以自主之鑰，啟中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)新程一、緒論1.1研究背景在知識經(jīng)濟蓬勃發(fā)展、信息更新日新月異的當(dāng)今時代，社會對人才的要求發(fā)生了深刻變革。從單純的知識儲備轉(zhuǎn)向?qū)C合能力的著重考量，其中自主學(xué)習(xí)能力成為關(guān)鍵能力之一。在21世紀(jì)，信息爆炸式增長，知識更新周期不斷縮短，據(jù)統(tǒng)計，近30年來人類創(chuàng)造的知識總量，比過去2000年的總和還要多。面對海量且不斷更新的信息，依靠傳統(tǒng)的“填鴨式”教育模式，學(xué)生難以適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。自主學(xué)習(xí)能力是指個體在學(xué)習(xí)活動中，能夠主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評價學(xué)習(xí)結(jié)果，并根據(jù)反饋自主調(diào)整學(xué)習(xí)策略的能力。具備自主學(xué)習(xí)能力的人，能夠在離開學(xué)校后，依然保持學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，不斷更新知識體系，適應(yīng)社會的變化。正如聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》中指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習(xí)的人。”自主學(xué)習(xí)不僅是個體終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)創(chuàng)新能力、批判性思維和解決問題能力的重要途徑。中學(xué)階段是學(xué)生成長和發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的黃金時期。在中學(xué)語文教學(xué)中，古典小說閱讀教學(xué)占據(jù)著重要地位。中國古典小說作為民族文化的瑰寶，蘊含著豐富的歷史、文化、哲學(xué)和藝術(shù)價值。從《三國演義》中能領(lǐng)略到波瀾壯闊的歷史畫卷和復(fù)雜多變的政治軍事斗爭；《紅樓夢》則細膩地展現(xiàn)了封建社會的生活百態(tài)和人性的復(fù)雜；《西游記》充滿奇幻想象，傳達了追求自由、不畏艱難的精神。閱讀古典小說，學(xué)生可以穿越時空，與古人對話，汲取傳統(tǒng)文化的精髓，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和審美水平。然而，在實際的中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)方法以及考試評價體系等多方面因素的影響，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)面臨諸多挑戰(zhàn)。一方面，部分教師仍采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師的講解代替學(xué)生的自主閱讀和思考，學(xué)生在課堂上處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動探究和質(zhì)疑的機會；另一方面，古典小說的語言和時代背景與現(xiàn)代學(xué)生存在一定的距離，增加了學(xué)生理解和閱讀的難度，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，降低閱讀興趣。在考試評價體系中，對古典小說的考查往往側(cè)重于知識的記憶和理解，忽視了對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和閱讀體驗的評價，這也在一定程度上影響了教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視程度。因此，在中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中，探索如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力具有重要的現(xiàn)實意義。通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，可以激發(fā)學(xué)生對古典小說的閱讀興趣，提高閱讀效果，讓學(xué)生在閱讀中真正領(lǐng)略古典小說的魅力；能夠幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法和學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的方法與策略。通過系統(tǒng)地梳理自主學(xué)習(xí)理論，結(jié)合中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)的特點和實際情況，運用問卷調(diào)查、課堂觀察、案例分析等研究方法，全面了解學(xué)生在古典小說閱讀中的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，探究影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素，并在此基礎(chǔ)上提出具有針對性和可操作性的教學(xué)策略，以切實提高學(xué)生在古典小說閱讀中的自主學(xué)習(xí)能力。本研究的意義是多維度且深遠的，涵蓋了理論與實踐兩大層面。在理論層面，豐富了中學(xué)語文閱讀教學(xué)理論體系。當(dāng)前，雖然自主學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域已受到廣泛關(guān)注，但在中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)這一特定領(lǐng)域，對自主學(xué)習(xí)的深入研究仍顯不足。本研究將自主學(xué)習(xí)理論與古典小說閱讀教學(xué)相結(jié)合，深入探討古典小說閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的特點、規(guī)律和影響因素，有助于填補這一領(lǐng)域的理論空白，為后續(xù)的相關(guān)研究提供理論基礎(chǔ)和研究思路，進一步完善中學(xué)語文閱讀教學(xué)理論體系，推動語文教育理論的發(fā)展。在實踐層面，對學(xué)生而言，能激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。古典小說獨特的語言風(fēng)格、復(fù)雜的時代背景和深刻的文化內(nèi)涵，往往使學(xué)生在閱讀時望而卻步。通過培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生能夠主動探索古典小說的世界，根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀內(nèi)容，運用合適的閱讀方法深入理解作品，從而激發(fā)對古典小說的閱讀興趣，提高閱讀效果，提升文學(xué)素養(yǎng)和審美水平。有助于學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在中學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠讓學(xué)生掌握自主獲取知識、解決問題的方法，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和自我管理能力。這些能力和習(xí)慣將伴隨學(xué)生一生，使他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中，能夠不斷適應(yīng)社會發(fā)展的需求，持續(xù)學(xué)習(xí)和進步，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。對教師而言，本研究為教學(xué)提供有益參考。通過對中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)策略的研究，能夠為教師提供具體的教學(xué)方法和實踐指導(dǎo)，幫助教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，設(shè)計更具針對性的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)教學(xué)相長。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、全面性和深入性。問卷調(diào)查法是重要的研究手段之一，通過精心設(shè)計問卷，對中學(xué)不同年級的學(xué)生展開調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對古典小說的閱讀興趣、閱讀頻率、閱讀習(xí)慣，以及在閱讀過程中自主學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，如是否能夠自主制定閱讀計劃、選擇閱讀方法、提出問題和解決問題等。通過對大量問卷數(shù)據(jù)的收集和分析，能夠全面了解學(xué)生在古典小說閱讀中的自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為后續(xù)研究提供詳實的數(shù)據(jù)支持。例如，通過對問卷結(jié)果的統(tǒng)計，可以清晰地了解到不同年級學(xué)生對古典小說的喜好程度差異，以及影響他們自主閱讀的因素，如時間安排、閱讀難度感知等。文獻分析法在本研究中也起到了關(guān)鍵作用。全面梳理國內(nèi)外關(guān)于自主學(xué)習(xí)理論、中學(xué)語文閱讀教學(xué)，特別是古典小說閱讀教學(xué)的相關(guān)文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著等。通過對這些文獻的深入分析，了解已有研究的成果、不足和研究趨勢，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。例如，在分析相關(guān)文獻時發(fā)現(xiàn)，雖然自主學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注，但在中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)這一特定領(lǐng)域，對自主學(xué)習(xí)的深入研究仍顯不足，這為本研究找到了切入點和創(chuàng)新方向。教學(xué)實驗研究法是本研究的核心方法之一。選取教學(xué)條件相近的兩個班級，一個作為實驗班，另一個作為對照班。在實驗班的古典小說閱讀教學(xué)中，全面實施基于自主學(xué)習(xí)理念的教學(xué)策略，如問題導(dǎo)向教學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等，鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流；而對照班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在實驗過程中，對兩個班級的學(xué)生進行定期的測試和觀察，記錄他們在閱讀能力、自主學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣等方面的變化。