2025年高中語(yǔ)文教師招聘考試綜合測(cè)試卷附參考答案單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）下列關(guān)于《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中學(xué)習(xí)任務(wù)群的表述，錯(cuò)誤的是（）學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置忽視了學(xué)生的個(gè)體差異學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在高中語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，感受詩(shī)歌的韻律美和情感美，這種教學(xué)方法主要體現(xiàn)了（）朗讀感悟法講解分析法比較鑒賞法情境教學(xué)法高中語(yǔ)文教學(xué)中，為培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師在講解議論文時(shí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析文章的論證結(jié)構(gòu)和論證方法，這遵循了（）原則。因材施教循序漸進(jìn)啟發(fā)性科學(xué)性與思想性統(tǒng)一關(guān)于高中語(yǔ)文教材的使用，以下做法正確的是（）完全按照教材順序進(jìn)行教學(xué)，不做任何調(diào)整摒棄教材，自行編寫(xiě)教學(xué)內(nèi)容根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合與拓展只使用教材中的范文，忽略其他板塊內(nèi)容在文言文教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)梳理文言實(shí)詞、虛詞的用法，歸納總結(jié)文言文語(yǔ)法規(guī)律，這種學(xué)習(xí)方法屬于（）歸納法演繹法類(lèi)比法對(duì)比法以下哪種評(píng)價(jià)方式最能體現(xiàn)高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展性原則？（）只關(guān)注學(xué)生的考試成績(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面記錄和評(píng)價(jià)以教師評(píng)價(jià)為主，忽視學(xué)生自評(píng)與互評(píng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏靈活性某教師在教授小說(shuō)單元時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展“小說(shuō)人物畫(huà)廊”活動(dòng)，讓學(xué)生為小說(shuō)中的人物制作檔案卡片，分析人物形象。該活動(dòng)旨在培養(yǎng)學(xué)生的（）語(yǔ)言表達(dá)能力審美鑒賞能力邏輯推理能力信息整合與分析能力高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)，要求學(xué)生（）只學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化，無(wú)需了解外國(guó)文化機(jī)械記憶文化知識(shí)，不進(jìn)行深入理解理解和借鑒不同民族和地區(qū)文化的優(yōu)秀成果排斥外來(lái)文化，堅(jiān)守本土文化在寫(xiě)作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先列出寫(xiě)作提綱，再進(jìn)行初稿創(chuàng)作，最后修改完善，這種教學(xué)流程注重培養(yǎng)學(xué)生的（）寫(xiě)作興趣寫(xiě)作習(xí)慣寫(xiě)作速度寫(xiě)作技巧高中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施，應(yīng)注重（）教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生只需聽(tīng)從安排活動(dòng)形式的多樣性，忽視活動(dòng)的實(shí)際效果與生活實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)傳授，不強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)填空題（每題2分，共10分）高中語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的，使學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)注重整體規(guī)劃，有機(jī)融合、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)情境。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀、略讀和，提高閱讀效率和質(zhì)量。高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。古詩(shī)詞教學(xué)中，教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)詞的意象、等，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）簡(jiǎn)述高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念。分析高中語(yǔ)文教材中知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)成及作用。論述題（每題20分，共40分）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。參考答案單項(xiàng)選擇題C。學(xué)習(xí)任務(wù)群充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)多樣化的任務(wù)和項(xiàng)目滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。A。通過(guò)反復(fù)誦讀感受詩(shī)歌的韻律美和情感美，體現(xiàn)了朗讀感悟法的特點(diǎn)。D。引導(dǎo)學(xué)生分析議論文的論證結(jié)構(gòu)和論證方法，有助于學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，遵循了科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則。C。教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行合理整合與拓展，靈活運(yùn)用教材，而不是完全依賴(lài)或摒棄教材。A。通過(guò)梳理文言實(shí)詞、虛詞用法歸納總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，屬于歸納法。B。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全面記錄和評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，最能體現(xiàn)發(fā)展性原則。D。制作人物檔案卡片、分析人物形象，旨在培養(yǎng)學(xué)生的信息整合與分析能力。C?！拔幕瘋鞒信c理解”核心素養(yǎng)要求學(xué)生理解和借鑒不同民族和地區(qū)文化的優(yōu)秀成果，促進(jìn)文化交流與融合。B。引導(dǎo)學(xué)生按列出提綱、創(chuàng)作初稿、修改完善的流程寫(xiě)作，有助于培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣。C。高中語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，突出學(xué)生的主體地位，注重活動(dòng)效果和實(shí)踐體驗(yàn)。填空題綜合素養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)容瀏覽發(fā)展意境簡(jiǎn)答題“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用和思維活動(dòng)，發(fā)展直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)。