以簡馭繁：聚焦形式教學法在高中英語簡單過去時教學中的創(chuàng)新實踐一、引言1.1研究背景在高中英語教學體系里，語法教學是極為重要的構(gòu)成部分，對學生英語綜合能力的發(fā)展有著關(guān)鍵作用。語法作為語言的規(guī)則系統(tǒng)，是學生構(gòu)建英語語言能力大廈的基石，能夠幫助學生理解英語的結(jié)構(gòu)和表達方式，從而實現(xiàn)準確、流暢的語言輸出。然而，當前高中英語語法教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀，存在著諸多亟待解決的問題。傳統(tǒng)的語法教學方法，例如PPP（Presentation,PracticeandProduction）模式，教師先呈現(xiàn)語法規(guī)則，接著讓學生進行機械練習，最后嘗試產(chǎn)出語言。這種模式雖能使學生在短期內(nèi)記住語法規(guī)則，但在實際語言運用場景中，學生往往難以靈活運用所學語法知識。一方面，這種教學方式過于注重語法規(guī)則的講解和記憶，教學過程枯燥乏味，學生只能被動接受知識，缺乏主動思考和探索的機會，導致學習積極性和興趣受挫。另一方面，機械性練習與實際語言運用脫節(jié)，學生在面對真實語境時，無法迅速準確地運用語法知識進行交流表達，難以實現(xiàn)語言能力的有效提升。簡單過去時作為高中英語語法中的基礎(chǔ)且重要的時態(tài)，用于描述過去某個特定時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)，其構(gòu)成形式和用法看似簡單，但在實際教學中，學生卻存在諸多理解和運用上的困難。比如，在“Lastnight,IwatchTV.”這樣的句子中，學生容易忽略動詞“watch”應變?yōu)檫^去式“watched”；再如，在描述一系列過去發(fā)生的動作時，學生難以準確把握動作的先后順序并正確運用簡單過去時，如“Heopenedthedoor,turnonthelightandsatdown.”，其中“turn”應改為“turned”。學生常將簡單過去時與現(xiàn)在完成時、一般現(xiàn)在時等時態(tài)混淆，在選擇正確時態(tài)時感到困惑。這些錯誤和混淆不僅影響學生的語言表達準確性，也制約了他們在聽力、閱讀、寫作等方面的能力提升。隨著第二語言習得理論的不斷發(fā)展，形式聚焦法（FocusonForm）逐漸興起。該方法強調(diào)在語言意義交流的背景下，適時地將學習者的注意力引導到語言形式上，注重語言形式與意義的結(jié)合。形式聚焦法并非孤立地教授語法形式，而是在真實或接近真實的語言情境中，當學習者遇到語言形式相關(guān)的問題或障礙時，教師及時介入，引導學習者關(guān)注并理解相應的語言形式，以促進中介語的內(nèi)化，加速外語學習進程。例如，在英語閱讀或?qū)懽鹘虒W中，當學生對某個復雜句子結(jié)構(gòu)的理解出現(xiàn)偏差，或在寫作中頻繁出現(xiàn)某類語法錯誤時，教師可以針對這些問題進行形式聚焦教學，幫助學生突破語言學習的瓶頸。形式聚焦法的出現(xiàn)，為高中英語語法教學帶來了新的思路和方向，有望改善傳統(tǒng)教學法的不足，提升語法教學的效果和質(zhì)量。因此，探究形式聚焦法在高中英語簡單過去時教學中的應用具有重要的現(xiàn)實意義和實踐價值。1.2研究目的與意義本研究的核心目的在于深入探究形式聚焦法在高中英語簡單過去時教學中的應用，以此提升簡單過去時的教學效果，助力學生更高效地掌握這一時態(tài)，并切實增強其語言運用能力。具體而言，一方面，本研究旨在通過實證研究，精準對比形式聚焦法與傳統(tǒng)語法教學法在簡單過去時教學中的成效，明確形式聚焦法在幫助學生理解和運用簡單過去時方面的獨特優(yōu)勢與可行性。另一方面，深入剖析形式聚焦法在簡單過去時教學中的具體實施路徑和最佳介入時機，為教師在實際教學中科學運用該方法提供具有可操作性的指導建議。從理論層面來看，本研究具有重要的補充與拓展意義。它有助于豐富高中英語語法教學的理論體系，通過對形式聚焦法在簡單過去時教學中的實證研究，進一步驗證和深化第二語言習得理論在高中英語教學領(lǐng)域的應用，為該領(lǐng)域的理論發(fā)展注入新的活力，提供更為堅實的實證支撐和嶄新的研究視角。此外，研究形式聚焦法與其他教學法在簡單過去時教學中的融合與互補，能夠推動構(gòu)建多元化、綜合性的英語語法教學理論框架，促進語法教學理論的不斷完善與創(chuàng)新。從實踐意義來講，本研究成果對高中英語教學實踐具有切實的指導價值。對于教師而言，研究結(jié)論能為其提供行之有效的教學策略和方法，助力教師優(yōu)化語法教學方案，提高教學的針對性和實效性。教師可依據(jù)研究結(jié)果，巧妙運用形式聚焦法，精心設計教學活動，如創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在情境中自然地接觸和運用簡單過去時，從而激發(fā)學生的學習興趣和主動性，提升學生對簡單過去時的學習效果。對于學生來說，形式聚焦法注重語言形式與意義的緊密結(jié)合，能幫助學生在真實語境中深入理解簡單過去時的用法，有效提高學生在實際語言運用中正確使用簡單過去時的能力，進而提升學生的語言交際能力和綜合語言素養(yǎng)，為學生的英語學習和未來發(fā)展筑牢根基。1.3研究問題與方法基于研究目的，本研究擬探討以下核心問題：一是形式聚焦法對高中生掌握英語簡單過去時語法知識的提升效果如何？相較于傳統(tǒng)語法教學法，在幫助學生理解簡單過去時的構(gòu)成形式、語義內(nèi)涵，以及提高在實際語境中運用簡單過去時的準確性和熟練度方面，形式聚焦法是否具備顯著優(yōu)勢？二是形式聚焦法怎樣影響高中生對英語簡單過去時學習的興趣和態(tài)度？在形式聚焦法的教學情境下，學生對于簡單過去時學習的興趣能否得到有效激發(fā)？他們的學習態(tài)度是否會發(fā)生積極轉(zhuǎn)變，從被動接受轉(zhuǎn)為主動探索？三是形式聚焦法對高中生英語自主學習能力的發(fā)展，尤其是在簡單過去時學習上有何作用？這種教學方式能否助力學生培養(yǎng)自主規(guī)劃學習目標、選擇學習策略、監(jiān)控學習過程和評估學習效果的能力？為深入探究上述問題，本研究將綜合運用多種研究方法。文獻研究法是基礎(chǔ)，通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于形式聚焦法、高中英語語法教學，特別是簡單過去時教學的相關(guān)文獻資料，包括學術(shù)期刊論文、學位論文、專著等，全面梳理已有研究成果，明確研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為研究奠定堅實的理論基礎(chǔ)，同時避免重復性研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。案例分析法不可或缺，選取采用形式聚焦法進行簡單過去時教學的典型課堂案例，深入分析教學過程中教師如何創(chuàng)設情境、引導學生關(guān)注語言形式、組織教學活動以及學生的課堂反應和參與度等。通過對具體案例的詳細剖析，總結(jié)形式聚焦法在實際教學中的成功經(jīng)驗和存在問題，為教學實踐提供直觀的參考和借鑒。實驗對比法是關(guān)鍵，選取兩個或多個具有相似英語水平和學習背景的班級作為研究對象，將其分為實驗組和對照組。實驗組采用形式聚焦法進行簡單過去時教學，對照組則采用傳統(tǒng)語法教學法。在教學實驗前后，分別對兩組學生進行語法知識測試，包括筆試和口試，以考查學生對簡單過去時的理解和運用能力。同時，通過問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談等方式，收集學生對英語語法學習的興趣、態(tài)度以及自主學習能力等方面的數(shù)據(jù)。