以言語形式為基，探尋中學(xué)散文教學(xué)新徑一、引言1.1研究背景在中學(xué)語文教學(xué)體系里，散文教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，語文課程應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)。散文作為一種重要的文學(xué)體裁，以其獨特的語言表達、豐富的情感內(nèi)涵和深邃的思想意蘊，成為培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)文本資源。它不僅能夠幫助學(xué)生積累豐富的語言素材，還能引導(dǎo)學(xué)生深入理解語言的表意功能，培養(yǎng)敏銳的語感和對語言的感知能力，進而提高語言理解與表達能力。從先秦散文的古樸雄渾，到唐宋散文的大氣磅礴，再到現(xiàn)代散文的清新自然，不同時期的散文作品展現(xiàn)了中華文化的博大精深，通過學(xué)習(xí)散文，學(xué)生能夠接觸到古今中外眾多優(yōu)秀作家的作品，了解不同時代、不同地域的文化風(fēng)貌，拓寬文化視野，增強文化底蘊。然而，當(dāng)前中學(xué)散文教學(xué)中，基于言語形式的教學(xué)存在明顯欠缺。部分教師在教學(xué)過程中，過于注重文章的思想內(nèi)容和情感主旨的講解，而忽視了對散文言語形式的深入剖析。例如，在講解朱自清的《荷塘月色》時，教師往往重點強調(diào)作者在文中所表達的淡淡的憂愁和對美好生活的向往等情感，卻較少引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者運用細(xì)膩的描寫、精妙的修辭以及獨特的句式來營造優(yōu)美意境的言語技巧。這種教學(xué)方式使得學(xué)生雖然能夠理解文章的大致內(nèi)容和情感，但對于散文獨特的語言藝術(shù)魅力卻缺乏深刻的體會，難以真正掌握散文的寫作特點和語言運用技巧，不利于學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的提升。此外，傳統(tǒng)的散文教學(xué)評價方式也多側(cè)重于對學(xué)生知識記憶和理解的考查，如對文章中心思想、段落大意的概括等，而對學(xué)生在言語形式方面的學(xué)習(xí)成果評價不足，這在一定程度上也影響了教師對基于言語形式教學(xué)的重視程度，導(dǎo)致散文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)方面的效果未能充分發(fā)揮。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析基于言語形式的中學(xué)散文教學(xué)內(nèi)容，揭示其中的規(guī)律與問題，探尋有效的教學(xué)策略，以提升中學(xué)散文教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。具體來說，通過對散文言語形式的深入研究，明確其在散文教學(xué)中的重要地位和作用，為教師提供科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容選擇依據(jù)，幫助教師掌握基于言語形式進行散文教學(xué)的方法和技巧，從而提高教學(xué)的針對性和實效性。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文的言語形式，培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感度和鑒賞能力，讓學(xué)生學(xué)會品味散文語言的精妙之處，理解言語形式與思想內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，提高學(xué)生的語言理解與表達能力，進而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和綜合語文能力。從理論意義來看，本研究有助于豐富中學(xué)語文散文教學(xué)理論。當(dāng)前，雖然關(guān)于中學(xué)散文教學(xué)的研究取得了一定成果，但對于基于言語形式的教學(xué)內(nèi)容研究仍相對薄弱。通過深入探討散文言語形式的特點、分類及其在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠為散文教學(xué)理論提供新的視角和研究方向，完善散文教學(xué)理論體系，為后續(xù)的教學(xué)研究提供有益的參考。在實踐方面，本研究能夠為中學(xué)語文教師的教學(xué)實踐提供具體指導(dǎo)。教師可以根據(jù)研究成果，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，運用有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)散文的言語形式，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。研究成果還有助于推動中學(xué)語文教學(xué)改革的深入發(fā)展。在新課程改革強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的背景下，基于言語形式的散文教學(xué)能夠更好地落實培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的要求，促進教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，使中學(xué)語文教學(xué)更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升。1.3研究方法本研究綜合運用多種研究方法，從不同角度深入剖析基于言語形式的中學(xué)散文教學(xué)內(nèi)容，以確保研究的科學(xué)性、全面性和有效性。文獻研究法：廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于中學(xué)散文教學(xué)、言語形式以及相關(guān)教育理論的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、教育專著、教學(xué)研究報告等。梳理已有研究成果，了解研究現(xiàn)狀，分析基于言語形式的中學(xué)散文教學(xué)內(nèi)容在研究中存在的問題與不足，明確研究方向，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路。通過對大量文獻的分析，總結(jié)出散文言語形式的相關(guān)理論，如散文言語形式的構(gòu)成要素、分類方式以及其在教學(xué)中的作用機制等，為后續(xù)的研究提供理論支撐。案例分析法：選取中學(xué)語文教材中的經(jīng)典散文篇目以及實際教學(xué)中的優(yōu)秀案例和存在問題的案例進行深入分析。例如，朱自清的《春》、魯迅的《從百草園到三味書屋》等，這些經(jīng)典篇目在散文教學(xué)中具有代表性，蘊含著豐富的言語形式教學(xué)資源。通過對這些案例的分析，深入探究教師在教學(xué)過程中對散文言語形式的處理方式，包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)活動的組織等，總結(jié)成功經(jīng)驗和不足之處，為基于言語形式的中學(xué)散文教學(xué)提供實踐參考。從優(yōu)秀案例中提煉出有效的教學(xué)策略，如如何引導(dǎo)學(xué)生品味散文中的修辭手法、分析句式特點等；從問題案例中反思教學(xué)中存在的問題，如對言語形式的忽視、教學(xué)方法的不當(dāng)運用等，從而有針對性地提出改進建議。調(diào)查研究法：設(shè)計問卷和訪談提綱，對中學(xué)語文教師和學(xué)生進行調(diào)查。問卷內(nèi)容涵蓋教師對基于言語形式的散文教學(xué)的認(rèn)識、教學(xué)實踐情況、教學(xué)中遇到的困難與問題，以及學(xué)生對散文言語形式的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)需求等方面。通過對教師和學(xué)生的調(diào)查，全面了解基于言語形式的中學(xué)散文教學(xué)現(xiàn)狀，獲取第一手資料，為研究提供數(shù)據(jù)支持。訪談部分則選取不同教齡、不同教學(xué)水平的教師以及不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行深入交流，進一步了解他們在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中的真實想法和感受，使研究更具針對性和真實性。對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，揭示基于言語形式的中學(xué)散文教學(xué)中存在的問題及其原因，為提出有效的教學(xué)策略提供依據(jù)。二、理論基礎(chǔ)2.1言語形式相關(guān)理論2.1.1言語形式的定義與內(nèi)涵言語形式是指人們運用語言表達思想、傳遞信息時所采用的具體方式和手段，它涵蓋了語音、詞匯、語法、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等多個層面，是語言的外在表現(xiàn)形態(tài)。從語音角度看，其包括語調(diào)、語速、重音等元素，這些元素的變化能夠傳達出不同的情感和語義。例如，在朗讀散文時，通過抑揚頓挫的語調(diào)、快慢適中的語速以及對重音的恰當(dāng)處理，可以更好地展現(xiàn)文章的情感脈絡(luò)和意境氛圍。