三年級倍的認(rèn)識課件（推薦十一篇）

三年級倍的認(rèn)識課件篇1

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)》三年級上冊

P11噸的認(rèn)識。

教學(xué)準(zhǔn)備

課前調(diào)查噸的有關(guān)信息，并摘錄下來；搬一搬一袋水泥或一

袋大米，并看一看它有多重。

教學(xué)目標(biāo)與策略選擇

目標(biāo)確定

噸的認(rèn)識是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)教科書第五冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)

的對象是第一學(xué)段的三年級學(xué)生，他們的思維正處于以具體形象

思維為主逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。然而噸這個非常大的

質(zhì)量單位，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的脫離了學(xué)生的生活實際。怎樣將1噸這個抽象

的事物，以具體的、可感知的形象呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，從而拉近

1噸與學(xué)生之間的距離。是我進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時思考的主要問題，

也是這堂課的重點與難點?；谝陨险J(rèn)識，特制定以下教學(xué)目

1、知識技能

通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識質(zhì)量單位噸，初步建立噸的觀念，知

道1噸是1000千克，并能進(jìn)行質(zhì)量單位間的簡單化聚及學(xué)會用

所學(xué)的知識來解決身邊的實際問題。

2、過程與方法

通過課前收集信息、課中匯報、提一提、算一算、估一估、

理一理等方法來探索噸的有關(guān)知識

3、情感、態(tài)度、價值觀

使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并培養(yǎng)學(xué)生對物體質(zhì)

量的估計能力C

教學(xué)策略選擇

本節(jié)課我力圖讓學(xué)生通過互動交流、自主體驗的方法，逐步

建立1噸的觀念。為此，我采取如下教學(xué)策略：

1、溝通生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、

有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。因此，在設(shè)計本節(jié)課時，教師充分尊

重學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，從學(xué)生的生活入手，聯(lián)系生活，貼近生

活，從而縮短了學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的距離。通過交流課前搜集

的資料、課中的體驗活動、解決實際問題及舉例等活動，讓學(xué)生

自己從中發(fā)現(xiàn)生活與噸的密切聯(lián)系。即數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

2、注重讓學(xué)生經(jīng)歷體驗一感悟的過程

根據(jù)課改精神，現(xiàn)在比較提倡的學(xué)習(xí)方式是自主探索、動手

實踐與合作交流，所以在本節(jié)課中，我打算讓學(xué)生通過提一提、

算一算的方式初步感受1噸。接著我又讓學(xué)生通過估一估、算一

算、說一說的方式進(jìn)一步感受1噸的重量。最后通過理一理、說

一說的方式讓學(xué)生溝通知識與知識之間的聯(lián)系。同時，在各環(huán)節(jié)

中，我將重視讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，促進(jìn)生

生、師生之間的互動交流。讓他們經(jīng)歷體驗一感悟的過程。

3、讓學(xué)生在合作互動中，構(gòu)建展示自我成就的舞臺

在本節(jié)課中，教師充分尊重學(xué)生的主觀能動性，充分發(fā)揮了

學(xué)生的潛能，讓學(xué)生在合作互動的學(xué)習(xí)過程中掌握知識，整個課

堂成了學(xué)生展示自我的舞臺。

四、教學(xué)流程設(shè)計及意圖

教學(xué)流程

設(shè)計意圖

一、引入

（一）匯報收集到的信息

1、學(xué)生匯報；

2、教師補(bǔ)充:

800瓶大可樂重1噸

一只大象重7噸

一艘大貨輪可以運貨4800噸

火車車皮載重量是60噸

3、剛才我們匯報的這些物體有什么共同特點？【揭示：通

常計量較重或大宗的物體的質(zhì)量可以用噸作單位】（板書：噸）

（二）噸在國際上，我們用t來表示，比如（出示橋梁圖

片），問：在這幅圖中，你能找到噸嗎？如果這輛卡車加上貨物

一共重13噸，能開過去嗎？

（三）關(guān)于噸，你還想知道什么？

二、展開

（一）試探學(xué)生的已有基礎(chǔ)

師：1噸到底有多重呢？（學(xué)生各抒己見，教師適時板書）

（二）提一提

1、讓全體學(xué)生以小組為單位，輪流提一大桶礦泉水。

2、完畢后，問；你們覺得這桶水怎么樣？再給你加一桶，

怎么樣？如果再加10桶呢？50桶呢？

3、學(xué)生猜這桶水的重量（猜后，教師出示精確的重量：20

千克）。

（三）算一算

1、50桶這樣的水重多少千克？（板書：1000千克）

師：那也就是說這50桶水重1噸。

2、形成關(guān)系式1噸=1000千克

（1）讀關(guān)系式；

（2）那也就是說：1000千克二1噸

（四）估一估：

1、師：下面請大家放松一下，我們一起做個游戲，這個游

戲要小組合作，要求：

（1）問問你的同桌有多重；（2）同桌之間互相背一背；

（3）估計一下幾個同桌合起來大約重1噸？

①學(xué)生活動；②匯報；

2、師：昨天同學(xué)們回去之后，都稱了體重，老師算了一

下，你們的平均體重大約是25千克，幾個同學(xué)合起來大約是1

噸？我們班有多少個同學(xué)，再加幾個同學(xué)大約重1噸？

（五）舉一舉

生活中，還有哪些物體的質(zhì)量合起來大約是1噸呢？（學(xué)生

舉例）

假如學(xué)生有困難，教師出示下述材料讓學(xué)生從中任選一題進(jìn)

行計算。

1、一袋水泥重50千克，（）袋水泥的重量是1噸。

2、一頭黃牛的重量是500千克，（）頭黃牛的重量是1噸。

3、2袋食鹽重1千克，（）袋食鹽重1噸。

(1)學(xué)生獨立干算

(2)小組里交流，并校對。

(3)全班交流，說說你是怎么算的？

(4)回顧：哪些物體的重量大約是1噸？

(六)理一理

1、師：剛才我們認(rèn)識了噸，到現(xiàn)在為止，我們學(xué)過了哪些

質(zhì)量單位？請大家把這些學(xué)過的質(zhì)量單位按照一定的順序理一

理。

反饋之后，教師問：噸和千克有什么關(guān)系？千克和克呢？

2、師：通過剛才的整理，哪個單位最重？最輕的是—o

(七)填一填

1、填上合適的質(zhì)量單位

(1)卡車載重4()o

(2)小明體重35()o

(3)一塊橡皮的質(zhì)量是8()o

(4)碼頭停泊的貨輪能載貨10()o

(A)單位換算

3噸二()千克

1噸-600千克二?)千克

6000千克=()噸

1600千克-600千克=（）噸

三、鞏固

（一）單位換算

8噸二（）千克6000千克二（）噸

3噸500千克二（）千克1噸TOO千克二（）千克

4500千克-4噸二（）千克

（二）將上課伊始中匯報的材料全部換算成用千克作單位，

比較一下兩次的數(shù)據(jù)，你想說什么？（小結(jié)：數(shù)據(jù)較大時，用噸

作單位比較簡便）C

（三）改錯題。

早晨，我喝了一杯150噸的牛奶，吃了一個65千克的雞

蛋，然后背起3噸重的書包向?qū)W校跑去。在路上，一輛大卡車滿

載7克左右的水泥從我身邊飛駛而過，把我嚇了一跳！

師；聽了這則日記，你們?yōu)槭裁葱α耍靠戳巳沼浀淖詈笠痪?/p>

話，你有什么感受？

（三）拓展應(yīng)用

有5臺機(jī)器的重量分別是700千克、800千克、900千克、

800千克、400千克，如果要用一輛載重量是2噸的卡車來運，

可以怎么裝貨？

（四）機(jī)動題

有9噸蘋果要運到水果交易市場，租一輛載重量是3噸的大

貨車的運費是350元，租一輛載重量是1噸的小貨車的運費是

200元。你準(zhǔn)備怎么租車，為什么？

1、學(xué)生獨立設(shè)干；

2、小組內(nèi)交流，選出你們組認(rèn)為比較好的方案，并推出一

名代表，準(zhǔn)備好在全班交流時說哪幾句話。

3、全班交流；

4、選出最佳方案，并說明理由。

四、小結(jié)

