第3課時(shí)減法(1)教科書P26例3和“試一試”,完成教科書P27“做一做”第1題。1.初步理解減法的含義，理解“從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求另一部分是多少”用減法計(jì)算；認(rèn)識(shí)減號(hào)，會(huì)讀、寫減法算式。2.經(jīng)歷動(dòng)手操作、觀察圖片、敘述圖意等數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力以及初步的數(shù)學(xué)交流意識(shí)。3.體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。知道減法的含義，會(huì)看圖說(shuō)一說(shuō)減法算式表示的意思。理解減法的含義。課件、圓片。一、出示例題情境圖，導(dǎo)入新課，理解“去掉”課件出示教科書P26例3情境圖。師：仔細(xì)觀察，把你看到的跟大家說(shuō)一說(shuō)?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】小男孩手里原來(lái)拿了4個(gè)氣球，飛走了1個(gè)，還剩3個(gè)氣球。(教師追問(wèn)：還能用加法來(lái)計(jì)算嗎?)【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：原來(lái)有4個(gè)氣球，飛走了1個(gè)氣球，不是把兩部分合并起來(lái)，不能用師：對(duì)，不能用加法計(jì)算。那到底用什么方法呢?今天我們就一起來(lái)探究?！驹O(shè)計(jì)意圖】利用教科書情境圖，引導(dǎo)學(xué)生把觀察到的情境用自己的語(yǔ)言描述出來(lái)，初步理解“去掉”的意思，為新課的探究打下基礎(chǔ)。二、觀察思考，探究新知師：怎樣知道還剩3個(gè)氣球呢?你能用自己喜歡的方式表示出來(lái)嗎?預(yù)設(shè)1:借助圓片擺一擺。〇O○O預(yù)設(shè)2:用筆畫一畫。〇○○C(教師引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的想法，讓學(xué)生解釋“畫掉”是什么意思，理解“畫掉”就是飛走了1個(gè)氣球，師：請(qǐng)你觀察這兩種方法，有什么相同的地方?【學(xué)情預(yù)設(shè)】引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出不管是拿走還是畫掉，都表示從4里面去掉了1。2.統(tǒng)一方法，圈一圈。師：原來(lái)有4個(gè)圓片，要去掉1個(gè)圓片，我們就用虛線圈把它圈起來(lái)并加上箭頭，表示“去掉”,現(xiàn)在剩下了3個(gè)。(教師用圓片在黑板上一邊操作一邊講解。)讓學(xué)生指一指、說(shuō)一說(shuō)，哪些是剩下的，哪些是去掉的，分別有多少個(gè)?！驹O(shè)計(jì)意圖】減法比加法更難理解，針對(duì)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)了幾個(gè)層次的操作活動(dòng)：首先是讓學(xué)生自己動(dòng)手獨(dú)立操作，通過(guò)動(dòng)手操作，借助直觀、數(shù)形結(jié)合抽象成圖，再利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)部分與整體的關(guān)系，為理解減法的含義打下基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中發(fā)展動(dòng)手操作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力。三、學(xué)習(xí)減法算式(一)認(rèn)識(shí)減法算式1.認(rèn)識(shí)減號(hào)。師：4個(gè)氣球，飛走了1個(gè)，求還剩幾個(gè)氣球，也就是從4里面去掉了1。當(dāng)從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求還剩多少的時(shí)候，就可以用一種新的方法——減法來(lái)計(jì)算，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)減法。[板書課題：減法師：從4里面去掉1,求還剩多少，在數(shù)學(xué)上我們用一個(gè)簡(jiǎn)潔的符號(hào)“一”來(lái)表示。“一”的名字叫“減號(hào)”,它代表了一種計(jì)算方法——減法。2.理解減法算式的含義。師：你知道這道題的減法算式怎樣寫嗎?【學(xué)情預(yù)設(shè)】借助直觀操作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)列出算式4-1=3。