詞匯的選擇與運用也是言語形式的重要組成部分，不同的詞匯具有不同的語義色彩和表達效果，作家會根據(jù)表達的需要精心挑選詞匯，以準(zhǔn)確傳達自己的思想和情感。魯迅在《從百草園到三味書屋》中，用“碧綠”形容菜畦，用“光滑”描繪石井欄，用“高大”修飾皂莢樹，用“紫紅”描述桑椹，這些精準(zhǔn)的形容詞不僅生動地展現(xiàn)了百草園中各種景物的特點，也使讀者能夠更直觀地感受到作者對百草園的喜愛之情。語法規(guī)則規(guī)范著詞語的組合方式和句子的結(jié)構(gòu)形式，不同的語法結(jié)構(gòu)能夠表達不同的語義關(guān)系和邏輯層次。在散文中，作者常常運用各種語法結(jié)構(gòu)來構(gòu)建句子，以實現(xiàn)獨特的表達效果。修辭則是增強語言表達效果的重要手段，比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的運用，能夠使語言更加生動形象、富有感染力。朱自清在《春》中寫道：“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著，走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們上前去?！边@里運用了排比和比喻的修辭手法，將春天分別比作娃娃、小姑娘和青年，生動形象地描繪出春天的新、美、力的特點，表達了作者對春天的贊美和對未來的憧憬。篇章結(jié)構(gòu)則涉及文章的整體布局和組織方式，包括段落的劃分、層次的安排、開頭結(jié)尾的設(shè)計等，合理的篇章結(jié)構(gòu)能夠使文章層次分明、邏輯連貫，更好地引導(dǎo)讀者理解文章的內(nèi)容和主旨。在語文教學(xué)中，言語形式處于核心地位。語文課程的本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用，而言語形式正是語言文字運用的具體體現(xiàn)。通過對言語形式的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠深入理解語言的規(guī)則和規(guī)律，掌握語言運用的技巧和方法，從而提高語言表達和理解能力。在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，能夠幫助他們更好地品味文章的語言藝術(shù)，體會作者的寫作意圖和情感表達；在寫作教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)难哉Z形式進行表達，能夠使他們的文章更加準(zhǔn)確、生動、富有感染力。因此，重視言語形式的教學(xué)，是實現(xiàn)語文教學(xué)目標(biāo)、提高學(xué)生語文素養(yǎng)的關(guān)鍵。2.1.2言語形式與內(nèi)容的關(guān)系言語形式與內(nèi)容是相互依存、相互作用的辯證關(guān)系。言語內(nèi)容是指通過言語形式所表達的思想、情感、信息等，它是言語形式的內(nèi)在核心；而言語形式則是言語內(nèi)容的外在表現(xiàn)載體，沒有言語形式，言語內(nèi)容就無法得以呈現(xiàn)和傳達。正如葉圣陶先生所說：“思想是不出聲的語言，語言是出聲的思想?！边@深刻地揭示了言語形式與內(nèi)容之間的緊密聯(lián)系。在散文中，言語形式與內(nèi)容更是水乳交融。散文以其自由靈活的表達形式和真摯深刻的情感內(nèi)涵而著稱，作者往往通過獨特的言語形式來展現(xiàn)豐富的言語內(nèi)容。例如，在郁達夫的《故都的秋》中，作者運用細(xì)膩的筆觸和獨特的語言表達，描繪了故都北平的秋景，如“在北平即使不出門去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來住著，早晨起來，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來的日光，或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺到十分的秋意。”這段文字通過對故都秋景的細(xì)致描寫，運用了如“很高很高”“一絲一絲”等疊詞，以及“像喇叭似的”比喻修辭，不僅生動地展現(xiàn)了故都秋景的清、靜、悲涼的特點，也深刻地表達了作者對故都之秋的眷戀和贊美之情。在這里，言語形式與言語內(nèi)容完美結(jié)合，共同營造出了獨特的藝術(shù)氛圍和情感意境。言語形式對言語內(nèi)容具有反作用。恰當(dāng)?shù)难哉Z形式能夠更好地表達言語內(nèi)容，增強其感染力和表現(xiàn)力；而不合適的言語形式則可能會削弱言語內(nèi)容的表達效果，甚至導(dǎo)致誤解。在散文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式與內(nèi)容的關(guān)系，能夠幫助他們深入理解散文的內(nèi)涵和藝術(shù)價值，提高閱讀和寫作能力。教師可以通過對散文中言語形式的分析，引導(dǎo)學(xué)生體會作者如何運用語言來表達思想情感，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作技巧，從而提高自己的語言運用能力。2.2中學(xué)散文教學(xué)理論2.2.1散文的文體特征散文具有獨特的文體特征，這些特征使其在文學(xué)領(lǐng)域中獨樹一幟?！靶紊⑸窬邸笔巧⑽淖顬轱@著的特征?！靶紊ⅰ斌w現(xiàn)在散文的選材廣泛自由，不受時間和空間的限制，作者可以將古今中外、天上人間的各種素材納入筆下，如郁達夫在《故都的秋》中，既描繪了故都北平清晨小院里的秋景，又聯(lián)想到南方的秋，通過南北秋景的對比，展現(xiàn)出故都之秋的獨特韻味。散文的表現(xiàn)手法也靈活多樣，敘述、描寫、抒情、議論等表達方式可以自由轉(zhuǎn)換，如魯迅的《從百草園到三味書屋》，既有對百草園中各種動植物的生動描寫，又有對在三味書屋讀書生活的敘述，還穿插了作者對童年生活的懷念之情的抒發(fā)，使文章內(nèi)容豐富、生動有趣。而“神聚”則是指散文無論內(nèi)容如何廣泛，表現(xiàn)手法怎樣靈活，都始終圍繞一個明確而集中的主題展開，所有的材料和表達方式都是為了表達這一主題服務(wù)。例如，朱自清的《背影》，全文圍繞著父親的“背影”展開，通過對父親在火車站為兒子送行情景的細(xì)致描寫，包括父親攀爬月臺的艱難動作、肥胖的體態(tài)等細(xì)節(jié)，深刻地表達了父子之間深沉的愛這一主題，使文章的情感真摯而動人。意境深邃也是散文的重要特征之一。散文往往通過對自然景物、生活場景或人物形象的描繪，營造出一種獨特的意境，讓讀者在閱讀過程中產(chǎn)生身臨其境的感受，并從中領(lǐng)悟到作者蘊含其中的思想情感和人生哲理。如宗璞的《紫藤蘿瀑布》，作者描繪了盛開的紫藤蘿花的繁茂景象，“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！蓖ㄟ^這些細(xì)膩的描寫，營造出一種生機勃勃、充滿希望的意境，同時作者由眼前的紫藤蘿花的興衰，聯(lián)想到生命的長河是無止境的，從而引發(fā)了對生命的思考和感悟，使文章具有了深刻的內(nèi)涵。語言優(yōu)美是散文的魅力所在。散文的語言具有獨特的藝術(shù)感染力，它或清新自然，如冰心的散文，文字簡潔純凈，情感真摯，給人以清新淡雅之感；或華麗典雅，如余光中的散文，用詞考究，修辭精妙，富有詩意；或質(zhì)樸平實，如老舍的散文，以通俗易懂的語言表達深刻的生活感悟。散文語言還注重節(jié)奏和韻律，通過對詞語的選擇、句式的運用以及修辭手法的搭配，使文章讀起來朗朗上口，富有音樂美。例如，朱自清在《春》中運用了大量的比喻、擬人等修辭手法，“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了。一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了?！边@些生動形象的語言，不僅準(zhǔn)確地描繪出春天萬物復(fù)蘇的景象，也使文章充滿了節(jié)奏感和韻律美，讓讀者在閱讀中感受到春天的美好和作者對春天的熱愛之情。2.2.2中學(xué)散文教學(xué)目標(biāo)與要求中學(xué)散文教學(xué)的目標(biāo)涵蓋知識、能力、情感態(tài)度價值觀等多個維度。在知識目標(biāo)方面，學(xué)生需要了解散文的基本文體知識，包括散文的定義、分類、特點等，明確散文與其他文學(xué)體裁的區(qū)別，如散文與小說相比，更注重真實情感的表達，不追求復(fù)雜的情節(jié)和人物塑造；與詩歌相比，散文的語言更加自由靈活，形式更為多樣。學(xué)生還應(yīng)掌握散文中常見的修辭手法、表現(xiàn)手法等知識，如比喻、擬人、排比、象征、托物言志等，理解這些手法在散文中的表達效果。例如，在學(xué)習(xí)茅盾的《白楊禮贊》時，學(xué)生要理解作者運用象征手法，通過對白楊樹的贊美，象征著北方農(nóng)民以及他們身上所體現(xiàn)的堅韌、頑強的精神。能力目標(biāo)主要包括培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、語言表達能力和審美鑒賞能力。在閱讀理解方面，學(xué)生要能夠通過閱讀散文，準(zhǔn)確把握文章的主要內(nèi)容、理清文章的結(jié)構(gòu)和思路，理解作者的寫作意圖和情感表達。通過對散文中關(guān)鍵詞句的分析，體會其在文中的含義和作用，如魯迅《藤野先生》中“大概是物以希為貴罷。北京的白菜運往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為‘膠菜’；福建野生著的蘆薈，一到北京就請進溫室，且美其名曰‘龍舌蘭’。