學(xué)到這里，你有什么想說的？你對自己的表現(xiàn)滿意嗎？

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實

的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的。為了加強(qiáng)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)

系，在本環(huán)節(jié)中，我讓學(xué)生匯報課前收集的信息。同時，這樣也

可以培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力。

曾記得特級教師朱樂平老師曾說過：要引導(dǎo)著孩子們往前

走，首先得知道孩子們現(xiàn)在在哪里。所以，在此環(huán)節(jié)，我努力通

過此問題來試探學(xué)生的已有基礎(chǔ)。

小學(xué)生在日常生活中，雖然都接觸過重量問題，但對質(zhì)量單

位噸都感受較少。重量單位不像長度單位那樣直觀、具體，不能

只靠觀察得到，而要在對物體質(zhì)量的體驗基礎(chǔ)上理解。在本環(huán)節(jié)

中，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在實踐中體驗一通過提

一提、算一算、估一估等學(xué)習(xí)方法去感悟1噸有多重，教師充其

量只是一名組織者、點撥者的作用，從而真正做到關(guān)注學(xué)生的學(xué)

習(xí)過程和感受。

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動必須關(guān)注學(xué)生已有的生

活經(jīng)驗和知識背景，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作交流，關(guān)注學(xué)生

的數(shù)學(xué)情感和情緒體驗。新課堂要盡量滿足學(xué)生這種表現(xiàn)自主探

索的需求，關(guān)注學(xué)生的自主發(fā)展，努力搭建學(xué)生自主探索的平

臺，把空間和時間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課

堂的真正主人。在同一個班級中學(xué)習(xí)的學(xué)生，個體之間的差異是

客觀存在的。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生之間的個體差異。為了照顧不同層

次的學(xué)生，在本環(huán)節(jié)中我設(shè)置了3道題，其中第一題是為后進(jìn)生

準(zhǔn)備的，第二題是為中等生準(zhǔn)備的，而第三題是為優(yōu)秀生準(zhǔn)備

的。如此，通過算一算（舉例）的方式具體感受1噸。

《標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：數(shù)學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活又應(yīng)用于

生活的特點，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，感受數(shù)學(xué)的趣

味和作用，增強(qiáng)對數(shù)學(xué)的理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心。同

時，國內(nèi)外歷來的課程都把解決問題列為重要目標(biāo)，尤其是現(xiàn)行

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》無論是總體目標(biāo)還是分目標(biāo)，都將解

決問題列為重要目標(biāo)。因此，為了培養(yǎng)解決問題的能力，我在此

環(huán)節(jié)中設(shè)計了一些實際問題讓學(xué)生解決。

教學(xué)片段實錄

師：關(guān)于噸，你還想知道什么？

生1:1噸有多重？

生2：為什么要學(xué)習(xí)噸？

生3：1噸與1千克有什么關(guān)系？

師：看樣子，同學(xué)們想知道的東西還真不少！那1噸到底有

多重呢？（學(xué)生開始面面相覷，過了一會兒，有位同學(xué)站起來

說：1噸二10000千克―另一位同學(xué)忽地站起來說：不對，1噸

=1000千克。）［教師把這兩位學(xué)生的回答一一寫在黑板上。］

師：到底哪一位同學(xué)說得對呢？下面我們一起來研究。

師：剛才老師已經(jīng)給你們每一組都發(fā)放了一桶礦泉水，請你

們以小組為單位，每個同學(xué)輪流提一提。（學(xué)生興致勃勃地開始

提，有的提得面紅耳赤；有的花了九牛二虎之力也沒能提起

來.....）

師：你們覺得這桶水怎么樣？

生：（齊呼）太重了！

師：如果再給你們一桶水怎么樣？

生1：老師，提不動。

生2：老師,用扁擔(dān)挑。

師：如果給你10桶呢？

生1:用四輪車推。

生2：用小卡車運。

師：如果有50桶呢？

生1：用吊車吊。

生2：用大卡車運。

師：那你們知道這1桶礦泉水有多重嗎？猜猜看。

生1：40千克。

生2：50千克°

生3：.....

師：老師在課前已經(jīng)稱過了，這桶水大約重20千克。那50

桶水重多少千克呢？請你們算一算。

生：1000千克。

師：1000千克與1噸有什么關(guān)系呢？請大家翻開數(shù)學(xué)書第

11頁。找到了嗎？有什么關(guān)系？

生：1噸=1000千克。

師：回過頭來看看剛才這兩位同學(xué)回答的，誰的對？

生：.....

師：那么1噸=10000千克，對不對?

生：不對。

師（目光投向回答1噸=10000千克的同學(xué)）：那老師把你回

答的擦了好嗎？

師：通過剛才的學(xué)習(xí)，我們知道1噸二（）千克？請大家讀

一讀這個關(guān)系式。（生讀）那1000千克二（）噸？

師：下面請大家放松一下，我們一起做個游戲，這個游戲要

小組合作，要求：

（1）問問你的同桌有多重；（2）同桌之間互相背一背；

（3）估計一下幾個同桌合起來大約重1噸？

①學(xué)生活動；②匯報；

2、師：昨天同學(xué)們回去之后，都稱了體重，老師算了一

下，你們的平均體重大約是25千克，幾個同學(xué)合起來大約是1

噸？我們班有多少個同學(xué)，再加幾個同學(xué)大約重1噸？

六、教學(xué)反思

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也非常強(qiáng)調(diào)

數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。因此我在設(shè)計時充分考慮學(xué)生的生活實

際，從學(xué)生常見的、能感受到的事物中選取事例。例如：提水、

體重等，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和課堂內(nèi)能提供的條件，從量

和形兩個方面轉(zhuǎn)化來感知一噸。

首先，在量的方面，我把它轉(zhuǎn)化為質(zhì)量和數(shù)量兩個方面。質(zhì)

量的轉(zhuǎn)換，有的教材使用的是10袋100千克1袋的大米，用

100千克容易換算出一噸。但是100千克1袋的大米現(xiàn)在的生活

中極少見了，而且學(xué)生對100千克的質(zhì)量也沒有感知。于是我將

其換成現(xiàn)場提水的活動，1桶20千克的礦泉水學(xué)生提起來都很

困難，讓學(xué)生有了這樣的親身體驗后，再明確50桶這樣的水才

是1噸，可想而知1噸有多重了。數(shù)量的轉(zhuǎn)換，我主要是通過

2000袋食鹽的重量是1噸這一實例中的2000讓學(xué)生感受1噸很

重。

其次，在形的方面，我通過40個三年級的同學(xué)，兩頭黃

牛、800瓶可樂等，從體積的角度，在視慌上給學(xué)生留下了深刻

的印象。

此外，本節(jié)課還有如下幾個特點：

1、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是現(xiàn)實的、有意義的

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實

的、有意義的、富有

挑戰(zhàn)性的。因此，我讓學(xué)生在課前去調(diào)查或收集一些有關(guān)噸

的信息。并在課中進(jìn)

行匯報、補(bǔ)充，解決實際問題，以此讓學(xué)生體驗到噸與生活

的密切聯(lián)系。

2、自主探索、動手實踐、合作交流是其重要的學(xué)習(xí)方式

根據(jù)課改精神，現(xiàn)在比較提倡的學(xué)習(xí)方式是自主探索、動手

實踐與合作交流，所

以在本節(jié)課中，我讓學(xué)生通過提一提、算一算、估一估、說

一說、理一理等方式逐步感受1噸的重量。同時，在各環(huán)節(jié)中，

我重視讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，促進(jìn)生生、師

生之間的互動交流。

3、重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

在《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)和分目標(biāo)中，都有培養(yǎng)學(xué)生解

決問題的能力這

一目標(biāo)，同時國外（諸如：美國、日本等國家）都將解決問

題列為重要目標(biāo)。由此可

見，解決問題的能力尤為重要，為了不斷發(fā)展學(xué)生解決問題

的能力，我在練習(xí)階段，

特別設(shè)計了一些實際問題讓學(xué)生解決。

4、教學(xué)過程體現(xiàn)差異化

A、B、C層學(xué)生在智力、原有的知識水平和認(rèn)知風(fēng)格上都存

在一定的差異，為了讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，我

在教學(xué)過程中實施差異化教學(xué)。讓每一層學(xué)生都在為更高一層的

目標(biāo)而奮斗，于是在這個奮斗的過程中，每個學(xué)生至少都保底

（最基本的教學(xué)要求）了。

總之，在本節(jié)課中我充分尊重學(xué)生的主觀能動性，處處以生

為本。學(xué)生通過自主體驗，逐步感受1噸的重量、建立1噸的概

念。

上完這節(jié)課之后，有老師給我提出了如下建議，我想或許能

給大家?guī)硭伎迹?/p>

1、1噸二1000千克是一個定論，沒有什么好研究，所以當(dāng)有

位同學(xué)說：1噸=10000千克。另一位同學(xué)反駁說：1噸二1000千

克。時，教師可引導(dǎo)：到底對不對呢？請大家翻開數(shù)學(xué)書第11

頁.....

