1.1生物多樣性的三層內(nèi)涵演講人1.1生物多樣性的三層內(nèi)涵2.2生物多樣性的生存價(jià)值3.1消失的“鄰居”：瀕危物種的警示4.2危機(jī)背后的“人類足跡”5.1國家與世界的努力：保護(hù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建6.2我們的責(zé)任：身邊的保護(hù)行動(dòng)目錄2025小學(xué)科學(xué)六年級(jí)《生物多樣性的保護(hù)》課件作為一名從事小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：科學(xué)教育的本質(zhì)不僅是知識(shí)的傳遞，更是生命意識(shí)的喚醒。當(dāng)我站在講臺(tái)上，看著孩子們對(duì)校園里一只蝴蝶的蛻變充滿好奇時(shí)，便深知“生物多樣性保護(hù)”這一課的意義——它不僅是課本上的概念，更是連接孩子與自然的情感紐帶，是播種責(zé)任與敬畏的關(guān)鍵契機(jī)。今天，我將以“生物多樣性的保護(hù)”為主題，從“認(rèn)識(shí)價(jià)值—感知危機(jī)—行動(dòng)實(shí)踐”三個(gè)維度，為六年級(jí)學(xué)生構(gòu)建一堂有溫度、有深度的科學(xué)課。一、開篇引思：為什么要保護(hù)生物多樣性？——從“身邊的生命”說起六年級(jí)的孩子對(duì)自然已有初步觀察經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)“生物多樣性”這一抽象概念仍需具象化引導(dǎo)。開課之初，我會(huì)先展示一組校園生態(tài)照片：操場邊的構(gòu)樹結(jié)滿紅果，吸引著白頭鵯啄食；花壇里的三葉草間，螞蟻正搬運(yùn)蚜蟲分泌的蜜露；教學(xué)樓后的池塘里，蝌蚪群在水藻間穿梭。這些熟悉的場景瞬間拉近了學(xué)生與主題的距離。011生物多樣性的三層內(nèi)涵1生物多樣性的三層內(nèi)涵借由照片中的“生命群像”，我會(huì)逐步拆解“生物多樣性”的定義：（1）物種多樣性：校園里能觀察到的植物（構(gòu)樹、三葉草、水藻）、動(dòng)物（白頭鵯、螞蟻、蝌蚪）、微生物（池塘中的細(xì)菌），每一個(gè)獨(dú)特的物種都是生物多樣性的基本單位；（2）遺傳多樣性：以三葉草為例——大部分是三葉，但偶爾能發(fā)現(xiàn)的“四葉草”，正是同一物種內(nèi)不同個(gè)體的基因差異；（3）生態(tài)系統(tǒng)多樣性：從操場的“灌叢生態(tài)系統(tǒng)”到池塘的“淡水生態(tài)系統(tǒng)”，不同環(huán)境中生物與非生物因素的組合，構(gòu)成了功能各異的生命網(wǎng)絡(luò)。022生物多樣性的生存價(jià)值2生物多樣性的生存價(jià)值為了讓學(xué)生理解“保護(hù)不是為了拯救其他生物，更是為了人類自己”，我會(huì)引入兩組對(duì)比數(shù)據(jù)：全球75%的糧食作物依賴?yán)ハx授粉（如蜜蜂為蘋果、草莓傳粉），若蜜蜂消失，人類將面臨嚴(yán)重的糧食危機(jī)；我國約60%的傳統(tǒng)藥物來源于野生生物（如青蒿素提取自青蒿，拯救了數(shù)百萬瘧疾患者）。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我會(huì)問：“如果校園里的蝴蝶都消失了，花壇會(huì)變成什么樣？如果池塘里的蝌蚪都死亡了，夏天還能聽到蛙鳴嗎？”這種“代入式提問”讓抽象的價(jià)值變得可感知。直面危機(jī)：生物多樣性正在消失嗎？——用事實(shí)引發(fā)共鳴當(dāng)學(xué)生意識(shí)到生物多樣性與自身生活的緊密關(guān)聯(lián)后，需要引導(dǎo)他們正視當(dāng)前的危機(jī)。