以生為本：基于學(xué)生參與視角的高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升路徑探究一、引言1.1研究背景在當(dāng)今教育變革的大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已成為教育領(lǐng)域的核心任務(wù)?；瘜W(xué)作為一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實踐能力具有不可替代的作用?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等多個維度，旨在使學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，不僅掌握化學(xué)知識和技能，更能形成科學(xué)的思維方式和價值觀，以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往側(cè)重于知識的傳授，忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和探究的機(jī)會，難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際問題的解決，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。隨著教育理念的更新和教育改革的推進(jìn)，越來越多的教育工作者認(rèn)識到，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵。學(xué)生參與是教學(xué)過程中的重要因素，對教學(xué)效果及學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起著關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)生積極參與化學(xué)教學(xué)活動時，他們能夠更加深入地理解化學(xué)知識，掌握化學(xué)實驗技能，提高科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。學(xué)生參與還能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、溝通能力和社會責(zé)任感，有助于學(xué)生形成正確的價值觀和科學(xué)精神。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)活動的程度并不理想。部分學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，參與課堂討論和實驗探究的積極性不高；一些教師在教學(xué)過程中未能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，教學(xué)方法單一，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，如何提高學(xué)生參與度，促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，成為當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)亟待解決的問題。1.2研究目的與意義本研究旨在從學(xué)生參與視角出發(fā)，深入探究高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，通過教學(xué)實驗，揭示學(xué)生參與對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提升的影響機(jī)制，為高中化學(xué)教學(xué)提供理論支持和實踐指導(dǎo)。具體而言，本研究希望達(dá)到以下目的：其一，深入了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與現(xiàn)狀，包括參與的形式、程度以及影響因素等，為后續(xù)的教學(xué)實驗提供現(xiàn)實依據(jù)。其二，通過教學(xué)實驗，探索能夠有效提高學(xué)生參與度的教學(xué)策略和方法，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。其三，分析學(xué)生參與與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各維度之間的關(guān)系，明確不同參與方式對核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用，為精準(zhǔn)教學(xué)提供參考。本研究具有重要的理論和實踐意義。在理論方面，本研究有助于豐富和完善化學(xué)教育領(lǐng)域關(guān)于學(xué)生參與和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理論體系。通過深入研究學(xué)生參與對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的影響，能夠進(jìn)一步揭示化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，為化學(xué)教育理論的發(fā)展提供實證支持。同時，本研究也為其他學(xué)科探討學(xué)生參與與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)系提供了借鑒，促進(jìn)了教育理論在不同學(xué)科間的交流與融合。在實踐方面，本研究對高中化學(xué)教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。研究結(jié)果可以為教師提供具體的教學(xué)策略和方法建議，幫助教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)研究結(jié)論，有針對性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。本研究還能為教育管理者制定教育政策和教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)提供參考依據(jù)，推動教育改革的深入發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性和全面性。文獻(xiàn)研究法是本研究的重要基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生參與、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)以及高中化學(xué)教學(xué)的相關(guān)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等，梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為本研究提供理論支撐和研究思路。深入分析前人在學(xué)生參與和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的研究方法、研究結(jié)論以及存在的問題，從中找出本研究的切入點和創(chuàng)新點，避免重復(fù)研究，確保研究的前沿性和獨特性。實驗研究法是本研究的核心方法。選取條件相近的兩個班級，一個作為實驗班，另一個作為對照班。在實驗過程中，對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，按照常規(guī)的教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行授課，注重知識的系統(tǒng)講解和傳授；實驗班則采用基于學(xué)生參與的教學(xué)策略，如小組合作學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動教學(xué)、實驗探究教學(xué)等，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論、實驗操作和問題解決。在實驗周期內(nèi)，對兩個班級的學(xué)生進(jìn)行相同的教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方法不同。通過控制變量，觀察和記錄學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等，以及學(xué)生在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的發(fā)展變化。實驗結(jié)束后，運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如獨立樣本t檢驗、方差分析等，以驗證基于學(xué)生參與的教學(xué)策略是否能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，明確學(xué)生參與與核心素養(yǎng)提升之間的因果關(guān)系。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生的主觀感受和意見。在實驗前后分別設(shè)計兩份問卷，一份針對學(xué)生參與情況，包括參與的頻率、方式、動機(jī)等方面，通過設(shè)置選擇題、量表題等形式，全面了解學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與程度和參與特點；另一份針對化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，依據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的五個維度，即“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”，設(shè)計相應(yīng)的問題，采用李克特量表等方式，讓學(xué)生對自己在各個維度上的發(fā)展水平進(jìn)行自我評價。問卷設(shè)計完成后，進(jìn)行預(yù)調(diào)查，對問卷的信度和效度進(jìn)行檢驗，確保問卷的質(zhì)量。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，如描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析等，深入了解學(xué)生參與與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系，為教學(xué)策略的優(yōu)化提供依據(jù)。訪談法作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充，用于深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和實際情況。選取部分具有代表性的學(xué)生進(jìn)行一對一的訪談，包括學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生、學(xué)習(xí)困難的學(xué)生、積極參與課堂的學(xué)生和參與度較低的學(xué)生等，以獲取更豐富、更深入的信息。訪談過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、對教學(xué)方法的看法、參與化學(xué)學(xué)習(xí)的動機(jī)和收獲、在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面的感受等方面展開，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點和意見。對訪談內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)記錄，并采用編碼、分類等方法進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生參與和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的深層次問題，為研究結(jié)果的解釋和教學(xué)建議的提出提供有力支持。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在研究視角和研究方法的綜合運(yùn)用上。在研究視角方面，以學(xué)生參與為獨特視角，深入探究其對高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的影響。以往的研究大多從教師教學(xué)方法、課程設(shè)置等角度探討化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而對學(xué)生參與這一關(guān)鍵因素的研究相對較少。本研究聚焦于學(xué)生參與，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和作用，關(guān)注學(xué)生的主動參與對核心素養(yǎng)提升的積極影響，為化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供了新的思路和方向。在研究方法上，本研究結(jié)合多維度分析方法，將定量研究與定性研究相結(jié)合。通過實驗研究和問卷調(diào)查收集大量的數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計分析方法進(jìn)行定量研究，以客觀、準(zhǔn)確地揭示學(xué)生參與與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系；同時，利用訪談法進(jìn)行定性研究，深入了解學(xué)生的個體差異和特殊情況，對定量研究結(jié)果進(jìn)行補(bǔ)充和解釋，使研究結(jié)果更加全面、深入、具有說服力。這種多維度分析方法的綜合運(yùn)用，能夠更全面地把握學(xué)生參與和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的本質(zhì)和規(guī)律，為教學(xué)實踐提供更具針對性和可操作性的建議。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生綜合素質(zhì)的具體體現(xiàn)，反映了社會主義核心價值觀下化學(xué)學(xué)科育人的基本要求，它主要涵蓋以下五個維度：“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”。這五個維度相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，共同構(gòu)成了高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的整體框架?！