2、既然有學(xué)生說：1噸=10000千克葉，教師何不充分利用

這一資源，教師只要問：這位同學(xué)說1噸二10000千克，對嗎？

那10000千克二（）噸呢？如果有同學(xué)能回答，便當(dāng)場解決；如

果不會，讓他們課后再去探討。

如果再讓我執(zhí)教一次的話，我一定會采納第二種建議，如此

既能充分利用學(xué)生這一資源，又能很好地處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)

系。

三年級倍的認(rèn)識課件篇2

“噸的認(rèn)識”是第五冊的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)的對象是第一學(xué)段

的三年級學(xué)生，他們的思維正處于具體形象思維為主，逐步向抽

象邏輯思維過渡的階段。然而“噸”這個非常大的質(zhì)量單位，遠(yuǎn)

離學(xué)生的生活實際。如何將“噸”這個抽象的概念，以具體、形

象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，如何讓學(xué)生體驗“1

噸”是本節(jié)課的重點，也是難點。

數(shù)學(xué)知識源于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。好的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，使數(shù)學(xué)貼近學(xué)生生

活，變得有趣、生動，容易感受。本節(jié)課在創(chuàng)設(shè)問題情境過程

中，先讓學(xué)生用所學(xué)“噸”的知識解決小動物的“過橋問題”、

“貨車、電梯的載重量”、“多少物體的重量約1噸”、“哪些

物體的質(zhì)量要用噸作單位”、“估計一些大動物的質(zhì)量”等，使

學(xué)生體驗到“噸”的知識就在自己的身邊，學(xué)習(xí)“噸”的知識能

解決許多生活實際的問題。讓學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)源于生活，用于生

活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

但在教學(xué)的同時我也有許多困惑：三生級的學(xué)生的計算能力

還較差，讓學(xué)生推算多少個物體重約1噸2較難算;是否有更

大、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)；雖讓學(xué)生進(jìn)

行較充分的體驗，但畢竟是三年級的學(xué)生，“噸”離他們的生活

實際太遠(yuǎn)，有的學(xué)生對“千克”、“克”的質(zhì)量的表象還不清

晰，對以“噸”為單位的物體質(zhì)量的估計就有些離譜。有一位學(xué)

生說“一幢教學(xué)樓”“一棵樹”的重約1噸。教學(xué)時要讓學(xué)生在

估計時與“1噸”重的表象，如“2頭牛、40位同學(xué)”進(jìn)行比

較。

還有，本節(jié)課如能設(shè)計在學(xué)生中找?guī)讉€25千克重的同學(xué)，

讓同學(xué)嘗試背一背這些25千克的同學(xué)，看看誰能背的動，誰背

的不止一個同學(xué)。這樣的親身參與活動，應(yīng)該更能使孩子體會噸

的重量。

總之本節(jié)課，注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)學(xué)習(xí)

和理解數(shù)學(xué)，聯(lián)系生活，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)，通過實踐活動，

讓學(xué)生觀察、體驗、分析、推理、估計、想象，在探索中體驗，

在體驗中學(xué)習(xí)。以具體的實物建立“1噸”的表象，讓學(xué)生確實

感受到，，1噸，，是很重、很大、很多的°讓噸的單位換算融在

“動物體重”的估計與轉(zhuǎn)換之中。能使學(xué)生在主動獲取新知的過

程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創(chuàng)新意識和實踐能力得到

培養(yǎng)。

三年級倍的認(rèn)識課件篇3

各位評委、各位老師：

大家好！我說課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材西師版

三年級下冊的《小數(shù)的初步認(rèn)識》。

一、說教材

《小數(shù)的初步認(rèn)識》是三年級下冊第五單元的內(nèi)容。本節(jié)課

是學(xué)生在初步認(rèn)識了分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這是學(xué)生第一次

接觸小數(shù)，學(xué)好這部分內(nèi)容，使學(xué)生初步認(rèn)識小數(shù)，為以后繼續(xù)

學(xué)習(xí)小數(shù)的知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、說設(shè)計理念

1、聯(lián)系兒童的生活認(rèn)識小數(shù)。本節(jié)課我從學(xué)生已有的生活

經(jīng)驗出發(fā)，選取了兒童生活實際的情境，使學(xué)生積極主動的參與

學(xué)習(xí)，又讓學(xué)生充分感受到小數(shù)的現(xiàn)實作用。

2、以“元、角、分”等常用計量單位的知識作為學(xué)習(xí)小數(shù)

的形象支撐。這適應(yīng)了兒童的年齡特征，使學(xué)生易于接受，便于

學(xué)生聯(lián)系實際，來初步認(rèn)識小數(shù)的含義。

3、調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有知識，促進(jìn)知識經(jīng)驗的遷

移，使學(xué)生在學(xué)會的同時，形成會學(xué)的能力。

4、在課堂設(shè)計中注意提問的深度，提高問題的思考價值。

在提問時，關(guān)注學(xué)生的思維認(rèn)知水平，重視學(xué)生思考能力的培

養(yǎng)。

5、把握好教學(xué)要求。本單元不要求離開背景和具體的量抽

象地討論小數(shù)，小數(shù)的認(rèn)、讀、寫，也僅限于小數(shù)部分不超過兩

位的小數(shù)。

三、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，和教材的地位，我把本節(jié)課的目標(biāo)定

為：

1、認(rèn)知目標(biāo)：聯(lián)系小數(shù)在現(xiàn)實生活中的運用，通過觀察、

比較、分析和歸納，初步了解小數(shù)的含義，會讀、會寫簡單的小

數(shù)，知道小數(shù)各部分的名稱。

2、能力目標(biāo)：在理解小數(shù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生觀察、比

較、分析和概括的能力。

3、情感目標(biāo)：通過各種具體的生活情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生進(jìn)

一步認(rèn)識數(shù)的發(fā)展，感受數(shù)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。讓學(xué)生體會，生

活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們熱愛數(shù)學(xué)的情感。

四、說教學(xué)重難點

教學(xué)重點：能認(rèn)、讀、寫簡單的小數(shù).