這一環(huán)節(jié)，我會(huì)避免空洞的說教，而是用“具體物種的故事”串聯(lián)起威脅的類型與后果。031消失的“鄰居”：瀕危物種的警示1消失的“鄰居”：瀕危物種的警示（1）長江白鱘的絕響：展示2022年宣布滅絕的長江白鱘照片，講述它“存活了1.5億年，卻在近30年因航運(yùn)、污染、過度捕撈消失”的故事。我會(huì)特別提到：“最后一次發(fā)現(xiàn)白鱘是2003年，科研人員給它裝上追蹤器后，因船只干擾信號(hào)丟失——這可能是人類與它最后的告別?！保?）中華穿山甲的困境：通過紅外相機(jī)拍攝的野生穿山甲影像，說明其因鱗片入藥、肉被食用，數(shù)量在20年內(nèi)下降90%。我會(huì)問學(xué)生：“如果我們現(xiàn)在不保護(hù)，你們的孩子可能只能在博物館看到穿山甲標(biāo)本?！?42危機(jī)背后的“人類足跡”2危機(jī)背后的“人類足跡”結(jié)合教材與最新研究，我會(huì)將威脅生物多樣性的主要原因歸納為四類，并引導(dǎo)學(xué)生用“校園-社區(qū)-城市”的視角分析：（1）棲息地破壞：城市擴(kuò)張導(dǎo)致的綠地減少（如校園旁的荒地被改建成停車場，原有的刺猬、蟋蟀失去家園）；（2）過度利用：非法采摘野花、捕捉昆蟲（如學(xué)生曾討論過“捉蟬蛹是否會(huì)影響蟬的數(shù)量”）；（3）環(huán)境污染：農(nóng)藥流入池塘導(dǎo)致蝌蚪死亡（結(jié)合校園池塘曾出現(xiàn)的“水藻暴發(fā)、魚類翻白”事件）；（4）氣候變化：暖冬導(dǎo)致昆蟲提前羽化，與依賴它們的鳥類遷徙時(shí)間錯(cuò)位（如去年春天，校園里的家燕因蟲子還未大量出現(xiàn)而減少）。這一環(huán)節(jié)，我會(huì)播放一段團(tuán)隊(duì)去年在濕地公園拍攝的紀(jì)錄片：2018年這里還有成片的蘆葦蕩和白鷺群，2023年因河道硬化、水位控制，蘆葦減少了70%，白鷺的巢穴從23個(gè)銳減到5個(gè)。當(dāng)學(xué)生看到畫面中一只白鷺對(duì)著干涸的河床鳴叫時(shí)，教室里安靜得能聽見呼吸聲——這種“真實(shí)場景的沖擊”比任何數(shù)據(jù)都更有說服力。2危機(jī)背后的“人類足跡”三、行動(dòng)指南：我們能為生物多樣性做什么？——從“知”到“行”的跨越科學(xué)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)“有行動(dòng)力的公民”。在學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴后，我會(huì)帶領(lǐng)他們從“宏觀政策”到“微觀行動(dòng)”，構(gòu)建“保護(hù)生物多樣性”的立體認(rèn)知，并設(shè)計(jì)可操作的實(shí)踐任務(wù)。051國家與世界的努力：保護(hù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建1國家與世界的努力：保護(hù)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建（1）法律與公約：展示《中華人民共和國生物安全法》《中國生物多樣性保護(hù)戰(zhàn)略與行動(dòng)計(jì)劃（2021-2035年）》的關(guān)鍵條款，重點(diǎn)講解“國家公園”制度——如三江源國家公園通過禁止放牧、恢復(fù)草甸，讓藏羚羊數(shù)量從不足2萬只恢復(fù)到7萬只；（2）國際合作：介紹2021年昆明舉辦的《生物多樣性公約》第十五次締約方大會(huì)（COP15），特別提到“昆明宣言”中“到2030年保護(hù)30%陸地和海洋”的目標(biāo)，讓學(xué)生理解“保護(hù)是全球共同的責(zé)任”；（3）科技助力：通過視頻演示“生態(tài)廊道”（如為松鼠搭建的“樹橋”、為青蛙設(shè)計(jì)的“地下通道”）、“人工繁殖”（如朱鹮從7只到7000多只的保護(hù)奇跡）等技術(shù)手段，傳遞“保護(hù)需要智慧”的理念。