2025年高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)試題及答案（一）單項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）以下對(duì)高中語(yǔ)文課程性質(zhì)的表述，最準(zhǔn)確的一項(xiàng)是（）語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字知識(shí)的理論性課程語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程語(yǔ)文課程主要是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的課程語(yǔ)文課程是一門以提升學(xué)生寫作技巧為主的課程《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的基本理念不包括（）堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信以知識(shí)傳授為本，強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)體系加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程高中語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)中，“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”主要體現(xiàn)在（）學(xué)生能夠背誦大量的經(jīng)典文學(xué)作品學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，形成言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品進(jìn)行深入的思想分析學(xué)生能夠理解不同文化背景下的語(yǔ)言表達(dá)差異下列關(guān)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容要求學(xué)習(xí)任務(wù)群之間是相互獨(dú)立的，沒有任何聯(lián)系學(xué)習(xí)任務(wù)群強(qiáng)調(diào)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式在“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師的主要作用是（）逐字逐句講解書中內(nèi)容為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)答案引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，指導(dǎo)閱讀方法，組織閱讀活動(dòng)代替學(xué)生完成閱讀總結(jié)和反思高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀量提出了明確要求，課外閱讀總量不少于（）A.100萬(wàn)字B.200萬(wàn)字C.300萬(wàn)字D.400萬(wàn)字以下哪種教學(xué)方法最符合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“加強(qiáng)實(shí)踐性”的理念（）教師在課堂上進(jìn)行大量的理論講解學(xué)生通過(guò)做大量的語(yǔ)文練習(xí)題來(lái)鞏固知識(shí)組織學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如戲劇表演、演講比賽等教師直接告訴學(xué)生文學(xué)作品的主題和寫作手法高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)突出整體性和綜合性，其評(píng)價(jià)方式不包括（）A.形成性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.單一的考試評(píng)價(jià)D.過(guò)程性評(píng)價(jià)某教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素材，這體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中（）的要求。A.注重時(shí)代性B.加強(qiáng)實(shí)踐性C.以核心素養(yǎng)為本D.堅(jiān)持立德樹人在文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)任務(wù)群中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同文學(xué)體裁的特點(diǎn)，其目的是（）讓學(xué)生記住文學(xué)體裁的概念提高學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的分類能力幫助學(xué)生在閱讀和寫作中更好地把握不同體裁的要求增加學(xué)生的文學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備填空題（每題3分，共15分）高中語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的，使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。語(yǔ)文課程目標(biāo)從、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)方面設(shè)計(jì)。高中語(yǔ)文課程由必修、、選修三類課程構(gòu)成。學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）簡(jiǎn)述高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)生為中心”的理念。分析高中語(yǔ)文教材中知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)成及作用。論述題（每題15分，共25分）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述如何在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。參考答案單項(xiàng)選擇題B。語(yǔ)文課程的性質(zhì)是學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字。B。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是以核心素養(yǎng)為本，而非以知識(shí)傳授為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而非強(qiáng)化知識(shí)體系。B。“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中，掌握語(yǔ)言運(yùn)用規(guī)律，形成個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，能在具體情境中正確運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通。C。學(xué)習(xí)任務(wù)群之間相互關(guān)聯(lián)，共同促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，并非相互獨(dú)立。C。在“整本書閱讀與研討”中，教師主要起引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生制定計(jì)劃、掌握方法、組織活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，而不是直接講解、提供答案或代替學(xué)生總結(jié)反思。C。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求課外閱讀總量不少于300萬(wàn)字。C。組織學(xué)生開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如戲劇表演、演講比賽等，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和技能，符合“加強(qiáng)實(shí)踐性”的理念。C。高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)采用多種方式，包括形成性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和過(guò)程性評(píng)價(jià)，避免單一的考試評(píng)價(jià)。