通過對比分析實驗班和對照班的數(shù)據(jù)，能夠直觀地驗證基于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)策略在中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中的有效性和可行性。例如，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實驗，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在閱讀理解、分析問題和解決問題的能力上明顯優(yōu)于對照班，閱讀興趣也有顯著提高，這表明自主學(xué)習(xí)教學(xué)策略能夠有效提升學(xué)生的古典小說閱讀水平和自主學(xué)習(xí)能力。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在研究視角和教學(xué)策略兩個方面。在研究視角上，以往關(guān)于中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)的研究，多從教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等角度出發(fā)，而本研究則聚焦于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從學(xué)生的角度深入剖析古典小說閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生的個體差異、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗，探索如何激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生真正成為古典小說閱讀的主人。這種以學(xué)生為中心的研究視角，為中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)研究提供了新的思路和方向。在教學(xué)策略上，結(jié)合中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)的特點和學(xué)生的實際情況，提出了一系列具有創(chuàng)新性的教學(xué)策略。例如，基于項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，讓學(xué)生圍繞一個與古典小說相關(guān)的項目主題，如“古典小說中的人物形象分析”“古典小說中的文化內(nèi)涵探究”等，自主組建團隊，制定項目計劃，開展資料收集、分析研究、成果展示等活動。在這個過程中，學(xué)生不僅能夠深入理解古典小說的內(nèi)容，還能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。又如，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如在線閱讀平臺、閱讀APP等，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源和互動交流的空間，打破時間和空間的限制，讓學(xué)生能夠隨時隨地進行古典小說閱讀和交流討論，增強學(xué)生的閱讀自主性和積極性。這些創(chuàng)新的教學(xué)策略，旨在為中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)提供更具實效性和可操作性的方法和途徑，推動中學(xué)語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。二、中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)與自主學(xué)習(xí)概述2.1中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)的重要性2.1.1傳承文化與提升素養(yǎng)中國古典小說歷經(jīng)數(shù)千年的發(fā)展，是傳統(tǒng)文化的重要載體。從先秦神話傳說到明清時期的長篇巨著，每一部古典小說都蘊含著豐富的歷史、哲學(xué)、道德、藝術(shù)等多方面的文化信息。《三國演義》以宏大的歷史敘事展現(xiàn)了三國時期政治、軍事、外交等多方面的斗爭，其中所體現(xiàn)的儒家的忠義思想、道家的謀略智慧以及法家的政治理念，都讓學(xué)生在閱讀中能夠深入了解古代社會的思想體系和價值觀念。關(guān)羽的“義薄云天”，為了劉備的事業(yè)，不惜過五關(guān)斬六將，這種對兄弟情義的堅守，是儒家“義”的生動體現(xiàn)；諸葛亮的足智多謀，如草船借箭、空城計等，背后蘊含著道家“以柔克剛”“順勢而為”的智慧。通過閱讀這樣的古典小說，學(xué)生能夠穿越時空，與古人對話，感受傳統(tǒng)文化的博大精深，增強民族自豪感和文化認同感。古典小說中還蘊含著深刻的人生哲理和道德教誨?！段饔斡洝分袔熗剿娜宋魈烊〗?jīng)的過程，充滿了艱難險阻，但他們始終堅持不懈，最終取得真經(jīng)。這一故事傳達了不畏艱難、勇往直前、團結(jié)協(xié)作的精神，以及只要有堅定的信念和不懈的努力，就能實現(xiàn)目標(biāo)的人生哲理。學(xué)生在閱讀中，能夠從這些故事中汲取力量，培養(yǎng)自己堅韌不拔的意志品質(zhì)和積極向上的人生態(tài)度?！都t樓夢》則通過對封建家族興衰的描寫，展現(xiàn)了人性的復(fù)雜和社會的現(xiàn)實，讓學(xué)生從中學(xué)會理解人性、珍惜生活，培養(yǎng)正確的價值觀和道德觀。在閱讀過程中，學(xué)生對人物的行為和選擇進行思考，從而反思自己的行為和價值觀，提升自身的道德素養(yǎng)。2.1.2提升閱讀與寫作能力閱讀古典小說對學(xué)生閱讀技巧的提升有著顯著的促進作用。古典小說的語言風(fēng)格獨特，用詞精妙，句式多樣。在閱讀《水滸傳》時，其簡潔明快、富有表現(xiàn)力的語言，如“那雪正下得緊”，一個“緊”字，不僅描繪出雪下得大、下得急的狀態(tài)，還營造出一種緊張的氛圍，讓讀者能夠深切感受到林沖所處的危險境地。學(xué)生在閱讀這樣的經(jīng)典語句時，能夠?qū)W習(xí)到如何運用簡潔而精準(zhǔn)的語言來表達豐富的情感和意境，提高語言感知能力。古典小說的結(jié)構(gòu)復(fù)雜，情節(jié)跌宕起伏，如《三國演義》采用了網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，眾多的人物和事件相互交織，卻又條理清晰。學(xué)生在閱讀過程中，需要理清人物關(guān)系，把握情節(jié)發(fā)展的脈絡(luò)，這有助于培養(yǎng)他們的邏輯思維能力和閱讀理解能力。通過分析小說中人物的語言、動作、心理等描寫，學(xué)生能夠?qū)W會如何深入理解人物形象，體會作者的寫作意圖，從而提高文學(xué)鑒賞能力。古典小說還為學(xué)生的寫作提供了豐富的素材和借鑒。小說中豐富多彩的人物形象，如《西游記》中神通廣大、機智勇敢的孫悟空，憨厚老實、好吃懶做的豬八戒；《水滸傳》中嫉惡如仇的魯智深、足智多謀的吳用等，都可以成為學(xué)生寫作時描寫人物的范例。學(xué)生可以學(xué)習(xí)作者如何通過細節(jié)描寫來展現(xiàn)人物的性格特點，使人物形象栩栩如生。古典小說中的故事情節(jié)也為學(xué)生的寫作提供了靈感，學(xué)生可以借鑒小說中的情節(jié)設(shè)置方法，如懸念的制造、沖突的安排等，來增強自己作文的吸引力。在語言表達方面，古典小說中的詩詞歌賦、名言警句等，如《紅樓夢》中的詩詞，不僅具有很高的文學(xué)價值，還可以豐富學(xué)生的語言積累，讓學(xué)生在寫作中運用這些優(yōu)美的語句，提升作文的文采。2.2自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)自主學(xué)習(xí)并非一個新興的概念，其根源可追溯至古代的教育思想，孔子所倡導(dǎo)的“學(xué)而時習(xí)之”“吾日三省吾身”，便體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)中自我反思、主動求知的理念。隨著時代的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)在現(xiàn)代教育理論中逐漸成為核心議題之一?，F(xiàn)代教育理論認為，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在元認知、動機和行為等多方面積極參與的學(xué)習(xí)過程。學(xué)者齊莫曼指出，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)、學(xué)習(xí)的物質(zhì)環(huán)境以及學(xué)習(xí)的社會性這六個維度，都能進行自我選擇、自我控制和自我調(diào)節(jié)時，其學(xué)習(xí)便具備自主性。例如，在學(xué)習(xí)動機上，學(xué)生由內(nèi)在的興趣和求知欲驅(qū)動，而非僅僅依賴外部的獎勵或壓力；在學(xué)習(xí)方法上，能根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇如精讀、泛讀、思維導(dǎo)圖等合適的方法，并能靈活運用，使其發(fā)揮最大效能。從心理學(xué)角度來看，自主學(xué)習(xí)與認知發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論密切相關(guān)。認知發(fā)展理論強調(diào)個體的認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)中的重要性，自主學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生不斷完善和拓展自身認知結(jié)構(gòu)的過程。以皮亞杰的認知發(fā)展階段理論為例，中學(xué)生正處于形式運算階段，具備了一定的抽象思維和邏輯推理能力，這為他們進行自主學(xué)習(xí)提供了認知基礎(chǔ)。在古典小說閱讀中，學(xué)生能夠運用抽象思維，對小說中的人物形象、主題思想進行深入分析，而不再局限于表面的故事情節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則認為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程，而非被動接受知識。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)古典小說時，會根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，對小說中的信息進行加工和整合，形成自己對作品的理解和感悟。不同的學(xué)生由于生活經(jīng)歷、知識儲備的差異，對同一部古典小說的理解可能會有所不同，這正是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)在終身學(xué)習(xí)和個人發(fā)展中發(fā)揮著舉足輕重的作用。在當(dāng)今社會，知識更新的速度極快，據(jù)統(tǒng)計，知識的半衰期已縮短至數(shù)年。