教學(xué)難點：會把以元為單位的小數(shù)寫成幾元幾角幾分的數(shù)。

五、說教法學(xué)法

教學(xué)方法：

根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的思維特點，我選擇了以直

觀演示法為主，輔以講授法、談話法、講練結(jié)合等方法的優(yōu)化組

合。在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動學(xué)生的能動性，引

導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)的聯(lián)系，形成正

確的認(rèn)識。在教學(xué)中要做到有扶有放，扶放有度。使學(xué)生愉悅民

主的教學(xué)氛圍中，學(xué)生知識培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。講練結(jié)合，加

深學(xué)生對概念的理解和體會，有助學(xué)生技能的形成。

學(xué)習(xí)方法:

學(xué)生在課前進(jìn)行社會調(diào)查，上課時積極參與學(xué)習(xí)活動，在主

動探究中獲取新知識。把數(shù)學(xué)探究活動與知識的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合

起來，通過學(xué)生的獨立思考和合作探究概括出以元為單位的小數(shù)

的實際含義。

六、說教學(xué)準(zhǔn)備

多媒體課件

七、說教學(xué)過程

本節(jié)課我安排了四個教學(xué)板塊：

（1）創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入；（2）聯(lián)系生活，探究新知；

（3）實際運用，鞏固認(rèn)識；（4）課堂小結(jié)，體驗成功。

第一版塊：創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

在新課前，我布置孩子們調(diào)查一下身邊超市的任意五種商品

的價格。

一上課，我就讓他們把自己調(diào)查的結(jié)果和同學(xué)們進(jìn)行交流。

在學(xué)生匯報的同時，我在黑板上板書，板書時注意將這些當(dāng)數(shù)分

成兩類，即整數(shù)和小數(shù)。然后請學(xué)生仔細(xì)觀察黑板上的數(shù)，跟我

們以前學(xué)的整數(shù)

一樣嗎？那這些數(shù)有什

么共同特點呢？通過小組同學(xué)交流發(fā)現(xiàn)這些數(shù)中間都有一個

小圓點，從而引出今天探究的內(nèi)容。（板書課題：小數(shù)的初步認(rèn)

識）

設(shè)計意圖：新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，要求數(shù)

學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們

體會到數(shù)學(xué)就在身邊，也感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，增強(qiáng)學(xué)生的

數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

第二板塊：聯(lián)系生活，探究新知

第一步驟是聯(lián)系生活實際，認(rèn)、讀、寫小數(shù)。

出示情境圖：幾位同學(xué)去商場買水果的情景。教師引導(dǎo)學(xué)生

仔細(xì)觀察，表示水果的質(zhì)量數(shù)有什么特點？學(xué)生先分組討論，然

后再匯報。后教師小結(jié)這樣的數(shù)叫小數(shù)，中間都有一個小圓點，

叫做小數(shù)點。小數(shù)點前面是整數(shù)部分；小數(shù)點后面是小數(shù)部分。

并在后面接著板書：三點二五千克、二點七千克、零點八千

克。

引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)整數(shù)部分的數(shù)和小數(shù)部分的數(shù)在讀法上不同，

整數(shù)部分跟我們平時讀的一樣，是幾就讀幾是幾十就是幾十。小

數(shù)部分與整數(shù)部分讀法不同，只要按從左往右的順序是幾就讀

幾。（如：3.25讀作三點二五）

我們已經(jīng)會讀這些小數(shù)了，那這些小數(shù)是怎么寫的呢？讓我

們動手來試一試。教師說兒個不同類型的小數(shù)，學(xué)生寫一寫。

學(xué)習(xí)寫小數(shù)，師示范寫，學(xué)生學(xué)著寫。讓學(xué)生注意小數(shù)點的

位置和寫法。

設(shè)計意圖：小數(shù)的讀法和寫法是相對它較簡單，部分學(xué)生已

經(jīng)能結(jié)合生活中的經(jīng)驗讀出簡單的小數(shù)，所以我讓學(xué)生自己嘗試

去解決。個別學(xué)生存在困難，相互幫助就可解決，這樣既調(diào)動學(xué)

生的生活經(jīng)歷和已有知識，進(jìn)行知識經(jīng)驗的遷移，又能使學(xué)生在

學(xué)會的同時，節(jié)約更多的時間去突破教學(xué)難點。

第二步驟是理解用“元”做單位的小數(shù)表示的意義

1、出示情境圖，教師引導(dǎo)學(xué)生看商店的價目表。

2、讓同學(xué)們仔組想想，這些東西賣多少錢，由學(xué)生回答，

讀小數(shù)。

師舉例說明：整數(shù)部分表示的是幾元，小數(shù)部分小數(shù)點第一

位表示的是幾角，第2位表示的是幾分。（12.68元讀作十二點

六八元就是12元6角8分）學(xué)生自己填一填，再全班反饋。

第三板塊：實際運用，鞏固認(rèn)識

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：練習(xí)，要使學(xué)生鞏固知識，形成技能，

發(fā)展創(chuàng)新思維。為了使課內(nèi)的練習(xí)起到促進(jìn)掌握知識，鍛煉能力

的雙重效果，我在組織練習(xí)的時候注意了以下兩點：一是練習(xí)的

形式多樣，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是練習(xí)的難度逐步加深，不

斷提高學(xué)生的認(rèn)知水平。

1、小數(shù)存在我們的生活中，現(xiàn)在又以幫同學(xué)測量身高的方

式讓學(xué)生用小數(shù)來讀出身高，1點幾厘米。

2、用小數(shù)表示同學(xué)的身高。

由生獨立做，再在反饋中讓學(xué)生進(jìn)一步理解怎樣用小數(shù)表示

身高。

第四板塊：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)

讓學(xué)生談一談本節(jié)課有什么收獲？是通過什么方法得到的？

使學(xué)生在總結(jié)的過程中進(jìn)一步理解小數(shù)的含義，體會小數(shù)在現(xiàn)實

生活中的運用。同時也培養(yǎng)了學(xué)生自我反思的習(xí)慣，提高了他們

自我梳理知識的能力C

八、設(shè)計說明

根據(jù)義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的要求，結(jié)合教材的編寫意圖，

在本節(jié)課設(shè)計時，我遵循以下原則：情境引入激發(fā)興趣，學(xué)習(xí)過

程體現(xiàn)自主，知識建構(gòu)循序漸進(jìn)，思想方法有機(jī)滲透。以上是我

對本節(jié)課的設(shè)計說明，不足之處，請各位指正，謝謝！

三年級倍的認(rèn)識課件篇4

一、教學(xué)內(nèi)容：人教版三上第92—93頁例1、例2、例3。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1、通過創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生對熟悉的生活事例

和直觀圖形的探討和研究，使學(xué)生初步認(rèn)識兒分之一，建立分?jǐn)?shù)

的初步概念，會讀、寫幾分之一。

2、能比較分子是1的分?jǐn)?shù)的大小。

3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和動手操作能力，使學(xué)生的思

維得到發(fā)展。

4、在觀察比較、動手操作中，培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、自主學(xué)

習(xí)的精神，感知數(shù)學(xué)來源于生活并用于生活，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切

感，獲得運用知識解決問題的成功體驗。

三、重點難點：

教學(xué)重點：建立幾分之一的表象。

教學(xué)難點：初步感受分母、分子表示的含義C

四、教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，今天老師要講一個西游記里的故事給大家聽。

話說唐僧師徒取經(jīng)，這一天他們來到了一個集鎮(zhèn)上，看到路

上的人都手提著月餅，這才想起今天是中秋節(jié)了。這時剛好路過

一個月餅店，“哇，好多的月餅呀！'‘八戒很快就看見店里各種

各樣的月餅，饞得直流口水，一個勁地說：“師傅我想吃月

餅?！笨墒翘粕f：“想吃月兒餅可以，不過我得先考考你?！?/p>

唐僧說：“有4塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請寫

下這個數(shù)?！柏i八戒很快就寫下了這個數(shù)。唐僧乂說：“有2塊

月餅，平均分給你和悟空，每人分幾塊？請寫下這個數(shù)?！柏i八

戒想了想，又寫下了這個數(shù)。唐僧見豬八戒回答得這么快就說：

“很好，那么要是只有一塊月餅，平均分給你和悟空，每人分幾

塊？該怎么寫？”這可把八戒難住了。

同學(xué)們，你們知道每人分幾塊嗎？（有的說每人分一半，有

的說每人得半塊。）半塊月餅可以用什么數(shù)來表示呢？看來同學(xué)