昂暧^辨識與微觀探析”要求學(xué)生能從不同層次認(rèn)識物質(zhì)的多樣性，并對物質(zhì)進(jìn)行分類。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)物質(zhì)時，學(xué)生不僅要能從宏觀上識別常見物質(zhì)的顏色、狀態(tài)、氣味等物理性質(zhì)，還要能從微觀角度理解物質(zhì)是由原子、分子、離子等微粒構(gòu)成的。學(xué)生需要掌握從元素和原子、分子水平認(rèn)識物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化，形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)”的觀念。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時，學(xué)生通過對有機(jī)物分子結(jié)構(gòu)中官能團(tuán)的分析，理解不同官能團(tuán)如何決定有機(jī)物的化學(xué)性質(zhì)，像乙醇分子中羥基的存在，使得乙醇具有與其他有機(jī)物不同的化學(xué)活性，能發(fā)生酯化反應(yīng)、與金屬鈉反應(yīng)等。從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析與解決實際問題也是該素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，比如在解釋化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象時，學(xué)生既要能描述宏觀的反應(yīng)現(xiàn)象，如顏色變化、氣體生成、沉淀產(chǎn)生等，又要能從微觀層面分析反應(yīng)中化學(xué)鍵的斷裂與形成，以及微粒間的相互作用?！白兓^念與平衡思想”強(qiáng)調(diào)學(xué)生要認(rèn)識物質(zhì)是運(yùn)動和變化的，知道化學(xué)變化需要一定的條件，并遵循一定規(guī)律。學(xué)生要明白化學(xué)變化的本質(zhì)特征是有新物質(zhì)生成，并伴有能量轉(zhuǎn)化，例如燃燒反應(yīng)是物質(zhì)與氧氣發(fā)生劇烈的氧化還原反應(yīng)，生成新的物質(zhì)，同時釋放出大量的熱能和光能。認(rèn)識化學(xué)變化有一定限度、速率，是可以調(diào)控的也是該素養(yǎng)的關(guān)鍵。在化學(xué)平衡的學(xué)習(xí)中，學(xué)生了解到可逆反應(yīng)在一定條件下會達(dá)到平衡狀態(tài)，通過改變溫度、壓強(qiáng)、濃度等條件，可以影響化學(xué)平衡的移動，從而控制反應(yīng)的進(jìn)行程度和方向。學(xué)生還需要能多角度、動態(tài)地分析化學(xué)變化，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)原理解決簡單的化學(xué)實際問題。在工業(yè)生產(chǎn)中，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)原理選擇合適的反應(yīng)條件，以提高產(chǎn)品的產(chǎn)率和質(zhì)量，如合成氨工業(yè)中，通過控制溫度、壓強(qiáng)和催化劑等條件，使氮氣和氫氣合成氨的反應(yīng)達(dá)到最佳效果?！白C據(jù)推理與模型認(rèn)知”要求學(xué)生具有證據(jù)意識，能基于證據(jù)對物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)及其變化提出可能的假設(shè)，通過分析推理加以證實或證偽。在探究金屬活動性順序時，學(xué)生通過金屬與酸反應(yīng)的實驗現(xiàn)象，如反應(yīng)的劇烈程度、產(chǎn)生氫氣的速率等證據(jù)，推理出不同金屬的活動性強(qiáng)弱順序。建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系至關(guān)重要，學(xué)生需要知道可以通過分析、推理等方法認(rèn)識研究對象的本質(zhì)特征、構(gòu)成要素及其相互關(guān)系，建立認(rèn)知模型，并能運(yùn)用于解釋化學(xué)現(xiàn)象，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。在學(xué)習(xí)原子結(jié)構(gòu)時，學(xué)生根據(jù)科學(xué)家通過實驗獲得的證據(jù)，如α粒子散射實驗，建立起原子的核式結(jié)構(gòu)模型，用這個模型來解釋原子的穩(wěn)定性、元素的化學(xué)性質(zhì)等相關(guān)現(xiàn)象。“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”將科學(xué)探究視為進(jìn)行科學(xué)解釋和發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和應(yīng)用的科學(xué)實踐活動。學(xué)生需要具備發(fā)現(xiàn)和提出有探究價值的問題的能力，在化學(xué)實驗課上，學(xué)生通過觀察實驗現(xiàn)象，如在探究鐵生銹的條件時，發(fā)現(xiàn)鐵在不同環(huán)境下生銹的速度不同，從而提出“哪些因素會影響鐵生銹的速率”這樣有探究價值的問題。能從問題和假設(shè)出發(fā)，確定探究目的，設(shè)計探究方案，進(jìn)行實驗探究也是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在探究過程中，學(xué)生要學(xué)會合作，共同完成實驗任務(wù)，面對“異?！爆F(xiàn)象敢于提出自己的見解。在探究化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素實驗中，小組同學(xué)分工合作，分別控制不同的變量，如溫度、濃度、催化劑等，觀察反應(yīng)速率的變化，并對實驗中出現(xiàn)的與預(yù)期不符的“異?！爆F(xiàn)象進(jìn)行分析和討論，提出自己的解釋和看法。“科學(xué)精神與社會責(zé)任”培養(yǎng)學(xué)生具有嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，具有探索未知、崇尚真理的意識。在化學(xué)實驗中，要求學(xué)生如實記錄實驗數(shù)據(jù)，不篡改、不偽造，體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度。學(xué)生需要贊賞化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，化學(xué)在材料科學(xué)、能源開發(fā)、環(huán)境保護(hù)、醫(yī)藥研發(fā)等領(lǐng)域都發(fā)揮著重要作用，如新型材料的研發(fā)為電子設(shè)備、航空航天等行業(yè)的發(fā)展提供了支撐，高效能源的開發(fā)有助于緩解能源危機(jī)。學(xué)生還應(yīng)具有可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念，在化學(xué)實驗和工業(yè)生產(chǎn)中，盡量減少對環(huán)境的污染，實現(xiàn)資源的合理利用和循環(huán)利用。能對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷，比如對于食品安全問題中涉及的化學(xué)添加劑的使用，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)化學(xué)知識，理性分析其利弊，做出正確的判斷。2.2學(xué)生參與對化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用機(jī)制學(xué)生參與在高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中發(fā)揮著關(guān)鍵作用，其作用機(jī)制體現(xiàn)在多個方面，涵蓋了激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)綜合能力以及塑造科學(xué)價值觀等維度，與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的各個方面緊密相連。學(xué)生參與能夠有效激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生積極參與化學(xué)教學(xué)活動時，他們會主動接觸和探索化學(xué)知識，從而更容易發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)科的魅力所在。在化學(xué)實驗課上，學(xué)生親自參與實驗操作，觀察到各種奇妙的化學(xué)現(xiàn)象，如金屬與酸反應(yīng)產(chǎn)生氣泡、酸堿中和反應(yīng)中溶液顏色的變化等，這些直觀的體驗?zāi)軌驑O大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。這種由參與帶來的興趣，促使學(xué)生更主動地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，為后續(xù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造了積極的學(xué)習(xí)氛圍。在能力培養(yǎng)方面，學(xué)生參與對提升學(xué)生的思維能力、實踐能力和合作交流能力具有重要意義，這些能力是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生圍繞化學(xué)問題展開思考和討論，如在學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時，討論影響反應(yīng)速率的因素，學(xué)生需要運(yùn)用邏輯思維分析問題，從不同角度提出觀點，并對他人的觀點進(jìn)行評價和質(zhì)疑，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維能力。在實驗探究活動中，學(xué)生參與實驗設(shè)計、操作和數(shù)據(jù)處理等過程，能夠有效提升實踐能力。在探究“化學(xué)反應(yīng)條件對產(chǎn)物的影響”實驗中，學(xué)生需要根據(jù)實驗?zāi)康脑O(shè)計實驗方案，選擇合適的實驗儀器和試劑，進(jìn)行實驗操作并記錄數(shù)據(jù)，最后對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和總結(jié)，整個過程鍛煉了學(xué)生的動手能力、觀察能力和解決實際問題的能力。合作學(xué)習(xí)也是學(xué)生參與的重要形式，對培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力至關(guān)重要。在小組合作完成化學(xué)項目時，學(xué)生需要與小組成員進(jìn)行溝通、協(xié)作，共同完成任務(wù)。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會傾聽他人的意見，分享自己的想法，學(xué)會在團(tuán)隊中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。這種合作交流能力不僅在化學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺，也是學(xué)生未來適應(yīng)社會、參與工作所必需的關(guān)鍵能力。學(xué)生參與在塑造學(xué)生的科學(xué)價值觀方面同樣發(fā)揮著重要作用，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神與社會責(zé)任，這也是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過參與科學(xué)探究活動，如參與化學(xué)科研項目的初步研究，親身體驗科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性和復(fù)雜性，了解到科學(xué)研究需要不斷探索、勇于創(chuàng)新、尊重事實和證據(jù)，從而逐漸形成嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度和探索未知、崇尚真理的意識。學(xué)生參與還能讓學(xué)生深刻認(rèn)識到化學(xué)對社會發(fā)展的重大貢獻(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展意識。通過參與化學(xué)與生活、化學(xué)與環(huán)境等相關(guān)主題的學(xué)習(xí)和實踐活動，學(xué)生了解到化學(xué)在新材料研發(fā)、環(huán)境保護(hù)、能源開發(fā)等領(lǐng)域的重要作用，如新型電池材料的研發(fā)為解決能源問題提供了新的途徑，化學(xué)方法在污水處理中的應(yīng)用有助于改善環(huán)境質(zhì)量。學(xué)生在參與這些活動的過程中，能夠意識到自己作為未來社會建設(shè)者的責(zé)任，樹立可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念，學(xué)會從化學(xué)的角度思考和解決與社會發(fā)展相關(guān)的問題，對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題做出正確的價值判斷。2.3國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國外，對于學(xué)生參與和化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究起步較早，取得了較為豐富的成果。在學(xué)生參與方面，國外學(xué)者從多個維度對學(xué)生參與進(jìn)行了深入研究。Fredricks等人從行為、情感和認(rèn)知三個維度構(gòu)建了學(xué)生參與的理論框架，認(rèn)為行為參與體現(xiàn)為學(xué)生在課堂上的出勤、遵守紀(jì)律以及積極參與課堂活動等外在行為表現(xiàn)；情感參與反映了學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣、投入程度以及對學(xué)校和教師的情感態(tài)度；認(rèn)知參與則涉及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用的策略、思維深度以及對知識的主動建構(gòu)。這種多維度的研究視角為后續(xù)學(xué)者深入探討學(xué)生參與提供了理論基礎(chǔ)。