A。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，從生活中發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)素材，體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中注重時(shí)代性的要求，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。C。教師引導(dǎo)學(xué)生分析不同文學(xué)體裁特點(diǎn)，是為了幫助學(xué)生在閱讀和寫作中更好地把握不同體裁的要求，提高閱讀和寫作能力，而不僅僅是記住概念、提高分類能力或增加知識(shí)儲(chǔ)備。填空題綜合素養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用選擇性必修學(xué)習(xí)項(xiàng)目創(chuàng)新簡(jiǎn)答題“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言運(yùn)用和思維活動(dòng)，發(fā)展直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，提升思維的深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性等品質(zhì)。具體表現(xiàn)為能運(yùn)用聯(lián)想和想象，豐富自己的體驗(yàn)和感受；能對(duì)語(yǔ)言和文學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，形成自己的見解；能運(yùn)用批判性思維，審視語(yǔ)言文字作品，探究和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的觀點(diǎn)和解決問(wèn)題的思路；能運(yùn)用創(chuàng)新思維，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和表達(dá)，展現(xiàn)個(gè)性和創(chuàng)造力。（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：教師要從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，尊重學(xué)生的主體地位，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）關(guān)注學(xué)生需求：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)困難，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。（3）創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境：在課堂上給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、思考、探究問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的見解和疑問(wèn)。（4）組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在交流與合作中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。（5）鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)價(jià)：改變單一的教師評(píng)價(jià)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，提高自我認(rèn)知和自我管理能力。高中語(yǔ)文教材中的知識(shí)系統(tǒng)主要包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)（如語(yǔ)音、漢字、詞匯、語(yǔ)法、修辭等）、文學(xué)知識(shí)（如文學(xué)體裁、作家作品、文學(xué)流派等）和文化知識(shí)（如傳統(tǒng)文化、中外文化常識(shí)等）。其作用主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供系統(tǒng)的知識(shí)框架，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的語(yǔ)文知識(shí)體系，理解和掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。（2）指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等活動(dòng)中有理論依據(jù)，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量。（3）拓寬學(xué)生的文化視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)和文化的興趣與鑒賞能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。論述題創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍：在閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)特見解和創(chuàng)新想法，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，不要輕易否定學(xué)生的觀點(diǎn)。例如，在課堂討論環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生提出的新穎觀點(diǎn)，教師應(yīng)給予積極肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（2）提出開放性問(wèn)題：設(shè)計(jì)具有開放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考文本。如在學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，提問(wèn)“如果故事的結(jié)局是這樣，會(huì)對(duì)主題產(chǎn)生什么影響？”，讓學(xué)生突破常規(guī)思維，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出不同的見解和觀點(diǎn)。（3）開展比較閱讀：將不同作家、不同風(fēng)格或同一作家不同時(shí)期的作品進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生分析作品的異同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)。例如，對(duì)比閱讀李白和杜甫的詩(shī)歌，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩位詩(shī)人詩(shī)歌風(fēng)格的差異，進(jìn)而思考造成這種差異的原因，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌創(chuàng)作的獨(dú)特思考。（4）鼓勵(lì)個(gè)性化解讀：尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程中的個(gè)性化體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)儲(chǔ)備和情感體驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行多元解讀。教師可以分享不同學(xué)者對(duì)同一文本的解讀，拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生明白閱讀沒有唯一正確的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。（5）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本再創(chuàng)作：在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行改寫、續(xù)寫、擴(kuò)寫等再創(chuàng)作活動(dòng)。