們想不出該用什么數(shù)來表示，沒關(guān)系，今天老師特意請了一位新

朋友來幫助大家解決這個難題。它就是一一分?jǐn)?shù)。這節(jié)課我們一

起來研究分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識。（出示課題）

2、動手實踐，自主探究

（一）認(rèn)識二分之一

（1）猜一猜：把一個月餅平均分成兩份，怎樣用分?jǐn)?shù)表示

其中的一份呢？師：把一個圓平均分成兩份，一半就是這兩份

里面的一份，也就是這圓形的二分之一，寫作：1/2,結(jié)合書本

中的月餅圖說說，“2”表示什么？“1”表示什么？

（2）教師說明：2表示平均分的份數(shù)，1表示其中的一

份。

（3）動手實踐

A、折一折：讓學(xué)生用各種的紙片動手折出1/2,（圓形、長

方形、正方形）

B、展示學(xué)生的幾種典型折法

C、從操作過程中凸現(xiàn)思考過程。

師：這些形狀不同的紙都可以折出它的1/2。想一想，同一

張紙折出的形狀不一樣，為什么都可以用1/2來表示呢？

（4）在辨別中感悟平均分的重要性。

折出幾種不是平均分的二分之一，想想這可以用二分之一表

示嗎？（再次強(qiáng)調(diào)平均分）

（二）認(rèn)識四分之一

（1）觀察推想

師：大家推想一下，如果把一塊月餅平均分成四份，每塊是

它的幾分之一？

（2）開展折1/4的活動

A、請學(xué)生拿出同樣大的正方形紙，小組合作折出不同的

l/4o

B、匯報怎樣折的。出示課件，問：這些1/4的部分一樣大

嗎？為什么？

（三）認(rèn)識幾分之一

（1）剛才我們認(rèn)識了1/2和1/4,我們把1/2,1/4,這樣的

數(shù)叫分?jǐn)?shù)。你還想到了哪些幾分之一的分?jǐn)?shù)？板書學(xué)生的回答。

（有意識寫兒個分母大一點的分?jǐn)?shù)）抽幾個說說分?jǐn)?shù)所表示的意

思。

（2）找一找。（出示主題圖）

請同學(xué)們仔細(xì)觀察，游樂園的小朋友都在干什么？你發(fā)現(xiàn)哪

里有幾分之一？為什么？

（四）練習(xí)：做一做第1題

3、再現(xiàn)情境，比較大小。

（1）故事引出問題

師：接下來老師繼續(xù)來講西游記的故事，唐僧師徒在月餅店

買了些月餅后繼續(xù)趕路，走著走著轉(zhuǎn)眼已到了中午，豬八戒餓得

肚子咕咕直叫c這時唐僧拿出了一個最大的餅，給八戒和孫悟空

分一分，說給孫悟空1/4,豬八戒1/2,豬八戒一聽急

壞了，大聲說，不行，不行，我肚子大，我要吃大的，我要

吃1/4。同學(xué)們，豬八戒他是不是得到便宜了，吃到大的一塊了

嗎?（板書1/21/4）

（2）解決問題:

讓學(xué)生思考后說一說。

師：你是怎么想的？為什么吃到1/2的要大，吃到1/4的反

而小呢？你能不能用手中的圓片代替餅來驗證一下。

（3）拓展延伸：

A、這時候，沙和尚過來他也要吃，他說要吃這個月餅的

1/8,你覺得他們?nèi)齻€人誰吃得最多，誰吃得最少？

13、看板書，你還能比較這些分?jǐn)?shù)的大小嗎？任選兩個數(shù)比

較大小，根據(jù)學(xué)生的回答加以板書），你發(fā)現(xiàn)了什么？（分的份

數(shù)越多，其中的一塊就越?。┥厦孢@些分?jǐn)?shù)中哪個最大，哪個最

??？

（4）練習(xí)：做一做第2題。

4、說說想想，課堂小結(jié)：

說說你對分?jǐn)?shù)有了哪些了解？

5、鞏固延伸，課堂練習(xí)：

教學(xué)反思

“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”一課是小學(xué)階段一堂必不可少的概念

課，他為我們以后學(xué)習(xí)的小數(shù)認(rèn)識、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義等內(nèi)容教

學(xué)奠定基礎(chǔ)。12月30日我代表三年組的全體數(shù)學(xué)教師在家長開

放日執(zhí)教了這一課，教學(xué)中有收獲與失落，這里我就結(jié)合本節(jié)課

教學(xué)談一些自己粗淺的想法；

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特

點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活

經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解

釋與應(yīng)用的過程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識本來就來源于生

活。在這一理念的指導(dǎo)下，剛上課，我創(chuàng)設(shè)了一個十分貼近兒童

生活實際的教學(xué)情境一一豬八戒和孫悟空爭吃月餅。在分月餅的

過程中，讓學(xué)生體會分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，經(jīng)歷分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程，

強(qiáng)調(diào)“平均分”是分?jǐn)?shù)的本質(zhì)特征。在這個過程中，沒有人為的

灌輸，學(xué)生的分月餅的過程中自然而然的產(chǎn)生了要學(xué)習(xí)一個新的

數(shù)的需要，產(chǎn)生了積極探究的情感。

2、在做中學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度

我將動手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過

程，加強(qiáng)了對知識的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，

培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識、實踐能力「課堂上，教師講

得再好，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的再恰當(dāng)，如果沒有調(diào)動

學(xué)生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學(xué)

生，不能實現(xiàn)“讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展“。我在學(xué)生認(rèn)識

了1/2時，先讓學(xué)生折一折，讓學(xué)生全體參與體會，分?jǐn)?shù)是在平

均分的基礎(chǔ)上形成的。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生通過折一折、寫

一寫、說一說等一系列活動，讓學(xué)生個個動手操作，積極動腦探

索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義。學(xué)生參與的主動性被調(diào)動

起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。當(dāng)然在學(xué)生全體

參與的同時，我們忽視老師的引導(dǎo)者的身份，在學(xué)生反饋的情況

和動態(tài)生成中我們老師要根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容予以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

3、提供數(shù)學(xué)交流的環(huán)境，培養(yǎng)合作意識。

合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。于是我不僅為學(xué)

生設(shè)置了一個個數(shù)學(xué)活動，還有意識地為學(xué)生創(chuàng)造了良好的數(shù)學(xué)

交流環(huán)境。比如，讓學(xué)生用一張長方形紙表示四分之一時，先讓

學(xué)生自己折紙，再在小組中進(jìn)行交流，感受不同的折紙方法，卻

可以得到同一個分?jǐn)?shù)。這樣就擴(kuò)充了學(xué)生獲取信息的渠道，培養(yǎng)

了學(xué)生賞識他人的良好心態(tài)，促進(jìn)了學(xué)生合作意識的發(fā)展。

4、聯(lián)系生活實際，感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

說一說生活中的幾分之一，讓學(xué)生感受生活與數(shù)學(xué)的聯(lián)系。

本節(jié)課，也有很多不足與遺憾c

1、內(nèi)容偏多。教學(xué)幾分之一中，由1/2到1/4中，是否顯

得有些拖沓？

2、學(xué)生思維沒有完全打開。在教學(xué)用正方形的紙折四分之

一這個環(huán)節(jié)中，教師沒有充分利用課件的素材，讓學(xué)生領(lǐng)悟到同

一個物體的四分之一由于平均分的方法不同，導(dǎo)致分的四分之一

的形狀也不同，但是大小卻相等。

3、在做練習(xí)的時候，沒有注重學(xué)生的口語訓(xùn)練。沒有給學(xué)

生更多的時間去說，有的同學(xué)在同一幅圖畫上發(fā)現(xiàn)了另外的幾分

之一，老師沒有給學(xué)生更多的機(jī)會去說，這樣就顯得課堂上教師

控制得太多。

總之，整節(jié)課學(xué)生是在輕松、愉快的心情下，在動手、動

腦、動口的過程中，體會分?jǐn)?shù)的含義的。在整個課堂預(yù)設(shè)時，想

的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多

教學(xué)環(huán)節(jié)還有待完善。通過對這堂課的教學(xué)后我認(rèn)真進(jìn)行了反

思，我相信以后我將加倍努力，積極反思、積極評課、反復(fù)研

究，以期望能有所進(jìn)步。

三年級倍的認(rèn)識課件篇5

教學(xué)內(nèi)容：P10U04

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體的情境初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)，知道把一個物體或一個