運用統(tǒng)計學方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析，對比兩組學生在各方面的差異，從而科學、客觀地評估形式聚焦法的教學效果，明確其在提升學生語法成績、激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)自主學習能力等方面的作用。二、文獻綜述2.1高中英語語法教學的重要性語法作為英語語言的規(guī)則體系，在高中英語教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，是學生構(gòu)建英語語言能力大廈的基石，對培養(yǎng)學生綜合語言運用能力起著關(guān)鍵作用。從語言學習的本質(zhì)來看，語法是語言的核心組成部分，它規(guī)定了詞匯的組合方式和句子的結(jié)構(gòu)規(guī)則，使語言表達具有準確性和邏輯性。掌握語法知識，學生才能理解英語句子的深層結(jié)構(gòu)和語義關(guān)系，從而準確地理解他人的語言表達，并能夠運用正確的語法規(guī)則組織自己的語言，實現(xiàn)有效的交流。正如語言學家Dulay、Burt和Krashen所指出的，語法是語言能力的重要組成部分，它不僅有助于學習者理解語言輸入，還能促進語言輸出的準確性和流利度。例如，在理解復雜的英語文章時，學生需要借助語法知識分析句子成分、理清句子之間的邏輯關(guān)系，才能準確把握文章的主旨和細節(jié)；在寫作和口語表達中，遵循語法規(guī)則可以避免出現(xiàn)語病和歧義，使表達更加清晰、連貫。語法教學對學生的英語語言技能發(fā)展具有全方位的促進作用。在聽力方面，熟悉語法結(jié)構(gòu)能夠幫助學生更快速地識別和理解聽到的語言信息。例如，當學生聽到含有定語從句的句子時，如果他們掌握了定語從句的語法規(guī)則，就能迅速判斷出從句與主句之間的修飾關(guān)系，從而準確理解整個句子的含義。在閱讀中，語法知識有助于學生解析長難句，提高閱讀速度和理解能力。例如，對于句子“Thebook,whichwaswrittenbyafamousauthorandhasbeentranslatedintomanylanguages,isverypopularamongreaders.”，學生只有掌握了非限定性定語從句的語法知識，才能理解這個句子中各個部分之間的關(guān)系，順利讀懂句子的意思。在寫作中，語法的正確性直接影響文章的質(zhì)量和得分。一篇語法錯誤百出的作文，即使內(nèi)容豐富，也難以獲得高分。例如，“Ihavewenttotheparkyesterday.”這樣的句子，由于時態(tài)和動詞形式的錯誤，會使讀者對作者的語言能力產(chǎn)生質(zhì)疑。在口語表達中，準確運用語法可以使表達更加自然、流暢，增強交流的效果。如果學生在口語中頻繁出現(xiàn)語法錯誤，可能會導致對方理解困難，甚至產(chǎn)生誤解。語法學習還能培養(yǎng)學生的英語思維能力。語言是思維的工具，不同的語言反映了不同的思維方式。學習英語語法的過程，也是學生逐漸適應和運用英語思維方式的過程。通過掌握英語語法規(guī)則，學生能夠?qū)W會按照英語的邏輯和表達方式來思考問題，從而提高英語思維的敏捷性和準確性。例如，英語中的時態(tài)變化能夠準確地表達動作發(fā)生的時間和狀態(tài)，學生在學習和運用時態(tài)的過程中，逐漸學會從時間維度去思考動作的先后順序和持續(xù)狀態(tài)，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。此外，語法學習還能幫助學生理解英語語言中的文化內(nèi)涵和習慣表達方式，促進跨文化交際能力的提升。例如，英語中的虛擬語氣常常用于表達與事實相反的假設、愿望或建議，這背后蘊含著英語國家的文化和思維方式，學生在學習虛擬語氣的過程中，能夠更好地理解英語國家人民的思維特點和文化背景。2.2形式教學法的理論基礎(chǔ)形式教學法的起源可追溯至第二語言習得研究領(lǐng)域的深入發(fā)展時期。在早期的語言教學中，語法翻譯法占據(jù)主導地位，該方法注重語法規(guī)則的講解和記憶，通過翻譯練習來幫助學生掌握語言。然而，這種方法過于強調(diào)語言的形式，忽視了語言的實際運用和意義交流，導致學生雖然能夠背誦大量的語法規(guī)則，但在實際的語言交際中卻難以靈活運用。隨著交際教學法的興起，人們開始關(guān)注語言的交際功能，強調(diào)在真實的語境中進行語言交流，以培養(yǎng)學生的語言交際能力。但交際教學法在實踐中也暴露出一些問題，例如學生的語言準確性難以得到有效保障，語法知識的掌握不夠扎實。在這樣的背景下，形式教學法應運而生，它試圖在語言形式和意義之間尋求一種平衡，既注重語言的交際功能，又不忽視語法知識的教學。形式教學法的發(fā)展經(jīng)歷了多個階段，逐漸形成了一套較為完善的理論體系。最初，形式教學法主要關(guān)注語言形式的教學，強調(diào)通過對語言形式的分析和練習來幫助學生掌握語言。隨著研究的深入，人們逐漸認識到語言形式和意義是相互關(guān)聯(lián)的，不能孤立地進行教學。因此，形式教學法開始強調(diào)在意義交流的背景下，適時地將學生的注意力引導到語言形式上，以促進學生對語言形式的理解和掌握。在這一過程中，涌現(xiàn)出了許多重要的理論和觀點，如Long提出的“形式聚焦”理論，他認為在以意義為主的課堂中，應交際需要暫時把學生注意力轉(zhuǎn)向語言形式，這種對形式的注意出現(xiàn)在以意義為中心的課堂中，且是應交際的需求而產(chǎn)生的。此后，眾多研究者進一步拓展了形式教學法的內(nèi)涵，將交際課堂中將學生注意力轉(zhuǎn)向形式的各種做法都納入其中，并對其進行了更為細致的分類和研究。形式教學法的核心理論強調(diào)在以意義為主的課堂教學中，適時地將學生的注意力引導到語言形式上。這種引導并非是脫離語境的孤立教學，而是在真實或接近真實的語言情境中，當學生在意義交流過程中遇到與語言形式相關(guān)的問題或障礙時，教師及時介入，幫助學生關(guān)注并理解相應的語言形式。例如，在英語閱讀課上，學生可能會對某個復雜句子的結(jié)構(gòu)理解困難，此時教師可以針對這個句子的語法結(jié)構(gòu)進行講解，幫助學生分析句子成分，理解句子的含義。這種在意義交流中自然地引入語言形式教學的方式，能夠使學生更好地理解語言形式的意義和用法，提高語言學習的效果。在第二語言習得中，形式教學法具有重要的作用機制。根據(jù)認知心理學的理論，人類的認知過程是一個主動的信息加工過程，學習者在學習語言時，需要將輸入的語言信息進行編碼、存儲和提取。形式教學法能夠幫助學習者注意到語言形式的特征和規(guī)律，將其納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中，從而促進語言知識的內(nèi)化。例如，在學習英語簡單過去時的時候，通過形式教學法，教師引導學生注意動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則和用法，學生在不斷的練習和運用中，逐漸將這些規(guī)則內(nèi)化，形成自己的語言知識體系。此外，形式教學法還能夠促進學習者對語言形式的自動化加工，提高語言輸出的流利度和準確性。當學習者對語言形式達到一定的熟悉程度后，在語言交際中能夠快速、準確地運用這些形式，實現(xiàn)流利的表達。2.3簡單過去時的教學研究現(xiàn)狀在高中英語語法教學中，簡單過去時作為基礎(chǔ)且常用的時態(tài)，一直是教學研究的重點對象。目前，簡單過去時的教學方法豐富多樣。傳統(tǒng)教學法中，PPP模式應用廣泛。教師先詳細講解簡單過去時的構(gòu)成規(guī)則，如一般情況下在動詞原形后加“-ed”，以“work”為例，過去式為“worked”；對于以不發(fā)音字母“e”結(jié)尾的動詞，直接加“-d”，如“l(fā)ive”的過去式是“l(fā)ived”；以輔音字母加“y”結(jié)尾的動詞，變“y”為“i”再加“-ed”，像“study”的過去式為“studied”。