如學(xué)完一篇小說(shuō)后，讓學(xué)生續(xù)寫故事，或者改變故事的視角重新創(chuàng)作，使學(xué)生在創(chuàng)作過(guò)程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性思維，提高文學(xué)創(chuàng)作能力。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一：將工具性目標(biāo)和人文性目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。例如，在制定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既要明確學(xué)生應(yīng)掌握的閱讀方法、技巧，理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等工具性目標(biāo)，也要設(shè)定培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀，提高學(xué)生審美情趣，傳承文化等人文性目標(biāo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和技能的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)和文化的傳承。（2）在教學(xué)內(nèi)容選擇上體現(xiàn)統(tǒng)一：選擇兼具語(yǔ)言典范性和人文內(nèi)涵的文本作為教學(xué)內(nèi)容。如古代經(jīng)典詩(shī)文，不僅具有優(yōu)美的語(yǔ)言、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，還蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化和深刻的人生哲理；現(xiàn)代文學(xué)作品也能反映時(shí)代精神和人性光輝。教師在教學(xué)中，既要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的語(yǔ)言表達(dá)、寫作手法，又要深入挖掘文本的人文內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中，受到文化的熏陶和感染。（3）在教學(xué)方法運(yùn)用上促進(jìn)統(tǒng)一：采用多樣化的教學(xué)方法，既注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，又關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維發(fā)展。例如，在教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)與文本相關(guān)的情境，讓學(xué)生在情境中感受語(yǔ)言的魅力，理解文本的內(nèi)涵，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的情感共鳴；通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)法，引導(dǎo)學(xué)生在交流與合作中提高語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和人文素養(yǎng)。（4）在教學(xué)評(píng)價(jià)中落實(shí)統(tǒng)一：建立多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系，既評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和技能掌握情況，如閱讀能力、寫作能力等，也評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀和文化素養(yǎng)的發(fā)展情況。例如，在作文評(píng)價(jià)中，不僅關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等方面，還注重評(píng)價(jià)學(xué)生的思想內(nèi)容、情感表達(dá)是否積極健康，是否體現(xiàn)了正確的價(jià)值觀，從而全面促進(jìn)學(xué)生工具性和人文性素養(yǎng)的提升。2025年高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)試題及答案（二）單項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分）下列關(guān)于高中語(yǔ)文課程基本理念中“堅(jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信”的理解，錯(cuò)誤的是（）通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和道德觀挖掘教材中的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力排斥外來(lái)文化，只專注于弘揚(yáng)本土文化培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感和自豪感以下不屬于高中語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)“文化傳承與理解”范疇的是（）理解并傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化了解不同民族和國(guó)家的文化，尊重文化多樣性能夠熟練運(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作體會(huì)文化作品中蘊(yùn)含的人文精神《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在（）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和辯證思維能力讓學(xué)生大量背誦經(jīng)典思辨性文章單純提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢度只關(guān)注文本的表面信息理解關(guān)于高中語(yǔ)文課程中必修、選擇性必修和選修課程的關(guān)系，表述正確的是（）必修課程是基礎(chǔ)，選擇性必修課程和選修課程可有可無(wú)三者相互獨(dú)立，不存在遞進(jìn)關(guān)系必修課程面向全體學(xué)生，選擇性必修課程和選修課程滿足學(xué)生不同發(fā)展需求選修課程比選擇性必修課程要求更高在高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，這體現(xiàn)了（）形成性評(píng)價(jià)的要求終結(jié)性評(píng)價(jià)的要求相對(duì)性評(píng)價(jià)的要求絕對(duì)性評(píng)價(jià)的要求為落實(shí)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“加強(qiáng)實(shí)踐性”的理念，教師組織學(xué)生開展“校園新聞撰寫與發(fā)布”活動(dòng)，該活動(dòng)主要培養(yǎng)學(xué)生的（）文言文閱讀能力現(xiàn)代文鑒賞能力語(yǔ)言綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力古代文化常識(shí)積累能力下列對(duì)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“整本書閱讀與研討”的教學(xué)建議，不合理的是（）只關(guān)注學(xué)生的閱讀結(jié)果，忽略閱讀過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃組織多樣化的閱讀交流活動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式不包括（）被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)在“實(shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析商業(yè)廣告、合同文書等文本，其主要目的是（）讓學(xué)生了解商業(yè)運(yùn)作模式培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力增加學(xué)生的商業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備提高學(xué)生的文學(xué)創(chuàng)作水平高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，這意味著（）對(duì)所有學(xué)生采用相同的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)只關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生忽視學(xué)習(xí)困難學(xué)生的需求填空題（每題3分，共15分）高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的四大核心素養(yǎng)相互關(guān)聯(lián)，共同致力于學(xué)生的全面提升?！