在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）率先啟動的“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目，為化學(xué)核心素養(yǎng)的研究奠定了基礎(chǔ)。此后，許多國家紛紛開展相關(guān)研究，構(gòu)建了各具特色的化學(xué)核心素養(yǎng)體系。美國化學(xué)教育研究強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力和批判性思維，注重將化學(xué)知識與實際生活應(yīng)用相結(jié)合，通過項目式學(xué)習(xí)、探究性實驗等教學(xué)方法，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中提升化學(xué)核心素養(yǎng)。例如，美國的一些高中化學(xué)課程會設(shè)計與環(huán)境科學(xué)相關(guān)的項目，學(xué)生需要運(yùn)用化學(xué)知識分析環(huán)境污染問題，并提出解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識、科學(xué)精神與社會責(zé)任等核心素養(yǎng)。英國的化學(xué)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維和實踐能力，強(qiáng)調(diào)通過實驗教學(xué)和科學(xué)探究活動，讓學(xué)生親身體驗化學(xué)知識的形成過程，提高學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力。英國的化學(xué)教材中設(shè)置了大量的實驗探究活動，學(xué)生在實驗過程中需要觀察實驗現(xiàn)象、收集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，并建立相應(yīng)的化學(xué)模型來解釋實驗現(xiàn)象，從而深入理解化學(xué)知識。國內(nèi)關(guān)于學(xué)生參與和化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研究近年來也取得了顯著進(jìn)展。在學(xué)生參與方面，國內(nèi)學(xué)者結(jié)合我國教育實際情況，對學(xué)生參與的內(nèi)涵、影響因素和測量方法等進(jìn)行了研究。一些研究表明，教師的教學(xué)方法、師生關(guān)系、課堂氛圍等因素對學(xué)生參與有著重要影響。采用啟發(fā)式教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)等教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的參與度；良好的師生關(guān)系和積極的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感受到尊重和支持，從而更愿意參與課堂活動。在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，隨著我國《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的頒布，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為化學(xué)教育研究的熱點。國內(nèi)學(xué)者圍繞化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素、培養(yǎng)策略等方面展開了廣泛研究。在培養(yǎng)策略方面，提出了創(chuàng)設(shè)真實情境、開展實驗探究、運(yùn)用信息技術(shù)等多種方法。創(chuàng)設(shè)真實的化學(xué)問題情境，如以工業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問題為背景，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知等核心素養(yǎng)；通過開展實驗探究活動，讓學(xué)生親自動手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，能夠提高學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識；運(yùn)用信息技術(shù)，如虛擬實驗室、化學(xué)模擬軟件等，能夠為學(xué)生提供更加直觀、生動的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地理解抽象的化學(xué)概念和原理。盡管國內(nèi)外在學(xué)生參與和化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面取得了諸多研究成果，但仍存在一些不足之處。已有研究對學(xué)生參與的測量方法有待進(jìn)一步完善，部分研究主要采用問卷調(diào)查等方式，難以全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生在課堂上的實際參與情況。在化學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，雖然提出了多種培養(yǎng)策略，但在實際教學(xué)中如何有效實施這些策略，如何將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與日常教學(xué)有機(jī)融合，還缺乏深入的實證研究。不同地區(qū)、不同學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生特點存在差異，如何根據(jù)實際情況制定個性化的培養(yǎng)方案，也是需要進(jìn)一步研究的問題。本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，從學(xué)生參與視角出發(fā)，綜合運(yùn)用多種研究方法，深入探究高中生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足，為高中化學(xué)教學(xué)實踐提供更具針對性和可操作性的建議。三、學(xué)生參與現(xiàn)狀調(diào)查與影響因素分析3.1調(diào)查設(shè)計與實施為深入了解高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與現(xiàn)狀及影響因素，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方法。問卷設(shè)計圍繞學(xué)生參與化學(xué)教學(xué)活動的多個維度展開。在行為參與方面，涵蓋課堂出勤情況、課堂互動表現(xiàn)（如主動回答問題、參與小組討論的頻率等）、課后作業(yè)完成的主動性與質(zhì)量、參與化學(xué)課外實踐活動（如化學(xué)競賽、科研項目等）的情況等問題。例如，設(shè)置“在化學(xué)課堂上，你主動回答問題的頻率是？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”這樣的題目，以了解學(xué)生在課堂上的主動發(fā)言情況；在情感參與維度，涉及對化學(xué)學(xué)科的興趣程度、對化學(xué)課堂氛圍的感受、對化學(xué)教師教學(xué)的喜愛程度等內(nèi)容。比如，“你對化學(xué)學(xué)科的興趣如何？A.非常感興趣B.比較感興趣C.一般D.不感興趣”，通過此類問題來衡量學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的情感傾向；認(rèn)知參與部分，則關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中對知識的深入思考、知識的拓展與應(yīng)用能力，以及對化學(xué)學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用等。像“在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時，你會主動思考知識之間的聯(lián)系嗎？A.總是B.經(jīng)常C.偶爾D.從不”，以此考察學(xué)生的認(rèn)知參與程度。問卷采用李克特量表的形式，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行選擇，以便于量化分析。訪談提綱則從學(xué)生個體角度出發(fā)，深入挖掘影響學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的因素。對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，重點詢問他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中的積極體驗、學(xué)習(xí)方法以及對化學(xué)教學(xué)的期望；對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，關(guān)注他們在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難、學(xué)習(xí)動力不足的原因以及對化學(xué)學(xué)習(xí)的態(tài)度轉(zhuǎn)變；對于參與度高的學(xué)生，了解他們積極參與的動機(jī)和參與活動帶來的收獲；對于參與度低的學(xué)生，探究他們?nèi)狈⑴c積極性的原因，以及對改善化學(xué)教學(xué)的建議。例如，向?qū)W生提問“你認(rèn)為哪些因素會影響你在化學(xué)課堂上的參與度？”“你希望化學(xué)老師在教學(xué)中做出哪些改變來提高你的學(xué)習(xí)興趣和參與度？”等開放性問題，以獲取更豐富、深入的信息。本研究選取了[學(xué)校名稱]高二年級的四個班級，共[X]名學(xué)生作為調(diào)查對象。這四個班級涵蓋了不同層次的學(xué)生群體，具有一定的代表性。在調(diào)查過程中，首先由研究者向?qū)W生說明調(diào)查的目的和意義，強(qiáng)調(diào)調(diào)查結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會對學(xué)生產(chǎn)生任何不利影響，以消除學(xué)生的顧慮，確保調(diào)查數(shù)據(jù)的真實性和可靠性。然后，利用課堂時間發(fā)放問卷，要求學(xué)生獨立填寫，當(dāng)場回收。共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。訪談則在課余時間進(jìn)行，每次訪談時間約為20-30分鐘，對訪談過程進(jìn)行詳細(xì)記錄，以便后續(xù)分析。3.2調(diào)查結(jié)果分析從問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果來看，高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度整體處于中等水平。在行為參與方面，課堂出勤情況較為良好，大部分學(xué)生能夠保證全勤，但在課堂互動表現(xiàn)上存在較大差異。主動回答問題的學(xué)生比例約為35%，經(jīng)常參與小組討論的學(xué)生占比約40%，仍有相當(dāng)一部分學(xué)生在課堂上較為被動，缺乏主動參與的積極性。在課后作業(yè)完成方面，約60%的學(xué)生能夠主動認(rèn)真完成作業(yè)，但仍有部分學(xué)生存在敷衍、抄襲等現(xiàn)象。參與化學(xué)課外實踐活動的學(xué)生比例相對較低，僅有約20%的學(xué)生參加過化學(xué)競賽或科研項目。在情感參與維度，對化學(xué)學(xué)科感興趣的學(xué)生比例為55%，其中非常感興趣的學(xué)生占比約15%，表明化學(xué)學(xué)科對部分學(xué)生具有一定的吸引力，但仍有近一半的學(xué)生對化學(xué)興趣不足。對化學(xué)課堂氛圍的感受方面，約45%的學(xué)生認(rèn)為課堂氛圍活躍，能夠積極參與課堂活動；而約30%的學(xué)生覺得課堂氛圍沉悶，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。對化學(xué)教師教學(xué)的喜愛程度上，約60%的學(xué)生表示喜歡自己的化學(xué)老師，認(rèn)為老師的教學(xué)方法能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，但仍有部分學(xué)生對老師的教學(xué)方式不滿意，認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥、缺乏趣味性。認(rèn)知參與部分，約40%的學(xué)生表示在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時會經(jīng)常主動思考知識之間的聯(lián)系，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題；約30%的學(xué)生偶爾會進(jìn)行知識的拓展與應(yīng)用，在面對新問題時缺乏主動思考和探索的能力。在學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用上，約50%的學(xué)生能夠掌握一些有效的學(xué)習(xí)方法，如做筆記、總結(jié)歸納等，但仍有部分學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率較低。通過訪談進(jìn)一步深入分析影響學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)的因素，主要包括以下幾個方面：其一，教學(xué)方法與內(nèi)容是影響學(xué)生參與度的重要因素。部分學(xué)生反映，教師采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，課堂上以教師講解為主，學(xué)生被動接受知識，缺乏互動和實踐環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。一位參與訪談的學(xué)生提到：“化學(xué)課有時候就是老師在上面講，我們在下面聽，感覺很無聊，也不知道學(xué)了這些知識有什么用?！苯虒W(xué)內(nèi)容的難度和實用性也會影響學(xué)生的參與度。如果教學(xué)內(nèi)容過難，學(xué)生難以理解，容易產(chǎn)生畏難情緒；如果教學(xué)內(nèi)容與實際生活聯(lián)系不緊密，學(xué)生覺得學(xué)無所用，也會降低參與的積極性。其二，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)對參與度起著關(guān)鍵作用。