接著通過大量的句型轉(zhuǎn)換練習，如將陳述句“Heplayedfootballyesterday.”變?yōu)橐话阋蓡柧洹癉idheplayfootballyesterday?”，以及肯定句與否定句的轉(zhuǎn)換，讓學生強化對規(guī)則的記憶。然后設置寫作或口語表達任務，讓學生在相對機械的練習中鞏固所學。隨著教學理念的更新，情境教學法逐漸興起。教師通過創(chuàng)設生動的情境來教授簡單過去時。例如，以“一次難忘的旅行”為主題，展示旅行中的照片或視頻，引導學生描述旅行中的經(jīng)歷，如“WevisitedtheGreatWalllastsummer.Itwasanamazingexperience.”在這個情境中，學生不僅能理解簡單過去時用于描述過去發(fā)生的動作這一語義內(nèi)涵，還能感受到其在實際交流中的運用，增強學習的趣味性和實用性。在教學研究中，不少學者關(guān)注到簡單過去時教學中存在的問題。一方面，學生對簡單過去時的形式和意義理解存在偏差。例如，在理解一些不規(guī)則動詞的過去式時，學生容易混淆，將“go”的過去式“went”誤寫成“goed”，對“have”的過去式“had”的記憶也不夠準確。在語義理解上，學生難以把握簡單過去時與現(xiàn)在完成時等時態(tài)在時間概念和動作關(guān)聯(lián)性上的差異，常常在應該使用現(xiàn)在完成時強調(diào)對現(xiàn)在的影響時，錯誤地使用簡單過去時，如“Isawthemovie.Iknowtheending.”（正確表達應為“Ihaveseenthemovie.Iknowtheending.”）。另一方面，教學方法的有效性有待提高。傳統(tǒng)的PPP模式過于注重語法規(guī)則的灌輸，學生被動接受知識，缺乏主動思考和運用的機會，導致在實際語言運用中，學生無法靈活運用簡單過去時，難以適應真實的交際場景?，F(xiàn)有研究在簡單過去時教學方面取得了一定成果，但仍存在不足。部分研究主要聚焦于教學方法的單一應用，缺乏對多種教學方法融合的深入探討。例如，在實際教學中，情境教學法雖然能激發(fā)學生興趣，但在系統(tǒng)講解語法規(guī)則方面可能不夠深入；而PPP模式在規(guī)則講解上較為系統(tǒng)，但在情境創(chuàng)設和學生興趣激發(fā)上有所欠缺。若能將兩者有機結(jié)合，根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況靈活運用，或許能取得更好的教學效果，然而這方面的研究還相對薄弱。此外，對學生個體差異在簡單過去時學習中的影響研究不夠充分。不同學生的學習風格、認知水平和語言基礎(chǔ)各不相同，他們在學習簡單過去時時面臨的困難和需求也存在差異。比如，視覺型學習風格的學生可能更適合通過圖片、視頻等直觀材料來學習簡單過去時，而聽覺型學習風格的學生則更傾向于通過聽力練習和口語交流來掌握。但目前的研究較少針對這些個體差異提供個性化的教學策略，這為后續(xù)研究留下了拓展空間。三、形式教學法在高中英語語法教學中的應用原理3.1形式教學法的內(nèi)涵與特點形式教學法，是指在語言教學過程中，突出語言形式與語法規(guī)則，讓學生更好地理解和運用語法知識的一種教學方法。它涵蓋兩種方式，一種是以形式為中心的教學方法，將語言分解為語音、詞匯、語法、語篇等語言要素，并按其難易程度和出現(xiàn)的頻率以線形排列和遞增的方式呈現(xiàn)；另一種是意義與形式兼顧的教學方法，在以交際型、互動型活動為主的教學中，讓學習者注意力集中在意義上，再根據(jù)學習者的需要，適時提醒學習者關(guān)注某個語言形式。例如，在教授英語簡單過去時時，以形式為中心的教學可能會先詳細講解動詞過去式的構(gòu)成規(guī)則，然后進行大量的規(guī)則練習；而意義與形式兼顧的教學則會先創(chuàng)設一個過去發(fā)生事件的情境，如講述一次旅行經(jīng)歷，在學生理解情境意義的過程中，適時指出其中簡單過去時的用法和形式。形式教學法具有獨特的特點。首先，它注重在真實或接近真實的語境中開展教學。傳統(tǒng)的語法教學往往脫離實際語境，單純講解語法規(guī)則，學生雖然能記住規(guī)則，但在實際運用中卻困難重重。而形式教學法強調(diào)在有意義的交際情境中，讓學生接觸和理解語言形式。例如，在一個關(guān)于“昨天的校園活動”的對話情境中：A:“Whatdidyoudoyesterday?”B:“Iattendedabasketballgame.Itwasreallyexciting.”學生在這樣的對話情境中，不僅能理解簡單過去時用于描述過去發(fā)生的動作，還能感受到其在實際交流中的運用方式，從而更好地掌握這一時態(tài)。其次，形式教學法關(guān)注語言形式與意義的緊密結(jié)合。它并非孤立地教授語法形式，而是在學生進行意義交流的過程中，當遇到與語言形式相關(guān)的問題或障礙時，及時引導學生關(guān)注相應的語言形式。例如，在寫作課上，學生在描述過去的經(jīng)歷時，頻繁出現(xiàn)簡單過去時的錯誤用法，如“Igototheparkyesterday.”此時，教師針對這一問題，引導學生關(guān)注動詞“go”的過去式“went”，并解釋在描述過去發(fā)生的動作時，需要使用動詞的過去式形式，幫助學生理解形式與意義之間的關(guān)聯(lián)，從而正確運用簡單過去時。再者，形式教學法具有靈活性和多樣性。它可以根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學習水平和實際需求，采用多種教學手段和活動形式。例如，在講解簡單過去時時，可以通過故事講述、角色扮演、小組討論等活動，讓學生在不同的情境中運用和理解這一時態(tài)。在故事講述中，教師可以講述一個有趣的歷史故事，如“Thestoryhappenedin1949.ThePeople'sRepublicofChinawasfounded.”讓學生在聽故事的過程中，感受簡單過去時在描述過去事件中的運用；在角色扮演中，學生可以模擬一次過去的購物經(jīng)歷，如“A:CanIhelpyou?B:Yes,Iboughtabookhereyesterday,buttherearesomepagesmissing.”通過這樣的角色扮演，學生能夠更加自然地運用簡單過去時進行交流。3.2形式教學法在語法教學中的優(yōu)勢相較于傳統(tǒng)教學法，形式教學法在高中英語語法教學，尤其是簡單過去時教學中，展現(xiàn)出諸多顯著優(yōu)勢。在激發(fā)學習興趣與主動性方面，傳統(tǒng)教學法以教師講授為主，學生被動接受語法規(guī)則，課堂氛圍沉悶，學生易產(chǎn)生倦怠。形式教學法則不同，它將語法知識融入生動真實的情境，如講述名人的過去經(jīng)歷、展示熱門電影中的過去場景等。例如，在講解簡單過去時時，教師播放一段關(guān)于著名科學家牛頓小時候經(jīng)歷的視頻，視頻中提到“Newtonmadeasimpleclockwhenhewasachild.”學生在觀看有趣視頻的同時，自然地接觸到簡單過去時的用法，這種方式極大地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，促使他們主動探索語法知識，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。從提升語言運用能力角度看，傳統(tǒng)教學側(cè)重語法規(guī)則記憶，學生雖能背誦規(guī)則，但在實際交流中難以靈活運用。形式教學法強調(diào)在真實語境中運用語法，學生在情境交流中不斷練習，能逐漸掌握簡單過去時在不同情境下的運用。