062我們的責(zé)任：身邊的保護(hù)行動(dòng)2我們的責(zé)任：身邊的保護(hù)行動(dòng)這是課堂的“實(shí)踐轉(zhuǎn)化”環(huán)節(jié)，我會(huì)設(shè)計(jì)“三級(jí)行動(dòng)清單”，讓每個(gè)學(xué)生都能找到自己的角色：（1）個(gè)人層面：拒絕購買野生動(dòng)物制品（如珊瑚飾品、象牙雕刻）；減少使用一次性用品（塑料吸管、塑料袋會(huì)污染海洋，威脅海龜、海鳥生存）；參與“自然筆記”（每周記錄校園里一種動(dòng)植物的變化，如記錄月季的開花時(shí)間、麻雀的取食行為）。（2）家庭層面：種植本地植物（如用月季、石竹替代外來的觀賞草，為本土昆蟲提供食物）；合理使用農(nóng)藥（家庭養(yǎng)花時(shí)，用“手工捉蟲”“辣椒水驅(qū)蟲”代替化學(xué)藥劑）；參與社區(qū)垃圾分類（廚余垃圾制成堆肥，減少填埋對(duì)土壤生物的傷害）。2我們的責(zé)任：身邊的保護(hù)行動(dòng)（3）學(xué)校層面：設(shè)計(jì)“校園生物地圖”（分組調(diào)查操場、花壇、樹林的動(dòng)植物，用彩色貼紙?jiān)谛@平面圖上標(biāo)注）；搭建“昆蟲旅館”（用竹管、木塊為蜜蜂、甲蟲提供棲身之所）；發(fā)起“保護(hù)宣言”（全班簽署《校園生物保護(hù)承諾書》，如“不踩踏草坪”“不捕捉蝴蝶”）。為了讓行動(dòng)更有儀式感，我會(huì)邀請本地動(dòng)物園的保護(hù)專家通過視頻連線，分享他們的日常工作：“你們記錄的每一筆自然筆記，都可能為科學(xué)家提供物種分布的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)；你們搭建的昆蟲旅館，也許明年春天就會(huì)住進(jìn)新朋友?！边@種“被需要的感覺”，能極大激發(fā)學(xué)生的參與熱情?？偨Y(jié)升華：每個(gè)生命都值得被溫柔以待課程尾聲，我會(huì)播放一段自制的“生命交響”視頻：從校園里種子發(fā)芽的慢鏡頭，到濕地中候鳥遷徙的壯觀畫面，最后定格在學(xué)生去年參與“放歸蝌蚪”活動(dòng)時(shí)的笑臉——他們蹲在池塘邊，輕輕將蝌蚪放入水中，眼里滿是期待?！巴瑢W(xué)們，生物多樣性不是一個(gè)遙遠(yuǎn)的概念，它就藏在你們觀察過的三葉草里，在你們救過的受傷麻雀身上，在你們?yōu)槲浵伭舫龅哪瞧莸刂小！蔽視?huì)指著視頻中的畫面說，“保護(hù)生物多樣性，不需要驚天動(dòng)地的壯舉，只需要多一份觀察的耐心、多一點(diǎn)克制的善意、多一次微小的行動(dòng)。今天的你們，是自然的觀察者；明天的你們，將成為自然的守護(hù)者?！弊詈?，我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生朗讀改編自《生物多樣性公約》的宣言：“我承諾，尊重每一個(gè)生命的存在；我行動(dòng)，從身邊的小事做起；我相信，每一份努力都將讓地球更美好?！闭n后延伸：總結(jié)升華：每個(gè)生命都值得被溫柔以待1實(shí)踐作業(yè)：完成一周“家庭生態(tài)觀察日記”，記錄至少3種動(dòng)植物的狀態(tài)及變化；2拓展閱讀：推薦繪本《森林報(bào)》《尋找消失的鳥》，科普讀物《生物多樣性：我們的生命之網(wǎng)》；3社區(qū)行動(dòng)：聯(lián)系所在社區(qū)，參與“種