啊睂W(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、欣賞、寫作詩(shī)歌、散文作品，豐富文學(xué)體驗(yàn)，提升文學(xué)鑒賞能力。語(yǔ)文課程的與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造性地使用，靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。高中語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)性、過(guò)程性和發(fā)展性，全面反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況。簡(jiǎn)答題（每題10分，共30分）簡(jiǎn)述高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)。結(jié)合實(shí)際教學(xué)，說(shuō)明如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程”這一理念。分析“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義。論述題（每題15分，共25分）結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述如何利用高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群，培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。依據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，談?wù)勗诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中，如何實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。參考答案單項(xiàng)選擇題C?！皥?jiān)持立德樹人，增強(qiáng)文化自信”并非排斥外來(lái)文化，而是在弘揚(yáng)本土文化的同時(shí)，以開放包容的態(tài)度吸收外來(lái)優(yōu)秀文化，促進(jìn)文化交流與融合。C?！澳軌蚴炀氝\(yùn)用各種修辭手法進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作”屬于“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”核心素養(yǎng)范疇，而非“文化傳承與理解”。A?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和辯證思維能力，使學(xué)生能對(duì)文本進(jìn)行深入分析和思考。C。必修課程面向全體學(xué)生，是基礎(chǔ)；選擇性必修課程和選修課程則基于學(xué)生不同發(fā)展需求設(shè)置，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。A。形成性評(píng)價(jià)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，通過(guò)及時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；終結(jié)性評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果；相對(duì)性評(píng)價(jià)和絕對(duì)性評(píng)價(jià)是按評(píng)價(jià)參照標(biāo)準(zhǔn)劃分，與題干不符。C?！靶@新聞撰寫與發(fā)布”活動(dòng)涉及信息收集、語(yǔ)言組織、表達(dá)交流等多個(gè)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用和實(shí)踐能力。A?！罢緯喿x與研討”應(yīng)重視學(xué)生的閱讀過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在閱讀中的體驗(yàn)、思考和收獲，不能只看結(jié)果。A。高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，摒棄被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)。B?！皩?shí)用性閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)文的能力，分析商業(yè)廣告、合同文書等文本是為了讓學(xué)生掌握實(shí)用文的閱讀與寫作方法。B。關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異要求教師根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。填空題語(yǔ)文素養(yǎng)詩(shī)歌散文閱讀與創(chuàng)作工具性教材綜合簡(jiǎn)答題1.“審美鑒賞與創(chuàng)造”核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)為：審美感受能力：學(xué)生能夠感受語(yǔ)言文字之美，體會(huì)文學(xué)作品中所描繪的自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美，如通過(guò)閱讀詩(shī)詞，感受詩(shī)詞的韻律美、意境美。審美理解能力：理解文學(xué)作品的審美內(nèi)涵和藝術(shù)手法，分析作品如何通過(guò)語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等塑造形象、表達(dá)情感，能夠解讀作品的主題和作者的創(chuàng)作意圖。審美評(píng)價(jià)能力：對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，能從不同角度分析作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，形成自己獨(dú)立的審美判斷，并且能夠與他人交流分享審美體驗(yàn)和評(píng)價(jià)觀點(diǎn)。審美創(chuàng)造能力：在閱讀和欣賞的基礎(chǔ)上，進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和表達(dá)，運(yùn)用所學(xué)的審美知識(shí)和方法，創(chuàng)造出具有一定審美價(jià)值的文學(xué)作品，如創(chuàng)作詩(shī)歌、散文等，展現(xiàn)自己的審美情趣和創(chuàng)造力。1.在高中語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)“注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程”理念可從以下方面著手：教學(xué)內(nèi)容融入時(shí)代元素：引入反映當(dāng)下社會(huì)熱點(diǎn)、科技發(fā)展、文化潮流的文章、新聞報(bào)道等作為教學(xué)補(bǔ)充材料。例如，在學(xué)習(xí)議論文時(shí)，選取關(guān)于人工智能、環(huán)境保護(hù)等熱點(diǎn)話題的文章，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，思考時(shí)代問(wèn)題，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與時(shí)代緊密相連。教學(xué)方法多樣化：運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，如多媒體課件、在線教學(xué)平臺(tái)、教育類APP等開展教學(xué)。利用網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)線上線下結(jié)合的方式組織教學(xué)活動(dòng)，如開展線上小組討論、網(wǎng)絡(luò)寫作競(jìng)賽等。