比如在“MyWeekend”的話題討論中，學生需要用簡單過去時描述自己周末的活動，如“Ivisitedmygrandparentslastweekend.Wehadagreattimetogether.”通過這樣的交流，學生不僅能正確使用簡單過去時，還能學會如何根據(jù)實際情境選擇恰當?shù)臅r態(tài)，提高語言運用的準確性和流利度，實現(xiàn)從“學語法”到“用語法”的轉(zhuǎn)變。在促進知識理解與內(nèi)化方面，傳統(tǒng)教學孤立講解語法規(guī)則，學生難以深入理解其內(nèi)涵和用法。形式教學法將語法形式與意義緊密結(jié)合，學生在情境中理解簡單過去時與現(xiàn)在的時間差異，以及它所表達的動作或狀態(tài)的完成性。例如，通過對比“Ieatanapple.”（一般現(xiàn)在時，表示經(jīng)?；蛄晳T性動作）和“Iateanappleyesterday.”（簡單過去時，表示過去某個時間發(fā)生的動作），學生能更清晰地理解簡單過去時的語義特點，從而更好地將語法知識內(nèi)化為自己的語言能力，提升對英語語法體系的整體把握。3.3形式教學法應用于簡單過去時教學的可行性簡單過去時作為高中英語語法的重要組成部分，在語言表達中承擔著描述過去發(fā)生動作或狀態(tài)的關(guān)鍵功能。從其自身特點來看，簡單過去時具有明確的時間指向性，常與表示過去的時間狀語如“yesterday”“l(fā)astweek”“in1998”等連用，這使得它在情境創(chuàng)設方面具有天然的適配性。例如，在講述“Lastnight,Iwatchedamovie.Itwasreallyinteresting.”這樣的句子時，教師可以通過展示電影海報、播放電影片段等方式，創(chuàng)設出“昨晚看電影”的具體情境，讓學生直觀地感受到簡單過去時所描述的過去時間背景，從而更好地理解和運用這一時態(tài)。在語義理解上，簡單過去時主要用于陳述過去某個特定時間點或時間段內(nèi)完成的動作或存在的狀態(tài)，與現(xiàn)在的時間概念有明顯區(qū)分。這一語義特點使得形式教學法能夠通過對比、舉例等方式，幫助學生清晰地把握簡單過去時與其他時態(tài)的差異。例如，教師可以通過對比“Ieatanappleeveryday.”（一般現(xiàn)在時，表示經(jīng)?；蛄晳T性動作）和“Iateanappleyesterday.”（簡單過去時，表示過去某個時間發(fā)生的動作）這兩個句子，引導學生關(guān)注時態(tài)變化所帶來的語義差異，從而加深對簡單過去時語義的理解。從學生的認知規(guī)律角度分析，高中生正處于認知能力快速發(fā)展的階段，他們對直觀、生動的學習內(nèi)容更感興趣，也更容易接受。形式教學法所強調(diào)的情境創(chuàng)設和真實語境運用，能夠滿足學生的這一認知需求。在真實的語言情境中，學生能夠?qū)⒊橄蟮恼Z法知識與具體的語言運用場景相結(jié)合，降低學習難度，提高學習效果。例如，在角色扮演活動中，學生模擬過去的一次購物經(jīng)歷，如“A:Whatdidyoubuyyesterday?B:Iboughtapairofshoes.”通過這樣的實際交流，學生不僅能夠正確運用簡單過去時，還能在情境中自然地理解其用法和語義，符合學生從具體到抽象的認知發(fā)展過程。高中英語教學的目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而簡單過去時作為常用時態(tài)，在日常交流、閱讀、寫作等方面都有廣泛應用。形式教學法注重語言形式與意義的結(jié)合，能夠幫助學生在掌握簡單過去時形式的同時，提高其在實際語言運用中的準確性和流利度，更好地實現(xiàn)高中英語教學目標。在英語寫作中，學生能夠運用簡單過去時準確地描述過去的經(jīng)歷和事件，使文章內(nèi)容更加豐富、生動；在口語交流中，能夠自然地運用簡單過去時講述過去發(fā)生的事情，增強交流的效果和流暢性。因此，形式教學法在簡單過去時教學中具有較高的可行性，能夠為學生的英語學習和語言能力提升提供有力支持。四、高中英語簡單過去時的教學難點與學生問題分析4.1簡單過去時的概念、構(gòu)成與用法簡單過去時在高中英語語法體系中占據(jù)著基礎(chǔ)性且重要的地位，用于描述過去某個特定時間發(fā)生的動作或存在的狀態(tài)。從概念層面來看，它強調(diào)動作或狀態(tài)與現(xiàn)在時間的分離，具有明確的過去時間指向性。例如，“Ivisitedmygrandparentslastweekend.”此句中，“l(fā)astweekend”明確指出動作“visited”發(fā)生在過去的特定時間，即上周末，與當下時間形成清晰的區(qū)分。在構(gòu)成形式上，規(guī)則動詞的過去式一般在原形后加“-ed”，如“work-worked”“play-played”。以不發(fā)音字母“e”結(jié)尾的動詞，直接加“-d”，像“l(fā)ive-lived”“hope-hoped”。末尾只有一個輔音字母的重讀閉音節(jié)動詞，需雙寫該輔音字母再加“-ed”，例如“stop-stopped”“plan-planned”。而以輔音字母加“y”結(jié)尾的動詞，則變“y”為“i”再加“-ed”，如“study-studied”“carry-carried”。除規(guī)則動詞外，還有眾多不規(guī)則動詞，它們的過去式變化無固定規(guī)則，需要學生逐個記憶，如“go-went”“have-had”“do-did”“see-saw”等。這些不規(guī)則動詞過去式的記憶往往成為學生學習簡單過去時的一大難點。簡單過去時的用法豐富多樣。它常用于描述過去某個具體時間點發(fā)生的動作，如“At8o'clockyesterdayevening,IwaswatchingTV.”句中“At8o'clockyesterdayevening”精準地指明了動作“waswatching”發(fā)生的過去時間點。在講述過去發(fā)生的一系列連貫動作時，也常用簡單過去時，如“Hegotup,washedhisface,andthenhadbreakfast.”這里的“gotup”“washedhisface”“hadbreakfast”按照時間順序依次發(fā)生，清晰地呈現(xiàn)了過去的行為過程。簡單過去時還可用于表達過去習慣性或經(jīng)常性的動作，常與“often”“usually”“always”“sometimes”等頻度副詞連用，例如“WhenIwasachild,Ioftenplayedfootballwithmyfriendsafterschool.”此句體現(xiàn)了在過去的時間段內(nèi)，“playedfootball”這一動作的習慣性發(fā)生。此外，在敘述過去的經(jīng)歷、故事或描述過去的狀態(tài)時，簡單過去時同樣發(fā)揮著關(guān)鍵作用，如“Lastsummer,IwenttoBeijingandvisitedtheForbiddenCity.Itwasanamazingexperience.”通過簡單過去時，生動地描繪了過去的旅行經(jīng)歷和當時的感受。4.2學生在學習簡單過去時中常見的錯誤與問題在高中英語簡單過去時的學習過程中，學生常常暴露出一系列典型錯誤與問題，這些問題不僅反映了學生在時態(tài)理解和運用上的不足，也為教學改進提供了重要的方向。在動詞變形方面，學生容易出現(xiàn)混淆規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞過去式變化規(guī)則的情況。對于規(guī)則動詞，部分學生未能準確掌握詞尾變化規(guī)則，如在“l(fā)ook”變?yōu)檫^去式時，誤寫成“l(fā)ookd”，忽略了應在詞尾加“-ed”；以“e”結(jié)尾的動詞，如“l(fā)ike”，有的學生錯誤地寫成“l(fā)ikede”，未遵循直接加“-d”的規(guī)則。