面對如此快速的知識更新，只有具備自主學(xué)習(xí)能力，才能不斷適應(yīng)社會的發(fā)展需求，實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。自主學(xué)習(xí)能力是終身學(xué)習(xí)的核心能力，具備自主學(xué)習(xí)能力的人，能夠在離開學(xué)校后，依然保持對新知識的渴望和探索精神，主動獲取知識，提升自己的能力和素質(zhì)。在個人發(fā)展方面，自主學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)個體的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。在自主學(xué)習(xí)古典小說的過程中，學(xué)生需要獨立思考小說中的問題，提出自己的見解，這有助于培養(yǎng)獨立思考能力；通過對小說的深入研究和獨特解讀，能夠激發(fā)創(chuàng)新思維；而在解決閱讀中遇到的語言理解、文化背景等問題時，學(xué)生的問題解決能力也得到了鍛煉和提升。自主學(xué)習(xí)還能夠增強個體的自信心和自我管理能力，使個體在學(xué)習(xí)和生活中更加積極主動，勇于面對挑戰(zhàn)，追求更高的目標(biāo)。2.3中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與特點在中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)的情境下，自主學(xué)習(xí)被賦予了獨特而豐富的內(nèi)涵。從目標(biāo)設(shè)定來看，學(xué)生不再僅僅依賴教師給定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)目標(biāo)，而是能夠依據(jù)自身的知識儲備、閱讀興趣和能力水平，自主確立閱讀古典小說的目標(biāo)。有的學(xué)生對古典小說中的歷史背景情有獨鐘，便會將深入探究某部小說所反映的時代特征作為學(xué)習(xí)目標(biāo)；有的學(xué)生渴望提升文學(xué)鑒賞能力，就可能把分析小說的藝術(shù)手法、人物塑造技巧作為努力方向。這種自主設(shè)定目標(biāo)的過程，充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，使學(xué)習(xí)目標(biāo)更具個性化和針對性，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。在知識獲取方面，自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)生積極主動地探尋獲取古典小說知識的途徑。學(xué)生不再滿足于課堂上教師的單一講解，而是會主動查閱相關(guān)的歷史資料、文學(xué)評論，借助圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等資源，深入了解小說的創(chuàng)作背景、作者生平和文化內(nèi)涵。在閱讀《紅樓夢》時，學(xué)生可能會查閱清朝的社會制度、風(fēng)俗習(xí)慣等資料，以更好地理解小說中所描繪的家族興衰和人物命運；還會閱讀胡適、俞平伯等學(xué)者對《紅樓夢》的研究著作，從不同的視角加深對作品的理解。通過自主獲取知識，學(xué)生能夠拓寬閱讀視野，豐富知識儲備，培養(yǎng)獨立思考和研究的能力。自主學(xué)習(xí)還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程的自我管理上。學(xué)生能夠自主制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，選擇適合自己的閱讀方法。學(xué)生可以根據(jù)小說的篇幅和難度，制定每天或每周的閱讀量，確保閱讀的連貫性和系統(tǒng)性；在閱讀方法上，根據(jù)不同的閱讀目的，靈活運用精讀、泛讀、跳讀等方法。對于小說中精彩的段落和重要的情節(jié)，采用精讀的方法，品味語言的精妙，分析人物的心理；對于一些輔助性的描寫或背景介紹，可以采用泛讀或跳讀的方法，提高閱讀效率。在閱讀過程中，學(xué)生還能夠自我監(jiān)控學(xué)習(xí)進度，及時調(diào)整閱讀策略，以確保閱讀目標(biāo)的實現(xiàn)。中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)具有鮮明的特點。主動性是其顯著特征之一，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，出于內(nèi)在的閱讀興趣和求知欲，主動地參與到古典小說閱讀中。這種主動性使學(xué)生不再是被動地接受知識，而是積極地探索小說的世界，主動思考小說中的問題，如人物的性格特點、主題的深刻內(nèi)涵等。在閱讀《水滸傳》時，學(xué)生可能會主動思考梁山好漢們的反抗精神及其局限性，這種主動思考能夠加深學(xué)生對作品的理解，提高學(xué)習(xí)效果。獨立性也是自主學(xué)習(xí)的重要特點。學(xué)生在閱讀過程中，能夠獨立地進行思考、分析和判斷，不依賴教師或他人的講解。學(xué)生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗、知識積累和閱讀感悟，對小說中的人物和情節(jié)形成自己獨特的見解。在分析《三國演義》中的曹操這一人物形象時，有的學(xué)生可能會從曹操的政治才能、軍事謀略等方面出發(fā)，認為他是一個具有雄才大略的政治家；而有的學(xué)生則可能從曹操的性格缺陷、為人處世的手段等角度，認為他是一個奸詐多疑的人物。這種獨立思考和判斷的能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新精神。調(diào)控性是自主學(xué)習(xí)不可或缺的特點。學(xué)生能夠根據(jù)閱讀過程中的反饋信息，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法。在閱讀過程中遇到理解困難的段落，學(xué)生可以放慢閱讀速度，查閱相關(guān)資料，或者與同學(xué)討論交流，尋求解決問題的方法；如果發(fā)現(xiàn)自己的閱讀計劃不合理，導(dǎo)致閱讀進度過快或過慢，學(xué)生能夠及時調(diào)整計劃，確保閱讀的順利進行。通過這種自我調(diào)控，學(xué)生能夠不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效率，更好地實現(xiàn)閱讀目標(biāo)。三、中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)現(xiàn)狀與自主學(xué)習(xí)困境3.1中學(xué)生閱讀古典小說的現(xiàn)狀調(diào)查與分析為全面、深入地了解中學(xué)生閱讀古典小說的真實狀況，本次研究精心設(shè)計并發(fā)放了問卷，問卷內(nèi)容涵蓋閱讀興趣、閱讀量、閱讀習(xí)慣、理解能力等多個維度。問卷采用選擇題與簡答題相結(jié)合的形式，選擇題便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計與量化分析，簡答題則能讓學(xué)生充分表達個人觀點與感受，為研究提供更豐富、深入的質(zhì)性資料。同時，選取不同年級、不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生進行訪談，訪談過程中，營造輕松、開放的氛圍，鼓勵學(xué)生暢所欲言，分享自己在古典小說閱讀中的獨特體驗、困惑與期望。通過對問卷數(shù)據(jù)的嚴(yán)謹(jǐn)分析和訪談內(nèi)容的細致梳理，得以勾勒出中學(xué)生閱讀古典小說的現(xiàn)狀輪廓。在閱讀興趣方面，調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，僅有35%的學(xué)生表示對古典小說“非常感興趣”，40%的學(xué)生持“一般感興趣”的態(tài)度，還有25%的學(xué)生對古典小說興趣淡薄，甚至明確表示“不感興趣”。進一步探究發(fā)現(xiàn)，認為古典小說語言晦澀難懂的學(xué)生占比高達60%，覺得時代背景遙遠、難以產(chǎn)生共鳴的學(xué)生占45%，受現(xiàn)代流行文化如網(wǎng)絡(luò)小說、動漫、短視頻等沖擊，認為古典小說枯燥乏味的學(xué)生占30%。在訪談中，不少學(xué)生提及，古典小說的文言文表述增加了閱讀難度，像《紅樓夢》中大量的詩詞、復(fù)雜的人物關(guān)系和細膩的情感描寫，讓他們望而卻步；而現(xiàn)代流行文化以其直觀、快捷、娛樂性強的特點，更能吸引他們的注意力。閱讀量方面，中學(xué)生的表現(xiàn)同樣不容樂觀。近一年來，閱讀過5部以上古典小說的學(xué)生僅占15%，閱讀3-5部的學(xué)生占30%，有40%的學(xué)生只閱讀了1-2部，甚至還有15%的學(xué)生一部古典小說都未曾閱讀。從年級差異來看，隨著年級的升高，學(xué)生的閱讀量并未呈現(xiàn)明顯的上升趨勢。初三和高三年級的學(xué)生，由于面臨升學(xué)壓力，閱讀量反而有所下降。在訪談中，許多學(xué)生表示，學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，每天要完成大量的作業(yè)和復(fù)習(xí)任務(wù)，根本沒有足夠的時間閱讀古典小說。閱讀習(xí)慣是反映學(xué)生閱讀自主性的重要指標(biāo)。調(diào)查結(jié)果表明，只有20%的學(xué)生有定期閱讀古典小說的習(xí)慣，能夠每周至少安排3次閱讀時間；50%的學(xué)生閱讀時間不固定，隨機性較大；30%的學(xué)生很少主動閱讀古典小說，只有在老師布置閱讀任務(wù)時才會去讀。在閱讀方法的選擇上，55%的學(xué)生只是簡單地通讀，缺乏深入思考和分析；25%的學(xué)生偶爾會做一些簡單的標(biāo)記或筆記；僅有20%的學(xué)生能夠運用如精讀、批注、對比閱讀等較為有效的閱讀方法。在訪談中，學(xué)生們提到，他們?nèi)狈﹂喿x方法的指導(dǎo)，不知道如何從古典小說中獲取更多的知識和感悟，也不懂得如何通過閱讀方法的運用來提高閱讀效果。在閱讀后的思考與交流方面，僅有30%的學(xué)生能夠主動思考古典小說中的人物、情節(jié)和主題，并與同學(xué)或老師進行交流討論；40%的學(xué)生只是偶爾思考，很少主動交流；30%的學(xué)生讀完后幾乎不思考，也不參與交流。這反映出學(xué)生在閱讀過程中缺乏深度思考和批判性思維的培養(yǎng)，沒有充分發(fā)揮閱讀的主動性和創(chuàng)造性。3.2中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與問題當(dāng)前，中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)在實際開展過程中暴露出一系列問題，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。在教學(xué)方式上，傳統(tǒng)講授式教學(xué)仍占據(jù)主導(dǎo)地位。教師在課堂上往往以自我為中心，按照預(yù)先設(shè)定的教學(xué)計劃，對古典小說的故事情節(jié)、人物形象、主題思想等進行詳細講解，學(xué)生則被動地傾聽和記錄。