同時(shí)，采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、跨學(xué)科融合教學(xué)等多樣化教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，構(gòu)建開放多樣的課堂。課程資源的開放與整合：鼓勵(lì)學(xué)生利用圖書館、博物館、文化遺址等社會(huì)資源進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，開展實(shí)地考察、采訪等活動(dòng)。整合學(xué)校、家庭、社會(huì)的教育資源，邀請(qǐng)作家、文化名人進(jìn)課堂開展講座，組織學(xué)生參加校外文化活動(dòng)，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的渠道。課程實(shí)施有序推進(jìn)：根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際情況，合理規(guī)劃教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。在開放多樣的教學(xué)過(guò)程中，保持教學(xué)的系統(tǒng)性和連貫性，使學(xué)生逐步提升語(yǔ)文素養(yǎng)。1.“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要意義體現(xiàn)在：提升文學(xué)素養(yǎng)：通過(guò)閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，學(xué)生能夠接觸豐富的文學(xué)體裁、表現(xiàn)手法和藝術(shù)風(fēng)格，感受文學(xué)的魅力，積累文學(xué)知識(shí)，提高文學(xué)鑒賞能力。寫作實(shí)踐則促使學(xué)生將閱讀中的收獲轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升文學(xué)創(chuàng)作水平，從而全面提升文學(xué)素養(yǎng)。發(fā)展思維能力：在閱讀文學(xué)作品時(shí)，學(xué)生需要分析人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)、主題思想等，這有助于培養(yǎng)邏輯思維、形象思維和批判性思維。寫作過(guò)程中，學(xué)生構(gòu)思立意、組織材料、謀篇布局，同樣能促進(jìn)思維的發(fā)展，使學(xué)生的思維更加嚴(yán)密、靈活和富有創(chuàng)造性。豐富情感體驗(yàn)：文學(xué)作品蘊(yùn)含著豐富的情感，學(xué)生在閱讀中能夠與作品中的人物產(chǎn)生共鳴，體驗(yàn)不同的人生經(jīng)歷和情感世界，從而豐富自己的情感內(nèi)涵，培養(yǎng)同理心和人文情懷。傳承文化經(jīng)典：許多文學(xué)作品是文化的載體，承載著民族的歷史、傳統(tǒng)和價(jià)值觀。學(xué)習(xí)“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群，有助于學(xué)生傳承和弘揚(yáng)優(yōu)秀文化經(jīng)典，增強(qiáng)文化自信，理解和認(rèn)同本民族文化，同時(shí)了解世界文化的多樣性。促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展：文學(xué)閱讀和寫作具有很強(qiáng)的個(gè)性化特點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇閱讀作品和創(chuàng)作方向，在這個(gè)過(guò)程中展現(xiàn)個(gè)性，發(fā)揮特長(zhǎng)，促進(jìn)自身的個(gè)性化發(fā)展。論述題1.利用高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)任務(wù)群培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力可從以下方面開展：明確任務(wù)驅(qū)動(dòng)，激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)力：每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有明確的任務(wù)目標(biāo)，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)清晰地向?qū)W生闡述任務(wù)要求，讓學(xué)生明白自己要完成什么。例如在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中，布置閱讀一本經(jīng)典名著并完成讀書報(bào)告的任務(wù)，學(xué)生為了完成任務(wù)，會(huì)主動(dòng)制定閱讀計(jì)劃，自主查閱資料，深入理解文本內(nèi)容，在這個(gè)過(guò)程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。小組合作完成任務(wù)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力：將學(xué)生分成小組共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)群中的項(xiàng)目。如在“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群中，組織學(xué)生小組開展關(guān)于地方文化保護(hù)的調(diào)研活動(dòng)，小組成員需要分工合作，有人負(fù)責(zé)收集資料，有人負(fù)責(zé)實(shí)地采訪，有人負(fù)責(zé)撰寫報(bào)告等。在合作過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)溝通交流、傾聽他人意見、解決小組內(nèi)部矛盾，從而提高合作學(xué)習(xí)能力。設(shè)置探究性問(wèn)題，引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)：圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)置具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。例如在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，閱讀一篇議論文后，提出“作者的論證是否存在漏洞？”“你是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，為什么？”等問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行探究分析，查閱更多資料，與同學(xué)討論交流，形成自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。提供學(xué)習(xí)支架，支持自主、合作、探究學(xué)習(xí)：教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、參考資料、學(xué)習(xí)模板等學(xué)習(xí)支架。如在寫作任務(wù)群中，提供寫作思路框架、優(yōu)秀范文、詞匯積累表等，幫助學(xué)生更好地開展自主寫作；在小組合作中，指導(dǎo)小組制定合作規(guī)則和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使合作學(xué)習(xí)更有序；在探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生掌握探究方法和步驟，提高探究效率。評(píng)價(jià)促進(jìn)能力提升：建立多元化的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生在任務(wù)群學(xué)習(xí)中的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)、合作能力、探究成果等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，激勵(lì)學(xué)生不斷改進(jìn)，進(jìn)一步提升自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力。2.在高中語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化可從以下方面落實(shí)：教師評(píng)價(jià)：教師作為教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在評(píng)價(jià)中發(fā)揮重要作用。