我到仙臺也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費，幾個職員還為我的食宿操心?！边@幾句話看似平淡，卻通過具體事例，深刻地表達了作者初到仙臺時因身處異國他鄉(xiāng)而產(chǎn)生的復(fù)雜情感，學(xué)生需要通過對這些詞句的分析，深入理解作者的內(nèi)心世界。在語言表達能力培養(yǎng)上，學(xué)生要學(xué)習(xí)散文中優(yōu)美的語言表達方式，積累豐富的詞匯和句式，提高自己的語言運用能力，能夠運用所學(xué)的語言技巧進行寫作，使自己的文章更加生動、形象、富有感染力。審美鑒賞能力的培養(yǎng)則要求學(xué)生學(xué)會欣賞散文的藝術(shù)美，包括語言美、意境美、情感美等，能夠從審美的角度對散文進行分析和評價，提高自己的文學(xué)素養(yǎng)和審美水平。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)強調(diào)通過散文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生感受作者在文中所表達的情感，如對自然的熱愛、對人生的思考、對社會的關(guān)注等，從而豐富自己的情感體驗，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度和價值觀。在學(xué)習(xí)一些具有深刻思想內(nèi)涵的散文時，如史鐵生的《我與地壇》，學(xué)生可以從中感受到作者對生命的執(zhí)著追求和對人生的深刻感悟，進而引發(fā)自己對生命意義的思考，培養(yǎng)珍惜生命、勇于面對困難的精神品質(zhì)。教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從散文中汲取正能量，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。中學(xué)散文教學(xué)要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點和認(rèn)知水平，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到散文學(xué)習(xí)中。在教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，讓學(xué)生通過自主閱讀、思考、討論等方式，深入理解散文的內(nèi)涵和藝術(shù)特色。教師還要關(guān)注學(xué)生的個體差異，對不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生給予有針對性的指導(dǎo)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使每個學(xué)生都能在散文學(xué)習(xí)中有所收獲，提高語文素養(yǎng)。三、中學(xué)散文教學(xué)內(nèi)容分析3.1基于言語表達和語句章法3.1.1詞語的運用與品味詞語是構(gòu)成散文的基本要素，其精妙的運用能夠使散文語言獨具魅力。以魯迅的《從百草園到三味書屋》為例，文中“肥胖的黃蜂伏在菜花上”一句，“肥胖”一詞精準(zhǔn)地描繪出黃蜂體態(tài)豐滿的特點，賦予黃蜂一種憨態(tài)可掬的形象，讓讀者仿佛能親眼看到那只肥嘟嘟的黃蜂安靜地趴在菜花上的畫面；“伏”字則生動地表現(xiàn)出黃蜂慵懶、閑適的狀態(tài)，它不同于“?！薄奥洹钡仍~，“伏”字更能體現(xiàn)出黃蜂與菜花之間那種親密的接觸感，仿佛黃蜂已經(jīng)與菜花融為一體，畫面感十足。再如朱自清的《春》中，“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”，“偷偷地”一詞運用了擬人的修辭手法，將小草當(dāng)作一個調(diào)皮的孩子，趁人不注意悄悄地探出頭來，生動形象地寫出了小草在不經(jīng)意間破土而出的情態(tài)，充滿了生機與活力；“鉆”字則寫出了小草頑強的生命力，它沖破泥土的束縛，努力生長，一個簡單的動詞，就將小草堅韌、蓬勃向上的精神展現(xiàn)得淋漓盡致。在散文教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品味這些詞語的妙處。可以通過比較閱讀的方式，讓學(xué)生將原文中的詞語替換成其他近義詞，然后對比朗讀，感受不同詞語所帶來的表達效果差異。在學(xué)習(xí)《春》時，將“鉆”字換成“長”字，讓學(xué)生朗讀并體會，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“長”字只是普通地描述小草生長的過程，而“鉆”字更能突出小草的頑強和充滿活力，使學(xué)生深刻理解作者用詞的精妙之處。還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文語境，分析詞語在文中的具體含義和作用，幫助學(xué)生更好地理解散文的語言藝術(shù)，提高學(xué)生對詞語的感知能力和鑒賞能力。3.1.2句子的結(jié)構(gòu)與修辭句子是表達思想情感的重要載體，其結(jié)構(gòu)和修辭的運用直接影響著散文的表達效果。從句子結(jié)構(gòu)來看，不同的句式具有不同的表達功能。短句簡潔明快，富有節(jié)奏感，能夠增強文章的氣勢；長句則結(jié)構(gòu)復(fù)雜，表意豐富，適合表達細(xì)膩的情感和深刻的思想。在峻青的《海濱仲夏夜》中，“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海，也被這霞光染成了紅色，而且比天空的景色更要壯觀。因為它是活動的，每當(dāng)一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直就像一片片霍霍燃燒著的火焰，閃爍著，消失了。而后面的一排，又閃爍著，滾動著，涌了過來。”這段文字中，既有“夕陽落山不久”“大海，也被這霞光染成了紅色”這樣的短句，簡潔地交代了時間和景象；又有“每當(dāng)一排排波浪涌起的時候，那映照在浪峰上的霞光，又紅又亮，簡直就像一片片霍霍燃燒著的火焰，閃爍著，消失了”這樣的長句，細(xì)膩地描繪出波浪涌起時霞光的動態(tài)變化，長短句結(jié)合，使文章節(jié)奏有張有弛，既生動地展現(xiàn)了海濱仲夏夜的美麗景色，又給讀者帶來了美的享受。修辭在散文中更是起到了畫龍點睛的作用。比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的運用，能夠使散文語言更加生動形象、富有感染力。在宗璞的《紫藤蘿瀑布》中，“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相挑逗?！边@里運用了比喻的修辭手法，將紫藤蘿花上的銀光比作迸濺的水花，生動形象地描繪出紫藤蘿花在陽光照耀下閃爍發(fā)光的樣子，給人以強烈的視覺沖擊；“互相挑逗”則運用了擬人的修辭手法，賦予紫藤蘿花以人的情感和動作，仿佛它們在與陽光嬉戲玩耍，使紫藤蘿花充滿了生機與活力，也表達了作者對紫藤蘿花的喜愛之情。在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)特點和修辭手法，讓學(xué)生體會不同句式和修辭手法所帶來的獨特表達效果?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生模仿文中的句式和修辭手法進行寫作練習(xí)，加深學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)和修辭運用的理解和掌握，提高學(xué)生的語言表達能力。3.1.3篇章的布局與謀篇篇章的布局與謀篇是散文的骨架，它決定了散文的整體結(jié)構(gòu)和邏輯層次，對主題的表達起著至關(guān)重要的作用。以茅盾的《白楊禮贊》為例，文章開篇點明題旨，直接抒發(fā)對白楊樹的贊美之情，“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹！”奠定了全文的感情基調(diào)。接著，作者從白楊樹的生長環(huán)境寫起，描繪了西北高原“黃綠錯綜的一條大氈子”般的景象，展現(xiàn)出白楊樹生長環(huán)境的惡劣，從而襯托出白楊樹的不平凡。然后，作者細(xì)致地描寫白楊樹的外形，從干、枝、葉、皮等方面進行刻畫，突出白楊樹的正直、樸質(zhì)、堅強不屈的特點，“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過工的筆直的圓柱，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的枝丫都是向上的，而且緊緊靠攏，也像加過工的筆直的圓木，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更沒有倒垂的。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色?！蓖ㄟ^這些描寫，白楊樹的形象躍然紙上。最后，作者由白楊樹聯(lián)想到北方的農(nóng)民以及他們身上所體現(xiàn)的堅韌、頑強的精神，升華了文章的主題，使白楊樹成為了一種象征，象征著在民族解放斗爭中堅強不屈的廣大北方農(nóng)民。這種層層遞進的篇章布局，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、邏輯清晰，從對白楊樹的贊美，到對其精神內(nèi)涵的挖掘，再到對具有這種精神的人的歌頌，一步一步引導(dǎo)讀者深入理解文章的主題。