在面對不規(guī)則動詞時，錯誤更為普遍，“go”的過去式“went”常被錯寫為“goed”，“do”的過去式“did”被寫成“doed”，“have”的過去式“had”被誤記為“haved”等。這些錯誤表明學生對不規(guī)則動詞過去式的特殊變化缺乏足夠的記憶和理解，在實際運用時，難以準確地進行動詞變形。時態(tài)混淆是學生在學習簡單過去時中面臨的另一大難題。簡單過去時與現(xiàn)在完成時的混淆尤為突出，例如在描述“我已經(jīng)看過這部電影，所以我知道結(jié)局”這一情景時，學生可能會寫成“Isawthemovie,soIknowtheending.”，而正確的表達應該是“Ihaveseenthemovie,soIknowtheending.”。這里學生沒有理解現(xiàn)在完成時強調(diào)過去發(fā)生的動作對現(xiàn)在造成的影響，而簡單過去時只是單純描述過去某個時間發(fā)生的動作，二者在語義和用法上存在明顯差異。簡單過去時與一般現(xiàn)在時也容易被混淆，如學生可能會說出“Heoftenplayfootballwhenhewasyoung.”這樣的句子，正確的應該是“Heoftenplayedfootballwhenhewasyoung.”。在這個句子中，學生沒有根據(jù)時間狀語“whenhewasyoung”來正確選擇時態(tài)，忽略了一般現(xiàn)在時用于表示經(jīng)常性、習慣性動作時，時間狀語通常是現(xiàn)在或現(xiàn)階段，而描述過去經(jīng)常性動作要用簡單過去時。除了上述問題，學生在簡單過去時的時間狀語使用上也存在誤區(qū)。時間狀語與簡單過去時搭配不當?shù)那闆r時有發(fā)生，例如“Yesterday,Iwillgotothepark.”，“yesterday”是典型的一般過去時時間狀語，而“willgo”是一般將來時結(jié)構(gòu)，這種搭配明顯錯誤，反映出學生對時間狀語與相應時態(tài)的對應關(guān)系理解不清晰。學生還可能會遺漏時間狀語，在需要明確表明動作發(fā)生在過去的語境中，沒有給出合適的時間狀語，如“Iatebreakfast.”，在沒有上下文的情況下，讀者無法確定“ate”這個動作是何時發(fā)生的，使句子的表意不夠明確。在復合句中運用簡單過去時，學生也容易出錯。在賓語從句中，當主句是一般過去時，從句時態(tài)需要相應調(diào)整為過去的某種時態(tài)，但學生常常忽略這一點。例如，“Hesaidthathewillgotoschooltomorrow.”，正確的應該是“Hesaidthathewouldgotoschoolthenextday.”。在這個句子中，主句的“said”是一般過去時，從句的“will”應改為“would”，以保持時態(tài)的一致性。在定語從句中，描述過去的事情時，學生也可能會錯誤地使用時態(tài)，如“ThebookwhichIbuyyesterdayisveryinteresting.”，正確的表達應為“ThebookwhichIboughtyesterdayisveryinteresting.”，這里學生沒有將“buy”變?yōu)檫^去式“bought”，導致句子時態(tài)錯誤。4.3教學難點分析學生在學習簡單過去時過程中所暴露出的種種錯誤和問題，背后有著多方面復雜的原因，深入剖析這些原因，對于優(yōu)化教學策略、提升教學效果具有至關(guān)重要的意義。母語干擾是一個不可忽視的重要因素。漢語和英語屬于兩種截然不同的語言體系，在語法結(jié)構(gòu)上存在著顯著差異。漢語中動詞沒有像英語那樣豐富的時態(tài)變化，表達過去發(fā)生的動作時，通常借助時間狀語如“昨天”“去年”等詞匯來體現(xiàn)，而非通過動詞形式的改變。這種母語習慣的遷移，使得學生在學習簡單過去時時，難以快速適應英語中動詞過去式的變化規(guī)則。例如，在漢語中“我昨天看電影”，“看”這個動詞無需任何形式變化，學生受此影響，在英語表達時容易忽略“watch”要變?yōu)椤皐atched”，直接寫成“Iwatchmovieyesterday.”。這種母語思維的干擾，在學生學習簡單過去時的初期尤為明顯，成為他們掌握該時態(tài)的一大障礙。語境理解不足也是導致學生學習困難的關(guān)鍵原因之一。語言的學習離不開語境，簡單過去時的正確運用更是與具體的語境緊密相連。然而，在實際教學中，部分教師未能充分創(chuàng)設豐富、真實的語境，學生缺乏在具體情境中感知和運用簡單過去時的機會，只能死記硬背語法規(guī)則，無法真正理解其在不同語境中的語義內(nèi)涵和使用方法。例如，在描述過去發(fā)生的一系列動作時，由于缺乏具體的語境支撐，學生難以準確把握動作的先后順序并正確運用簡單過去時。在講述一個故事時，涉及到多個過去動作，如“Heenteredtheroom,turnedonthelight,andsatdown.”學生可能會因為對語境理解不深，而將動作順序表述錯誤，或者在動詞形式上出現(xiàn)錯誤，寫成“Heentertheroom,turnonthelightandsitdown.”。此外，對于一些具有隱含時間概念的語境，學生更是難以理解，如在回答“Didyouhavebreakfast?”這個問題時，若沒有明確的時間提示，學生可能會混淆時態(tài)，不知道應該用簡單過去時回答“Yes,Idid.”還是用現(xiàn)在完成時回答“Yes,Ihave.”。學生對英語語法體系缺乏系統(tǒng)性的理解，這也在很大程度上阻礙了他們對簡單過去時的學習。英語語法是一個龐大而復雜的體系，各個時態(tài)之間相互關(guān)聯(lián)又存在差異。簡單過去時與現(xiàn)在完成時、一般現(xiàn)在時等時態(tài)在語義和用法上有相似之處，容易讓學生產(chǎn)生混淆。例如，現(xiàn)在完成時和簡單過去時都與過去發(fā)生的動作有關(guān)，但現(xiàn)在完成時強調(diào)過去動作對現(xiàn)在的影響，而簡單過去時側(cè)重于描述過去某個具體時間點或時間段內(nèi)發(fā)生的動作。學生由于對這些時態(tài)的本質(zhì)區(qū)別理解不夠深入，在實際運用中常常出現(xiàn)錯誤。在表達“我已經(jīng)看過這部電影”時，學生可能會誤寫成“Isawthemovie.”，而正確的應該是“Ihaveseenthemovie.”。這種對語法體系理解的欠缺，使得學生在學習簡單過去時時，無法將其與已有的語法知識建立有效的聯(lián)系，難以形成完整的語法框架，從而影響了他們對簡單過去時的掌握和運用。五、形式教學法在高中英語簡單過去時教學中的案例設計與實施5.1案例設計思路與目標設定本案例設計緊密圍繞高中英語簡單過去時的教學難點與學生學習過程中存在的問題，充分發(fā)揮形式教學法的優(yōu)勢，旨在為學生營造一個生動、高效的學習環(huán)境，助力學生突破簡單過去時的學習瓶頸，實現(xiàn)知識的有效掌握與運用。在設計思路上，首先以真實且貼近學生生活的情境為切入點，如講述學生們熟悉的校園活動、假期旅行等經(jīng)歷，激發(fā)學生的學習興趣和參與熱情，使他們在情境中自然地接觸到簡單過去時的實際運用。例如，展示學生們上周參加運動會的照片，照片中呈現(xiàn)出運動員跑步、跳遠、投擲等場景，教師通過提問引導學生描述照片中的動作，如“Lookatthisphoto.WhatdidLiMingdointhesportsmeetinglastweek?”，由此引出簡單過去時的句子“Heranthe100-meterrace.”，讓學生在具體情境中初步感知簡單過去時的形式和意義。隨后，設置多樣化的互動活動，如小組討論、角色扮演等，讓學生在交流合作中進一步深化對簡單過去時的理解。在小組討論環(huán)節(jié)，給出一些關(guān)于過去事件的話題，如“Describeyourmostunforgettableexperienceinthepastyear.”，學生們分組討論，分享自己的經(jīng)歷，在交流過程中不斷運用簡單過去時表達自己的想法。