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績(jī)等。教師評(píng)價(jià)要全面、客觀、公正，既要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和情感發(fā)展。例如，在作文評(píng)價(jià)中，教師不僅從語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等方面評(píng)價(jià)，還關(guān)注學(xué)生的思想內(nèi)容、情感表達(dá)，給予針對(duì)性的反饋和建議。學(xué)生自評(píng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和成果進(jìn)行反思。學(xué)生可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)收獲等進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，在完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群后，學(xué)生填寫自我評(píng)價(jià)表，分析自己在閱讀、寫作、口語(yǔ)交際等方面的優(yōu)點(diǎn)和不足，制定改進(jìn)計(jì)劃。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠提高自我認(rèn)知能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感。學(xué)生互評(píng)：組織學(xué)生開展互相評(píng)價(jià)活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)、作文批改、口語(yǔ)展示等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。學(xué)生互評(píng)可以從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)。例如，在小組討論中，小組成員對(duì)每個(gè)同學(xué)的參與度、發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；在作文互評(píng)中，學(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面提出意見和建議?；ピu(píng)過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和合作交流能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)可以對(duì)學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如，家長(zhǎng)反饋學(xué)生在家的閱讀情況、完成作業(yè)的積極性等。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)能夠讓教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)促進(jìn)家校合作，共同關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)。社會(huì)評(píng)價(jià)：引入社會(huì)力量參與評(píng)價(jià)，如邀請(qǐng)作家、文化專家、編輯等對(duì)學(xué)生的文學(xué)作品、文化實(shí)踐活動(dòng)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。社會(huì)評(píng)價(jià)可以為學(xué)生提供更專業(yè)的意見和更廣闊的視野，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和成就感。例如，學(xué)校組織學(xué)生參加作文比賽，邀請(qǐng)專業(yè)評(píng)委對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，這對(duì)學(xué)生的寫作能力提升具有積極的促進(jìn)作用。通過(guò)多種評(píng)價(jià)主體的參與，形成全面、客觀、多元的評(píng)價(jià)體系，更準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。2025年高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)考試測(cè)試題及答案（三）單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)不包括以下哪一項(xiàng)？（）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用思維發(fā)展與提升審美鑒賞與創(chuàng)造文化傳承與記憶高中語(yǔ)文課程內(nèi)容設(shè)置了18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以下不屬于“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群學(xué)習(xí)目標(biāo)的是（）精讀古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，感受作品中的藝術(shù)形象了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、劇本等文學(xué)體裁的基本特征學(xué)習(xí)用現(xiàn)代的觀念和方法整理研究古代文化典籍嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評(píng)論課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的閱讀量有明確要求，高中階段學(xué)生課外自讀文學(xué)名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于（）A.100萬(wàn)字B.150萬(wàn)字C.200萬(wàn)字D.250萬(wàn)字在教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的分析、比較、歸納等活動(dòng)，提升思維能力，這體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中（）的理念。以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程突出選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間以下關(guān)于高中語(yǔ)文課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的說(shuō)法，錯(cuò)誤的是（）學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)特征的整體刻畫學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)不同水平的學(xué)習(xí)結(jié)果描述，分為四個(gè)水平等級(jí)它是階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和高考命題的重要依據(jù)能夠?yàn)榻虒W(xué)實(shí)施和評(píng)價(jià)提供可操作的指導(dǎo)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，教師讓學(xué)生通過(guò)吟誦感受詩(shī)詞的韻律美，這主要培養(yǎng)學(xué)生的（）語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)文化傳承與理解素養(yǎng)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式不包括（）自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)機(jī)械學(xué)習(xí)在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中，教師指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的（）語(yǔ)言運(yùn)用能力自主學(xué)習(xí)能力審美能力文化理解能力以下哪項(xiàng)不屬于高中語(yǔ)文課程在教學(xué)評(píng)價(jià)方面的要求？