在散文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生分析散文的篇章布局，理清文章的結(jié)構(gòu)和思路，讓學(xué)生明白作者是如何通過精心的謀篇布局來表達主題的?？梢酝ㄟ^繪制思維導(dǎo)圖、編寫段落提綱等方式，幫助學(xué)生梳理文章的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生更好地把握散文的整體框架，提高學(xué)生的閱讀理解能力和分析能力。3.2依據(jù)散文中的言說對象3.2.1人物形象的塑造與語言體現(xiàn)在散文中，語言是塑造人物形象的關(guān)鍵工具，通過對人物語言、外貌、動作、心理等方面的細(xì)致描寫，能夠使人物形象躍然紙上，給讀者留下深刻的印象。魯迅在《阿長與〈山海經(jīng)〉》中，通過對阿長語言和行為的描寫，生動地塑造了一個粗俗、迷信卻又善良、樸實的保姆形象。文中阿長對“我”說：“哥兒，你牢牢記??！”她極其鄭重地說?！懊魈焓钦鲁跻?，清早一睜開眼睛，第一句話就得對我說：‘阿媽，恭喜恭喜！’記得么？你要記著，這是一年的運氣的事情。不許說別的話！說過之后，還得吃一點福橘。”這段語言描寫，將阿長的迷信和對“我”的關(guān)心表現(xiàn)得淋漓盡致。她那鄭重其事的語氣，讓人感受到她對這些規(guī)矩的重視，也體現(xiàn)出她希望“我”能有好運氣的樸實心愿。在描寫阿長睡覺時的姿態(tài)時，作者寫道：“一到夏天，睡覺時她又伸開兩腳兩手，在床中間擺成一個‘大’字，擠得我沒有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動；叫她呢，也不聞?！蓖ㄟ^“伸開”“擺成一個‘大’字”等動作描寫，將阿長大大咧咧、不拘小節(jié)的性格特點展現(xiàn)出來，使讀者仿佛能親眼看到阿長睡覺的樣子，一個鮮活的人物形象就此呈現(xiàn)在讀者眼前。這些語言描寫不僅使阿長的形象栩栩如生，也讓讀者感受到了作者對阿長復(fù)雜的情感，有對她粗俗、迷信的無奈，也有對她善良、樸實的感激和懷念。3.2.2事物描寫的語言特色散文中對事物的描寫往往具有獨特的語言特色，作者通過運用精準(zhǔn)的詞匯、巧妙的修辭和獨特的句式，生動地展現(xiàn)事物的特點，表達自己的情感和思考。以茅盾的《白楊禮贊》為例，作者對白楊樹的描寫：“那是力爭上游的一種樹，筆直的干，筆直的枝。它的干通常是丈把高，像加過工的筆直的圓柱，一丈以內(nèi)絕無旁枝。它所有的枝丫都是向上的，而且緊緊靠攏，也像加過工的筆直的圓木，成為一束，絕不旁逸斜出。它的寬大的葉子也是片片向上，幾乎沒有斜生的，更沒有倒垂的。它的皮光滑而有銀色的暈圈，微微泛出淡青色?！边@段描寫中，作者運用了“筆直”“向上”“緊緊靠攏”等精準(zhǔn)的詞語，突出了白楊樹挺拔、正直的特點；同時，將白楊樹的干比作“加過工的筆直的圓柱”，枝丫比作“加過工的筆直的圓木”，運用比喻的修辭手法，使白楊樹的形象更加具體可感。作者還運用了排比的句式，“它的干……它所有的枝丫……它的寬大的葉子……”，增強了語言的氣勢，強調(diào)了白楊樹各個部分的特點，也表達了作者對白楊樹的贊美之情。這種語言特色不僅使白楊樹的形象鮮明突出，也讓讀者感受到了白楊樹所象征的堅韌、頑強的精神品質(zhì)，使讀者能夠更加深入地理解作者的寫作意圖和文章的主題。3.2.3景物描繪的語言技巧景物描繪是散文中常見的內(nèi)容，語言技巧在營造意境、表達情感方面起著至關(guān)重要的作用。朱自清的《荷塘月色》是景物描繪的經(jīng)典之作，文中作者運用了細(xì)膩的描寫、精妙的修辭和獨特的語言節(jié)奏，營造出了一種寧靜、優(yōu)美的意境?！扒壅鄣暮商辽厦?，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的?！痹谶@段描寫中，作者用“曲曲折折”“田田”“層層”等疊詞，不僅增強了語言的韻律感，也生動地描繪出荷塘的形態(tài)和荷葉的茂密；將荷葉比作“亭亭的舞女的裙”，白花比作“明珠”“星星”“剛出浴的美人”，運用比喻和擬人的修辭手法，賦予荷葉和白花以生動的形象和美好的姿態(tài)，使讀者能夠真切地感受到荷塘景色的美麗?！拔L(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”，這一句運用了通感的修辭手法，將嗅覺上的“清香”轉(zhuǎn)化為聽覺上的“渺茫的歌聲”，使無形的清香變得具體可感，也為荷塘月色增添了一份朦朧、美妙的意境。作者通過這些語言技巧的運用，將讀者帶入了一個如詩如畫的荷塘世界，讓讀者在欣賞美景的同時，也能感受到作者淡淡的憂愁和對美好生活的向往之情。3.3基于作者獨特的情感認(rèn)知3.3.1情感表達的方式與語言策略作者在散文中表達情感的方式豐富多樣，而語言策略則是實現(xiàn)情感表達的關(guān)鍵手段。以朱自清的《背影》為例，作者通過對父親在火車站為自己送行情景的細(xì)致描寫來抒發(fā)父子之間深沉的愛?！拔铱匆娝髦诓夹∶?，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@段文字運用了白描的手法，沒有過多華麗的辭藻修飾，只是簡潔而真實地描繪出父親攀爬月臺的艱難動作和體態(tài)，卻將父親對兒子的關(guān)愛以及兒子對父親的感激與心疼之情展現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過對這些細(xì)節(jié)的刻畫，讓讀者仿佛身臨其境，能夠真切地感受到父子之間那份真摯而深沉的情感。在情感表達的語言策略上，作者還常常運用修辭手法來增強情感的感染力。比喻、擬人、排比等修辭手法能夠使情感表達更加生動形象、富有張力。在冰心的《小桔燈》中，“她拉住我，一面極其敏捷地拿過穿著麻線的大針，把那小桔碗四周相對地穿起來，像一個小筐似的，用一根小竹棍挑著，又從窗臺上拿了一段短短的蠟頭，放在里面點起來，遞給我說：‘天黑了，路滑，這盞小桔燈照你上山吧！’”這里將小桔碗比作小筐，形象地描繪出小桔燈的形狀，同時通過對小姑娘制作小桔燈動作的描寫，以及她所說的話語，展現(xiàn)出小姑娘的聰明伶俐和善良，也表達了作者對小姑娘的喜愛和贊美之情。作者運用比喻的修辭手法，使情感的傳達更加具體可感，讓讀者能夠更好地體會到作者的情感。作者還會通過對語言節(jié)奏和韻律的把握來傳達情感。舒緩的語言節(jié)奏往往能夠表達出寧靜、平和的情感，而急促的語言節(jié)奏則適合表現(xiàn)激動、緊張的情緒。在徐志摩的《再別康橋》中，“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩?！边@幾句詩運用了反復(fù)和疊詞的手法，“輕輕的”多次出現(xiàn)，使語言具有一種舒緩、輕柔的節(jié)奏，營造出一種寧靜、優(yōu)雅的氛圍，深刻地表達了作者對康橋的眷戀和不舍之情，讓讀者在閱讀中能夠感受到作者內(nèi)心深處那份細(xì)膩而溫柔的情感。3.3.2不同風(fēng)格作者的語言特點與情感傳達不同風(fēng)格的作者在散文創(chuàng)作中具有獨特的語言特點，這些特點與他們的情感傳達緊密相連，共同構(gòu)成了散文豐富多樣的藝術(shù)魅力。以魯迅和朱自清為例，魯迅的散文語言犀利深刻，充滿了批判性和戰(zhàn)斗性，這與他對社會現(xiàn)實的深刻洞察和強烈的責(zé)任感密切相關(guān)。在《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》，魯迅回憶童年生活，表面上是對童年趣事的敘述，但在字里行間卻透露出對封建教育制度的批判?！叭稌莺竺嬉灿幸粋€園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。然而同窗們到園里的太多，太久，可就不行了，先生在書房里便大叫起來：‘人都到那里去了？！’”這段文字看似輕松幽默，描寫了孩子們在三味書屋后面園子里玩耍的情景，但“然而”一轉(zhuǎn)，引出先生的呵斥，通過這種對比，含蓄地表達了封建教育對孩子天性的壓抑，體現(xiàn)出魯迅對封建教育制度的不滿和批判。朱自清的散文語言則清新自然、優(yōu)美細(xì)膩，情感真摯動人，善于通過對自然景物和生活細(xì)節(jié)的描繪來傳達情感。在《荷塘月色》中，“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；又像籠著輕紗的夢?！边@段描寫運用了比喻、擬人等修辭手法，將月光比作流水，“瀉”字生動地表現(xiàn)出月光的柔和與傾瀉而下的動態(tài)美；“浮”字形象地描繪出青霧的輕盈和朦朧；“洗”和“籠”字則進一步渲染出葉子和花在月光和青霧籠罩下的朦朧美。通過這些細(xì)膩的描寫，朱自清營造出一種寧靜、優(yōu)美的意境，同時也傳達出自己在當(dāng)時復(fù)雜的社會環(huán)境下內(nèi)心的孤獨、苦悶以及對美好生活的向往之情。再如余光中和席慕蓉，余光中的散文語言富有詩意和文化底蘊，常常通過對歷史、文化和鄉(xiāng)愁的描繪來表達深沉的情感。在《聽聽那冷雨》中，“杏花。春雨。江南。六個方塊字，或許那片土就在那里面。而無論赤縣也好神州也好中國也好，變來變?nèi)?，只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的向心力當(dāng)必然長在。因為一個方塊字是一個天地。太初有字，于是漢族的心靈他祖先的回憶和希望便有了寄托。”這段文字將對傳統(tǒng)文化的熱愛與對故鄉(xiāng)的思念緊密結(jié)合，通過對“杏花”“春雨”“江南”這些富有詩意的意象以及對漢字文化的贊美，表達出作者對祖國深深的眷戀和對民族文化的認(rèn)同，情感深沉而濃烈。席慕蓉的散文語言則溫婉細(xì)膩、充滿了對生活的熱愛和對人生的感悟。在《貝殼》中，“在海邊撿起這一枚貝殼的時候，里面曾經(jīng)居住過的小小的柔軟的肉體早已死去，在陽光、沙粒和海浪的淘洗之下，貝殼中生命所留下來的痕跡已經(jīng)完全消失了。