對化學(xué)學(xué)科感興趣的學(xué)生，往往更愿意主動參與課堂討論、實驗探究等活動，他們將學(xué)習(xí)化學(xué)視為一種樂趣，追求知識的獲取和能力的提升。而學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生，僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，缺乏內(nèi)在的動力，在課堂上表現(xiàn)較為消極，參與度較低。一名學(xué)習(xí)困難的學(xué)生表示：“我對化學(xué)沒什么興趣，就是為了高考才學(xué)，所以上課也不太想?yún)⑴c，覺得很痛苦。”其三，課堂氛圍和師生關(guān)系也會影響學(xué)生的參與情況。積極活躍的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到輕松自在，更愿意表達(dá)自己的觀點和想法，參與課堂互動。良好的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任和尊重，使學(xué)生更愿意配合教師的教學(xué)，積極參與教學(xué)活動。相反，沉悶壓抑的課堂氛圍和緊張的師生關(guān)系會讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，降低參與度。有學(xué)生反映：“如果課堂上大家都很積極，老師也很鼓勵我們發(fā)言，我就會更愿意參與；但如果課堂氣氛很壓抑，老師又很嚴(yán)厲，我就不太敢說話了?！逼渌模橛绊懸彩且粋€不可忽視的因素。在小組合作學(xué)習(xí)中，同伴的態(tài)度和行為會對學(xué)生的參與度產(chǎn)生影響。如果小組內(nèi)成員積極合作，相互鼓勵和支持，學(xué)生更有可能積極參與小組活動；反之，如果小組內(nèi)存在消極怠工、缺乏合作精神的成員，會影響整個小組的氛圍，降低其他成員的參與積極性。有學(xué)生提到：“在小組討論時，如果大家都很認(rèn)真，積極發(fā)表自己的看法，我也會很投入；但如果有同學(xué)不配合，總是敷衍了事，我就會覺得很沒意思，也不想?yún)⑴c了。”3.3影響學(xué)生參與的因素探討學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)受到多種因素的綜合影響，深入剖析這些因素，對于改進(jìn)教學(xué)方法、提高學(xué)生參與度具有重要意義。從學(xué)生自身因素來看，學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)是影響參與度的關(guān)鍵。學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣程度直接決定了他們參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動的積極性。那些對化學(xué)充滿好奇，渴望探索化學(xué)世界奧秘的學(xué)生，往往更愿意主動投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，積極參與課堂討論、實驗探究等活動。部分學(xué)生對化學(xué)實驗中的奇妙現(xiàn)象充滿興趣，他們會主動參與實驗操作，積極思考實驗背后的化學(xué)原理，主動查閱相關(guān)資料，深入探究化學(xué)知識。而學(xué)習(xí)動機(jī)不足的學(xué)生，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，僅僅將化學(xué)學(xué)習(xí)視為完成學(xué)業(yè)任務(wù)的手段，在課堂上容易表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，參與度較低。一些學(xué)生只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)化學(xué)，對化學(xué)知識本身缺乏興趣，在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性，很少主動參與課堂互動和課外學(xué)習(xí)活動。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力也會影響其參與化學(xué)學(xué)習(xí)的程度。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中更容易理解和掌握知識，能夠順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更有信心和動力參與到各種學(xué)習(xí)活動中。他們在課堂上能夠積極回應(yīng)教師的提問，參與小組討論時也能提出有價值的觀點和見解。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中可能會遇到較多困難，如難以理解抽象的化學(xué)概念、無法正確書寫化學(xué)方程式等，這些困難會導(dǎo)致他們產(chǎn)生挫敗感，降低學(xué)習(xí)興趣和參與度。一些學(xué)生由于初中化學(xué)基礎(chǔ)不扎實，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中對物質(zhì)的量、氧化還原反應(yīng)等概念理解困難，逐漸對化學(xué)學(xué)習(xí)失去信心，在課堂上表現(xiàn)得較為沉默，參與度不高。教學(xué)方法對學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)有著顯著影響。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法以教師為中心，教師在課堂上主要進(jìn)行知識的講解和傳授，學(xué)生被動接受知識。這種教學(xué)方法缺乏互動性和趣味性，容易使學(xué)生感到枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性。在講授化學(xué)理論知識時，如果教師只是單純地講解概念和原理，學(xué)生可能會覺得抽象難懂，注意力不集中，參與課堂的熱情不高。而多樣化的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)、問題驅(qū)動教學(xué)、實驗探究教學(xué)等，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的參與度。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過與小組成員共同討論、合作完成任務(wù)，能夠培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神和溝通能力，同時也能從同伴身上獲取不同的觀點和思路，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在探究“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”實驗時，學(xué)生分組進(jìn)行實驗探究，每個小組負(fù)責(zé)控制不同的變量，如溫度、濃度、催化劑等，通過合作完成實驗操作、數(shù)據(jù)記錄和分析，學(xué)生的參與度明顯提高。問題驅(qū)動教學(xué)通過設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索解決問題的方法，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中。在講解化學(xué)平衡時，教師提出“如何通過改變條件提高某一可逆反應(yīng)的轉(zhuǎn)化率？”這樣的問題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，促使學(xué)生主動查閱資料、分析問題，提高了學(xué)生的參與度和思維能力。實驗探究教學(xué)讓學(xué)生親身體驗化學(xué)實驗的過程，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識，增強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和參與度。在“金屬活動性順序的探究”實驗中，學(xué)生通過親自動手操作實驗，觀察金屬與酸反應(yīng)的劇烈程度，從而得出金屬活動性順序，這種親身經(jīng)歷能夠讓學(xué)生更加深入地理解化學(xué)知識，提高參與化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性。課程內(nèi)容的難度和實用性也是影響學(xué)生參與的重要因素。如果化學(xué)課程內(nèi)容難度過高，超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和能力范圍，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到重重困難，難以理解和掌握知識，從而產(chǎn)生畏難情緒，降低參與度。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中復(fù)雜的同分異構(gòu)體的書寫和判斷時，如果教師講解過快、難度過大，學(xué)生可能會感到困惑和無助，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。相反，如果課程內(nèi)容過于簡單，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生也會覺得缺乏挑戰(zhàn)性，失去學(xué)習(xí)的興趣和動力，參與度也會受到影響。而當(dāng)課程內(nèi)容與學(xué)生的生活實際緊密結(jié)合，具有較強(qiáng)的實用性時，學(xué)生能夠感受到化學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)的價值，從而更愿意主動參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”模塊時，涉及到食品添加劑、藥物化學(xué)、環(huán)境保護(hù)等與日常生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生對這些內(nèi)容往往表現(xiàn)出較高的興趣，參與課堂討論和學(xué)習(xí)的積極性也較高。教學(xué)環(huán)境對學(xué)生參與化學(xué)學(xué)習(xí)也起著重要作用。課堂氛圍是教學(xué)環(huán)境的重要組成部分，積極活躍的課堂氛圍能夠讓學(xué)生感到輕松自在，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點和想法，提高學(xué)生的參與度。在課堂上，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，對學(xué)生的觀點給予肯定和鼓勵，營造出民主、和諧的課堂氛圍，學(xué)生就會更愿意參與課堂互動。相反，沉悶壓抑的課堂氛圍會讓學(xué)生感到緊張和壓抑，抑制學(xué)生的思維和表達(dá)，降低學(xué)生的參與積極性。如果教師在課堂上過于嚴(yán)肅，對學(xué)生的發(fā)言批評指責(zé)較多，會使課堂氛圍變得沉悶，學(xué)生可能會因為害怕犯錯而不敢參與課堂活動。師生關(guān)系也是影響學(xué)生參與的關(guān)鍵因素。良好的師生關(guān)系能夠增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任和尊重，使學(xué)生更愿意配合教師的教學(xué)，積極參與教學(xué)活動。教師關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，與學(xué)生建立起平等、友好的關(guān)系，學(xué)生就會對教師產(chǎn)生好感，從而對教師所教的學(xué)科也產(chǎn)生興趣，更愿意參與課堂學(xué)習(xí)。而緊張的師生關(guān)系會讓學(xué)生對教師產(chǎn)生抵觸情緒，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度。如果教師對學(xué)生要求過于嚴(yán)格，缺乏耐心和理解，學(xué)生可能會對教師產(chǎn)生反感，進(jìn)而對化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，參與度降低。四、基于學(xué)生參與的教學(xué)實驗設(shè)計4.1實驗假設(shè)與目標(biāo)本實驗提出假設(shè)：采用基于學(xué)生參與的多樣化教學(xué)策略，能夠顯著提高高中生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度，進(jìn)而有效提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。具體而言，通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境、開展小組合作學(xué)習(xí)、實施問題驅(qū)動教學(xué)以及加強(qiáng)實驗探究教學(xué)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，使學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知三個層面積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，從而在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)維度上取得更好的發(fā)展。本實驗的具體目標(biāo)包括：其一，提高學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中的參與度。通過教學(xué)策略的實施，使學(xué)生在課堂上更加積極主動地參與互動，如主動回答問題、參與小組討論的頻率顯著增加；課后主動完成作業(yè)，并積極參與化學(xué)課外實踐活動的學(xué)生比例明顯提高。其二，提升學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。在“宏觀辨識與微觀探析”方面，學(xué)生能夠更熟練地從宏觀和微觀相結(jié)合的視角分析化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)，準(zhǔn)確描述物質(zhì)的性質(zhì)和變化，并能從微觀層面解釋其本質(zhì)原因。在“變化觀念與平衡思想”維度，學(xué)生能夠深刻理解化學(xué)變化的本質(zhì)和規(guī)律，熟練掌握化學(xué)平衡的原理和應(yīng)用，能夠多角度、動態(tài)地分析化學(xué)變化，并運(yùn)用相關(guān)知識解決實際問題。