在講解《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”這一章節(jié)時，教師可能會花費大量時間詳細講述戰(zhàn)爭的起因、經(jīng)過和結(jié)果，分析曹操、周瑜、諸葛亮等人物在戰(zhàn)爭中的表現(xiàn)和作用，而學(xué)生只是機械地接受教師所傳授的知識，缺乏自主思考和探究的機會。這種教學(xué)方式雖然能夠在一定程度上保證教學(xué)進度和知識傳授的系統(tǒng)性，但卻忽視了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度也存在明顯不足。部分教師在教學(xué)過程中，過于注重對教材內(nèi)容的解讀，局限于對小說中一些基本知識點的傳授，如人物的主要性格特點、故事情節(jié)的大致脈絡(luò)等，而對古典小說所蘊含的豐富文化內(nèi)涵、藝術(shù)價值以及與現(xiàn)實生活的聯(lián)系挖掘不夠。在教授《紅樓夢》時，僅僅停留在分析賈寶玉、林黛玉、薛寶釵等主要人物的愛情悲劇和性格特點上，沒有深入探討小說所反映的封建社會的政治、經(jīng)濟、文化等方面的問題，也沒有引導(dǎo)學(xué)生思考小說對現(xiàn)代社會的啟示和價值。這種淺層次的教學(xué)內(nèi)容，無法滿足學(xué)生的求知欲，也難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望，限制了學(xué)生思維的拓展和綜合素養(yǎng)的提升。在教學(xué)過程中，還普遍存在缺乏針對性指導(dǎo)的問題。由于學(xué)生的知識儲備、閱讀能力和興趣愛好存在差異，他們在閱讀古典小說時所遇到的困難和問題也各不相同。然而，部分教師在教學(xué)中沒有充分考慮到這些個體差異，采用“一刀切”的教學(xué)方法，對所有學(xué)生進行統(tǒng)一的教學(xué)指導(dǎo)，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于閱讀能力較強的學(xué)生，教師的指導(dǎo)可能過于簡單，無法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力；而對于閱讀能力較弱的學(xué)生，教師的指導(dǎo)又可能不夠具體和細致，導(dǎo)致他們在閱讀中遇到的困難無法得到及時解決，從而逐漸喪失閱讀信心和興趣。教師在布置閱讀任務(wù)時，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況進行分層設(shè)計，要求所有學(xué)生完成相同的閱讀量和閱讀任務(wù)，這使得一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生感到壓力過大，產(chǎn)生畏難情緒，影響了他們的閱讀積極性。教學(xué)評價體系也存在不合理之處。目前，中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)的評價主要以考試成績?yōu)橹?，?cè)重于對學(xué)生知識記憶和理解的考查，如對小說中的人物、情節(jié)、主題等知識點的背誦和簡單分析。這種單一的評價方式忽視了對學(xué)生閱讀過程、閱讀方法、閱讀興趣和自主學(xué)習(xí)能力的評價，無法全面、客觀地反映學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)成果。在考試中，可能會出現(xiàn)這樣的題目：“《水滸傳》中梁山一百零八將的綽號和姓名分別是什么？”“《西游記》中孫悟空的主要經(jīng)歷有哪些？”這些題目主要考查學(xué)生對知識的記憶，而對于學(xué)生是否真正理解了小說的內(nèi)涵、是否掌握了有效的閱讀方法、是否在閱讀中培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力等方面，卻無法進行有效評估。這種不合理的評價體系，導(dǎo)致教師和學(xué)生過于關(guān)注考試成績，而忽視了閱讀教學(xué)的本質(zhì)和目標(biāo)，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和閱讀素養(yǎng)的提升。3.3中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)面臨的挑戰(zhàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識薄弱是中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中亟待解決的問題。長期以來，在傳統(tǒng)教育模式的影響下，學(xué)生習(xí)慣于被動接受教師傳授的知識，缺乏主動探索和思考的精神。在古典小說閱讀教學(xué)中，這種被動學(xué)習(xí)的模式表現(xiàn)得尤為明顯。學(xué)生往往依賴教師的講解來理解小說的內(nèi)容，缺乏自主閱讀和思考的積極性。在閱讀《水滸傳》時，許多學(xué)生等待教師講解其中的人物形象和故事情節(jié)，而不是自己主動去閱讀、去思考梁山好漢們的性格特點和行為動機。這種被動的學(xué)習(xí)方式，使得學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)的能力和興趣，難以真正領(lǐng)略古典小說的魅力。學(xué)生對古代語言文字的理解困難，也是制約自主學(xué)習(xí)的重要因素。古典小說大多采用文言文或古代白話寫作，其語言表達和語法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語存在較大差異。對于中學(xué)生來說，文言文知識儲備相對有限，在閱讀古典小說時，常常會遇到生字、生詞和復(fù)雜的句式，導(dǎo)致理解困難?！都t樓夢》中大量的詩詞、典故以及細膩的人物心理描寫，使用了豐富的古代詞匯和獨特的表達方式，學(xué)生在閱讀時可能會因為對某些字詞的理解不準(zhǔn)確，而無法真正領(lǐng)會作者的意圖，從而影響對整部作品的理解和欣賞。這種語言理解上的障礙，使得學(xué)生在閱讀古典小說時容易產(chǎn)生畏難情緒，降低了自主學(xué)習(xí)的積極性。缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和資源，也給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)帶來了挑戰(zhàn)。在古典小說閱讀中，許多學(xué)生不知道如何選擇適合自己的閱讀方法，不懂得如何對小說進行深入分析和思考。部分學(xué)生只是簡單地通讀小說，沒有掌握精讀、批注、比較閱讀等有效的閱讀方法，無法從閱讀中獲取更多的知識和感悟。缺乏豐富的閱讀資源也限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校圖書館中古典小說的種類和數(shù)量有限，難以滿足學(xué)生的閱讀需求；網(wǎng)絡(luò)上的閱讀資源雖然豐富，但質(zhì)量參差不齊，學(xué)生難以從中篩選出有價值的信息。一些偏遠地區(qū)的學(xué)校，由于教育資源相對匱乏，學(xué)生甚至很難接觸到足夠的古典小說閱讀材料，這在很大程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。四、中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的方法與策略4.1激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣的方法4.1.1創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入在中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中，巧妙運用多媒體資源創(chuàng)設(shè)情境，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《林黛玉進賈府》的教學(xué)為例，教師可以在課堂伊始播放1987版電視劇《紅樓夢》中林黛玉進賈府的片段。在這段視頻中，精致的服飾、宏偉的賈府建筑、人物細膩的表情和生動的對白，都能讓學(xué)生直觀地感受到《紅樓夢》所描繪的那個繁華而復(fù)雜的封建大家族的氛圍。林黛玉初入賈府時的小心翼翼、王熙鳳出場時的未見其人先聞其聲，通過演員的精彩演繹，栩栩如生地展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生們被視頻中的情節(jié)所吸引，自然而然地對課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，迫不及待地想要從文字中去深入品味這些人物的性格和故事。講述相關(guān)故事也是一種有效的情境導(dǎo)入方式。在教授《三國演義》時，教師可以先給學(xué)生講述“桃園三結(jié)義”的故事。劉備、關(guān)羽、張飛三人在桃園中，面對蒼天，焚香禮拜，結(jié)為異姓兄弟，立下了共扶漢室、拯救蒼生的宏愿。這個充滿豪情壯志和兄弟情義的故事，能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，讓他們對《三國演義》中波瀾壯闊的歷史畫卷和英雄輩出的時代充滿向往。學(xué)生們在聽完故事后，會對書中更多的英雄事跡和精彩情節(jié)充滿好奇，從而主動地去閱讀《三國演義》，探尋其中的奧秘。通過設(shè)置懸念問題導(dǎo)入，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在教學(xué)《智取生辰綱》時，教師可以提問：“楊志是一個精明能干的人，他為了押送生辰綱做了充分的準(zhǔn)備，可為什么還是被晁蓋等人成功劫取了呢？”這個問題引發(fā)了學(xué)生的思考和討論，他們紛紛提出自己的猜測和想法。在學(xué)生們充滿疑惑和期待的氛圍中，教師引導(dǎo)學(xué)生走進課文，去尋找答案。這種方式讓學(xué)生帶著問題去閱讀，增強了他們閱讀的主動性和積極性，使他們更加專注地去分析文本中的人物、情節(jié)和細節(jié)。4.1.2結(jié)合生活實際將古典小說與生活實際相聯(lián)系，能讓學(xué)生切實感受到古典小說的現(xiàn)實意義，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。在閱讀《駱駝祥子》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“在現(xiàn)代社會中，像祥子這樣努力奮斗卻最終失敗的人是否還存在？他們面臨的困境和祥子有哪些相似之處？”學(xué)生們結(jié)合自己身邊的生活事例，展開了熱烈的討論。有的學(xué)生提到了一些進城務(wù)工人員，他們背井離鄉(xiāng)，努力工作，卻可能因為城市的高房價、就業(yè)壓力等因素，難以實現(xiàn)自己的生活目標(biāo)，就像祥子在黑暗的社會中努力掙扎卻最終被現(xiàn)實打敗一樣。通過這樣的討論，學(xué)生們深刻地理解了小說所反映的社會問題在現(xiàn)實生活中的延續(xù)和變化，也更加認識到閱讀古典小說的價值，從而對《駱駝祥子》產(chǎn)生了更濃厚的閱讀興趣。在學(xué)習(xí)《論語》這部古典名著時，教師可以組織學(xué)生討論：“論語中的哪些思想可以應(yīng)用到我們的學(xué)習(xí)和生活中？”學(xué)生們從“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎”中體會到了學(xué)習(xí)要不斷復(fù)習(xí)鞏固才能獲得快樂；從“己所不欲，勿施于人”中明白了要尊重他人，不能將自己不喜歡的事情強加給別人。