但是，為了這樣一個短暫和細(xì)小的生命，為了這樣一個脆弱和卑微的生命，上蒼給它制作出來的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍??！”她通過對貝殼的細(xì)致觀察和思考，從貝殼的生命感悟到人類生命的意義，語言簡潔而富有哲理，情感真摯而細(xì)膩，讓讀者在閱讀中感受到她對生命的敬畏和珍惜之情。這些不同風(fēng)格作者的散文，以其獨特的語言特點和豐富的情感傳達，為中學(xué)散文教學(xué)提供了豐富的素材和多樣的教學(xué)角度，有助于學(xué)生從不同層面理解和欣賞散文的魅力，提高文學(xué)素養(yǎng)和情感認(rèn)知能力。四、中學(xué)散文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查4.1調(diào)查設(shè)計4.1.1調(diào)查目的本次調(diào)查旨在全面深入地了解當(dāng)前中學(xué)散文教學(xué)的實際狀況，聚焦基于言語形式的教學(xué)內(nèi)容在中學(xué)散文教學(xué)中的實施情況，揭示其中存在的問題及影響因素，為后續(xù)提出針對性的教學(xué)改進策略提供切實可靠的依據(jù)。通過調(diào)查，期望明確教師在教學(xué)過程中對散文言語形式的關(guān)注程度，是否能夠充分挖掘散文的言語形式教學(xué)資源并有效地傳授給學(xué)生；了解學(xué)生對散文言語形式的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果，是否能夠在教師的引導(dǎo)下深入理解散文言語形式與思想內(nèi)容的緊密聯(lián)系，進而提高語言理解與表達能力。同時，通過對教學(xué)現(xiàn)狀的分析，找出教學(xué)中存在的不足之處，如教學(xué)方法的不當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容的偏差等，以便在后續(xù)的研究中提出切實可行的解決方案，推動中學(xué)散文教學(xué)質(zhì)量的提升，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。4.1.2調(diào)查對象調(diào)查對象選取了[具體城市]多所中學(xué)的師生。教師涵蓋了不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗的語文教師，包括教齡在5年以下的年輕教師，他們教學(xué)理念相對新穎，但教學(xué)經(jīng)驗可能不足；教齡在5-15年的中年教師，他們教學(xué)經(jīng)驗較為豐富，處于教學(xué)的成熟階段；以及教齡在15年以上的資深教師，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，對教學(xué)內(nèi)容有深刻的理解。學(xué)生則涉及初中和高中不同年級，初中選取了初一、初二、初三年級的學(xué)生，高中選取了高一、高二、高三年級的學(xué)生。不同年級的學(xué)生在知識儲備、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力上存在差異，這樣的調(diào)查對象選擇能夠全面反映中學(xué)階段不同層次學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)情況以及教師在不同階段的教學(xué)狀況，使調(diào)查結(jié)果更具代表性和全面性，有助于深入分析中學(xué)散文教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題。4.1.3調(diào)查方法本次調(diào)查綜合運用了問卷調(diào)查、訪談和課堂觀察三種方法，從多個角度全面了解中學(xué)散文教學(xué)現(xiàn)狀。問卷調(diào)查是主要的調(diào)查方式，分別針對教師和學(xué)生設(shè)計了不同的問卷。教師問卷內(nèi)容包括教師對散文教學(xué)目標(biāo)的理解、教學(xué)內(nèi)容的選擇，尤其關(guān)注對言語形式的教學(xué)重視程度，以及教學(xué)方法的運用，如是否會通過分析詞語、句子、篇章等言語形式來開展教學(xué)；對教學(xué)資源的利用情況，包括是否會利用課外散文資源拓展教學(xué)；以及對教學(xué)效果的自我評價等方面。學(xué)生問卷則圍繞學(xué)生對散文的興趣愛好，了解他們喜歡的散文類型；對散文知識的掌握程度，如對散文言語形式的了解；在散文學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，是否難以理解散文的言語形式與思想內(nèi)容的關(guān)系；以及對教師教學(xué)方法的滿意度等內(nèi)容。通過大規(guī)模的問卷調(diào)查，能夠收集到豐富的數(shù)據(jù)，為分析中學(xué)散文教學(xué)現(xiàn)狀提供量化依據(jù)。訪談法作為問卷調(diào)查的補充，選取了部分具有代表性的教師和學(xué)生進行深入訪談。對于教師，進一步詢問他們在基于言語形式的散文教學(xué)過程中的具體教學(xué)實踐經(jīng)驗，分享成功案例和遇到的挑戰(zhàn)，以及對當(dāng)前散文教學(xué)改革的看法和建議。針對學(xué)生，了解他們在散文學(xué)習(xí)中的真實感受和困惑，如對哪些言語形式的學(xué)習(xí)感到困難，希望教師在教學(xué)中如何加強對言語形式的講解等。訪談能夠深入挖掘教師和學(xué)生的想法和觀點，獲取更詳細(xì)、更真實的信息，彌補問卷調(diào)查的不足。課堂觀察則選取了多節(jié)不同教師的散文教學(xué)課進行現(xiàn)場觀察。觀察教師在課堂上的教學(xué)行為，包括教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是否圍繞言語形式展開，如何引導(dǎo)學(xué)生品味散文的言語形式，教學(xué)方法的運用是否得當(dāng)，以及師生互動情況，學(xué)生對教師教學(xué)的反應(yīng)等。通過課堂觀察，可以直觀地了解教師的教學(xué)實際情況，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中存在的問題，為調(diào)查提供第一手的真實資料，使調(diào)查結(jié)果更具說服力。4.2調(diào)查結(jié)果與分析4.2.1教師教學(xué)情況通過對教師問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)教師在散文教學(xué)方法上呈現(xiàn)出多樣化的特點，但對言語形式的重視程度仍有待提高。在教學(xué)方法的運用方面，50%的教師經(jīng)常采用朗讀法，認(rèn)為通過朗讀可以讓學(xué)生初步感受散文的語言節(jié)奏和韻律美，如在教授朱自清的《春》時，教師通過有感情地朗讀，引導(dǎo)學(xué)生體會文中語言的優(yōu)美和情感的表達。30%的教師會運用合作探究法，組織學(xué)生分組討論散文中的重點語句和段落，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力，在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，讓學(xué)生分組討論百草園和三味書屋生活的特點以及作者對這兩種生活的情感態(tài)度。然而，在對言語形式的教學(xué)重視程度上，只有20%的教師表示會將言語形式的教學(xué)作為教學(xué)重點，大部分教師在教學(xué)中雖然會涉及言語形式的內(nèi)容，但往往只是簡單提及，沒有深入挖掘。例如，在講解散文中的修辭手法時，只是簡單地指出文中運用了比喻、擬人等修辭手法，而沒有引導(dǎo)學(xué)生分析這些修辭手法對表達情感和營造意境的具體作用。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師普遍注重對散文思想內(nèi)容和情感主旨的講解，80%的教師會將大部分課堂時間用于分析文章的主題和作者的情感表達，而對言語形式的教學(xué)內(nèi)容選擇相對較少。在教授郁達夫的《故都的秋》時，教師更多地關(guān)注作者對故都之秋的眷戀和贊美之情的分析，而對于文章中運用的細(xì)膩描寫、獨特句式等言語形式的講解則不夠深入。教師對散文教學(xué)資源的利用也相對單一，70%的教師主要依賴教材和教師參考用書，較少拓展課外散文資源來豐富教學(xué)內(nèi)容，這在一定程度上限制了學(xué)生對散文言語形式的接觸和學(xué)習(xí)。4.2.2學(xué)生學(xué)習(xí)情況學(xué)生對散文的學(xué)習(xí)興趣整體上較為一般，在參與調(diào)查的學(xué)生中，僅有35%的學(xué)生表示對散文非常感興趣，45%的學(xué)生表示興趣一般，還有20%的學(xué)生對散文興趣較低。進一步分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對不同類型散文的興趣存在差異，對抒情散文和敘事散文的興趣相對較高，分別占40%和35%，而對議論散文和哲理散文的興趣較低，僅占15%和10%。學(xué)生對散文言語形式的理解和掌握情況也不容樂觀。在對散文言語形式知識的了解方面，只有30%的學(xué)生表示對散文的言語形式有一定的了解，如知道散文中常見的修辭手法和句式特點等；而70%的學(xué)生對言語形式的了解較為模糊，甚至有些學(xué)生不知道什么是言語形式。在實際學(xué)習(xí)過程中，50%的學(xué)生表示在理解散文言語形式與思想內(nèi)容的關(guān)系時存在困難，難以體會作者如何通過言語形式來表達情感和主題。