平面圖形平均分成若干份，其中的幾份可以用分?jǐn)?shù)表示，能用實

際操作的結(jié)果表示相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。

2、學(xué)會運用直觀的方法比較同分母的兩個分?jǐn)?shù)的大小，并

能與他人交流自己的想法。

3、體會分?jǐn)?shù)來自生活實際的需要，了解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生和發(fā)展的

大致歷程，感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，進(jìn)一步產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心

和興趣。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)：你能用分?jǐn)?shù)表示下面每個圖里的涂色部分嗎

1、涂色部分為什么可以用1/3表示？

2、你知道這個分?jǐn)?shù)各部分的名稱嗎？

3、分母3表示什么，分子1表示什么？

4、你知道空白部分可以用什么分?jǐn)?shù)表示嗎？

二、出示例一：同樣大就是要求我們怎么分呢？（平均分）

1、談話：上節(jié)課我們一起認(rèn)識了幾分之一這樣的分?jǐn)?shù)，你

們還能用折紙、涂色的方法來表示分?jǐn)?shù)嗎？

請大家每人拿一張正方形紙，折成同樣大小的4份，再把其

中的一份或幾份涂上顏色。

2、請一位涂1/4的學(xué)生到前面展示。

問：你涂了幾份？是這張紙的幾分之幾？

這一份為什么可以用1/4表示？（強(qiáng)調(diào)：平均分成4份，涂

色的占其中的1份）

3、拿出一份涂3/4的正方形紙，

問：涂色部分可以用分?jǐn)?shù)表示嗎？涂了幾份？涂色部分有幾

個1/4?用哪個分?jǐn)?shù)表示？（學(xué)生嘗試回答）

為什么可以用3/4表示？

講述：把一張正方形平均分成4份，其中的3份是3個

1/4,可以用3/4表示。（板書：3/43個1/4）

請多位同學(xué)說，同桌互說。

那3/4怎么寫呢？自己寫在草稿本上，請一位同學(xué)上黑板

寫！

分母4表示什么？分子3表示什么？

展示不同的3/4,說說為什么都可以用3/4表示？

4、同桌之間互相說一說：你涂了4份中的幾份？是這張紙

的幾分之幾？

5、全班交流，把不同分法、涂色的學(xué)生作品進(jìn)行展示，并

用分?jǐn)?shù)表示。

6、教師選擇部分學(xué)生作品展示、比較。

展示不同的3/4,說說為什么都可以用3/4表示？

問：這幾位同學(xué)的分法及涂色的方法都不同，為什么都可以

用3/4表示呢?

二、試一試

1、學(xué)習(xí)試一試

出示題目：先說說每個圖里的涂色部分各表示幾分之幾，在

()里填上適當(dāng)?shù)姆謹(jǐn)?shù)。

先由學(xué)生自己觀察、判斷，再和同桌說說涂色部分表示幾分

之幾，然后填在書上。

讓學(xué)生說說你是怎樣想的？

2、想想做做2

學(xué)生自己在書上涂色，然后交流自己的想法。

你涂了幾份？你是怎樣想的？(5/6是5個1/6,所以要涂

5份！）

三、比一比

談話：整數(shù)之間有大小的比較，分?jǐn)?shù)之間也有大小的比較，

那么分?jǐn)?shù)之間應(yīng)該怎樣比較大小呢？我們來看看這兩個分?jǐn)?shù)3/5

和2/5,你能想辦法比較出它們的大小嗎？

以小組為單位，比一比，看哪個組想出的辦法好。

教師參與學(xué)生的討論，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

不同方法的學(xué)生展示比較的過程和結(jié)果。

我們可以借助直觀來比較他們的大小，用同樣大小的兩張紙

折一折，比一比。你知道為什么要用同樣大小的兩張紙嗎？（比

的標(biāo)準(zhǔn)要相同）

那3/5可以怎樣表示？2/5呢？

3/5是3個1/5,2/5是2個1/5,3個1/52個1/5,所以

3/52/5

四、做一做

1、想想做做4

學(xué)生獨立做題，在書上填寫，全班共同訂正。

2、想想做做1、5

獨立完成，指名說出理由。

你是怎樣想的？

3、你還能表示出一張紙的幾分之幾嗎？自己表示。

五、讀一讀

談話：分?jǐn)?shù)是誰發(fā)明的呢？自由閱讀P104你知道嗎？

六、全課總結(jié)

三年級倍的認(rèn)識課件篇6

教學(xué)內(nèi)容：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材三年級上冊第2-3頁，例1

教學(xué)目標(biāo)：

L認(rèn)識長度單位毫米，初步建立1毫米的長度觀念，知道1厘

米=10毫米.

2,通過動手操作體驗，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生空間觀念和動手操作

的能力，能估計一些物體的長度，進(jìn)一步發(fā)展估測意識.

3,充分體驗數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興

趣.

教學(xué)重點：

認(rèn)識毫米，知道1厘米=10毫米.

教學(xué)難點：

初步建立1毫米的長度觀念.

課前準(zhǔn)備：

硬幣，尺子，練習(xí)紙，學(xué)具袋，名片

教學(xué)過程：

一，談話引入

1,今天這節(jié)課，咱們要一起來研究這張名片，你知道它的長，

寬分別是多少嗎誰來估計一下.（生估計,2-3名，快速）（我認(rèn)為長

大約是9CM,寬大約是5.4CM.）

2,到底有多長呢我們可以用（尺子）來量一量，拿出尺子量一

下，把測量的結(jié)果寫在名片上.（生量）板書：名片，長，寬

反饋:A,長是多少（3人說同意嗎）板書：9厘米

B,寬呢（5厘米多一點，5厘米4毫米，54毫米，5.4厘米）

當(dāng)測量的長度不是整厘米的時候，我們要用到一個比厘米更

小的長度單位:毫米，用字母MM表示.（板書）今天這節(jié)課，我們就

一起來認(rèn)識毫米.（出示課題：毫米的認(rèn)識）

二，新授

1,請你仔細(xì)觀察大屏幕上這把尺子.（出示）

找一找1厘米,誰找到了（生：刻度2刻度3之間是1厘

米.）23名

2,直尺上有好多1厘米，把尺子再放大一些，仔細(xì)觀察這個1

厘米，你發(fā)現(xiàn)了什么

A,小刻度線（這是你的發(fā)現(xiàn)）

B,10小格（你觀察得真仔細(xì)）

這些短短的刻度線把1厘米平均分成了10份，每一小格就是

1毫米.一起來數(shù)一數(shù).（1毫米,2毫米10毫米）10毫米就是（1厘

米），1厘米二（10毫米）板書

當(dāng)然這里的1毫米是放大后的效果，還原后看一看，怎么樣

呀！

3,在你自己的尺子上隨便找一個1厘米，仔細(xì)數(shù)一數(shù)是不是

都有10小格.（活動）有沒有（有）所以我們說（1厘米=10毫米，10

毫米二1厘米）

4.把尺子放一邊，拿出1分硬幣，它有多厚呢（生估計）量量看

（巡視，一人上來演示）請大家看—是怎么量的.（表揚:好多小朋友

的眼睛已經(jīng)看著大屏幕了）

仔細(xì)看，看清楚了嗎他是這樣量的，小朋友也這樣量量看，是

1毫米嗎

哦！一個1分硬幣的厚度大約是1毫米,把它放在拇指和食指

之間，手指不動，輕輕地把硬幣抽出來，留下一條細(xì)縫，大約就是1

毫米，多試幾次，感覺一下.（師一起再一遍）

5,你覺得1毫米怎么樣說說你的感受（很短，細(xì)縫）

說得真好！這是1毫米（舉1分），那1元硬幣又有多厚呢量一

量.（2毫米）

量好的舉手，你說（1名，2毫米）同意嗎

1個一元的硬幣大約厚2毫米，那2個呢（4毫米）量一量驗證

一下！疊幾個會是1厘米呢（5個）你是怎么知道的（生說）5個2毫

米就是（1厘米），1厘米二（10毫米）

6,（舉著1分，1元）

這是1厘米，這是1毫米，閉上眼睛，把它們記在腦子里，記住

了嗎好，把硬幣放回鉛筆盒.（表揚—，動作最快，獎你一朵玫瑰）

聽仔細(xì)要求，不用尺子,把你腦子里的1厘米和1毫米畫在練

習(xí)紙的背面，開始！（生畫）

反饋：我們一起來檢查一下—小朋友畫的，（反饋2個）

你畫得準(zhǔn)確嗎讓同桌檢驗一下.畫得比較好的送他一個笑臉.