學(xué)生們將這些古典思想與自己在學(xué)校里與同學(xué)相處、在家庭中與父母溝通等生活場景相結(jié)合，分享自己的感悟和體會。這種方式讓學(xué)生感受到古典名著并非是遙不可及的，而是與他們的生活息息相關(guān)，能夠指導(dǎo)他們的行為和思考，進而激發(fā)了他們深入閱讀《論語》的興趣。4.1.3開展多樣化活動組織閱讀分享會，能為學(xué)生提供一個交流和展示的平臺，激發(fā)他們的閱讀熱情。在閱讀完《平凡的世界》后，教師可以組織閱讀分享會。在分享會上，學(xué)生們紛紛上臺分享自己的閱讀感悟。有的學(xué)生被孫少平堅韌不拔的精神所打動，講述了孫少平在艱苦的環(huán)境中依然堅持追求自己的理想，從一個普通的農(nóng)村青年成長為一名堅強的男子漢的故事，并聯(lián)系自己在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難時的退縮和猶豫，表達了要向?qū)O少平學(xué)習(xí)，勇敢面對困難的決心；有的學(xué)生則對書中細膩的情感描寫印象深刻，分享了孫少安和潤葉之間純真而又無奈的愛情，以及這種愛情所反映的社會現(xiàn)實。通過這樣的分享會，學(xué)生們從不同的角度理解了《平凡的世界》，拓寬了自己的閱讀視野，也感受到了閱讀的樂趣，從而更加積極主動地去閱讀其他古典小說。舉辦知識競賽，能以競爭的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。以《西游記》為例，教師可以圍繞小說中的人物、情節(jié)、主題等方面設(shè)計知識競賽題目。題目可以包括“孫悟空的金箍棒是從哪里得來的？”“唐僧師徒四人在取經(jīng)途中遇到的最大困難是什么？”“《西游記》所表達的主題是什么？”等。學(xué)生們?yōu)榱嗽诟傎愔腥〉煤贸煽儯瑫鲃由钊腴喿x《西游記》，認真梳理書中的知識點。在競賽過程中，學(xué)生們積極搶答，現(xiàn)場氣氛熱烈。這種方式不僅檢驗了學(xué)生的閱讀成果，還激發(fā)了他們的競爭意識和學(xué)習(xí)興趣，讓他們在輕松愉快的氛圍中加深了對古典小說的理解。組織課本劇表演，能讓學(xué)生更加深入地理解古典小說的內(nèi)容和人物。在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師可以組織學(xué)生表演課本劇。學(xué)生們分組進行排練，他們認真研讀劇本，分析人物的性格特點和心理變化，通過自己的表演將周樸園、魯侍萍、周萍等人物形象生動地展現(xiàn)出來。在表演過程中，學(xué)生們需要揣摩人物的語言、動作和表情，這使他們對人物的理解更加深刻。其他學(xué)生在觀看表演時，也能更加直觀地感受到《雷雨》中復(fù)雜的人物關(guān)系和激烈的矛盾沖突。通過課本劇表演，學(xué)生們對《雷雨》這部古典戲劇有了更深入的理解和認識，同時也提高了他們的團隊協(xié)作能力和表達能力，激發(fā)了他們對古典戲劇的閱讀興趣。4.2培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的策略4.2.1目標(biāo)設(shè)定與計劃制定在中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)定明確且切實可行的閱讀目標(biāo)，是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要開端。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的個體差異，包括知識儲備、閱讀能力、興趣愛好等因素，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身實際情況制定個性化的閱讀目標(biāo)。對于閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)定較為基礎(chǔ)的目標(biāo)，如在閱讀《西游記》時，能夠理清唐僧師徒四人取經(jīng)的主要路線和關(guān)鍵情節(jié)，了解主要人物的基本性格特點；而對于閱讀能力較強、對古典小說有濃厚興趣的學(xué)生，則可以設(shè)定更高層次的目標(biāo)，如分析《西游記》中佛道思想的融合與體現(xiàn)，探討小說對社會現(xiàn)實的影射等。幫助學(xué)生制定詳細的閱讀計劃同樣至關(guān)重要。閱讀計劃應(yīng)包括閱讀時間的合理安排、閱讀進度的明確規(guī)劃以及閱讀方法的選擇。學(xué)生可以根據(jù)小說的篇幅和自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，制定每周或每月的閱讀量。在閱讀《紅樓夢》這部鴻篇巨制時，學(xué)生可以將其劃分為若干個部分，制定每天閱讀一定章節(jié)的計劃，確保在一個學(xué)期內(nèi)完成整本書的閱讀。同時，要提醒學(xué)生根據(jù)實際情況靈活調(diào)整閱讀計劃，如遇到難以理解的章節(jié)，可以適當(dāng)放慢閱讀速度，增加閱讀時間；如果閱讀進展順利，可以加快進度，提前完成閱讀任務(wù)。在閱讀方法的選擇上，學(xué)生可以根據(jù)不同的閱讀目標(biāo)和內(nèi)容，選擇精讀、略讀、跳讀等方法。對于小說中的精彩段落、重要情節(jié)和人物對話，采用精讀的方法，品味語言的精妙，分析人物的心理和性格；對于一些輔助性的描寫、背景介紹等內(nèi)容，可以采用略讀或跳讀的方法，提高閱讀效率。4.2.2閱讀方法指導(dǎo)精讀是深入理解古典小說內(nèi)涵的重要方法。在精讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐字逐句地研讀文本，品味語言的精妙之處。在閱讀《三國演義》中“煮酒論英雄”這一經(jīng)典情節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注曹操和劉備的對話。曹操以手指劉備，后自指，曰：“今天下英雄，惟使君與操耳！”劉備聞言，吃了一驚，手中所執(zhí)匙箸，不覺落于地下。通過對這段對話和劉備動作的精讀，學(xué)生可以深刻感受到曹操的雄心壯志和霸氣，以及劉備的謹(jǐn)慎和機智，體會到作者通過簡潔的語言展現(xiàn)人物性格和心理的高超技巧。精讀還要求學(xué)生分析小說的結(jié)構(gòu)、情節(jié)設(shè)置、人物塑造等方面的藝術(shù)特色，深入理解小說的主題思想。略讀和跳讀則能幫助學(xué)生快速把握小說的整體內(nèi)容和主要情節(jié)。教師要教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住小說中的關(guān)鍵信息，如章節(jié)標(biāo)題、段落首句、重要人物的出場等，通過快速瀏覽來了解小說的大致內(nèi)容。在閱讀《水滸傳》時，學(xué)生可以通過略讀各章節(jié)的開頭和結(jié)尾，快速了解每一回的主要事件和人物活動；對于一些描寫打斗場面、環(huán)境景色等不太重要的內(nèi)容，可以采用跳讀的方式，跳過不讀，從而在較短的時間內(nèi)掌握小說的主要情節(jié)和故事脈絡(luò)。批注閱讀是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和分析能力的有效方法。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在閱讀過程中，隨時在書中寫下自己的疑問、感悟、思考和評價。在閱讀《駱駝祥子》時，學(xué)生可以對祥子在不同階段的心理變化進行批注，分析導(dǎo)致他性格轉(zhuǎn)變的原因；也可以對小說中描寫社會環(huán)境的語句進行批注，探討社會環(huán)境對人物命運的影響。通過批注閱讀，學(xué)生能夠更加深入地理解小說的內(nèi)容，培養(yǎng)批判性思維能力，同時也能為日后的復(fù)習(xí)和總結(jié)提供豐富的資料。4.2.3問題引導(dǎo)與探究在中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中，教師通過精心設(shè)置問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入探究小說的內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維。問題的設(shè)置應(yīng)具有啟發(fā)性，能夠激發(fā)學(xué)生的思考和探究欲望。在教授《孔乙己》時，教師可以提問：“孔乙己為什么會成為一個被社會拋棄的人？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生從孔乙己的性格特點、社會背景、文化傳統(tǒng)等多個角度進行思考，促使學(xué)生深入探究小說所反映的社會現(xiàn)實和人性問題。問題還應(yīng)具有層次性，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)置一些較為簡單、直觀的問題，如“小說中孔乙己的外貌有什么特點？”“孔乙己做了哪些事情？”等，幫助他們初步理解小說的內(nèi)容；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則可以設(shè)置一些深層次、開放性的問題，如“孔乙己的悲劇命運在當(dāng)今社會是否還有啟示意義？”“從孔乙己的身上，我們可以看到中國傳統(tǒng)文化的哪些弊端？”等，引導(dǎo)他們進行深入的思考和探究。在學(xué)生自主探究的過程中，教師要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，尊重學(xué)生的獨特思考。不同的學(xué)生由于生活經(jīng)歷、知識儲備和思維方式的不同，對小說的理解和感悟也會有所差異。教師應(yīng)營造一個寬松、自由的討論氛圍，讓學(xué)生敢于表達自己的觀點，即使學(xué)生的觀點存在偏差，也應(yīng)引導(dǎo)他們通過進一步的思考和討論來完善自己的想法，而不是直接否定。在討論《紅樓夢》中賈寶玉和林黛玉的愛情悲劇時，有的學(xué)生可能認為是封建禮教的束縛導(dǎo)致了他們的悲劇結(jié)局；有的學(xué)生則可能認為是賈寶玉和林黛玉自身的性格缺陷，如賈寶玉的叛逆但又缺乏反抗的勇氣，林黛玉的敏感多疑等，使得他們無法沖破封建的牢籠。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進行分析和討論，讓學(xué)生在思想的碰撞中加深對小說的理解。4.3提供自主學(xué)習(xí)支持的措施教師角色的成功轉(zhuǎn)變是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)的中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中，教師往往扮演著知識傳授者的單一角色，課堂上以教師的講解為主導(dǎo)，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)。然而，在自主學(xué)習(xí)的理念下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和促進者。在閱讀《三國演義》時，教師不再是直接向?qū)W生灌輸書中的歷史知識和人物分析，而是引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，提出問題，如“曹操在官渡之戰(zhàn)中以少勝多的關(guān)鍵因素是什么？”