在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》時，很多學(xué)生雖然能夠感受到文章的優(yōu)美意境，但對于作者運用通感等修辭手法以及獨特的句式來營造這種意境的方式卻理解不深。在學(xué)習(xí)需求方面，60%的學(xué)生希望教師在教學(xué)中能夠加強對散文言語形式的講解，通過具體的例子幫助他們理解言語形式的特點和作用，從而提高他們對散文的閱讀和欣賞能力。學(xué)生也希望教師能夠采用更加多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，以增強學(xué)習(xí)的趣味性和吸引力，幫助他們更好地理解散文的內(nèi)涵和藝術(shù)魅力。4.2.3存在的問題及原因基于上述調(diào)查結(jié)果，當(dāng)前中學(xué)散文教學(xué)中基于言語形式的教學(xué)存在以下主要問題：一是教師對言語形式的重視程度不足，教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于思想內(nèi)容和情感主旨，對言語形式的挖掘和講解不夠深入；二是教學(xué)方法不夠靈活多樣，難以充分激發(fā)學(xué)生對散文言語形式學(xué)習(xí)的興趣；三是學(xué)生對散文言語形式的理解和掌握程度較低，在學(xué)習(xí)過程中存在困難，且缺乏有效的學(xué)習(xí)方法；四是教學(xué)資源利用不充分，限制了學(xué)生對散文言語形式的學(xué)習(xí)和拓展。造成這些問題的原因是多方面的。從教師角度來看，部分教師對散文教學(xué)目標(biāo)的理解存在偏差，過于注重知識的傳授和考試成績的提升，而忽視了學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，導(dǎo)致對言語形式教學(xué)的重視不夠。教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也有待提高，一些教師對散文言語形式的相關(guān)理論知識掌握不夠扎實，在教學(xué)中難以有效地引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。從學(xué)生角度來看，學(xué)生的語文基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力參差不齊，部分學(xué)生在閱讀理解和語言運用方面存在困難，這影響了他們對散文言語形式的學(xué)習(xí)和理解。學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，在學(xué)習(xí)過程中往往被動接受知識，缺乏主動思考和探究的精神，難以深入理解散文言語形式與思想內(nèi)容的關(guān)系。從教學(xué)資源角度來看，學(xué)校和教師對散文教學(xué)資源的開發(fā)和利用不足，缺乏豐富的課外散文閱讀材料和相關(guān)的教學(xué)輔助資源，無法為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)機會和平臺，限制了學(xué)生對散文言語形式的學(xué)習(xí)和積累。五、基于言語形式的教學(xué)策略5.1意識層面的轉(zhuǎn)變5.1.1提升教師對言語形式的重視教師對言語形式的重視程度直接影響著中學(xué)散文教學(xué)的質(zhì)量。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到言語形式在散文教學(xué)中的核心地位，它不僅是傳遞散文思想情感的載體，更是培養(yǎng)學(xué)生語言能力和文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中重內(nèi)容輕形式的觀念，將言語形式的教學(xué)貫穿于散文教學(xué)的全過程。教師自身需要加強對言語形式相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)與研究。深入探究語音、詞匯、語法、修辭、篇章結(jié)構(gòu)等言語形式要素在散文中的具體運用和表達效果，不斷提升自己對散文言語形式的敏感度和分析能力。教師可以通過閱讀專業(yè)的語言學(xué)著作、文學(xué)批評文章以及參加相關(guān)的教育培訓(xùn)課程等方式，拓寬自己的知識視野，加深對言語形式理論的理解和掌握。只有教師自身具備扎實的言語形式知識儲備，才能在教學(xué)中準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生品味散文的言語之美，挖掘其中的語言藝術(shù)價值。在備課環(huán)節(jié)，教師應(yīng)精心分析散文文本中的言語形式。從詞語的選擇、句子的構(gòu)造到篇章的布局，都要進行細(xì)致入微的解讀，挖掘其中蘊含的教學(xué)價值。在備朱自清的《荷塘月色》時，教師要關(guān)注文中疊詞的運用，如“曲曲折折”“田田”“亭亭”等，分析這些疊詞在增強語言韻律感、描繪景物形態(tài)和營造意境方面的作用；還要研究文中比喻、擬人、通感等修辭手法的運用，體會它們?nèi)绾问拐Z言更加生動形象、富有感染力。通過這樣深入的文本分析，教師能夠確定教學(xué)的重點和難點，為課堂教學(xué)的順利開展做好充分準(zhǔn)備。在課堂教學(xué)中，教師要將言語形式的教學(xué)作為重要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注散文的言語形式。可以通過多種教學(xué)方法，如朗讀、比較、賞析等，讓學(xué)生親身感受言語形式的魅力。在教授《春》時，教師可以通過有感情地朗讀，讓學(xué)生體會文中語言的節(jié)奏和韻律美；然后引導(dǎo)學(xué)生對文中的詞語、句子進行比較分析，如將“小草偷偷地從土里鉆出來”中的“鉆”字換成“長”字，讓學(xué)生對比朗讀，感受不同詞語所帶來的表達效果差異，從而深刻理解作者用詞的精妙之處。教師還可以組織學(xué)生對散文中的修辭手法、句式特點等進行賞析，讓學(xué)生從言語形式的角度深入理解散文的內(nèi)涵和藝術(shù)價值。5.1.2培養(yǎng)學(xué)生的言語形式意識培養(yǎng)學(xué)生的言語形式意識是提高中學(xué)散文教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只有具備了言語形式意識，才能在閱讀散文時主動關(guān)注語言的運用，深入理解散文的語言藝術(shù)，提高自己的語言理解與表達能力。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀批注的方式，培養(yǎng)學(xué)生的言語形式意識。在閱讀散文時，要求學(xué)生對文中運用精妙的詞語、富有特色的句子以及獨特的篇章結(jié)構(gòu)等進行批注，寫下自己的理解和感受。在閱讀魯迅的《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生可以對描寫百草園景物的詞語進行批注，如“碧綠”“光滑”“高大”等，體會這些詞語對描繪景物特點的作用；對描寫捕鳥過程的句子進行批注，分析其中動詞的運用對表現(xiàn)捕鳥動作的生動性和準(zhǔn)確性的影響。通過閱讀批注，學(xué)生能夠更加深入地思考散文中的言語形式，逐漸培養(yǎng)起對言語形式的敏感度。開展語言探究活動也是培養(yǎng)學(xué)生言語形式意識的有效方法。教師可以設(shè)計一些與散文言語形式相關(guān)的探究問題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流。在學(xué)習(xí)《故都的秋》時，教師可以提出問題：“作者是如何運用語言來表現(xiàn)故都之秋的特點的？”讓學(xué)生分組討論，從詞語、句子、修辭手法等方面進行分析探究。學(xué)生在探究過程中，會積極主動地關(guān)注散文的言語形式，通過對文本的深入分析和討論，不僅能夠更好地理解散文的內(nèi)涵，還能提高自己的語言分析能力和思維能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中體會言語形式的運用。在學(xué)習(xí)了一篇散文后，教師可以選取文中具有代表性的段落或句子，讓學(xué)生模仿其言語形式進行寫作。在學(xué)習(xí)了《春》中描寫春天景物的段落之后，讓學(xué)生模仿其語言風(fēng)格和修辭手法，描寫自己眼中的某個季節(jié)的景色。通過仿寫練習(xí)，學(xué)生能夠更加深刻地理解散文的言語形式，將所學(xué)的語言知識轉(zhuǎn)化為實際的語言運用能力，進一步強化言語形式意識。在日常教學(xué)中，教師要注重滲透言語形式意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在潛移默化中形成關(guān)注言語形式的習(xí)慣。在講解課文時，教師可以適時地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注言語形式，將言語形式的分析與文章內(nèi)容、情感的理解有機結(jié)合起來；在布置作業(yè)和開展語文活動時，也可以設(shè)計一些與言語形式相關(guān)的題目和活動，如讓學(xué)生尋找生活中的優(yōu)美語句并分析其言語形式特點等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中不斷強化言語形式意識，提高語言素養(yǎng)。