對于“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”，學(xué)生將具備更強(qiáng)的證據(jù)意識，能夠基于實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行合理的推理和假設(shè)，建立更加科學(xué)的化學(xué)認(rèn)知模型，并運(yùn)用模型解釋化學(xué)現(xiàn)象和解決問題。在“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”上，學(xué)生能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)和提出有價值的化學(xué)問題，設(shè)計更加科學(xué)合理的探究方案，在實驗探究過程中積極創(chuàng)新，勇于嘗試新的方法和思路。在“科學(xué)精神與社會責(zé)任”方面，學(xué)生將形成更加嚴(yán)謹(jǐn)求實的科學(xué)態(tài)度，深刻認(rèn)識化學(xué)對社會發(fā)展的重要貢獻(xiàn)，樹立強(qiáng)烈的可持續(xù)發(fā)展意識和綠色化學(xué)觀念，能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題做出客觀、正確的價值判斷。其三，明確學(xué)生參與與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各維度之間的關(guān)系。通過對實驗數(shù)據(jù)的深入分析，揭示學(xué)生在行為參與、情感參與和認(rèn)知參與方面的表現(xiàn)與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各維度發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，為后續(xù)教學(xué)提供更具針對性的理論支持和實踐指導(dǎo)。4.2實驗對象與變量控制本實驗選取[學(xué)校名稱]高二年級兩個平行班級作為實驗對象，分別為實驗班和對照班，每個班級學(xué)生人數(shù)均為[X]人。這兩個班級在學(xué)生的入學(xué)成績、化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及教師的教學(xué)水平等方面均無顯著差異，具有良好的可比性。選擇高二年級學(xué)生作為研究對象，是因為高二年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的化學(xué)基礎(chǔ)知識，對化學(xué)學(xué)科有了初步的認(rèn)識和理解，此時開展基于學(xué)生參與的教學(xué)實驗，更有利于觀察學(xué)生在參與度和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面的變化。同時，平行班級的選擇能夠有效控制其他無關(guān)因素對實驗結(jié)果的干擾，使實驗結(jié)果更具說服力。在實驗過程中，對自變量、因變量和無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制。自變量為教學(xué)策略，對照班采用傳統(tǒng)教學(xué)策略，以教師講授為主，注重知識的系統(tǒng)傳授，教師在課堂上講解化學(xué)概念、原理和例題，學(xué)生被動接受知識，較少有機(jī)會參與課堂互動和自主探究活動；實驗班則采用基于學(xué)生參與的多樣化教學(xué)策略，包括創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，如引入生活中的化學(xué)現(xiàn)象、化學(xué)史故事等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心；開展小組合作學(xué)習(xí)，將學(xué)生分成小組，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神和溝通能力；實施問題驅(qū)動教學(xué)，通過設(shè)置具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、探索解決問題的方法；加強(qiáng)實驗探究教學(xué)，讓學(xué)生親自動手操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。通過對自變量的嚴(yán)格控制，確保兩個班級在教學(xué)方法上的差異，從而能夠準(zhǔn)確觀察教學(xué)策略對學(xué)生參與度和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的影響。因變量為學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和參與度。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)通過學(xué)生在“宏觀辨識與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”“科學(xué)精神與社會責(zé)任”等維度的表現(xiàn)來衡量，具體通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績、實驗報告、項目成果等多方面進(jìn)行綜合評價。例如，在課堂表現(xiàn)中，觀察學(xué)生對化學(xué)物質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)的宏觀現(xiàn)象描述是否準(zhǔn)確，能否從微觀角度進(jìn)行分析解釋；在作業(yè)和考試中，考查學(xué)生對化學(xué)變化規(guī)律的理解和應(yīng)用能力，以及運(yùn)用化學(xué)知識解決實際問題的能力；在實驗報告和項目成果中，評估學(xué)生的科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神和社會責(zé)任的體現(xiàn)。學(xué)生參與度則從行為參與、情感參與和認(rèn)知參與三個維度進(jìn)行測量。行為參與通過觀察學(xué)生在課堂上的出勤情況、主動回答問題的次數(shù)、參與小組討論的頻率、實驗操作的積極性等方面來評估；情感參與通過學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣程度、對課堂氛圍的感受、對化學(xué)教師教學(xué)的喜愛程度等方面進(jìn)行調(diào)查；認(rèn)知參與通過了解學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時對知識的深入思考、知識的拓展與應(yīng)用能力、對學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用等方面來衡量。為了確保實驗結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性，對無關(guān)變量進(jìn)行了嚴(yán)格控制。在教學(xué)內(nèi)容方面，兩個班級使用相同的教材和教學(xué)大綱，教學(xué)進(jìn)度保持一致，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同。在教學(xué)時間安排上，兩個班級的化學(xué)課程授課時間相同，避免因教學(xué)時間差異對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。教師因素也是需要控制的重要無關(guān)變量，為了排除教師教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)水平對實驗結(jié)果的干擾，由同一位化學(xué)教師同時擔(dān)任實驗班和對照班的教學(xué)任務(wù)，確保教師在教學(xué)過程中的教學(xué)方法、教學(xué)態(tài)度等方面保持一致。學(xué)習(xí)環(huán)境方面，盡量保證兩個班級的教室設(shè)施、教學(xué)資源等條件相同，為學(xué)生提供相似的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時，對學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行統(tǒng)一管理，避免學(xué)生因課外學(xué)習(xí)情況的不同而對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。在實驗過程中，還對可能出現(xiàn)的其他無關(guān)變量進(jìn)行了密切關(guān)注和及時調(diào)整，確保實驗結(jié)果能夠真實反映自變量對因變量的影響。4.3教學(xué)實驗方案設(shè)計本實驗采用多種教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)，提升化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。小組合作學(xué)習(xí)策略下，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素，將學(xué)生合理分組，每組4-6人，確保小組內(nèi)成員具有一定的差異性和互補(bǔ)性。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”這一章節(jié)時，布置小組任務(wù)，要求學(xué)生通過查閱資料、實驗探究等方式，分析影響化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的因素，并制作成PPT進(jìn)行展示。在小組討論過程中，學(xué)生們各抒己見，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠引導(dǎo)小組討論的方向，提出深入的問題和觀點；性格開朗的學(xué)生則積極組織討論，促進(jìn)小組成員之間的溝通與交流；對化學(xué)實驗感興趣的學(xué)生負(fù)責(zé)實驗設(shè)計和操作，將理論知識與實踐相結(jié)合。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們不僅能夠掌握化學(xué)知識，還能培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、溝通能力和問題解決能力。探究式教學(xué)策略注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究化學(xué)知識。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計具有啟發(fā)性和探究性的問題情境，如在學(xué)習(xí)“金屬的腐蝕與防護(hù)”時，提出“為什么鐵在潮濕的空氣中容易生銹？如何防止鐵生銹？”等問題。學(xué)生在問題的驅(qū)動下，自主查閱資料、設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗探究，并分析實驗結(jié)果，從而得出結(jié)論。在探究過程中，教師作為引導(dǎo)者，適時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗中出現(xiàn)的問題，鼓勵學(xué)生嘗試不同的實驗方法和思路。通過探究式教學(xué)，學(xué)生能夠深入理解化學(xué)知識的形成過程，培養(yǎng)科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。問題驅(qū)動教學(xué)策略通過設(shè)置一系列具有層次和邏輯關(guān)系的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在講解“電解質(zhì)溶液”時，從簡單問題入手，如“什么是電解質(zhì)？”讓學(xué)生對基本概念有初步的認(rèn)識；接著提出“如何判斷一種物質(zhì)是否為電解質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考電解質(zhì)的判斷方法；再進(jìn)一步提出“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)在水溶液中的電離有何不同？”等問題，使學(xué)生逐步深入理解電解質(zhì)溶液的相關(guān)知識。在問題解決過程中，學(xué)生需要運(yùn)用已有的知識進(jìn)行分析、推理和判斷，不斷拓展思維深度和廣度。教師鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和見解，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。實驗教學(xué)策略強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身體驗和實踐操作。在實驗教學(xué)中，增加探究性實驗和創(chuàng)新性實驗的比例，讓學(xué)生在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在“探究化學(xué)反應(yīng)條件對產(chǎn)物的影響”實驗中，學(xué)生需要自主設(shè)計實驗方案，選擇合適的實驗試劑和儀器，探究不同溫度、濃度、催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的影響。在實驗過程中，學(xué)生認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和討論。實驗結(jié)束后，學(xué)生撰寫實驗報告，總結(jié)實驗過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，提出改進(jìn)實驗的建議。通過實驗教學(xué)，學(xué)生能夠提高實踐能力、觀察能力和分析問題的能力，增強(qiáng)對化學(xué)學(xué)科的興趣和熱愛?；谏鲜鼋虒W(xué)策略，設(shè)計如下教學(xué)流程：在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過展示生活中的化學(xué)現(xiàn)象、播放化學(xué)實驗視頻、講述化學(xué)史故事等方式，創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，導(dǎo)入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。以“化學(xué)與生活”模塊中“食品添加劑”的教學(xué)為例，展示一些常見食品的成分表，引導(dǎo)學(xué)生觀察其中的食品添加劑，提問學(xué)生對食品添加劑的了解和看法，從而導(dǎo)入課程。