讓學(xué)生通過查閱資料、小組討論等方式自主探究答案。在這個過程中，教師要關(guān)注學(xué)生的思考過程，適時給予指導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生拓展思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師還應(yīng)組織各種閱讀活動，如讀書分享會、角色扮演等，為學(xué)生提供展示和交流的平臺，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。為學(xué)生提供豐富、多元的學(xué)習(xí)資源，是滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)需求的重要保障。學(xué)校圖書館應(yīng)不斷豐富古典小說的館藏資源，不僅要涵蓋《紅樓夢》《西游記》《水滸傳》《三國演義》等經(jīng)典名著，還要增加一些相對小眾但具有較高文學(xué)價值的古典小說，如《儒林外史》《聊齋志異》等，以滿足不同學(xué)生的閱讀興趣和需求。同時，要加強圖書館的信息化建設(shè)，建立電子圖書資源庫，方便學(xué)生在線查閱和借閱。教師還可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的在線閱讀平臺和學(xué)習(xí)網(wǎng)站，如“古詩文網(wǎng)”“國學(xué)網(wǎng)”等，這些平臺上不僅有豐富的古典小說原文，還有詳細的注釋、譯文、賞析和相關(guān)的文化知識介紹，有助于學(xué)生更好地理解和閱讀古典小說。教師還可以收集一些與古典小說相關(guān)的影視、音頻資料，如電視劇《紅樓夢》、評書《三國演義》等，讓學(xué)生通過多種媒介形式感受古典小說的魅力，加深對作品的理解。建立學(xué)習(xí)小組，開展合作學(xué)習(xí)，是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。在小組組建過程中，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等因素，進行合理分組，確保每個小組都具有一定的多樣性和互補性。每個小組可以由4-6名學(xué)生組成，包括學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生、學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生和學(xué)習(xí)成績相對較弱的學(xué)生，以及性格開朗、善于表達的學(xué)生和性格內(nèi)向、善于思考的學(xué)生。在閱讀《駱駝祥子》時，小組可以共同探討祥子的命運悲劇，每個學(xué)生從不同的角度發(fā)表自己的看法，如有的學(xué)生從社會背景分析，認為黑暗的社會制度是導(dǎo)致祥子悲劇的根本原因；有的學(xué)生從祥子的性格分析，指出他的固執(zhí)、狹隘和缺乏反抗精神也是造成他悲劇的因素之一。通過小組討論，學(xué)生們能夠相互啟發(fā)，拓寬思維，加深對小說的理解。小組還可以共同完成一些閱讀任務(wù)，如制作讀書手抄報、編寫劇本并表演等，在合作過程中，學(xué)生們能夠?qū)W會傾聽他人的意見，學(xué)會分工協(xié)作，提高團隊合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。營造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)具有潛移默化的影響。學(xué)?？梢蚤_展豐富多彩的讀書活動，如舉辦讀書節(jié)、經(jīng)典誦讀比賽、讀書征文活動等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，營造濃厚的讀書氛圍。在校園內(nèi)設(shè)置讀書角、文化長廊等閱讀場所，擺放各類古典小說和相關(guān)的文化書籍，讓學(xué)生在課余時間能夠隨時閱讀，感受書香氣息。班級也應(yīng)營造積極向上的閱讀氛圍，如設(shè)立圖書角，鼓勵學(xué)生捐贈自己喜愛的古典小說，實現(xiàn)資源共享；定期開展班級讀書分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀心得和體會，相互學(xué)習(xí)，共同進步。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生制定個人閱讀計劃，合理安排閱讀時間，鼓勵學(xué)生堅持每天閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。教師還要尊重學(xué)生的閱讀選擇和閱讀感悟，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解，保護學(xué)生的閱讀積極性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生在輕松、自由的氛圍中享受閱讀的樂趣，提高自主學(xué)習(xí)能力。五、中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中自主學(xué)習(xí)的案例分析5.1《西游記》閱讀教學(xué)案例本案例以初中二年級某班級為研究對象，開展了為期兩個月的《西游記》閱讀教學(xué)實踐，旨在通過引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其閱讀能力與文學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)實踐開始前，教師首先通過問卷調(diào)查和課堂討論，了解學(xué)生對《西游記》的熟悉程度和閱讀興趣。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生通過影視作品對《西游記》的主要情節(jié)和人物有一定了解，但對于原著的閱讀較少，且閱讀興趣參差不齊?；诖?，教師確定了本次教學(xué)的目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對《西游記》原著的閱讀興趣，使其掌握基本的閱讀方法；引導(dǎo)學(xué)生自主分析小說中的人物形象、情節(jié)設(shè)置及主題思想；通過小組合作和討論，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力。在教學(xué)過程的第一階段，教師通過播放86版電視劇《西游記》的精彩片段，如“三打白骨精”“大鬧天宮”等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。播放結(jié)束后，教師提出問題：“電視劇中的情節(jié)和原著有哪些不同？”引發(fā)學(xué)生對原著的好奇，進而引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀原著。教師為學(xué)生制定了詳細的閱讀計劃，將《西游記》全書分為八個部分，要求學(xué)生每周閱讀一部分，并做好閱讀筆記，記錄下自己感興趣的情節(jié)、人物以及疑問。在閱讀過程中，教師鼓勵學(xué)生運用精讀和批注閱讀的方法，深入理解文本。對于文中的詩詞、描寫精彩的段落以及難以理解的字詞，學(xué)生們通過查閱資料、請教老師等方式進行深入探究，并在書中寫下自己的感悟和疑問。第二階段為小組討論與問題探究。學(xué)生們按照教師的分組安排，以四至五人為一組，每周進行一次小組討論。討論的內(nèi)容包括各自在閱讀過程中遇到的問題、對人物形象的分析以及對故事情節(jié)的理解。在分析孫悟空這一人物形象時，有的學(xué)生認為孫悟空勇敢機智、敢于反抗，是正義的化身；有的學(xué)生則從孫悟空在取經(jīng)過程中的成長經(jīng)歷出發(fā)，指出他從最初的叛逆沖動逐漸變得成熟穩(wěn)重，體現(xiàn)了自我成長和救贖的主題。對于學(xué)生們提出的觀點，教師引導(dǎo)其他小組成員進行補充和質(zhì)疑，通過思想的碰撞，加深學(xué)生對人物形象的理解。教師還會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀進度，提出一些具有啟發(fā)性的問題，如“唐僧師徒四人在取經(jīng)途中遇到的最大困難是什么？他們是如何克服的？這對我們有什么啟示？”“《西游記》中多次出現(xiàn)的佛道元素，反映了當(dāng)時怎樣的社會文化背景？”組織學(xué)生進行全班討論。在討論過程中，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，尊重學(xué)生的獨特見解，并適時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本和歷史文化知識進行深入思考。為了檢驗教學(xué)效果，在教學(xué)實踐結(jié)束后，教師通過多種方式進行了評估。組織了一次《西游記》知識競賽，競賽內(nèi)容涵蓋小說的人物、情節(jié)、主題、文化內(nèi)涵等方面。結(jié)果顯示，學(xué)生們在知識競賽中的表現(xiàn)良好，平均成績比教學(xué)實踐前有了顯著提高，尤其是在對小說細節(jié)和文化內(nèi)涵的理解方面，進步明顯。要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《西游記》的讀后感，從學(xué)生的作文中可以看出，大部分學(xué)生能夠深入分析小說中的人物形象和主題思想，并且能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷，闡述《西游記》對自己的啟示，如在面對困難時要堅持不懈、要有團隊合作精神等。通過課堂觀察和與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《西游記》的閱讀興趣明顯增強，在課堂討論中更加積極主動，自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力也得到了有效提升。盡管本次教學(xué)實踐取得了一定的成果，但也存在一些不足之處。部分學(xué)生在閱讀過程中仍然存在畏難情緒，對于原著中的文言文部分理解困難，需要教師花費更多的時間進行指導(dǎo)和講解。在小組討論中，個別學(xué)生參與度不高，存在依賴他人的現(xiàn)象，教師需要進一步引導(dǎo)和鼓勵這部分學(xué)生積極參與討論，發(fā)揮團隊合作的優(yōu)勢。教學(xué)時間有限，對于《西游記》中一些深層次的文化內(nèi)涵和哲學(xué)思想，無法進行全面深入的探討，在今后的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進行拓展閱讀和研究。針對這些問題，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，尤其是文言文閱讀技巧的訓(xùn)練；加強對小組討論的組織和管理，明確每個學(xué)生的職責(zé)，提高學(xué)生的參與度；合理安排教學(xué)時間，提前做好教學(xué)規(guī)劃，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和深度。5.2《水滸傳》閱讀教學(xué)案例本次《水滸傳》閱讀教學(xué)案例選取了初中二年級的一個班級，該班級學(xué)生具備一定的閱讀基礎(chǔ)和思維能力，但在自主學(xué)習(xí)能力和對古典小說的理解深度上存在差異。