5.2操作層面的策略5.2.1按散文類型選擇教學(xué)內(nèi)容不同類型的散文具有各自獨特的特點，在教學(xué)中應(yīng)依據(jù)其類型差異精準(zhǔn)選擇教學(xué)內(nèi)容，以充分發(fā)揮各類散文的教學(xué)價值，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。敘事散文以敘述事件為主要內(nèi)容，其教學(xué)重點應(yīng)放在對事件敘述的方式、情節(jié)的設(shè)置以及人物形象的塑造上。魯迅的《從百草園到三味書屋》，這篇敘事散文通過回憶作者童年時期在百草園和三味書屋的生活經(jīng)歷，展現(xiàn)了兒童對自然的熱愛和對知識的渴望。在教學(xué)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何運用生動的語言描述百草園中的有趣生活，如捕鳥的情節(jié)，“掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠(yuǎn)遠(yuǎn)地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了”，通過對一系列動詞的精準(zhǔn)運用，將捕鳥的過程描繪得栩栩如生，讓學(xué)生體會到敘事的生動性和趣味性。教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生分析作者對百草園和三味書屋生活的情感表達，以及這種情感表達與言語形式之間的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會通過語言文字感受作者的情感世界。抒情散文側(cè)重于情感的抒發(fā)，語言往往優(yōu)美細(xì)膩，意境深遠(yuǎn)。教學(xué)抒情散文時，應(yīng)重點引導(dǎo)學(xué)生品味語言的美感，體會作者情感的表達。在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生賞析文中描寫荷塘月色的優(yōu)美語句，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”，通過對“曲曲折折”“田田”“亭亭”等疊詞的品味，感受語言的韻律美；通過對“葉子像亭亭的舞女的裙”這一比喻句的分析，體會作者運用形象的比喻營造出的優(yōu)美意境，從而深入理解作者在文中所表達的淡淡的憂愁和對美好生活的向往之情。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀，感受文章的節(jié)奏和韻律，進一步體會作者的情感。哲理散文以表達哲理為核心，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)圍繞對哲理的理解和感悟展開，同時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者如何運用言語形式闡述哲理。在教學(xué)周國平的《人的高貴在于靈魂》時，教師要引導(dǎo)學(xué)生理解文中關(guān)于“人的高貴在于靈魂”這一哲理的闡述，分析作者通過列舉名人的事例以及自己的思考，是如何運用簡潔明了的語言將深刻的哲理傳達給讀者的。教師可以讓學(xué)生找出文中體現(xiàn)哲理的關(guān)鍵語句，如“人的高貴卻在于他有靈魂生活。作為肉身的人，人并無高低貴賤之分。唯有作為靈魂的人，由于內(nèi)心世界的巨大差異，人才分出了高貴和平庸，乃至高貴和卑鄙”，通過對這些語句的深入分析，讓學(xué)生體會作者的思想深度和語言表達的邏輯性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和對哲理的感悟能力。5.2.2以問題為導(dǎo)向品味語言以問題為導(dǎo)向是引導(dǎo)學(xué)生品味散文語言的有效策略，通過精心設(shè)計問題，能夠激發(fā)學(xué)生的思考，促使學(xué)生深入探究散文語言的精妙之處，提高學(xué)生的語言鑒賞能力。在教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計一些具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度品味語言。在學(xué)習(xí)朱自清的《春》時，教師可以提問：“文中‘小草偷偷地從土里鉆出來’一句中，‘偷偷地’和‘鉆’這兩個詞用得非常妙，你能說說它們妙在哪里嗎？”這個問題引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詞語的運用，通過對“偷偷地”和“鉆”的分析，學(xué)生能夠體會到這兩個詞將小草擬人化，生動形象地寫出了小草在不經(jīng)意間破土而出的情態(tài)，表現(xiàn)出小草頑強的生命力和作者對小草的喜愛之情。教師還可以進一步提問：“如果把‘鉆’換成‘長’，表達效果會有什么不同？”通過這樣的比較問題，讓學(xué)生更加深刻地理解作者用詞的精妙，感受不同詞語所帶來的表達效果差異。對于文中的修辭手法，教師也可以設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生品味。在學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》時，教師可以問：“作者把紫藤蘿花比作瀑布，這樣的比喻有什么好處？”通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生思考比喻修辭手法對描繪紫藤蘿花的形態(tài)和氣勢的作用，使學(xué)生體會到這個比喻生動形象地展現(xiàn)了紫藤蘿花的繁茂和生機勃勃，表達了作者對紫藤蘿花的贊美之情。教師還可以提問：“文中還有哪些地方運用了修辭手法，它們分別起到了什么作用？”讓學(xué)生自主尋找并分析文中的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和語言分析能力。針對文章的句式特點，教師同樣可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生品味。在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，教師可以問：“文中‘不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。’這段話運用了怎樣的句式，這樣寫有什么好處？”通過這個問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句式的運用，體會排比句式增強語言氣勢、豐富文章內(nèi)容的作用，同時讓學(xué)生感受到作者通過這種句式表達出對百草園豐富多樣的生活的喜愛之情。教師還可以讓學(xué)生模仿這種句式進行寫作練習(xí)，加深學(xué)生對句式特點的理解和掌握。5.2.3注重文本的延伸注重文本的延伸是豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗、拓展學(xué)生知識視野、提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，在中學(xué)散文教學(xué)中具有不可或缺的作用。通過拓展閱讀和寫作訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生從不同角度深入理解散文，提升學(xué)生的閱讀和寫作能力。拓展閱讀是文本延伸的重要方式之一。教師可以圍繞教學(xué)的散文篇目，選擇與之相關(guān)的其他散文作品，引導(dǎo)學(xué)生進行對比閱讀，加深對散文語言和主題的理解。在教學(xué)朱自清的《荷塘月色》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀郁達夫的《故都的秋》，這兩篇散文都以細(xì)膩的筆觸描繪了自然景色，表達了作者獨特的情感。通過對比閱讀，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)《荷塘月色》語言優(yōu)美，注重對景物的細(xì)致描寫，營造出寧靜、優(yōu)美的意境，表達了作者淡淡的憂愁和對美好生活的向往；而《故都的秋》則語言質(zhì)樸，通過對故都北平秋景的描寫，突出了秋的清、靜、悲涼的特點，表達了作者對故都之秋的眷戀和贊美之情。在對比中，學(xué)生能夠更加深刻地體會到不同作者的語言風(fēng)格和情感表達，拓寬對散文的理解維度。教師還可以根據(jù)散文的主題或作者，推薦相關(guān)的經(jīng)典文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生進行拓展閱讀，豐富學(xué)生的文學(xué)知識儲備。在學(xué)習(xí)了史鐵生的《我與地壇》后，教師可以推薦學(xué)生閱讀史鐵生的其他作品，如《病隙碎筆》《務(wù)虛筆記》等，讓學(xué)生進一步了解史鐵生的創(chuàng)作風(fēng)格和思想內(nèi)涵；也可以推薦與生命、人生哲理相關(guān)的其他作品，如泰戈爾的《飛鳥集》、路遙的《平凡的世界》等，讓學(xué)生從不同作品中感悟生命的意義和人生的價值，加深對散文主題的理解，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。寫作訓(xùn)練是文本延伸的另一個重要方面。教師可以結(jié)合散文教學(xué)，設(shè)計多樣化的寫作練習(xí)，讓學(xué)生在實踐中運用所學(xué)的散文語言技巧，提高寫作能力。在學(xué)習(xí)了《春》后，教師可以讓學(xué)生模仿《春》的語言風(fēng)格和寫作手法，描寫自己喜愛的季節(jié)，通過模仿寫作，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到作者運用生動的詞語、形象的比喻、擬人等修辭手法以及細(xì)膩的描寫來表達情感的方法，提高自己的語言表達能力。