7,認(rèn)識了毫米，請你再來量量名片的寬（一生上來量）寬是多

少（生）板書：5厘米4毫米.你是怎么看的（4毫米是怎么看出來

的）數(shù)出4格）

寬是（5厘米4毫米），還可以怎么說

A,（54毫米）你是怎么知道的（引：1厘米是10毫米,5厘米呢

50毫米+4毫米=54毫米）

B,（不會）想一想一毫米一毫米數(shù)過來會是幾毫米呢（54毫

米）生活中，你真的會去這樣數(shù)嗎那可以怎樣知道呢

三，總結(jié)

1,通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲呢

A,認(rèn)識了毫米1毫米是怎樣的（手勢表示）

B,1厘米二10毫米.

一個1分硬幣大約厚（1毫米），一個1元硬幣大約厚（2毫米）

2,生活中還有哪些地方要用到毫米呢（生舉例：校徽厚,胸卡,

紐扣，磁卡等）生活中要用到毫米的地方還有很多，比如下雨天的

降水量就是用毫米表示的，只要你有數(shù)學(xué)的眼光，處處留心，肯定

會有更多的發(fā)現(xiàn).

四，練習(xí)

L下面請小朋友一起來看一看，數(shù)一數(shù)這些物品的長度.（出

示）在練習(xí)紙上做一做.（獨立完成投影反饋，生說）全對舉手，真

棒.

2,這些都是已經(jīng)量好的，想不想自己動手量一量瞧，這兒有橡

皮，發(fā)夾，棋子還有小棒，（出示）請小朋友四人小組分工合作，先估

一估，再量一量，一起完成這張表格.聽清楚要求的小組表現(xiàn)給我

看！（發(fā)學(xué)具）（小組活動投影反饋，小棒多反饋兩組）

橡皮9毫米，棋子9毫米，發(fā)夾4厘米7毫米，小棒

14.4；12；10.2.

小朋友都測量得很仔細(xì)，估計能力也不錯.

五，拓展

經(jīng)過一節(jié)課的接觸，好多小朋友我都記住了，想進(jìn)一步了解我

嗎

徐老師可是有備而來的，瞧，這是我的名片，有整整一盒

哦?。ǔ鍪荆?/p>

A,估一估，這一盒名片的厚度.（生估）誰上來量一量.（生投影

量）謝謝你，送你一張名片.

B,（出示9毫米左右）這些又有多厚呢（估下面測）你來告訴大

家.

C,那一張的厚度是多少呢（生說：1毫米不到）拿出1分的硬

幣比較一下.

1毫米都不到，那怎么辦呢（我們要找一個比毫米更小的單

位）

你知道嗎

A：微米微米很小很小，1毫米里面有1000個微米，1000微米

才1毫米呢！還有比微米更小的單位呢，你們知道是什么嗎有興趣

上網(wǎng)查一查吧！

B：微米，納米微米很小很小，1毫米里面有1000個微米，1000

微米才1毫米呢！納米比微米更小，想進(jìn)一步了解它們可以上網(wǎng)查

一查.

C：無小朋友課后可以上網(wǎng)去查一查.

三年級倍的認(rèn)識課件篇7

教學(xué)目標(biāo)：

1,使學(xué)生認(rèn)識重量單位噸，知道噸在實際中的應(yīng)用，初步建

立1噸重的觀念，知道1噸二1000千克

2,能進(jìn)行重量單位間的簡單換算

3.培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、估計重量的能力和推理能力、

發(fā)展學(xué)生的空間想象能力

教學(xué)重點：建立重量單位“噸”的概念。

教學(xué)難點：建立重量單位“噸”的概念及噸與千克的換算

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：

重5千克、10千克、25千克的大米各一袋、課件

設(shè)計思路：

本節(jié)課是數(shù)學(xué)概念知識課，在概念教學(xué)過程中，我運用生活

中的實際例子巧妙的設(shè)置與學(xué)生生活相聯(lián)系的各類情景，讓學(xué)生

在豐富的生活情景中，掌握理解“噸”的概念。從而突破這節(jié)課

的難點。接著我利用生活中的實際問題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了所

學(xué)的知識。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，還可以應(yīng)用于生

活的樂趣。在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的

主人，充分調(diào)動學(xué)生各種感覺器官，在豐富的情景中幫助學(xué)生積

極思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，并運用自己的能力解決

問題的方法。

教材分析：

“噸”這個質(zhì)量單位，學(xué)生在日常生活中很少接觸，為了幫

助學(xué)生對質(zhì)量單位“噸”有一具體的感性的認(rèn)識，教材結(jié)合學(xué)生

生活實際，說明“噸”在生活中的應(yīng)用。然后結(jié)合大米的重量，

幫助學(xué)生在已經(jīng)掌握的質(zhì)量單位千克的基礎(chǔ)上，初步建立“噸”

的概念，并揭示了“噸”與千克之間的進(jìn)率，1噸二1000千克。

通過讓學(xué)生計算每個同學(xué)體重按25千克計算，40個同學(xué)的體重

有多少千克，是幾噸?通過推算，幫助學(xué)生加深1噸二1000千克

的認(rèn)識0噸與千克的換算同千米與米的推理過程相同°因此教材

未安排例題，而由學(xué)生自己試做。教材在練習(xí)中安排一些題目，

以提高學(xué)生對物體重量的估計能力。

學(xué)生分析：

在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容之前，學(xué)生已接觸過這些數(shù)量關(guān)系，只是沒

有概括總結(jié)出有關(guān)的術(shù)語，如果創(chuàng)設(shè)一種情景呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)

生聯(lián)系生活實際，學(xué)生完全有可能通過知識的綜合，遷移自主學(xué)

習(xí)掌握這一新知識。

教學(xué)過程：

一、引用故事導(dǎo)入新課以舊引新

同學(xué)們都喜歡聽故事，你們聽過曹沖稱象的故事嗎？（聽

過），曹沖在記錄大象的重量時要用到什么單位？（重量單位），那

你們學(xué)過的重量單位有哪些？（千克、克、公斤、斤），克與千克

之間有什么關(guān)系呢？（1千克二1000克），很好！下面我們根據(jù)他們

之間的關(guān)系來做口答題。（CAI課件出示題目）

口答：

1千克二（）克3千克二（）克

1000克二（）千克5000克二（）千克

同學(xué)們回答的非常好！

教師敘述：請同學(xué)們看，當(dāng)曹沖稱出這頭大象的重量時發(fā)現(xiàn)

我們學(xué)過的重量單位都不合適，你們能幫助他找一個合適的重量

單位嗎？（能，用噸）為什么大象的重量一般是用噸來作單位

呢？（因為大象比較重）。什么樣的物體可以用“噸”來做單位，

“噸”和我們以前學(xué)的重量單位有什么不同呢?今天我們就一起

來學(xué)習(xí)一一噸的認(rèn)識。（板書課題：噸的認(rèn)識）

（設(shè)計目的：采用學(xué)生感興趣的故事吸引學(xué)生，并營造“情

景問題”的氛圍，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈探求知識的欲望，從而調(diào)動起

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。）

二、自主探究研究問題

1、直觀感知，初步認(rèn)識“噸”。

（1）讓學(xué)生交流自己帶來的物體的重量，用什么樣的單位合

適。

⑵讓學(xué)生根據(jù)對噸大致的了解及課外資料的'補(bǔ)充說說生活

中那些物體通常使用“噸”來作單位。

(3)課件展示：卡車、火車車廂、輪船、飛機(jī)、鯨魚、樓房

等，用“噸”作單位比較合適。

提問：通常以“噸”作單位的物體有什么共同的特征呢？

①學(xué)生分小組觀察討論

②學(xué)生分小組交流匯報

③師生合作得出結(jié)論：通常大件物體及較重的物品“噸”來

作單位C

(設(shè)計目的：用課件出示圖片，豐富了感性材料的種類。使

學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，再發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)，得出結(jié)