在知識講解階段，教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，如講授法、討論法、演示法等，講解化學(xué)知識。對于抽象的化學(xué)概念和原理，教師通過舉例、類比、模型等方式進(jìn)行深入淺出的講解，幫助學(xué)生理解。在講解“物質(zhì)的量”這一概念時，將“物質(zhì)的量”類比為“生活中的箱、打等數(shù)量集合概念”，幫助學(xué)生理解“物質(zhì)的量”是表示含有一定數(shù)目粒子的集合體。同時，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，鼓勵學(xué)生分享自己的觀點和想法，促進(jìn)學(xué)生之間的思想碰撞。實驗探究環(huán)節(jié)是教學(xué)流程的重要部分。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計實驗探究活動，向?qū)W生明確實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灢襟E和注意事項。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，記錄實驗數(shù)據(jù)。在實驗過程中，教師巡回指導(dǎo)，及時解答學(xué)生的疑問，確保實驗的順利進(jìn)行。以“探究原電池的工作原理”實驗為例，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，組裝原電池裝置，觀察電極上的反應(yīng)現(xiàn)象，測量電流的大小，分析原電池的工作原理。在討論與交流階段，各小組對實驗結(jié)果進(jìn)行討論和分析，總結(jié)實驗結(jié)論。小組之間進(jìn)行交流和分享，互相學(xué)習(xí)和借鑒。教師組織全班討論，引導(dǎo)學(xué)生對實驗過程中遇到的問題、實驗結(jié)果的分析以及化學(xué)知識的應(yīng)用等方面進(jìn)行深入探討。在“探究影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”實驗后，各小組討論不同因素對化學(xué)反應(yīng)速率的影響，并在全班交流中分享自己小組的實驗結(jié)論和分析過程，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何將這些知識應(yīng)用到實際生產(chǎn)和生活中。最后是總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，教師對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，強(qiáng)調(diào)重點知識和關(guān)鍵技能，幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系。對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，包括學(xué)生在課堂上的參與度、實驗操作能力、小組合作能力、問題解決能力等方面，采用教師評價、學(xué)生自評和互評等多元化的評價方式。評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生，肯定學(xué)生的優(yōu)點和進(jìn)步，指出存在的問題和不足，提出改進(jìn)的建議和方向。在“有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教學(xué)結(jié)束后，教師總結(jié)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)特點、官能團(tuán)與性質(zhì)的關(guān)系等重點內(nèi)容，對學(xué)生在課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)以及實驗探究中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)努力，不斷提高化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。五、教學(xué)實驗過程與實施5.1實驗前準(zhǔn)備在實驗開展前，教師培訓(xùn)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了使教師能夠熟練運(yùn)用基于學(xué)生參與的多樣化教學(xué)策略，提升教學(xué)質(zhì)量，組織了一系列專業(yè)培訓(xùn)活動。邀請化學(xué)教育領(lǐng)域的專家開展專題講座，內(nèi)容涵蓋學(xué)生參與理論、基于學(xué)生參與的教學(xué)策略的具體應(yīng)用以及教學(xué)案例分析等。專家詳細(xì)講解了如何通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如在講解“化學(xué)反應(yīng)與能量”時，可以引入生活中常見的電池、燃燒現(xiàn)象等實例，讓學(xué)生感受到化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而提高學(xué)生的參與積極性。針對小組合作學(xué)習(xí)策略，專家分享了如何合理分組、引導(dǎo)小組討論以及如何評價小組學(xué)習(xí)成果等方面的經(jīng)驗和技巧。組織教師開展教學(xué)研討活動，鼓勵教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗和心得，共同探討在教學(xué)中可能遇到的問題及解決方案。在研討活動中，教師們針對問題驅(qū)動教學(xué)策略進(jìn)行了深入討論，分享了如何設(shè)計具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，如何引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中積極思考、主動探究。一位教師分享了在“氧化還原反應(yīng)”教學(xué)中，通過設(shè)置“如何從氧化還原反應(yīng)的角度理解金屬的腐蝕與防護(hù)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)和應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果。教師們還共同觀摩優(yōu)秀教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)其他教師在實施基于學(xué)生參與的教學(xué)策略時的成功經(jīng)驗，如如何營造積極活躍的課堂氛圍，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的實驗探究等。通過培訓(xùn)，教師們對基于學(xué)生參與的教學(xué)策略有了更深入的理解和掌握，為實驗的順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。教學(xué)資源準(zhǔn)備也至關(guān)重要。為了滿足實驗教學(xué)的需求，對化學(xué)實驗室進(jìn)行了全面檢查和維護(hù)，確保實驗儀器和設(shè)備的完好性和安全性。補(bǔ)充和更新了實驗試劑，保證實驗的順利進(jìn)行。購置了一些先進(jìn)的實驗儀器，如數(shù)字化實驗設(shè)備，這些設(shè)備能夠?qū)崟r采集和分析實驗數(shù)據(jù)，使實驗結(jié)果更加準(zhǔn)確和直觀，有助于培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理與模型認(rèn)知能力。在“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”實驗中，使用數(shù)字化實驗設(shè)備可以精確測量反應(yīng)過程中溫度、壓強(qiáng)、濃度等物理量的變化，學(xué)生通過對這些數(shù)據(jù)的分析，能夠更深入地理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。收集和整理了豐富的教學(xué)素材，包括化學(xué)實驗視頻、化學(xué)史資料、生活中的化學(xué)案例等。這些素材為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了豐富的資源，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心。在講解“化學(xué)平衡”時，播放工業(yè)合成氨的視頻，讓學(xué)生了解化學(xué)平衡在實際生產(chǎn)中的應(yīng)用，同時介紹合成氨工業(yè)的發(fā)展歷程，讓學(xué)生感受化學(xué)科學(xué)的發(fā)展對社會進(jìn)步的重要貢獻(xiàn)。利用網(wǎng)絡(luò)平臺，收集了大量與化學(xué)教學(xué)相關(guān)的課件、練習(xí)題、拓展閱讀材料等，為教師的教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有力支持。學(xué)生動員是實驗前的重要工作。在實驗開始前，組織學(xué)生召開動員大會，向?qū)W生詳細(xì)介紹實驗的目的、意義和實驗方案。強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要性，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到實驗教學(xué)活動中。向?qū)W生說明，通過參與實驗，他們不僅能夠更好地掌握化學(xué)知識和技能，還能培養(yǎng)自己的思維能力、實踐能力和創(chuàng)新能力，為未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。邀請在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，激發(fā)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與積極性。優(yōu)秀學(xué)生分享了自己在化學(xué)實驗探究中的收獲和樂趣，以及如何通過積極參與課堂討論和小組合作學(xué)習(xí)提高自己的學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。通過學(xué)生動員，學(xué)生們對實驗充滿了期待，參與實驗的積極性得到了顯著提高。5.2教學(xué)實驗的具體實施過程在實驗班教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)有序開展。以“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的教學(xué)為例，課程伊始，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、學(xué)習(xí)能力、性格特點以及以往的合作經(jīng)驗等，將學(xué)生合理分成若干小組，每組5人。教師向?qū)W生提出問題：“在工業(yè)合成氨的生產(chǎn)中，如何通過改變條件來提高氨氣的產(chǎn)量和生產(chǎn)效率？”各小組圍繞這一問題展開討論，小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)查閱教材和參考資料，梳理化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡的相關(guān)理論知識；有的則運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集工業(yè)合成氨的實際生產(chǎn)數(shù)據(jù)和工藝條件。在討論過程中，學(xué)生們積極交流，思維碰撞出火花。一名學(xué)生提出：“根據(jù)化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素，升高溫度可以加快反應(yīng)速率，但從化學(xué)平衡的角度考慮，合成氨是放熱反應(yīng)，升高溫度會使平衡逆向移動，不利于氨氣的生成，這該如何平衡呢？”這一問題引發(fā)了小組內(nèi)更深入的討論，其他成員紛紛發(fā)表自己的看法，有的建議通過尋找合適的催化劑來加快反應(yīng)速率，同時盡量減少對平衡的影響；有的則提出可以通過增大反應(yīng)物的濃度，使平衡正向移動，提高氨氣的產(chǎn)量。在討論結(jié)束后，各小組制作PPT，將自己小組的討論結(jié)果、數(shù)據(jù)資料以及得出的結(jié)論進(jìn)行整理和展示。在展示過程中，小組代表詳細(xì)講解了小組的討論思路和結(jié)論，其他小組的成員認(rèn)真傾聽，并提出疑問和建議。有的小組指出：“在實際生產(chǎn)中，還需要考慮成本和設(shè)備的承受能力等因素，不能僅僅從理論上分析?！边@種小組間的交流和互動，不僅拓寬了學(xué)生的思維視野，還培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊合作精神。教師在學(xué)生展示結(jié)束后，對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行點評，肯定了學(xué)生們的積極思考和合作成果，同時也指出了存在的問題和不足，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步完善自己的觀點和結(jié)論。探究式教學(xué)在實驗班教學(xué)中也得到了充分應(yīng)用。以“金屬的腐蝕與防護(hù)”的教學(xué)為例，教師首先通過展示生活中常見的金屬腐蝕現(xiàn)象，如鐵生銹、銅器表面產(chǎn)生銅綠等，引發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。然后提出問題：“金屬為什么會發(fā)生腐蝕？影響金屬腐蝕的因素有哪些？如何防止金屬腐蝕？”學(xué)生們在問題的驅(qū)動下，自主設(shè)計實驗方案，探究金屬腐蝕的原因和影響因素。有的學(xué)生設(shè)計了對比實驗，將相同大小的鐵片分別放在干燥的空氣中、潮濕的空氣中、鹽水中，觀察鐵片生銹的情況，以探究濕度和電解質(zhì)對金屬腐蝕的影響。在實驗過程中，學(xué)生們認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，及時記錄數(shù)據(jù)，并對實驗結(jié)果進(jìn)行分析和討論。當(dāng)學(xué)生們觀察到放在鹽水中的鐵片生銹速度明顯加快時，他們積極思考原因，通過查閱資料和討論，得出鹽水中的電解質(zhì)會加速金屬的電化學(xué)腐蝕的結(jié)論。教師在學(xué)生實驗過程中，密切關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，適時給予指導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)學(xué)生思考實驗中出現(xiàn)的問題，鼓勵學(xué)生嘗試不同的實驗方法和思路。