（）堅(jiān)持科學(xué)性、系統(tǒng)性、多樣性、可行性的原則注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)只關(guān)注終結(jié)性評(píng)價(jià)，以考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能高中語(yǔ)文教材編寫應(yīng)遵循的原則不包括（）以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)精選課文，強(qiáng)化經(jīng)典性、時(shí)代性和示范性注重繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化教材內(nèi)容應(yīng)完全脫離學(xué)生生活實(shí)際，以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）簡(jiǎn)述《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》中高中語(yǔ)文課程的基本理念。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。請(qǐng)闡述高中語(yǔ)文“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵及特點(diǎn)。教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，共20分）題目：根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，以“古代詩(shī)歌閱讀”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)單元教學(xué)方案框架，需包含以下要素：?jiǎn)卧黝}與育人目標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析（結(jié)合具體詩(shī)歌篇目）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)（至少3個(gè)層次）教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)案例分析題（本大題共1小題，共20分）案例：某高中語(yǔ)文教師在教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教學(xué)過(guò)程如下：首先，介紹《紅樓夢(mèng)》的作者、創(chuàng)作背景等文學(xué)常識(shí)；接著，讓學(xué)生通讀課文，梳理故事情節(jié)；然后，逐段分析課文，講解重點(diǎn)字詞和句子；最后，總結(jié)林黛玉的人物形象特點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生參與度不高，大多是被動(dòng)接受知識(shí)。問(wèn)題：分析該教學(xué)案例中存在的問(wèn)題。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，提出改進(jìn)建議。參考答案單項(xiàng)選擇題D2.C3.C4.A5.BC7.D8.B9.C10.D簡(jiǎn)答題1.高中語(yǔ)文課程的基本理念：以核心素養(yǎng)為本，推進(jìn)語(yǔ)文課程深層次的改革：語(yǔ)文課程要以培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中，通過(guò)自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，積累言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)，把握祖國(guó)語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解與熱愛，培養(yǎng)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的能力；同時(shí)，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培育社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的審美情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化多樣性。加強(qiáng)實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變：語(yǔ)文課程是一門實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在運(yùn)用語(yǔ)言文字的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，提高語(yǔ)文能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。注重時(shí)代性，構(gòu)建開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程：語(yǔ)文課程應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，反映當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展和科技進(jìn)步。課程內(nèi)容要關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，貼近學(xué)生實(shí)際，富有時(shí)代氣息。同時(shí)，要構(gòu)建開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程，合理設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，靈活安排教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供豐富多樣的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑。鼓勵(lì)教師開發(fā)和利用課程資源，如鄉(xiāng)土文化資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。突出選擇性，為每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的學(xué)習(xí)空間：高中語(yǔ)文課程應(yīng)適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性差異和多樣化需求，為學(xué)生提供豐富多樣的選修課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和未來(lái)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇選修課程，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。教師要尊重學(xué)生的選擇，為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。1.培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的方法：創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：教師要精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入思考。例如，在教授文學(xué)作品時(shí)，可以提出一些關(guān)于作品主題、人物形象、寫作手法等方面的開放性問(wèn)題，讓學(xué)生從不同角度進(jìn)行分析和探討，激發(fā)學(xué)生的批判性思維。引導(dǎo)多角度思考：鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題提出不同的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂討論中，教師要營(yíng)造寬松的氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行比較、分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。比如在討論《祝福》中祥林嫂的死因時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、文化、個(gè)人等多個(gè)角度進(jìn)行分析。