一、教學背景與目標定位演講人教學背景與目標定位01評價與反思：關注過程的成長記錄02教學過程設計：從生活問題到技術工具的遞進式探索03總結與升華：技術是工具，思維是核心04目錄2025小學信息技術五年級Excel數(shù)據(jù)求和運算課件作為一名深耕小學信息技術教學十余年的教師，我始終相信：技術的學習不應是機械的操作模仿，而應是解決真實問題的思維工具。今天，我將以"Excel數(shù)據(jù)求和運算"為主題，結合五年級學生的認知特點與生活場景，展開一節(jié)既重操作規(guī)范、又重思維培養(yǎng)的信息技術課。這節(jié)課不僅是Excel功能的學習起點，更是學生數(shù)據(jù)意識啟蒙的關鍵一步。01教學背景與目標定位1教材與學情分析五年級學生已掌握Excel基本操作（如單元格輸入、數(shù)據(jù)排序），但對"數(shù)據(jù)處理"的理解多停留在表面。教材中將"數(shù)據(jù)求和"作為Excel數(shù)據(jù)運算模塊的第一課時，既是對前期"表格制作"的延伸，也是后續(xù)"數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析"的基礎。我在課前調研中發(fā)現(xiàn)，80%的學生能通過生活經(jīng)驗理解"求和"的數(shù)學意義（如計算總分），但對"用工具高效實現(xiàn)"的需求感知模糊，這正是本節(jié)課需要突破的認知缺口。2三維目標設定基于課標要求與學情，我將教學目標細化為三個維度：知識目標：掌握"自動求和"按鈕與SUM函數(shù)的操作方法；理解"連續(xù)區(qū)域求和""不連續(xù)區(qū)域求和""排除干擾項求和"的適用場景。能力目標：能根據(jù)問題需求選擇合適的求和工具；能通過觀察錯誤提示（如#VALUE!）分析操作問題；能嘗試用求和結果解決簡單的生活問題（如統(tǒng)計班級圖書角藏書量）。情感目標：感受Excel對數(shù)據(jù)處理效率的提升價值，激發(fā)"用技術解決實際問題"的興趣；在小組合作中體會分工與協(xié)作的重要性。3教學重難點重點："自動求和"按鈕與SUM函數(shù)的規(guī)范操作；不同求和場景下工具的選擇邏輯。難點：SUM函數(shù)參數(shù)的靈活設置（如混合引用連續(xù)與不連續(xù)區(qū)域）；錯誤操作的自我診斷與修正。02教學過程設計：從生活問題到技術工具的遞進式探索1情境導入：用真實問題喚醒需求上課伊始，我會展示一張"五（3）班圖書角圖書統(tǒng)計表"（如表1），表格中列有"故事書""科普書""漫畫書"三列數(shù)量，但缺少"總藏書量"一列。我故意露出"苦惱"的表情："老師想知道咱們班圖書角一共有多少本書，手動計算三列的和要算三次，要是有50列數(shù)據(jù)，得算到什么時候呀？有沒有更快捷的方法？"學生們立刻交頭接耳——有學生說"用計算器"，有學生回憶起"Excel可能有求和功能"。這時我順勢引出課題："今天我們要學習的Excel求和運算，能讓這個過程快到‘一鍵完成’！"（設計意圖：用班級真實數(shù)據(jù)創(chuàng)設情境，將抽象的"技術操作"轉化為"解決班級問題"的任務，激發(fā)學生的參與感與使命感。）2.2操作探究：從"自動求和"到"SUM函數(shù)"的分層突破1情境導入：用真實問題喚醒需求2.2.1任務一：連續(xù)區(qū)域求和——認識"自動求和"按鈕我先示范操作：選中"總藏書量"列的第一個單元格（如D2），點擊"開始"選項卡中的"自動求和"按鈕（Σ圖標）。學生觀察到，Excel自動框選出左側連續(xù)的B2:C2區(qū)域，并在D2顯示求和結果。我追問："如果我想求B2到E2四列的和，應該怎么調整？"學生通過嘗試發(fā)現(xiàn)：可以手動拖動虛線框擴展求和范圍，或直接輸入"=B2+C2+D2+E2"。隨后，我布置小組任務：用"自動求和"按鈕計算表中5行數(shù)據(jù)的總藏書量（D2:D6）。巡視時，我發(fā)現(xiàn)部分學生誤將D列整列選中導致結果錯誤，便引導他們觀察"虛線框"的位置——"自動求和"默認框選的是當前單元格左側或上方的連續(xù)數(shù)據(jù)，所以要確保目標單元格與數(shù)據(jù)區(qū)域相鄰。1情境導入：用真實問題喚醒需求（設計意圖：通過"示范-觀察-糾錯"的閉環(huán)，讓學生理解"自動求和"的底層邏輯是"快速計算相鄰連續(xù)區(qū)域的和"，避免機械模仿。）