論。同時也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。)

2、認(rèn)識千克與噸之間的關(guān)系

(1)小組同學(xué)掂不同重量的物品，感受它們的重量。

①感受5千克

指名一學(xué)生匯報掂5千克的大米，并說說自己的感受。

②感受10千克

指名另一學(xué)生匯報掂10千克的大米，并說說自己的受。

③感受25千克

指名同一學(xué)生掂25千克的大米，掂不動，需要2個同學(xué)才

能抬起來。

④感受50千克

⑤感受1噸

課件出示1袋100千克的大米。

提問：需要幾個同學(xué)才能抬起來？（8個）

（課件演示）請同學(xué)們觀察：有這樣的幾袋大米？（10袋）提

問：1袋大米重100千克，10袋大米重多少千克？（1000千克）板

書：1000千克。

你是怎樣想的？100千克的大米需8個同學(xué)抬起來，那1000

千克的大米需多少個同學(xué)才能抬起來？（80個）。說明1000千克

的大米的重量比較重。

（設(shè)計目的：小組同學(xué)反復(fù)掂物體的重量，在實踐活動中，

讓學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗，感受物體的實際重量。遷移出1噸的重

量。）

師引導(dǎo)：每袋大米重100千克，10袋大米重1000千克，就

是1噸。即：1噸=1000千克。

師補(bǔ)充板書：1噸二1000千克

（1）鞏固千克與噸之間的關(guān)系。

師生做個猜體重的游戲。請同學(xué)們猜一猜老師的體重大約有

多少千克？（50千克），如果平均每個老師的體重按50千克計

算，那有多少個老師的體重合起來是1噸?你是怎樣想的?

（2）填空練習(xí)：三年級同學(xué)平均每人體重按25千克計算，40

個同學(xué)的體重是（）千克，是（）噸。

（設(shè)計目的：通過猜體重的游戲聯(lián)系生活實際，運用噸與千

克之間的關(guān)系使學(xué)生進(jìn)一步感受1噸的重量，這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使

學(xué)生真切的感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

三、看書質(zhì)疑

學(xué)生自己看書，標(biāo)出重點語句和不懂的地方，然后解答。

（設(shè)計目的：這個環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生看書質(zhì)疑的能力c）

四、多層練習(xí)，鞏固深化。

1、3噸二（）千克8000千克二（）噸

9000千克二（）噸9千克二（）克

2、一條鯨魚的重量是6000千克，是（）噸。

3、在（）里添上合適的單位。（課件出示圖片）

4、想一想：每幅圖旁邊的括號里填上什么數(shù)它的重量是1

噸。

5、擴(kuò)展題：出示一幅電梯照片，上標(biāo)注限重量1（噸），

限坐十三個成人，出示問題：

提問：

⑴如果老師要帶他們?nèi)コ俗娞?，一次可以坐多少人?

⑵如果全班54個人都要上去，那一共要乘坐幾次呢？

（設(shè)計目的：通過看圖填重量單位的練習(xí)，有效地訓(xùn)練了學(xué)

生對事物重量的估計能力.通過填空的練習(xí)，鞏固了噸與千克之

間的互化.第四題，意在激發(fā)學(xué)生去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真思

考的好習(xí)慣.同時，也培養(yǎng)了學(xué)生回答問題時語言的條理性,最后

一道練習(xí)題我利用來源于生活的實際問題幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固所

學(xué)的概念。并提高了學(xué)生日常的事物現(xiàn)象用數(shù)學(xué)的經(jīng)驗，思想與

方法進(jìn)行觀察、推測、嘗試、計劃并合情合理地思考的意識與能

力C）

五、合作總結(jié)解決問題

提問：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)會了什么？知道了些什么？那

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你們能幫助曹沖稱的大象找到一個合適的重

量單位嗎？同學(xué)們生活中處處有數(shù)學(xué)，希望同學(xué)們能夠用所學(xué)習(xí)

的知識不斷地去解決生活中的問題。

（設(shè)計目的：讓學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)，談?wù)勛约旱氖斋@，

并鼓勵學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識用于生活中。）

六、板書：

噸的認(rèn)識

1千克二1000克

1噸=1000千克

三年級倍的認(rèn)識課件篇8

教學(xué)內(nèi)容：人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書三年級上冊

第91頁《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識幾分之一和幾分之幾，會讀、寫

簡單的分?jǐn)?shù)，知道分母、分子的意義，但本課時不引入分母、分

子、分?jǐn)?shù)線的名稱。

通過小組活動，分一分學(xué)具，獲得產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的實際需要，了

解分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的必要性，生成分?jǐn)?shù)的形成，并理解分?jǐn)?shù)是表示把單

位1平均分成若干份，取其中的一份或幾份的數(shù)C

通過剪一剪、分一分、折一折、涂一涂等活動，培養(yǎng)學(xué)生既

動腦又動手動筆的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

教材簡析：《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》是學(xué)生掌握了一些整數(shù)知識

的基礎(chǔ)上初步認(rèn)識分?jǐn)?shù)的含義，從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)

展，無論在意義上、讀寫方法上以及計算方法上，分?jǐn)?shù)和整數(shù)都

有很大的差異。為了給學(xué)生搭建突破的臺階，本課時提供了豐富

的貼近學(xué)生實際的、學(xué)生感興趣的現(xiàn)實情境和操作活動，讓學(xué)生

在熟悉的情境中感悟分?jǐn)?shù)的含義。

教學(xué)實錄及評析：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)需求

課件出示：（視頻展示）小明家里來了客人，媽媽把一個大

西瓜切成大小基本相等的若干份，送給客人分享，小明自己也高

興地吃了兩塊西瓜。

師：像分西瓜這樣的生活情境，你在生活中還遇到過嗎？

生：我媽媽在夏天的時候，也這樣切西瓜給我們吃。

師：媽媽在切西瓜的時候，每塊的大小是怎樣的？

生：每塊的大小都是一樣多的。

有：有時候，我和姐姐兩人吃一個蘋果，奶奶把蘋果分成一

樣多的兩份，我吃一半，姐姐吃一半。

生：前天爺爺給我和弟弟帶回四個桔子，我和弟弟每人兩

個。

［點評］教師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生非常熟悉的生活情景，體現(xiàn)了生活中

處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)來源于生活。通過看短片，說生活，初步體會

把單位1平均分成若干份，我得到了其中的幾份在生活中的廣泛

運用，為學(xué)習(xí)新知做準(zhǔn)備。

二、分組活動，探求新知

師：今天，老師也給同學(xué)們帶來了一些紙做的餅，咱們也一

起來分一分。

學(xué)生以小組為單位，拿出學(xué)具袋中的圓紙片。

師：我們把這一個圓看作一個整體，先平均分成5份，然后

分給小組成員。

學(xué)生動手操作，把圓沿直線剪開，根據(jù)小組成員的多少，分

給每位同學(xué)。

［點評］這一細(xì)節(jié)，教師匠心獨具，把全班同學(xué)分成了人數(shù)不

等的小組，分別有一人組、二人組、三人組、四人組和五人組，

便于學(xué)生體驗我得到了其中的幾份。由于小組成員人數(shù)不同，得

到的份數(shù)必然是多元的，給學(xué)生一個開放的空間，為認(rèn)識分?jǐn)?shù)的

意義做了鋪墊。

在這一環(huán)節(jié)，我們也看到，由于學(xué)生人數(shù)不同，有很多的小

組不能得到相同的份數(shù)，同學(xué)們都很謙讓，小蛆長們把多的一份

給了其他成員。成功地體現(xiàn)了合作的意識，培養(yǎng)了學(xué)生相互謙讓

的美德。

師：現(xiàn)在我們把這一個圓看作單位1,平均分成了5份，你

得到了其中的幾份？

生1：我們小組有2人，把這個圓平均