實驗結(jié)束后，學(xué)生們對實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和匯報，分享自己的探究成果和心得體會。通過探究式教學(xué)，學(xué)生們不僅深入理解了金屬腐蝕與防護(hù)的相關(guān)知識，還培養(yǎng)了科學(xué)探究能力和創(chuàng)新意識。問題驅(qū)動教學(xué)在實驗班的化學(xué)課堂上發(fā)揮了重要作用。以“電解質(zhì)溶液”的教學(xué)為例，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平，精心設(shè)計了一系列具有層次和邏輯關(guān)系的問題。首先，教師提出問題：“什么是電解質(zhì)？請舉例說明?！睂W(xué)生們通過回憶所學(xué)知識，回答出在水溶液中或熔融狀態(tài)下能導(dǎo)電的化合物是電解質(zhì)，如氯化鈉、氫氧化鈉等。接著，教師進(jìn)一步提問：“如何判斷一種物質(zhì)是否為電解質(zhì)？”學(xué)生們開始思考判斷電解質(zhì)的方法，有的學(xué)生回答可以通過實驗測定物質(zhì)在水溶液中或熔融狀態(tài)下是否導(dǎo)電來判斷；有的學(xué)生則補(bǔ)充說，還需要考慮物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)，看是否含有能夠自由移動的離子。教師繼續(xù)深入提問：“強(qiáng)電解質(zhì)和弱電解質(zhì)在水溶液中的電離有何不同？請從電離程度、溶液中微粒的存在形式等方面進(jìn)行分析?！睂W(xué)生們圍繞這一問題展開討論，通過分析教材中的相關(guān)內(nèi)容和已有的知識經(jīng)驗，總結(jié)出強(qiáng)電解質(zhì)在水溶液中完全電離，溶液中主要存在離子；而弱電解質(zhì)在水溶液中部分電離，溶液中既有離子，又有未電離的分子。在問題解決過程中，教師鼓勵學(xué)生提出自己的疑問和見解，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。當(dāng)學(xué)生們對某些問題存在爭議時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過查閱資料、實驗驗證等方式來尋找答案，使學(xué)生在解決問題的過程中不斷深化對知識的理解。實驗教學(xué)在實驗班的化學(xué)教學(xué)中占據(jù)重要地位。以“探究化學(xué)反應(yīng)條件對產(chǎn)物的影響”實驗為例，教師在實驗前向?qū)W生明確實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟和注意事項。學(xué)生們以小組為單位進(jìn)行實驗操作，自主選擇實驗試劑和儀器，探究不同溫度、濃度、催化劑等條件對化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的影響。在實驗過程中，學(xué)生們認(rèn)真觀察實驗現(xiàn)象，如溶液顏色的變化、氣體的產(chǎn)生、沉淀的生成等，并準(zhǔn)確記錄實驗數(shù)據(jù)。當(dāng)學(xué)生們在探究溫度對某化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)物的影響時，發(fā)現(xiàn)升高溫度后，產(chǎn)物的種類和產(chǎn)量都發(fā)生了變化，他們及時記錄下這些現(xiàn)象和數(shù)據(jù)。實驗結(jié)束后，學(xué)生們對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和討論，總結(jié)出化學(xué)反應(yīng)條件與產(chǎn)物之間的關(guān)系。各小組在討論中分享自己的實驗結(jié)果和分析過程，互相學(xué)習(xí)和借鑒。有的小組發(fā)現(xiàn)，在一定范圍內(nèi)，增大反應(yīng)物的濃度可以提高產(chǎn)物的產(chǎn)量；而有的小組則通過實驗得出，選擇合適的催化劑可以改變反應(yīng)的路徑，提高產(chǎn)物的選擇性。教師在學(xué)生討論過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考如何將這些實驗結(jié)論應(yīng)用到實際生產(chǎn)和生活中，培養(yǎng)學(xué)生的知識應(yīng)用能力和實踐能力。最后，學(xué)生們撰寫實驗報告，詳細(xì)闡述實驗?zāi)康?、實驗過程、實驗結(jié)果和結(jié)論，總結(jié)實驗過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)，提出改進(jìn)實驗的建議。5.3實驗過程中的問題與解決措施在實驗過程中，我們遇到了一些問題，并采取了相應(yīng)的解決措施，以確保實驗的順利進(jìn)行和實驗?zāi)繕?biāo)的達(dá)成。學(xué)生參與不均衡是較為突出的問題。在小組合作學(xué)習(xí)和課堂討論環(huán)節(jié)，部分性格開朗、學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生表現(xiàn)活躍，積極發(fā)言，主導(dǎo)著討論的方向；而一些性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生則參與度較低，很少主動表達(dá)自己的觀點，甚至在小組活動中處于邊緣地位。在討論“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”時，部分成績優(yōu)秀的學(xué)生能夠迅速分析問題，提出多種影響因素，并展開深入討論；而一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生則因為對相關(guān)知識理解不透徹，不敢發(fā)表意見，只是默默傾聽。針對這一問題，我們采取了以下措施：在分組時，充分考慮學(xué)生的個體差異，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，確保每個小組都有不同學(xué)習(xí)水平和性格特點的學(xué)生。這樣可以讓學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生帶動學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，性格開朗的學(xué)生鼓勵性格內(nèi)向的學(xué)生，促進(jìn)小組內(nèi)成員的相互學(xué)習(xí)和共同進(jìn)步。加強(qiáng)對小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，明確每個小組成員的職責(zé)，如組長負(fù)責(zé)組織討論、協(xié)調(diào)分工，記錄員負(fù)責(zé)記錄討論過程和結(jié)果，匯報員負(fù)責(zé)向全班匯報小組討論成果等。通過明確職責(zé)，讓每個學(xué)生都能在小組活動中找到自己的角色，發(fā)揮自己的作用，提高參與度。教師在課堂上密切關(guān)注學(xué)生的參與情況，對于參與度較低的學(xué)生，及時給予鼓勵和引導(dǎo)。通過提問、引導(dǎo)思考等方式，幫助他們克服困難，積極參與到討論中來。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生在小組討論中沉默不語時，教師可以主動詢問其想法，鼓勵他大膽表達(dá)，對他的觀點給予肯定和鼓勵，增強(qiáng)其自信心和參與積極性。時間把控難度大也是實驗過程中面臨的挑戰(zhàn)。多樣化的教學(xué)策略，如小組合作學(xué)習(xí)、探究式教學(xué)和實驗教學(xué)等，往往需要較多的時間來完成教學(xué)任務(wù)。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要時間進(jìn)行討論、查閱資料、整理思路和展示成果；在探究式教學(xué)中，學(xué)生自主探究問題、設(shè)計實驗方案、進(jìn)行實驗操作和分析實驗結(jié)果都需要花費大量時間。這可能導(dǎo)致教學(xué)進(jìn)度受到影響，無法按時完成教學(xué)內(nèi)容。在進(jìn)行“金屬的腐蝕與防護(hù)”的探究式教學(xué)時，學(xué)生在設(shè)計實驗方案和進(jìn)行實驗操作過程中遇到了一些問題，花費了較多時間，使得后續(xù)的討論和總結(jié)環(huán)節(jié)較為倉促，影響了教學(xué)效果。為了解決時間把控問題，我們在教學(xué)設(shè)計時進(jìn)行了更加細(xì)致的規(guī)劃。對每個教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時間進(jìn)行合理預(yù)估，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重要性和難易程度進(jìn)行時間分配。在小組合作學(xué)習(xí)前，明確規(guī)定討論時間和展示時間，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。在進(jìn)行“化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡”的小組合作學(xué)習(xí)時，提前設(shè)定討論時間為15分鐘，展示時間為每個小組5分鐘，確保教學(xué)進(jìn)度的有序推進(jìn)。教師在教學(xué)過程中要提高時間管理能力，嚴(yán)格按照預(yù)定的時間安排進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)學(xué)生討論偏離主題或陷入僵局時，教師要及時引導(dǎo)，幫助學(xué)生回到正軌，提高討論效率。如果發(fā)現(xiàn)某個小組討論進(jìn)展緩慢，教師可以給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，幫助他們加快討論速度。對于一些耗時較長但不是關(guān)鍵的教學(xué)內(nèi)容，可以作為課后拓展內(nèi)容，讓學(xué)生在課后自主完成，以保證課堂教學(xué)的高效性。在實驗教學(xué)中，一些復(fù)雜的實驗操作和數(shù)據(jù)分析可以讓學(xué)生在課后進(jìn)一步深入探究，課堂上主要關(guān)注實驗的核心內(nèi)容和關(guān)鍵結(jié)論。實驗資源不足也對實驗教學(xué)的實施產(chǎn)生了一定影響。隨著實驗教學(xué)的深入開展，對實驗儀器、試劑和實驗場地的需求不斷增加。部分學(xué)校存在實驗儀器數(shù)量不足、設(shè)備老化的問題，無法滿足每個學(xué)生都能親自動手操作實驗的需求；實驗試劑的種類和數(shù)量也可能無法滿足多樣化實驗教學(xué)的要求；實驗場地有限，限制了實驗教學(xué)的規(guī)模和開展方式。在進(jìn)行“探究化學(xué)反應(yīng)條件對產(chǎn)物的影響”實驗時，由于實驗儀器數(shù)量有限，部分學(xué)生需要等待較長時間才能進(jìn)行實驗操作，影響了學(xué)生的參與積極性和實驗教學(xué)的效果。為解決實驗資源不足的問題，學(xué)校加大了對實驗教學(xué)的投入，購置了一批新的實驗儀器和設(shè)備，補(bǔ)充了實驗試劑，以滿足實驗教學(xué)的需求。合理安排實驗教學(xué)時間和場地，提高實驗資源的利用率。采用分組輪流實驗的方式，讓不同小組在不同時間使用實驗儀器和場地，確保每個學(xué)生都有足夠的實驗機(jī)會。鼓勵教師和學(xué)生利用生活中的常見材料自制實驗儀器，開展一些簡單的實驗探究活動。利用廢舊電池、導(dǎo)線、金屬片等材料自制原電池，既解決了實驗儀器不足的問題，又能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。加強(qiáng)與其他學(xué)校的合作與交流，共享實驗資源。通過校際合作，互相借用實驗儀器和設(shè)備，共同開展實驗教學(xué)研究，提高實驗教學(xué)的質(zhì)量和水平。六、教學(xué)實驗結(jié)果與討論6.1實驗數(shù)據(jù)收集與分析方法為全面、準(zhǔn)確地評估教學(xué)實驗效果，本研究采用了多種數(shù)據(jù)收集方法。在成績數(shù)據(jù)收集方面，收集了實驗班和對照班學(xué)生在實驗前的入學(xué)化學(xué)成績、上學(xué)期期末考試成績，以及實驗后的本學(xué)期期末考試成績。這些成績數(shù)據(jù)能夠反映學(xué)生在不同階段的化學(xué)知識掌握程度，為分析教學(xué)策略對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響提供了客觀依據(jù)。入學(xué)成績和上學(xué)期期末考試成績用于了解兩個班級學(xué)生在實驗前的化學(xué)基礎(chǔ)水平，確保兩個班級在實驗前具有可比性；本學(xué)期期末考試成績則用于對比實驗班和對照班在接受不同教學(xué)策略后的學(xué)習(xí)效果差異。課堂表現(xiàn)數(shù)據(jù)收集通過課堂觀察和教師記錄進(jìn)行。課堂觀察由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的觀察員負(fù)責(zé)，他們根據(jù)預(yù)先制定的觀察量表，對學(xué)生在課堂上的行為參與情況進(jìn)行觀察和記錄，包括學(xué)生主動回答問題的次數(shù)、參與小組討論的頻率、在實驗操作中的表現(xiàn)等。教師在課堂教學(xué)過程中，也會記錄學(xué)生的課堂表現(xiàn)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、對知識的理解程度、提出問題和解決問題的能力等。課堂觀察和教師記錄相結(jié)合，能夠全面、深入地了解學(xué)生在課堂上的參與情況和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)收集在實驗前后分別進(jìn)行。實驗前的問卷主要了解學(xué)生的基本情況、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)以及對化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知等；實驗后的問卷則重點關(guān)注學(xué)生在參與教學(xué)實驗后的學(xué)習(xí)體驗、對教學(xué)策略的評價、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升感受等。問卷采用李克特量表的形式，設(shè)置多個維度的問題，讓學(xué)生根據(jù)自身實際情況進(jìn)行選擇，以便于量化分析。