1情境導入：用真實問題喚醒需求2.2任務二：不連續(xù)區(qū)域求和——掌握SUM函數(shù)完成任務一后，我拋出新問題："如果圖書角新增了‘工具書’列（F列），但有些行的F列數(shù)據(jù)缺失（如F3為空），現(xiàn)在要計算‘故事書+科普書+工具書’的和，還能用‘自動求和’嗎？"學生嘗試后發(fā)現(xiàn)："自動求和"無法跳過空列或不連續(xù)列，這時需要用到更靈活的"SUM函數(shù)"。我通過"函數(shù)輸入向導"分步講解SUM函數(shù)的結構：輸入"="（函數(shù)標志）；輸入"SUM"（函數(shù)名）；輸入?yún)?shù)（用逗號分隔不連續(xù)區(qū)域，如B2,C2,F2）；按回車鍵完成。1情境導入：用真實問題喚醒需求2.2任務二：不連續(xù)區(qū)域求和——掌握SUM函數(shù)為強化理解，我設計"找不同"活動：展示兩組公式——"=SUM(B2:C2)"與"=B2+C2"，引導學生討論差異。學生發(fā)現(xiàn)：前者是函數(shù)寫法，可擴展為更多參數(shù)（如SUM(B2:C5)求多行多列的和）；后者是簡單加法，參數(shù)數(shù)量受限。"原來SUM函數(shù)就像一個‘收納盒’，能裝下更多需要相加的數(shù)！"有學生這樣總結。（設計意圖：通過對比"自動求和"與"SUM函數(shù)"的適用場景，幫助學生建立"工具選擇"的思維——簡單連續(xù)區(qū)域用"自動求和"，復雜/不連續(xù)區(qū)域用SUM函數(shù)。）1情境導入：用真實問題喚醒需求2.3任務三：排除干擾項求和——提升問題解決能力為進一步深化應用，我展示一張"錯誤數(shù)據(jù)表格"（如表2）：某行的"故事書"列輸入了文本"缺失"（而非數(shù)字），導致求和結果出現(xiàn)"#VALUE!"錯誤。我請學生以小組為單位，觀察錯誤提示并討論解決方法。經(jīng)過嘗試，學生總結出三種策略：1.修改數(shù)據(jù)源：將"缺失"改為"0"或具體數(shù)字；2.使用條件求和（拓展知識）：用"=SUMIF(B2:B6,">0")"只計算正數(shù)的和（此部分可簡單介紹，為后續(xù)學習鋪墊）；3.手動篩選：在公式中排除錯誤單元格（如=SUM(B2,C2,F2)，跳過1情境導入：用真實問題喚醒需求2.3任務三：排除干擾項求和——提升問題解決能力B3）。"原來求和不是簡單的‘按按鈕’，還要檢查數(shù)據(jù)是否‘健康’！"一名學生的感慨，正是我希望傳遞的"數(shù)據(jù)嚴謹性"意識。（設計意圖：通過錯誤案例培養(yǎng)學生的"數(shù)據(jù)診斷"能力，讓技術學習從"操作模仿"升級為"問題解決"。）3鞏固拓展：從課堂任務到生活實踐為檢驗學習效果，我設計了分層任務：基礎層：計算"家庭一周開支表"中每日總支出（連續(xù)區(qū)域求和）；提高層：統(tǒng)計"班級興趣小組報名表"中"繪畫+書法"的總人數(shù)（不連續(xù)區(qū)域求和）；拓展層：調查家中一個月的水電燃氣費，用Excel求和并分析"哪項費用最高"（綜合應用）。在學生操作時，我會用投影展示典型作品，組織"小老師講解"環(huán)節(jié)——由完成任務的學生分享操作步驟，其他學生提問補充。這種"同伴教學"的方式，既增強了學生的表達能力，又通過多元視角完善了操作細節(jié)。03評價與反思：關注過程的成長記錄評價與反思：關注過程的成長記錄本節(jié)課采用"三維評價"體系：操作規(guī)范性（40%）：是否正確使用"自動求和"與SUM函數(shù)，公式輸入是否完整；問題解決能力（40%）：能否根據(jù)場景選擇工具，能否自主修正錯誤；合作與表達（20%）：小組討論中的參與度，講解操作時的清晰程度。課后，我會收集學生的作品與學習日志，重點關注兩類學生：一類是"操作熟練但不愿深究原理"的，通過個別談話引導他們思考"為什么這樣操作"；另一類是"操作較慢但善于提問"的，通過鼓勵強化他們的探究意識。04總結與升華：技術是工具，思維是核心總結與升華：技術是工具，思維是核心回顧本節(jié)課，我們從"計算班級圖書角藏書量"的生活問題出發(fā)，依次掌握了"自動求和"按鈕的快捷操作、SUM函數(shù)的靈活應用，以及排除干擾項的問題解決策略。這些技術工具的背后，是"用高效方法解決重復勞動""用嚴謹態(tài)度處理數(shù)據(jù)"的思維意識——這正是信息技術學科的核心價值。未來，當你們需要統(tǒng)計家庭開支、整理社團活動數(shù)據(jù)，甚至長大后分析工作中的業(yè)務報表時，今天學習的"求和運算"將成為你們最常用的"數(shù)字助手"。更重要的是，這種"遇到問題找工具、使用工具講邏輯"的思維習慣，會陪伴你們在數(shù)字時代走得更穩(wěn)、更遠。