在開展教學(xué)前，教師通過問卷調(diào)查和課堂討論了解到，部分學(xué)生對《水滸傳》的了解僅停留在影視作品層面，對原著的閱讀興趣不高，且在閱讀文言文時存在一定的語言障礙?；诖?，教師制定了一系列教學(xué)目標(biāo)，旨在通過多樣化的教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生對《水滸傳》原著的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生對古典小說的閱讀理解和分析能力。教學(xué)過程分為多個階段逐步推進。在導(dǎo)入階段，教師播放了電視劇《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的精彩片段，激烈的打斗場面和生動的人物形象瞬間吸引了學(xué)生的注意力。播放結(jié)束后，教師提問：“電視劇中的魯提轄給你們留下了怎樣的印象？原著中的描寫又會有哪些不同呢？”這一問題激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲，促使他們迫不及待地想要閱讀原著一探究竟。在自主閱讀階段，教師為學(xué)生制定了詳細的閱讀計劃，將《水滸傳》全書按照章節(jié)劃分為若干部分，要求學(xué)生每周閱讀一定的章節(jié)，并做好閱讀筆記。為幫助學(xué)生克服文言文閱讀的困難，教師提供了相關(guān)的注釋和譯文資料，同時鼓勵學(xué)生借助工具書自主解決生字詞和疑難語句。在閱讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用精讀和批注閱讀的方法，對書中的精彩段落、人物對話和心理描寫進行深入品味和分析。在閱讀“林教頭風(fēng)雪山神廟”這一章節(jié)時，學(xué)生通過精讀，對林沖在風(fēng)雪之夜的心理變化進行了細致的分析，感受到了他從忍氣吞聲到奮起反抗的性格轉(zhuǎn)變，并用批注的方式記錄下自己的理解和感悟。小組討論與問題探究階段是教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，定期組織小組討論活動。討論的內(nèi)容涵蓋了《水滸傳》中的人物形象、故事情節(jié)、主題思想以及文化內(nèi)涵等多個方面。在分析武松這一人物形象時，小組成員各抒己見，有的學(xué)生認為武松勇敢無畏、武藝高強，是正義的化身，從他景陽岡打虎、斗殺西門慶等情節(jié)可以看出；有的學(xué)生則指出武松性格中也存在魯莽沖動的一面，如醉打蔣門神，雖然是為了幫助施恩奪回快活林，但在處理問題的方式上缺乏冷靜和理智。通過小組討論，學(xué)生們從不同的角度深入剖析了武松的人物形象，拓寬了思維視野，加深了對作品的理解。教師還會提出一些具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考和探究。如“《水滸傳》中多次描寫的江湖義氣在現(xiàn)代社會中是否仍然適用？”“梁山好漢們的反抗行為對當(dāng)時的社會產(chǎn)生了怎樣的影響？”組織學(xué)生進行全班討論。在討論過程中，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，尊重學(xué)生的獨特思考，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容和現(xiàn)實生活進行分析和論證。為了檢驗教學(xué)效果，教師采用了多種評估方式。組織了一次《水滸傳》知識競賽，競賽題目涵蓋了小說中的人物、情節(jié)、主題、文化常識等方面。學(xué)生們在競賽中表現(xiàn)積極，不僅對小說的基本內(nèi)容有了更深入的了解，還能夠靈活運用所學(xué)知識解決問題，平均成績比教學(xué)前有了顯著提高。要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于《水滸傳》的讀后感，從學(xué)生的作文中可以看出，大部分學(xué)生能夠深入分析小說中的人物形象和主題思想，并且能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和社會現(xiàn)實，闡述《水滸傳》對自己的啟示和思考。通過課堂觀察和與學(xué)生的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上更加積極主動，對《水滸傳》的閱讀興趣明顯增強，自主學(xué)習(xí)能力和團隊協(xié)作能力也得到了有效提升。本次教學(xué)實踐雖然取得了一定的成果，但也暴露出一些問題。部分學(xué)生在閱讀過程中仍然對文言文的理解存在較大困難，盡管教師提供了注釋和譯文資料，但對于一些復(fù)雜的語句和文化背景知識，學(xué)生仍然難以理解，需要教師進一步加強指導(dǎo)。在小組討論中，個別學(xué)生參與度不高，存在依賴他人的現(xiàn)象，教師需要進一步引導(dǎo)和鼓勵這部分學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。教學(xué)時間有限，對于《水滸傳》中一些深層次的文化內(nèi)涵和哲學(xué)思想，無法進行全面深入的探討，在今后的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課后進行拓展閱讀和研究。針對這些問題，在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加注重對學(xué)生文言文閱讀能力的培養(yǎng)，加強閱讀方法的指導(dǎo)，如語法分析、語境推斷等；優(yōu)化小組討論的組織和管理，明確每個學(xué)生的職責(zé)和任務(wù)，采用多樣化的評價方式，激勵學(xué)生積極參與討論；合理安排教學(xué)時間，提前做好教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)和課后拓展，確保教學(xué)內(nèi)容的完整性和深度。5.3案例總結(jié)與啟示通過對《西游記》和《水滸傳》閱讀教學(xué)案例的深入分析，我們可以清晰地看到在中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的實踐成效、存在問題以及對未來教學(xué)的重要啟示。從成功經(jīng)驗來看，多樣化的教學(xué)方法在激發(fā)學(xué)生興趣和提升自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了關(guān)鍵作用。情境導(dǎo)入法通過播放精彩的影視片段，如《西游記》中“三打白骨精”和《水滸傳》中“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”的片段，瞬間抓住學(xué)生的注意力，使他們對原著產(chǎn)生強烈的好奇心和閱讀欲望。這種直觀的視覺沖擊，將抽象的文字形象化，讓學(xué)生更容易理解和接受古典小說的內(nèi)容，從而主動地投入到閱讀中。小組討論和問題探究環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了思想碰撞和交流的平臺。在討論《西游記》中孫悟空的人物形象和《水滸傳》中梁山好漢的義舉時，學(xué)生們各抒己見，從不同的角度分析和解讀作品，拓寬了思維視野，加深了對作品的理解。通過討論，學(xué)生們學(xué)會了傾聽他人的觀點，尊重不同的見解，同時也鍛煉了自己的表達能力和批判性思維能力。自主閱讀和閱讀方法的指導(dǎo)也取得了顯著成效。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，學(xué)會了制定閱讀計劃，合理安排閱讀時間，運用精讀、批注等閱讀方法深入理解文本。在閱讀《西游記》和《水滸傳》的過程中，學(xué)生們通過精讀精彩段落，品味語言的精妙，分析人物的性格特點和心理變化；通過批注閱讀，記錄自己的疑問、感悟和思考，培養(yǎng)了獨立思考和分析問題的能力。這些閱讀方法的掌握，不僅提高了學(xué)生的閱讀效率和質(zhì)量，也為他們今后的自主學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。不可避免的是，案例中也暴露出一些不足之處。部分學(xué)生在閱讀古典小說時仍然存在畏難情緒，尤其是對文言文的理解困難較大。盡管教師提供了注釋、譯文等輔助資料，但由于文言文的語法結(jié)構(gòu)和詞匯用法與現(xiàn)代漢語差異較大，一些學(xué)生在閱讀過程中仍然感到吃力，難以理解文本的深層含義。在小組討論中，個別學(xué)生參與度不高，存在依賴他人的現(xiàn)象。這可能是由于小組分工不合理、學(xué)生性格差異或?qū)τ懻撛掝}不感興趣等原因?qū)е碌摹２糠謱W(xué)生缺乏主動思考和質(zhì)疑的精神，習(xí)慣于接受現(xiàn)成的答案，在討論中缺乏獨特的見解和深入的思考?；谝陨习咐治?，我們可以得出以下對教學(xué)實踐的啟示。教師應(yīng)更加注重對學(xué)生閱讀興趣的持續(xù)激發(fā)和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，采用多樣化的教學(xué)活動，如角色扮演、知識競賽、讀書分享會等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受古典小說的魅力，提高閱讀興趣。加強對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，尤其是文言文閱讀技巧的訓(xùn)練。教師可以通過專門的文言文閱讀課程或在日常教學(xué)中滲透文言文知識，幫助學(xué)生掌握文言文的語法規(guī)則、詞匯用法和翻譯技巧，降低閱讀難度，提高閱讀能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師要合理分組，明確每個學(xué)生的職責(zé)和任務(wù)，鼓勵學(xué)生積極參與討論，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、尊重他人的意見，培養(yǎng)團隊合作精神和溝通能力。注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中主動思考、提出問題，敢于發(fā)表自己的獨特見解。教師可以通過設(shè)置開放性的問題、組織辯論活動等方式，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。六、基于自主學(xué)習(xí)的中學(xué)古典小說閱讀教學(xué)評價6.1評價原則評價的多元化原則體現(xiàn)在多個維度。評價主體應(yīng)呈現(xiàn)多元化態(tài)勢，打破傳統(tǒng)教學(xué)中教師單一評價的模式，構(gòu)建教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評相結(jié)合的多元主體評價體系。教師作為教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，能夠從專業(yè)的角度對學(xué)生的閱讀成果、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面進行全面、客觀的評價。在評價學(xué)生對《紅樓夢》的閱讀時，教師可以從小說的人物分析、主題理解、藝術(shù)特色鑒賞等方面對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價，指出學(xué)生的優(yōu)點和不足，并給予針對性的建議。