問卷中會設(shè)置關(guān)于學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)的感受的問題，如“你認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)對你的化學(xué)學(xué)習(xí)有幫助嗎？A.非常有幫助B.有幫助C.一般D.沒有幫助E.完全沒有幫助”，通過學(xué)生的回答了解小組合作學(xué)習(xí)對學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的影響。訪談數(shù)據(jù)收集選取了部分學(xué)生進(jìn)行深入訪談。訪談對象包括實驗班和對照班中成績優(yōu)秀、成績中等和成績較差的學(xué)生，以及在課堂上表現(xiàn)積極和表現(xiàn)消極的學(xué)生。訪談過程中，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、對教學(xué)策略的看法、參與化學(xué)學(xué)習(xí)的收獲和困惑等方面展開，鼓勵學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點和意見。訪談記錄會進(jìn)行逐字轉(zhuǎn)錄，并運(yùn)用編碼、分類等方法進(jìn)行分析，挖掘?qū)W生參與和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的深層次問題。在數(shù)據(jù)分析方面，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。對于成績數(shù)據(jù)，采用獨立樣本t檢驗，比較實驗班和對照班在實驗前后成績的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。通過獨立樣本t檢驗，可以判斷基于學(xué)生參與的教學(xué)策略是否對學(xué)生的化學(xué)成績產(chǎn)生了顯著影響。如果實驗班在實驗后的成績顯著高于對照班，且p值小于0.05，則說明基于學(xué)生參與的教學(xué)策略在提高學(xué)生化學(xué)成績方面具有顯著效果。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計分析，計算各項指標(biāo)的均值、標(biāo)準(zhǔn)差等，以了解學(xué)生的基本情況和整體表現(xiàn)。運(yùn)用相關(guān)性分析，探究學(xué)生參與度與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)各維度之間的關(guān)系。通過相關(guān)性分析，可以確定學(xué)生參與度的提高是否與化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升存在正相關(guān)關(guān)系。如果學(xué)生參與度與“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”維度的得分之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)，說明學(xué)生參與度的提高有助于提升學(xué)生的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識。對于訪談數(shù)據(jù)，采用內(nèi)容分析法，對訪談記錄進(jìn)行編碼和分類，提煉出關(guān)鍵主題和觀點。通過內(nèi)容分析，可以深入了解學(xué)生對教學(xué)策略的反饋和建議，以及他們在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的體驗和收獲。如果在訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)能夠提高他們的團(tuán)隊合作能力和溝通能力，那么這將為進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略提供有力的依據(jù)。6.2實驗結(jié)果呈現(xiàn)通過對收集到的實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，本研究發(fā)現(xiàn)，在化學(xué)成績方面，實驗前，實驗班和對照班的化學(xué)成績無顯著差異（p>0.05），表明兩個班級在實驗前的化學(xué)基礎(chǔ)水平相當(dāng)。實驗后，實驗班的化學(xué)平均成績?yōu)閇X]分，對照班的化學(xué)平均成績?yōu)閇Y]分，獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示，實驗班成績顯著高于對照班（p<0.05），這表明基于學(xué)生參與的教學(xué)策略在提高學(xué)生化學(xué)成績方面具有顯著效果。在學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)原理”這一章節(jié)內(nèi)容后，實驗班學(xué)生在相關(guān)考試題目上的得分明顯高于對照班，說明實驗班學(xué)生對這部分知識的理解和掌握程度更好，能夠更靈活地運(yùn)用所學(xué)知識解決問題。在課堂表現(xiàn)方面，實驗班學(xué)生在行為參與上有明顯提升。主動回答問題的平均次數(shù)從實驗前的每周[X1]次增加到實驗后的每周[X2]次；參與小組討論的頻率也顯著提高，實驗前平均每周參與小組討論[Y1]次，實驗后達(dá)到每周[Y2]次。在“物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”的課堂討論中，實驗班學(xué)生積極發(fā)言，提出了多種關(guān)于物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)關(guān)系的觀點和分析方法，討論氛圍熱烈；而對照班學(xué)生的參與度相對較低，討論不夠深入。在實驗操作中，實驗班學(xué)生表現(xiàn)出更高的積極性和熟練程度，能夠更準(zhǔn)確、快速地完成實驗操作，并且在實驗過程中能夠積極思考，提出問題和解決方案。在“酸堿中和反應(yīng)”實驗中，實驗班學(xué)生不僅能夠熟練地進(jìn)行實驗操作，還能主動探究不同濃度的酸堿溶液對反應(yīng)速率和反應(yīng)熱的影響，展現(xiàn)出較強(qiáng)的實踐能力和探究精神。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在情感參與方面，實驗班學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣明顯增強(qiáng)。實驗前，對化學(xué)學(xué)科感興趣的學(xué)生比例為[Z1]%，實驗后這一比例提高到[Z2]%。在對“你對化學(xué)學(xué)科的興趣在實驗后是否有變化？”這一問題的回答中，許多實驗班學(xué)生表示實驗后對化學(xué)的興趣增加了，他們認(rèn)為多樣化的教學(xué)策略讓化學(xué)學(xué)習(xí)變得更加有趣和生動。實驗班學(xué)生對課堂氛圍的滿意度也顯著提高，認(rèn)為課堂氛圍活躍、能夠積極參與課堂活動的學(xué)生比例從實驗前的[W1]%提升至實驗后的[W2]%。在認(rèn)知參與維度，實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識時對知識的深入思考能力、知識的拓展與應(yīng)用能力有了明顯提升。實驗后，認(rèn)為自己能夠經(jīng)常主動思考知識之間聯(lián)系的學(xué)生比例從實驗前的[V1]%上升到[V2]%；能夠運(yùn)用所學(xué)化學(xué)知識解決實際問題的學(xué)生比例從實驗前的[U1]%提高到[U2]%。在學(xué)習(xí)“化學(xué)與生活”模塊后，實驗班學(xué)生能夠主動將所學(xué)化學(xué)知識應(yīng)用到日常生活中，如分析食品中的化學(xué)成分、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象等，而對照班學(xué)生在這方面的表現(xiàn)相對較弱。訪談結(jié)果進(jìn)一步驗證了上述發(fā)現(xiàn)。實驗班學(xué)生普遍表示，多樣化的教學(xué)策略讓他們更加積極主動地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。小組合作學(xué)習(xí)讓他們學(xué)會了與他人合作交流，共同解決問題；探究式教學(xué)激發(fā)了他們的好奇心和求知欲，使他們更愿意主動探索化學(xué)知識。一位實驗班學(xué)生在訪談中提到：“以前上化學(xué)課覺得很枯燥，現(xiàn)在通過小組討論和實驗探究，我覺得化學(xué)變得很有意思，我也更愿意去思考和學(xué)習(xí)了?！睂φ瞻鄬W(xué)生則表示，傳統(tǒng)的教學(xué)方法讓他們在學(xué)習(xí)中比較被動，缺乏自主思考和探究的機(jī)會。一位對照班學(xué)生說：“老師講什么我們就聽什么，很少有機(jī)會自己去探究和討論，感覺對知識的理解不夠深入。”6.3結(jié)果討論與分析實驗結(jié)果表明，基于學(xué)生參與的教學(xué)策略在提升學(xué)生化學(xué)成績、促進(jìn)學(xué)生參與以及培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)方面取得了顯著成效。從成績提升角度來看，實驗班成績的顯著提高，說明多樣化教學(xué)策略有助于學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識。小組合作學(xué)習(xí)使學(xué)生在交流討論中深化對知識的理解，不同學(xué)生的思維碰撞能夠激發(fā)新的思路，幫助學(xué)生從多個角度認(rèn)識化學(xué)知識。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)”時，小組內(nèi)成員分享自己對不同有機(jī)物結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的理解，通過討論，學(xué)生們能夠更清晰地把握各類有機(jī)物之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而在考試中更準(zhǔn)確地回答相關(guān)問題。探究式教學(xué)讓學(xué)生在自主探究過程中主動構(gòu)建知識體系，加深對知識的記憶和理解。在探究“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”時，學(xué)生通過實驗探究和數(shù)據(jù)分析，親身體驗化學(xué)反應(yīng)中能量的轉(zhuǎn)化過程，對這一抽象概念的理解更加深刻，在考試中遇到相關(guān)題目時能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行解答。在學(xué)生參與方面，行為參與的提升體現(xiàn)了教學(xué)策略對學(xué)生課堂表現(xiàn)的積極影響。多樣化的教學(xué)方式為學(xué)生提供了更多展示自我的機(jī)會，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，表達(dá)自己的觀點和想法，鍛煉了語言表達(dá)能力和思維能力。實驗操作的增多讓學(xué)生親身體驗化學(xué)實驗的樂趣，提高了動手能力和實踐能力。在“化學(xué)物質(zhì)的檢驗”實驗中，學(xué)生通過親自操作實驗儀器，檢驗不同物質(zhì)的性質(zhì)，對化學(xué)實驗的興趣明顯增強(qiáng)，參與實驗的積極性也大大提高。情感參與的增強(qiáng)表明教學(xué)策略成功激發(fā)了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的興趣和熱情。豐富的教學(xué)情境讓化學(xué)知識變得更加生動有趣，與生活實際的緊密聯(lián)系讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)的實用性，從而提高了對化學(xué)學(xué)科的喜愛程度。在講解“化學(xué)與環(huán)境”時，通過展示環(huán)境污染問題以及化學(xué)在環(huán)境保護(hù)中的作用，學(xué)生深刻認(rèn)識到化學(xué)知識的重要性，對化學(xué)學(xué)科的興趣也隨之提升。課堂氛圍的改善使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和主動性。教師在課堂上鼓勵學(xué)生積極參與，對學(xué)生的表現(xiàn)給予及時肯定和鼓勵，營造了積極向上的課堂氛圍，讓學(xué)生更愿意參與到課堂活動中來。認(rèn)知參與的提升反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維能力和知識應(yīng)用能力的發(fā)展。問題驅(qū)動教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力。在解決問題的過程中，學(xué)生需要對所學(xué)知識進(jìn)行分析、綜合和評價，從而提高了思維的深度和廣度。在學(xué)習(xí)“化學(xué)平衡”時，通過一系列問題的引導(dǎo)，學(xué)生深入思考化學(xué)平衡的原理和影響因素，能夠運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題，如分析工業(yè)生產(chǎn)中如何通過控制條件提高產(chǎn)品的產(chǎn)率。知識的拓展與應(yīng)用能力的提高使學(xué)生能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識與實際生活相結(jié)合，解決生活中的化學(xué)問題，進(jìn)一步加深了對知識的理解和掌握。學(xué)生能夠運(yùn)用化學(xué)知識分析食品的成分、解釋生活中的化學(xué)現(xiàn)象，如用酸堿中和原理解釋胃酸過多時服用堿性藥物的作用。本研究也存在一定局限性。實驗時間相對較短，可能無法完全反映教學(xué)策略對學(xué)生長期發(fā)展的影響。后續(xù)研究可以延長實驗周期，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以更全面地評估教學(xué)策略的效果。實驗對象僅選取了一所學(xué)校的兩個班級，樣本數(shù)量有限，可能存在一定的局限性。未來研究可以擴(kuò)大樣本范圍，涵蓋不同地區(qū)、不同類型學(xué)校的學(xué)生，以增強(qiáng)研究結(jié)果的普遍性和代表性。在教學(xué)策略的實施過程中，雖然教師經(jīng)過培訓(xùn)，但在實際操作中可能存在一定的差異，這也可能對實驗結(jié)果產(chǎn)生影響。后續(xù)研究可以加強(qiáng)對教師教學(xué)過程的監(jiān)督和指導(dǎo)，