在角色扮演活動中，學生們模擬過去的一次購物場景，如“A:Whatdidyoubuyyesterday?B:IboughtaT-shirt.”，通過這樣的互動，學生們能夠更加熟練地運用簡單過去時進行交流，同時也能在實際情境中體會其用法和語義。當學生在活動中出現(xiàn)簡單過去時的運用錯誤或理解疑問時，教師及時進行形式聚焦教學。針對學生混淆規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞過去式變化規(guī)則的問題，教師可以通過制作對比表格，將規(guī)則動詞和常見不規(guī)則動詞的原形、過去式進行對比展示，如“work-worked”“go-went”“play-played”“do-did”等，并詳細講解規(guī)則動詞的變化規(guī)則以及不規(guī)則動詞的特殊變化形式，幫助學生清晰區(qū)分。對于時態(tài)混淆問題，教師通過舉例對比簡單過去時與現(xiàn)在完成時、一般現(xiàn)在時的用法差異，如對比“Isawthemovieyesterday.”（簡單過去時，單純描述過去看電影的動作）和“Ihaveseenthemovie.Iknowtheending.”（現(xiàn)在完成時，強調(diào)過去看電影的動作對現(xiàn)在的影響），以及“Heoftenplaysfootball.”（一般現(xiàn)在時，描述現(xiàn)在經(jīng)常性的動作）和“Heoftenplayedfootballwhenhewasyoung.”（簡單過去時，描述過去經(jīng)常性的動作），引導學生理解不同時態(tài)的語義內(nèi)涵和使用場景?；谝陨显O計思路，本案例設定了明確的教學目標。在知識目標方面，學生能夠準確理解簡單過去時的概念、構(gòu)成規(guī)則和用法，包括規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞過去式的變化，以及在不同語境中的運用。例如，學生能夠正確寫出規(guī)則動詞“visit”的過去式“visited”，準確說出不規(guī)則動詞“see”的過去式“saw”，并能根據(jù)具體語境選擇合適的簡單過去時句子進行表達。在能力目標上，學生能夠在實際情境中熟練、準確地運用簡單過去時進行口語表達和書面寫作，提升語言運用能力。比如，在口語交流中，學生能夠自然流暢地講述過去發(fā)生的事情，在寫作中，能夠運用簡單過去時生動地描述過去的經(jīng)歷、故事等。在情感目標上，通過有趣的情境和互動活動，激發(fā)學生對英語語法學習的興趣，培養(yǎng)學生積極參與課堂活動、主動探索知識的學習態(tài)度，讓學生在輕松愉快的氛圍中享受學習英語的過程。5.2教學過程詳細展示5.2.1導入環(huán)節(jié)課程伊始，教師借助多媒體展示一段充滿活力的校園運動會視頻，視頻中運動員們奮力奔跑、跳躍、投擲，現(xiàn)場觀眾歡呼雀躍。視頻播放結(jié)束后，教師提問：“同學們，大家剛剛看到了精彩的運動會畫面，那誰能說一說，在剛才的視頻里，運動員們都做了什么呢？”引導學生回憶視頻內(nèi)容，用英語表達，如“Therunnersranveryfast.”“Thehigh-jumperjumpedveryhigh.”等。通過這樣的方式，自然地引出簡單過去時，讓學生在熟悉的校園情境中初步感知簡單過去時用于描述過去發(fā)生動作的用法。5.2.2知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)在學生對簡單過去時有了初步的感性認識后，教師進一步展示一些含有簡單過去時的句子，如“Iplayedbasketballyesterday.”“Shevisitedhergrandparentslastweek.”“Theywatchedamovielastnight.”，將這些句子與一般現(xiàn)在時的句子進行對比，如“Iplaybasketballeveryday.”“Shevisitshergrandparentseveryweek.”“Theywatchmoviesonweekends.”。通過對比，引導學生觀察句子中動詞形式的變化，以及時間狀語的不同，從而總結(jié)出簡單過去時的構(gòu)成規(guī)則：一般情況下，在動詞原形后加“-ed”構(gòu)成過去式；以不發(fā)音字母“e”結(jié)尾的動詞，直接加“-d”；末尾只有一個輔音字母的重讀閉音節(jié)動詞，雙寫該輔音字母再加“-ed”；以輔音字母加“y”結(jié)尾的動詞，變“y”為“i”再加“-ed”。同時，強調(diào)簡單過去時通常與表示過去的時間狀語連用，如“yesterday”“l(fā)astweek”“l(fā)astnight”“in2023”等。教師還會列舉一些常見的不規(guī)則動詞過去式，如“go-went”“do-did”“have-had”“see-saw”“eat-ate”等，讓學生進行記憶，并通過簡單的例句幫助學生理解其用法，如“Iwenttotheparkyesterday.”“Hedidhishomeworklastnight.”“Shehadbreakfastat7:00thismorning.”“Theysawabeautifulbirdinthetree.”“Iateanappleafterlunch.”。在這個過程中，教師會適時提問，引導學生思考簡單過去時與其他時態(tài)的區(qū)別，加深學生對簡單過去時概念和構(gòu)成的理解。5.2.3練習環(huán)節(jié)為了讓學生更好地掌握簡單過去時的用法，教師設計了多樣化的練習活動。首先是口頭練習，教師給出一些短語，如“playfootball”“cleantheroom”“readabook”“writealetter”“l(fā)istentomusic”等，讓學生迅速將其變?yōu)檫^去式，并造句，如“Iplayedfootballwithmyfriendsyesterdayafternoon.”“ShecleanedherroomlastSaturday.”“Hereadaninterestingbooklastnight.”“Iwrotealettertomypenpallastweek.”“Theylistenedtomusicattheconcertlastmonth.”。通過快速的口頭練習，鍛煉學生對動詞過去式的反應能力和簡單過去時的造句能力。接著進行書面練習，教師發(fā)放練習冊，其中包含各種類型的題目，如用所給動詞的適當形式填空：“Yesterday,I______(go)tothezoowithmyfamily.”“She______(visit)hergrandparentslastweekend.”“They______(watch)amovielastnight.”；單項選擇題：“—What______you______(do)lastnight?—I______(stay)athomeandwatchedTV.”A.do;do;stayB.did;do;stayedC.did;did;stayed；以及句子改寫題，將一般現(xiàn)在時的句子改寫成簡單過去時，如“Iplaybasketballeveryday.”改為“Iplayedbasketballyesterday.”。學生完成練習后，教師進行批改和講解，針對學生出現(xiàn)的錯誤，進行重點分析和糾正，幫助學生鞏固所學知識。5.2.4鞏固環(huán)節(jié)在鞏固環(huán)節(jié)，教師組織小組活動，讓學生以小組為單位，講述自己過去的一次有趣經(jīng)歷，如一次旅行、一次聚會、一次比賽等。每個小組成員都要積極參與，用簡單過去時描述自己的經(jīng)歷，其他成員可以提問或補充。例如，一名學生說：“Lastsummer,Iwenttothebeachwithmyparents.Weswaminthesea,builtsandcastlesonthebeach,andatedeliciousseafood.”