開展文本對(duì)比閱讀：選擇與所學(xué)文本相關(guān)的不同版本或類似主題的文本進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本之間的差異，分析其原因，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。例如，將不同譯者翻譯的同一部外國(guó)文學(xué)作品選段進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生分析翻譯風(fēng)格的差異及其對(duì)作品理解的影響。鼓勵(lì)質(zhì)疑精神：培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑教材、教師觀點(diǎn)和權(quán)威的精神。當(dāng)學(xué)生提出疑問(wèn)時(shí)，教師要給予肯定和鼓勵(lì)，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱資料、深入思考等方式去驗(yàn)證自己的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和批判性思維的能力。指導(dǎo)論證方法：在教學(xué)中，向?qū)W生傳授論證的方法和技巧，如歸納論證、演繹論證、類比論證等，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用合理的論證方法來(lái)支持自己的觀點(diǎn)，同時(shí)能夠?qū)λ说挠^點(diǎn)進(jìn)行合理的質(zhì)疑和反駁，提升批判性思維水平。1.“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵及特點(diǎn)：內(nèi)涵：學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群都有其特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，如“語(yǔ)言積累、梳理與探究”任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，積累語(yǔ)言材料和言語(yǔ)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感；“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生閱讀和創(chuàng)作各類文學(xué)作品的能力等。特點(diǎn)：綜合性：學(xué)習(xí)任務(wù)群打破了傳統(tǒng)教學(xué)中知識(shí)碎片化的局面，將多種學(xué)習(xí)要素進(jìn)行整合。例如，在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用閱讀、分析、討論、寫作等多種學(xué)習(xí)方法，對(duì)整本書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題、人物等進(jìn)行全面探究，涉及語(yǔ)言、思維、審美和文化等多個(gè)維度的素養(yǎng)培養(yǎng)。情境性：強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境，讓學(xué)生在具體的情境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。比如在“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群中，學(xué)生可以通過(guò)參與社區(qū)文化活動(dòng)、調(diào)查本地文化現(xiàn)象等真實(shí)情境，運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力進(jìn)行交流、表達(dá)和探究，增強(qiáng)對(duì)當(dāng)代文化的理解和參與能力。自主性：注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師作為引導(dǎo)者，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持。例如在“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群中，學(xué)生自主選擇閱讀材料，自主分析文本觀點(diǎn)，自主開展討論和辯論活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中提升思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。開放性：學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式具有一定的開放性，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇不同的學(xué)習(xí)路徑和方法。例如，在“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群中，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)不同媒介的熟悉程度，選擇通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等多種媒介獲取信息，并采用多樣化的方式進(jìn)行交流和分享。教學(xué)設(shè)計(jì)題（框架示例）單元主題：古代詩(shī)歌閱讀育人目標(biāo)：語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用：學(xué)生能夠理解古代詩(shī)歌中的重點(diǎn)字詞、句式，積累豐富的古代漢語(yǔ)詞匯和語(yǔ)言表達(dá)技巧；能夠準(zhǔn)確流暢地誦讀古代詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的韻律美和節(jié)奏美，提升語(yǔ)言感知能力和運(yùn)用能力。思維發(fā)展與提升：通過(guò)對(duì)古代詩(shī)歌的分析、鑒賞，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維和批判性思維能力。能夠從詩(shī)歌的意象、意境、表現(xiàn)手法等方面深入思考詩(shī)歌的內(nèi)涵，學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行多角度解讀，提高思維的敏捷性、深刻性和獨(dú)創(chuàng)性。審美鑒賞與創(chuàng)造：引導(dǎo)學(xué)生感受古代詩(shī)歌的意境美、情感美、形式美，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美鑒賞能力；鼓勵(lì)學(xué)生在理解詩(shī)歌的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作或改寫，提升審美創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：通過(guò)學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，讓學(xué)生了解古代社會(huì)生活、文化傳統(tǒng)和民族精神，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生尊重和理解多元文化的意識(shí)，提升文化素養(yǎng)。學(xué)習(xí)內(nèi)容分析：選取《夢(mèng)游天姥吟留別》《登高》《念奴嬌?赤壁懷古》等經(jīng)典古代詩(shī)歌篇目。《夢(mèng)游天姥吟留別》以其奇幻的想象、奔放的語(yǔ)言展現(xiàn)了李白的浪漫主義情懷和蔑視權(quán)貴的精神；《登高》通過(guò)描繪秋天蕭瑟的景象，抒發(fā)了杜甫沉郁頓挫的身世之感和憂國(guó)憂民之情，詩(shī)歌格律嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)仗工整；《念奴嬌?赤壁懷古》將寫景、詠史、抒情融為一體，體現(xiàn)了蘇軾豁達(dá)的人生態(tài)度和豪邁的詞風(fēng)。這些詩(shī)歌在語(yǔ)言、意象、意境、表現(xiàn)手法等方面各具特色，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)素材。學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.學(xué)習(xí)理解：活動(dòng)一：開展詩(shī)歌誦讀活動(dòng)，教師示范誦讀，讓學(xué)生初步感受詩(shī)歌的韻律和節(jié)奏。學(xué)生分組進(jìn)行誦讀練習(xí)，互相糾正讀音和節(jié)奏錯(cuò)誤，然后推選代表進(jìn)行全班展