學(xué)生自評能讓學(xué)生對自己的閱讀過程和學(xué)習(xí)成果進行反思和總結(jié)，培養(yǎng)自我認知和自我管理能力。學(xué)生可以從閱讀計劃的執(zhí)行情況、閱讀方法的運用效果、對小說內(nèi)容的理解程度等方面進行自我評價，如“我在閱讀《三國演義》時，通過制定詳細的閱讀計劃，按時完成了閱讀任務(wù)，但在分析人物性格時，還不夠深入，需要進一步加強?！睂W(xué)生互評則能促進學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的視角發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足。在小組合作閱讀《水滸傳》的過程中，學(xué)生可以相互評價對方在小組討論中的表現(xiàn)、對小說情節(jié)的理解和分析能力等，通過互評，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)他人的優(yōu)點，改進自己的不足之處。評價內(nèi)容也應(yīng)多元化，不能僅僅局限于對古典小說知識的記憶和理解，還應(yīng)涵蓋學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、閱讀興趣、閱讀方法的運用、團隊協(xié)作能力以及情感態(tài)度價值觀等多個方面。自主學(xué)習(xí)能力的評價包括學(xué)生是否能夠自主制定閱讀計劃、合理安排閱讀時間、主動查閱資料解決閱讀中遇到的問題等；閱讀興趣的評價可以通過觀察學(xué)生的閱讀積極性、閱讀量的變化以及對不同古典小說的喜好程度等來進行；閱讀方法的評價關(guān)注學(xué)生是否能夠根據(jù)不同的閱讀目的和文本特點，靈活運用精讀、略讀、批注閱讀等方法；團隊協(xié)作能力的評價主要考察學(xué)生在小組合作閱讀中的表現(xiàn)，如是否能夠積極參與討論、傾聽他人意見、與小組成員有效溝通等；情感態(tài)度價值觀的評價則注重學(xué)生在閱讀過程中對古典小說所傳達的思想、價值觀的感悟和認同，以及是否能夠?qū)⑦@些感悟應(yīng)用到實際生活中。過程性評價原則強調(diào)對學(xué)生閱讀過程的持續(xù)關(guān)注和評價。在閱讀過程中，教師要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀進展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的困難和問題，并給予指導(dǎo)和幫助。教師可以通過課堂提問、小組討論、閱讀筆記檢查等方式，了解學(xué)生的閱讀情況。在學(xué)生閱讀《西游記》的過程中，教師可以定期提問：“你在閱讀過程中對哪個情節(jié)印象最深刻？為什么？”“你對孫悟空這個人物有什么新的認識？”通過這些問題，了解學(xué)生的閱讀進度和理解程度。教師還可以檢查學(xué)生的閱讀筆記，了解學(xué)生對小說內(nèi)容的思考和感悟，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀方法運用上的問題，及時給予指導(dǎo)。建立成長記錄袋是過程性評價的重要方式之一。成長記錄袋可以收集學(xué)生在閱讀過程中的各種作品和資料，如閱讀筆記、讀后感、讀書手抄報、小組討論記錄等。這些資料能夠全面、真實地反映學(xué)生的閱讀過程和成長軌跡，教師可以根據(jù)成長記錄袋中的內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和努力程度進行評價，為學(xué)生提供個性化的反饋和建議。通過對比學(xué)生不同階段的閱讀筆記，教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀能力、思維能力等方面的進步和不足，及時調(diào)整教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。激勵性評價原則旨在通過積極的評價方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力，增強學(xué)生的自信心。在評價過程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點和進步，及時給予肯定和鼓勵。當(dāng)學(xué)生在《三國演義》的閱讀分享會上，對曹操這一人物形象提出獨特的見解時，教師應(yīng)給予充分的肯定：“你的分析非常獨特，從一個新的角度讓我們對曹操有了更深入的認識，這說明你在閱讀過程中進行了認真的思考，非常棒！”這種及時的肯定和鼓勵能夠讓學(xué)生感受到自己的努力和成果得到了認可，從而激發(fā)他們繼續(xù)深入閱讀的興趣和動力。教師在評價中應(yīng)避免使用批評和指責(zé)性的語言，以免打擊學(xué)生的積極性。即使學(xué)生在閱讀中存在問題和不足，教師也應(yīng)以建設(shè)性的方式提出意見和建議，幫助學(xué)生改進。當(dāng)學(xué)生在分析《紅樓夢》中林黛玉的人物形象時存在偏差時，教師可以說：“你對林黛玉的分析有自己的想法，這很好。不過，我們可以再深入思考一下，林黛玉的性格形成與她的成長環(huán)境有很大關(guān)系，從這個角度再去分析，你可能會有新的發(fā)現(xiàn)。”通過這種方式，既保護了學(xué)生的積極性，又引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考，促進學(xué)生的成長和進步。6.2評價內(nèi)容與指標(biāo)閱讀興趣的評價旨在了解學(xué)生對古典小說閱讀的積極性和主動性?？梢酝ㄟ^觀察學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，如參與閱讀討論的熱情程度、主動發(fā)言的頻率等進行評估。在《三國演義》的閱讀討論課上，若學(xué)生積極參與，主動分享自己對曹操、劉備等人物的看法，提出自己的見解和疑問，這表明學(xué)生對閱讀內(nèi)容有較高的興趣。還可以通過問卷調(diào)查的方式，詢問學(xué)生對不同古典小說的喜好程度，是否主動閱讀古典小說，以及是否愿意將古典小說作為課余時間的閱讀選擇等問題，從學(xué)生的回答中了解他們的閱讀興趣。閱讀能力的評價涵蓋多個方面。閱讀理解能力是其中的關(guān)鍵，通過閱讀理解測試來評估學(xué)生對古典小說文本的理解程度。測試題目可以包括對小說中詞語、句子的理解，對人物形象、情節(jié)發(fā)展、主題思想的把握等。給出一段《紅樓夢》中的精彩段落，要求學(xué)生回答其中人物的性格特點、語言表達的含義以及該段情節(jié)在整個小說中的作用等問題，以此考查學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀速度也是閱讀能力的重要指標(biāo)之一，可以通過限時閱讀的方式，讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)閱讀一定篇幅的古典小說內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生閱讀的字?jǐn)?shù)和理解的準(zhǔn)確性來評估閱讀速度。自主學(xué)習(xí)能力的評價關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的自我管理和自主探究能力。學(xué)生是否能夠自主制定閱讀計劃并有效執(zhí)行，是評價自主學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。教師可以通過檢查學(xué)生的閱讀計劃和閱讀記錄，了解學(xué)生是否能夠合理安排閱讀時間，按照計劃完成閱讀任務(wù)。在閱讀《水滸傳》時，學(xué)生制定了每周閱讀一定章節(jié)的計劃，并能夠按時完成，同時在閱讀記錄中詳細記錄自己的閱讀感悟和思考，這表明學(xué)生具有較強的自主制定計劃和執(zhí)行計劃的能力。學(xué)生在閱讀過程中是否能夠主動提出問題、解決問題，也是評價自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。教師可以觀察學(xué)生在課堂討論和小組活動中的表現(xiàn)，看學(xué)生是否能夠積極思考，提出有價值的問題，并通過查閱資料、與同學(xué)討論等方式解決問題。在閱讀《西游記》時，學(xué)生提出“孫悟空的金箍棒在小說中象征著什么？”這一問題，并通過查閱相關(guān)的文化資料和與同學(xué)討論，得出自己的見解，這體現(xiàn)了學(xué)生的主動提問和解決問題的能力。6.3評價方法與工具教師評價在整個評價體系中具有專業(yè)性和權(quán)威性。教師可以通過課堂提問的方式，了解學(xué)生對古典小說內(nèi)容的理解程度和思考深度。在學(xué)習(xí)《三國演義》時，教師提問：“諸葛亮在赤壁之戰(zhàn)中起到了哪些關(guān)鍵作用？他的智慧體現(xiàn)在哪些方面？”通過學(xué)生的回答，教師可以評估學(xué)生對小說情節(jié)的熟悉程度以及對人物形象的分析能力。教師還可以對學(xué)生的作業(yè)進行評價，包括閱讀筆記、讀后感、讀書報告等。閱讀筆記能反映學(xué)生在閱讀過程中的思考和感悟，教師可以從筆記的內(nèi)容、書寫的認真程度等方面進行評價，如學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地記錄小說中的重要情節(jié)和人物特點，是否能夠結(jié)合自己的生活經(jīng)驗對小說進行思考。讀后感和讀書報告則更能體現(xiàn)學(xué)生對小說的整體理解和綜合分析能力，教師可以評價學(xué)生的觀點是否新穎、論證是否充分、語言表達是否流暢等。學(xué)生自評是培養(yǎng)學(xué)生自我反思和自我管理能力的重要方式。學(xué)生可以通過填寫自我評價量表來進行自評。量表內(nèi)容可以包括閱讀態(tài)度、閱讀方法的運用、閱讀計劃的執(zhí)行情況等方面。在閱讀態(tài)度方面，學(xué)生可以評價自己是否對古典小說閱讀保持積極的興趣，是否主動參與閱讀活動；在閱讀方法的運用上，學(xué)生可以反思自己是否能夠根據(jù)不同的閱讀目的選擇合適的閱讀方法，如精讀、略讀、批注閱讀等，并評價這些方法的運用效果；對于閱讀計劃的執(zhí)行情況，學(xué)生可以評估自己是否按照計劃完成閱讀任務(wù)，是否能夠合理調(diào)整閱讀計劃以適應(yīng)實際情況。學(xué)生還可以對自己在閱讀過程中的收獲和不足進行總結(jié)，明確自己的努力方向。學(xué)生互評能促進學(xué)生之間的交流與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從他人的視角發(fā)現(xiàn)自己的問題和優(yōu)點。在小組合作閱讀《水滸傳》后，學(xué)生可以相互評價小組成員在討論中的表現(xiàn)。評價內(nèi)容可以包括是否積極參與討論、是否能夠傾聽他人意見、是否能夠清晰地表達自己的觀點、對小說情節(jié)和人物的分析是否有獨特見解等。學(xué)生互評可以采用互評表的形式，讓學(xué)生在評價他人的同時，也能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，改進自己的不足之處。在互評過程中，學(xué)生能夠?qū)W會尊重他人的觀點，培養(yǎng)團隊合作精神和批判性思維能力。問卷是收集學(xué)生閱讀信息和反饋的有效工具。可以設(shè)計關(guān)于閱讀興趣的問卷，了解學(xué)生對不同古典小說的喜好程度、閱讀頻率以及閱讀動力等方面的情況。問卷題目可以包括“你最喜歡的古典小說是哪一部？為什么？”“你每周會花多少時間閱讀古典小說？”“你閱讀