教師根據(jù)學(xué)生的回答板書：4-1=3。師：算式中4表示什么?1表示什么?“一”表示什么意思?3又表示什么?【學(xué)情預(yù)設(shè)】4表示原來(lái)有4個(gè)氣球，1表示飛走了1個(gè)氣球，“一”表示飛走了，即去掉，3表示最后剩3個(gè)氣球。3.讀減法算式。教師范讀：4減1等于3。指名讀，學(xué)生齊讀。(板書：讀作：4減1等于3。)4.加深對(duì)算式4-1=3的理解。師：你能舉出生活中的例子，說(shuō)說(shuō)4-1=3的意思嗎?同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，再全班交流?！緦W(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1:有4輛汽車，開走了1輛，還剩3輛汽車。預(yù)設(shè)2:有4顆糖，吃了1顆，還剩3顆糖。教師注意引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)，把意思說(shuō)清楚。師：4個(gè)氣球，飛走了1個(gè)，求還剩幾個(gè)氣球；4輛汽車，開走了1輛，求還剩幾輛汽車；4顆糖，吃了1顆，求還剩幾顆糖……都可以用減法計(jì)算，算式都是4-1=3?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐漸體會(huì)到，我們所說(shuō)的“去掉”在數(shù)學(xué)中可以用“一”來(lái)表示，從而在算式中理解減法的意義。通過(guò)結(jié)合具體的例子來(lái)描述4-1=3的意思，讓學(xué)生逐漸從具體情境過(guò)渡到數(shù)學(xué)的抽象算式，初步建立減法的模型。1.課件出示教科書P26“試一試”情境圖。師：你們可以從圖中知道哪些信息?【學(xué)情預(yù)設(shè)】學(xué)生可能說(shuō)出：果果有4根香蕉，花花有3根香蕉；果果比花花多1根香蕉；花花比果果少1根香蕉。2.提出問(wèn)題，加深理解。師：果果怎么做，就可以使自己的香蕉和花花的同樣多?同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，再全班交流。【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1:果果減少1根香蕉。預(yù)設(shè)2:果果吃掉1根香蕉。師：果果的這一個(gè)動(dòng)作可以用減法算式表示嗎?(可以)應(yīng)該用什么算式來(lái)表示呢?(4-1=3)這個(gè)算式表示什么含義呢?【學(xué)情預(yù)設(shè)】果果原來(lái)有4根香蕉，吃掉1根，還剩3根香蕉。【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事來(lái)介紹基本的數(shù)學(xué)概念，如數(shù)量比較(多、少、相等)、減法運(yùn)算。不僅關(guān)注數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)，還致力于發(fā)展學(xué)生的社交技能、合作能力和問(wèn)題解決策略。四、鞏固練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用完成教科書P27“做一做”第1題。師：請(qǐng)大家仔細(xì)看圖，說(shuō)一說(shuō)算式表示的意思，邊說(shuō)邊用手勢(shì)表示出來(lái)。同桌之間互相說(shuō)一說(shuō)，再全班交流。【學(xué)情預(yù)設(shè)】預(yù)設(shè)1:第一幅圖表示原來(lái)有5把鐵鍬，拿走了1把，還剩4把鐵鍬。(教師追問(wèn)：算式中的5表示什么?1表示什么?等號(hào)后面的4表示什么?“一”表示什么?)預(yù)設(shè)2:第二幅圖表示原來(lái)有4塊餅干，小老鼠拿走了2塊，還剩2塊餅干。(教師追問(wèn)：算式中的4表示什么?等號(hào)左邊的2表示什么?等號(hào)右邊的2表示什么?“一”表示什么?)五、課堂小結(jié)師：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，你們知道了什么??板書設(shè)計(jì)減法(1)?教學(xué)反思學(xué)生對(duì)減法含義的理解難于對(duì)加法含義的理解。本課教學(xué)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生經(jīng)歷“直觀——形象——抽象”三個(gè)思維層次。設(shè)計(jì)不同層次的動(dòng)手操作、交流匯報(bào)、動(dòng)態(tài)演示等活動(dòng)來(lái)體會(huì)