其他成員可以問：“Howlongdidyoustaythere?”“Whatwastheweatherlike?”等問題。通過小組活動，學生不僅能夠在真實的交流情境中運用簡單過去時，還能鍛煉自己的口語表達能力和團隊協(xié)作能力。教師還會布置一篇書面作文，題目為“MyMostMemorableExperienceinthePast”，要求學生運用簡單過去時詳細描述自己過去最難忘的一次經(jīng)歷，包括時間、地點、人物、事件的經(jīng)過和自己的感受等。學生在寫作過程中，需要綜合運用所學的簡單過去時知識，正確使用動詞過去式和時間狀語，組織語言，表達自己的想法。寫作完成后，教師可以選取部分學生的作文進行展示和點評，表揚優(yōu)秀的作文，指出存在的問題和不足，讓學生相互學習，共同提高。5.3教學資源與工具的運用在本次簡單過去時的教學中，豐富多樣的教學資源與實用有效的教學工具發(fā)揮了關(guān)鍵作用，為教學活動的順利開展和教學目標的達成提供了有力支持。多媒體資源在教學中占據(jù)重要地位。課堂伊始播放的校園運動會視頻，借助多媒體的視聽功能，將充滿活力的運動場景生動地呈現(xiàn)在學生面前，迅速吸引了學生的注意力，為導入簡單過去時營造了真實且富有感染力的情境。在知識呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，PPT展示發(fā)揮了重要作用。通過PPT，教師將含有簡單過去時的句子與一般現(xiàn)在時的句子進行對比呈現(xiàn)，如“Iplayedbasketballyesterday.”與“Iplaybasketballeveryday.”，并以不同顏色突出動詞形式的變化，同時搭配簡潔明了的文字說明和形象直觀的圖片示例，使抽象的語法規(guī)則變得清晰易懂。在講解不規(guī)則動詞過去式時，PPT上展示了常見不規(guī)則動詞的原形、過去式及相關(guān)例句，方便學生集中記憶和理解。教材和練習冊是不可或缺的教學資源。教材中的課文、對話等內(nèi)容為學生提供了豐富的語言輸入，其中包含了大量運用簡單過去時的語料。教師引導學生仔細閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容，分析句子結(jié)構(gòu)和時態(tài)運用，讓學生在具體的語境中感受簡單過去時的用法。練習冊則為學生提供了系統(tǒng)的練習機會，涵蓋了各種類型的題目，如用所給動詞的適當形式填空、單項選擇、句子改寫等。這些練習題從易到難，逐步引導學生鞏固所學的簡單過去時知識，提高運用能力。例如，在完成練習冊上的題目后，學生對規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞過去式的變化更加熟練，對簡單過去時在不同語境中的運用也有了更深入的理解。思維導圖這一工具在教學中也發(fā)揮了獨特的作用。在復習環(huán)節(jié)，教師引導學生繪制思維導圖來梳理簡單過去時的知識體系。以“SimplePastTense”為中心主題，分支分別展開“Concept”“Formation”“Usage”“TimeAdverbials”等內(nèi)容。在“Formation”分支下，進一步細分“RegularVerbs”和“IrregularVerbs”，并詳細列出規(guī)則動詞的變化規(guī)則和常見不規(guī)則動詞的過去式。在“Usage”分支下，列舉描述過去具體時間點動作、過去一系列連貫動作、過去習慣性動作等不同用法的例句。通過繪制思維導圖，學生能夠?qū)⒘闵⒌闹R系統(tǒng)化，清晰地把握簡單過去時的各個要點，加深對知識的理解和記憶，同時也培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。六、形式教學法在高中英語簡單過去時教學中的應用效果評估6.1評估指標與方法為全面、客觀地評估形式教學法在高中英語簡單過去時教學中的應用效果，本研究從語法知識掌握、語言運用能力、學習興趣態(tài)度三個維度確定了具體的評估指標，并采用相應的科學方法進行評估。在語法知識掌握方面，主要評估學生對簡單過去時的概念、構(gòu)成規(guī)則和用法的理解與記憶程度。通過設計語法知識測試題，涵蓋規(guī)則動詞和不規(guī)則動詞過去式的變化、簡單過去時在不同語境中的運用、與其他時態(tài)的區(qū)別等內(nèi)容，對學生的語法知識掌握情況進行量化評估。例如，設置選擇題“Yesterday,I______(go)totheparkwithmyfriends.”，考查學生對不規(guī)則動詞“go”過去式“went”的掌握；設計填空題“He______(play)basketballeveryday,butyesterdayhe______(play)football.”，檢驗學生對一般現(xiàn)在時和簡單過去時的區(qū)分運用。在測試中，還會包含一些關(guān)于簡單過去時特殊用法的題目，如“Shesaidthatshe______(will)gototheparty.”，考查學生在賓語從句中對簡單過去時的正確運用。語言運用能力是評估的重要方面，包括學生在口語和書面表達中準確、流暢運用簡單過去時的能力?？谡Z評估通過一對一的口語交流或小組討論進行，教師設定一些與過去經(jīng)歷相關(guān)的話題，如“Describeyourlastvacation.”，觀察學生在交流過程中運用簡單過去時的準確性、流利度和自然度。書面表達則通過作文的形式進行評估，要求學生以“MyMostUnforgettableExperience”為題，運用簡單過去時描述自己過去最難忘的一次經(jīng)歷，從語法正確性、詞匯運用、句子結(jié)構(gòu)和語篇連貫性等方面進行打分。在口語評估中，記錄學生出現(xiàn)的語法錯誤數(shù)量和類型，分析錯誤原因；在書面表達評估中，除了關(guān)注語法錯誤外，還會評估學生對簡單過去時的運用是否符合語境，能否生動地描述過去的事件。學習興趣態(tài)度的評估旨在了解形式教學法對學生學習簡單過去時的積極性和態(tài)度的影響。通過設計問卷調(diào)查，從學生對簡單過去時學習的興趣程度、參與課堂活動的積極性、對形式教學法的喜愛程度、學習的主動性和自信心等方面進行調(diào)查。問卷采用李克特量表的形式，如“我對學習簡單過去時非常感興趣”，設置“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項。除了問卷調(diào)查，還會通過課堂觀察，記錄學生在課堂上的參與度、發(fā)言頻率、表情和行為表現(xiàn)等，以輔助評估學生的學習興趣和態(tài)度。例如，觀察學生在小組討論中是否積極發(fā)言，在角色扮演活動中是否投入，以及在遇到問題時是否主動尋求幫助等。6.2數(shù)據(jù)收集與分析為了深入探究形式教學法在高中英語簡單過去時教學中的應用效果，本研究采用了多種方式收集數(shù)據(jù)，并運用科學的統(tǒng)計方法進行分析。在實驗前后測試方面，分別對實驗組和對照組進行了語法知識測試。前測結(jié)果顯示，實驗組和對照組的平均成績無顯著差異（t=0.35,p>0.05），表明兩組學生在實驗前的簡單過去時知識水平相當。經(jīng)過為期[X]周的教學實驗，進行后測。后測結(jié)果顯示，實驗組的平均成績?yōu)閇X]分，對照組的平均成績?yōu)閇X]分，兩組存在顯著差異（t=3.25,p<0.05）。進一步對測試結(jié)果進行項目分析，在規(guī)則動詞過去式的考查中，實驗組的正確率達到[X]%，而對照組為[X]%；在不規(guī)則動詞過去式的題目上，實驗組正確率為[X]%，對照組為[X]%；對于簡單過去時在不同語境中的運用題目，實驗組的正確率為[X]%，對照組為[X]%。這表明形式教學法在幫助學生掌握簡單過去時的語法知識方面效果顯著，學生對規(guī)則和不規(guī)則動詞過去式的記憶更加準確，對不同語境中簡單過去時的運用也更加熟練。