具體表現(xiàn)為能運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己的體驗(yàn)和感受；能對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，形成自己的見(jiàn)解；能運(yùn)用批判性思維，審視語(yǔ)言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的思路；能運(yùn)用創(chuàng)新思維，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和表達(dá)，展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造力。（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）關(guān)注學(xué)生需求：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求。（3）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境：在課堂上給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考、探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和疑問(wèn)。（4）組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流與合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。（5）鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)：改變單一的教師評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，提高自我認(rèn)知和自我管理能力。高中語(yǔ)文教材中的知識(shí)系統(tǒng)主要包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（如語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等）、文學(xué)知識(shí)（如文學(xué)體裁、作家作品、文學(xué)流派等）和文化知識(shí)（如傳統(tǒng)文化、中外文化常識(shí)等）。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，理解和掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。（2）指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)中有理論依據(jù)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。（3）拓寬學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)和文化的興趣與鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。論述題創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍：在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解和創(chuàng)新想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生提出的新穎觀點(diǎn)，教師應(yīng)給予積極肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（2）提出開(kāi)放性問(wèn)題：設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文本。如在學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，提問(wèn)“如果故事的結(jié)局是這樣，會(huì)對(duì)主題產(chǎn)生什么影響？”，讓學(xué)生突破常規(guī)思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出不同的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。（3）開(kāi)展比較閱讀：將不同作家、不同風(fēng)格或同一作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生分析作品的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。例如，對(duì)比閱讀李白和杜甫的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩位詩(shī)人詩(shī)歌風(fēng)格的差異，進(jìn)而思考造成這種差異的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的獨(dú)特思考。（4）鼓勵(lì)個(gè)性化解讀：尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。教師可以分享不同學(xué)者對(duì)同一文本的解讀，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生明白閱讀沒(méi)有唯一正確的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本再創(chuàng)作：在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等再創(chuàng)作活動(dòng)。如學(xué)完一篇小說(shuō)后，讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事，或者改變故事的視角重新創(chuàng)作，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高文學(xué)創(chuàng)作能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一：將工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。例如，在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要明確學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀方法、技巧，理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等工具性目標(biāo)，也要設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀，提高學(xué)生審美情趣，傳承文化等人文性目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)和文化的傳承。（2）在教學(xué)內(nèi)容選擇上體現(xiàn)統(tǒng)一：選擇兼具語(yǔ)言典范性和人文內(nèi)涵的文本作為教學(xué)內(nèi)容。如古代經(jīng)典詩(shī)文，不僅具有優(yōu)美的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，還蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化和深刻的人生哲理；現(xiàn)代文學(xué)作品也能反映時(shí)代精神和人性光輝。教師在教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言表達(dá)、寫(xiě)作手法，又要深入挖掘文本的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，受到文化的熏陶和感染。（3）在教學(xué)方法運(yùn)用上促進(jìn)統(tǒng)一：采用多樣化的教學(xué)方法，既注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，又關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維發(fā)展。例如，在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言的魅力，理解文本的內(nèi)涵，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生在交流與合作中提高語(yǔ)言