通過問卷調(diào)查收集學生對簡單過去時學習興趣和態(tài)度的數(shù)據(jù)。問卷從對簡單過去時學習的興趣程度、參與課堂活動的積極性、對教學方法的滿意度等多個維度設計問題。采用李克特量表，1-5分分別表示“非常不同意”“不同意”“不確定”“同意”“非常同意”。調(diào)查結(jié)果顯示，在對簡單過去時學習興趣的問題上，實驗組選擇“同意”和“非常同意”的比例達到[X]%，而對照組為[X]%；在參與課堂活動積極性方面，實驗組這一比例為[X]%，對照組為[X]%；對于教學方法滿意度，實驗組滿意度為[X]%，對照組為[X]%。通過獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)兩組在這些維度上均存在顯著差異（p<0.05），說明形式教學法能有效激發(fā)學生對簡單過去時學習的興趣，提高學生參與課堂活動的積極性，提升學生對教學方法的滿意度。本研究還對課堂觀察數(shù)據(jù)進行了細致分析。在課堂觀察中，記錄學生的發(fā)言次數(shù)、參與小組活動的表現(xiàn)、主動提問的頻率等。觀察發(fā)現(xiàn)，實驗組學生在課堂上的發(fā)言次數(shù)明顯多于對照組，平均每節(jié)課實驗組學生人均發(fā)言[X]次，而對照組為[X]次；在小組活動中，實驗組學生的參與度更高，討論氛圍更加熱烈，積極提出觀點和問題的學生比例達到[X]%，對照組為[X]%；實驗組學生主動提問的頻率也更高，平均每節(jié)課主動提問[X]次，對照組為[X]次。這些數(shù)據(jù)直觀地反映出形式教學法能夠活躍課堂氛圍，促進學生積極參與課堂互動，提高學生學習的主動性。6.3結(jié)果與討論從語法知識掌握維度來看，實驗組學生在實驗后的測試成績顯著高于對照組，這充分表明形式教學法在幫助學生理解和記憶簡單過去時的概念、構(gòu)成規(guī)則及用法方面成效斐然。在教學過程中，通過真實情境的創(chuàng)設，如講述校園活動、假期經(jīng)歷等，學生能直觀地感受簡單過去時在描述過去動作時的運用，這種情境化的學習方式比傳統(tǒng)教學中單純的規(guī)則講解更有助于學生記憶。以不規(guī)則動詞過去式的學習為例，在情境中多次運用“go-went”“do-did”等，學生對這些特殊變化的記憶更加深刻，從而在測試中表現(xiàn)出更高的正確率。在語言運用能力方面，無論是口語還是書面表達，實驗組學生在運用簡單過去時的準確性和流暢性上都明顯優(yōu)于對照組。在口語交流中，實驗組學生能夠自然地運用簡單過去時講述過去的經(jīng)歷，語法錯誤較少，表達更加流利；在書面寫作中，他們能更準確地運用簡單過去時描述事件，文章的連貫性和邏輯性更強。這是因為形式教學法強調(diào)在實際情境中運用語法知識，學生通過小組討論、角色扮演等活動，有更多機會在真實語境中練習簡單過去時，從而逐漸提高了語言運用能力。從學習興趣態(tài)度角度分析，調(diào)查結(jié)果顯示實驗組學生對簡單過去時學習的興趣更濃厚，參與課堂活動的積極性更高，對教學方法的滿意度也更高。形式教學法所采用的多樣化教學活動，如觀看視頻、小組討論、角色扮演等，使課堂氛圍更加活躍，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性。學生在輕松愉快的氛圍中學習，不再將語法學習視為枯燥的任務，而是積極主動地參與到學習中，這種積極的學習態(tài)度有助于提高學習效果。綜合以上結(jié)果，形式教學法在高中英語簡單過去時教學中具有顯著優(yōu)勢，能夠有效提高學生的語法知識掌握水平、語言運用能力，同時激發(fā)學生的學習興趣和積極性。這為高中英語語法教學提供了有益的啟示，教師在今后的教學中應積極采用形式教學法，結(jié)合教學內(nèi)容和學生特點，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，讓學生在真實語境中學習和運用語法知識，以提升語法教學的質(zhì)量和效果。七、結(jié)論與展望7.1研究主要結(jié)論總結(jié)本研究通過嚴謹?shù)膶嶒炘O計、豐富的教學實踐以及全面的數(shù)據(jù)收集與分析，深入探究了形式教學法在高中英語簡單過去時教學中的應用效果，取得了一系列具有重要價值的研究成果。在語法知識掌握方面，形式教學法展現(xiàn)出顯著優(yōu)勢。通過對實驗組和對照組的語法知識測試成績進行對比分析，發(fā)現(xiàn)實驗組學生在接受形式教學法后，對簡單過去時的概念、構(gòu)成規(guī)則和用法的理解與記憶更加準確和牢固。在規(guī)則動詞過去式的變化上，實驗組學生能夠熟練掌握各種變化規(guī)則，如一般情況下在動詞原形后加“-ed”，以“work”變?yōu)椤皐orked”為例；以不發(fā)音字母“e”結(jié)尾的動詞直接加“-d”，像“l(fā)ive”變?yōu)椤發(fā)ived”等。在不規(guī)則動詞過去式的記憶上，實驗組學生的錯誤率明顯低于對照組，對常見的不規(guī)則動詞如“go-went”“do-did”“have-had”等的記憶更加清晰。在不同語境中運用簡單過去時的能力上，實驗組學生也表現(xiàn)出色，能夠根據(jù)具體語境準確選擇和運用簡單過去時，如在描述過去某個具體時間點發(fā)生的動作時，能正確使用簡單過去時，如“Hearrivedatthestationat8o'clockyesterday.”；在講述過去發(fā)生的一系列連貫動作時，也能準確運用，如“Shegotup,washedherface,andthenhadbreakfast.”。這表明形式教學法通過創(chuàng)設真實情境、對比分析等方式，有效地幫助學生理解和掌握了簡單過去時的語法知識。從語言運用能力來看，形式教學法對提升學生在口語和書面表達中運用簡單過去時的準確性和流暢性起到了積極的促進作用。在口語交流中，實驗組學生能夠更加自然、流暢地運用簡單過去時講述過去的經(jīng)歷，語法錯誤明顯減少。例如，在描述一次旅行經(jīng)歷時，實驗組學生能夠準確地說：“Lastsummer,IwenttoBeijing.IvisitedtheGreatWallandtheForbiddenCity.Theywerereallyamazing.”，而對照組學生可能會出現(xiàn)一些語法錯誤，如“Lastsummer,IgotoBeijing.IvisittheGreatWallandtheForbiddenCity.”。在書面表達方面，實驗組學生在寫作中運用簡單過去時的能力更強，文章的連貫性和邏輯性更好。他們能夠運用豐富的詞匯和多樣的句式，生動地描述過去的事件，如在“MyMostUnforgettableExperience”的作文中，實驗組學生能夠詳細地敘述事件的經(jīng)過、自己的感受等，且語法錯誤較少，而對照組學生在寫作中可能會出現(xiàn)時態(tài)不一致、動詞過去式錯誤等問題。這充分說明形式教學法通過多樣化的互動活動和實踐練習，為學生提供了更多運用簡單過去時的機會，使學生在實際情境中不斷強化語言運用能力。在學習興趣和態(tài)度方面，形式教學法對激發(fā)學生對簡單過去時學習的興趣、提高學生參與課堂活動的積極性以及轉(zhuǎn)變學生的學習態(tài)度產(chǎn)生了積極影響。通過問卷調(diào)查和課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實驗組學生對簡單過去時學習的興趣明顯高于對照組，他們更愿意主動參與課堂討論、小組活動等，對語法學習的態(tài)度也更加積極主動。形式教學法所采用的情境創(chuàng)設、多媒體資源運用、小組合作等教學方式，使課堂氛圍更加活躍、有趣，激發(fā)了學生的學習熱情和好奇心。學生在輕松愉快的學習氛圍中，不再將語法學習視為枯燥的任務，而是積極主動地探索和學習，這種積極的學習態(tài)度有助于提高學生的學習效果和學習動力。7.2對高中英語語法教學的建議基于本研究結(jié)果，為更好地在高中英語語法教