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進行改寫、續(xù)寫等寫作練習(xí)，如讓學(xué)生將散文改寫成詩歌，或者根據(jù)散文的內(nèi)容進行續(xù)寫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和文學(xué)創(chuàng)作能力。此外，鼓勵學(xué)生進行自由創(chuàng)作，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷和感悟，創(chuàng)作散文作品，表達自己的情感和思想，進一步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。5.2.4重視語言的積累與訓(xùn)練重視語言的積累與訓(xùn)練是提高學(xué)生語言能力的關(guān)鍵，通過豐富多樣的活動設(shè)計，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實踐中不斷積累語言素材，提升語言運用能力。在散文教學(xué)中，教師可以組織詞語積累活動，引導(dǎo)學(xué)生從散文中摘抄優(yōu)美、生動、富有表現(xiàn)力的詞語，并進行分類整理。在學(xué)習(xí)魯迅的《從百草園到三味書屋》時，學(xué)生可以摘抄描寫百草園景物的詞語，如“碧綠”“光滑”“高大”“紫紅”等，感受這些詞語對描繪景物特點的作用；還可以摘抄描寫人物動作的詞語，如“掃”“支”“撒”“系”“牽”“拉”“罩”等，體會這些動詞對表現(xiàn)人物動作的生動性和準(zhǔn)確性。教師可以定期組織詞語分享會，讓學(xué)生交流自己摘抄的詞語，分享對詞語的理解和感受，加深學(xué)生對詞語的記憶和理解，豐富學(xué)生的詞匯量。開展句子仿寫活動也是語言訓(xùn)練的有效方式。教師可以選取散文中具有代表性的句子，讓學(xué)生模仿其句式、修辭手法和表達方式進行仿寫。在學(xué)習(xí)了朱自清的《荷塘月色》中“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”這一比喻句后，教師可以讓學(xué)生模仿這種句式，用比喻的修辭手法描寫其他事物，如“云朵飄浮在空中，像潔白的棉花糖”“星星閃爍在夜空，像明亮的眼睛”等。通過仿寫活動，學(xué)生能夠更好地掌握句子的結(jié)構(gòu)和修辭手法的運用，提高語言表達的準(zhǔn)確性和生動性。為了提升學(xué)生的語言綜合運用能力，教師還可以組織散文改寫活動。將散文改寫成詩歌、記敘文、議論文等不同文體，讓學(xué)生從不同角度理解散文的內(nèi)容和語言特點，鍛煉學(xué)生的語言轉(zhuǎn)換能力。在學(xué)習(xí)了茅盾的《白楊禮贊》后，教師可以讓學(xué)生將其改寫成一首贊美白楊樹的詩歌，學(xué)生在改寫過程中，需要提煉散文的核心內(nèi)容，運用詩歌的韻律和節(jié)奏，重新組織語言，表達對白楊樹的贊美之情。這種活動不僅能夠加深學(xué)生對散文的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和語言運用能力。六、教學(xué)案例分析6.1《背影》教學(xué)案例6.1.1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于言語形式，《背影》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定注重培養(yǎng)學(xué)生對語言的感知與理解能力，深入體會作者如何運用言語形式傳達深沉的父愛。知識與技能目標(biāo)為學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解文中重點詞語和句子的含義，如“蹣跚”“攀”“縮”“傾”等動詞，體會其對刻畫父親形象和表達情感的作用；掌握文中運用的白描、細(xì)節(jié)描寫等寫作手法，理解這些手法在塑造人物、表達情感方面的效果。過程與方法目標(biāo)是通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受文章的語言節(jié)奏和情感韻律，體會作者的情感變化；引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作探究，分析文中言語形式的特點和作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和思維能力。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)為學(xué)生能夠體會作者在文中所表達的父子深情，感受父愛的深沉與偉大，激發(fā)學(xué)生對親情的珍視和感恩之情，提升學(xué)生的情感認(rèn)知和人文素養(yǎng)。6.1.2教學(xué)過程分析在教學(xué)過程中，教師通過多種方式引導(dǎo)學(xué)生品味言語形式。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師通過播放與父愛相關(guān)的視頻或展示生活中父子相處的圖片，引發(fā)學(xué)生對父愛的情感共鳴，為理解《背影》中的父愛奠定情感基礎(chǔ)。在初讀課文階段，教師引導(dǎo)學(xué)生進行有感情的朗讀，注重對文章節(jié)奏和語氣的把握，讓學(xué)生初步感受文章的情感氛圍。在朗讀“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子”這一段時，教師指導(dǎo)學(xué)生注意“蹣跚”“探”“攀”“縮”“傾”等詞語的讀音和重音，通過緩慢、沉重的語調(diào)，讀出父親攀爬月臺的艱難，讓學(xué)生從朗讀中初步體會到父親對兒子的愛。在精讀課文環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生對文中的言語形式進行深入分析。對于描寫父親攀爬月臺的段落，教師組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生分析“蹣跚”“探”“攀”“縮”“傾”等動詞的表達效果。學(xué)生通過討論發(fā)現(xiàn)，“蹣跚”一詞形象地描繪出父親年紀(jì)較大、腿腳不便的狀態(tài)，體現(xiàn)出父親行動的艱難；“探”字表現(xiàn)出父親小心翼翼地將腿伸下，一步一步直到接近地面的艱難過程，突出了父親的謹(jǐn)慎；“攀”字寫出月臺的高度，因無物可抓，只能用手按住，然后用力支撐起身體向上，生動地展現(xiàn)了父親爬月臺時的吃力；“縮”字寫出了父親兩腳無處可蹬，腳是懸空的，全身力量全在手上，進一步強調(diào)了父親爬月臺的艱難；“傾”字則寫出了父親身體肥胖，爬上月臺雖然十分艱難，但又十分努力的樣子，深刻地刻畫了父親為兒子買橘子時的艱辛，讓學(xué)生深切感受到父親對兒子的深深關(guān)愛。教師還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中的白描手法，讓學(xué)生找出文中運用白描手法的句子，如“我與父親不相見已二年余了，我最不能忘記的是他的背影”，分析其特點和作用。學(xué)生通過分析理解到，白描手法簡潔而生動，不加過多修飾，卻能準(zhǔn)確地勾勒出人物的形象和情感，使讀者能夠更直接地感受到作者對父親背影的深刻記憶和對父愛的深切懷念。在深入探究環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生思考文章中言語形式與情感表達的關(guān)系。通過對文中四次出現(xiàn)的“背影”進行分析，讓學(xué)生體會作者在不同情境下對“背影”的描寫所蘊含的情感變化。第一次“背影”出現(xiàn)在文章開頭，“我最不能忘記的是他的背影”，此時的“背影”是作者記憶中的模糊印象，表達了作者對父親的思念之情；第二次“背影”是父親為作者買橘子時的背影，通過對父親動作、穿著的細(xì)致描寫，生動地展現(xiàn)了父親對作者的關(guān)愛，此時的“背影”讓作者深受感動；第三次“背影”是父親離去時的背影，“他的背影混入來來往往的人里，再找不著了”，表達了作者對父親的不舍和牽掛；第四次“背影”出現(xiàn)在文章結(jié)尾，“在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”，此時的“背影”承載著作者對父親的深深懷念和愧疚之情。通過對這些“背影”描寫的分析，學(xué)生深刻理解了作者如何運用言語形式細(xì)膩地表達自己的情感變化，體會到言語形式與情感表達的緊密聯(lián)系。6.1.3教學(xué)效果評估通過課堂提問、學(xué)生討論表現(xiàn)以及課后作業(yè)完成情況等方式對教學(xué)效果進行評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對《背影》中的言語形式有了較為深入的理解和掌握。在課堂提問環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生能夠準(zhǔn)確分析文中重點詞語和句子的表達效果，如在回答“‘蹣跚’一詞有什么表達效果”的問題時，學(xué)生能夠結(jié)合父親的形象和情感，準(zhǔn)確地闡述“蹣跚”一詞體現(xiàn)出父親年紀(jì)大、腿腳不便，行動艱難，從而更深刻地表現(xiàn)出父親對兒子的愛。在學(xué)生討論表現(xiàn)方面，學(xué)生能夠積極參與小組討論，發(fā)表自己的觀點，并且能夠從言語形式的角度對文章進行分析，如在討論文章中白描手法的作用時，學(xué)生能夠結(jié)合具體句子，分析出白描手法簡潔生動，突出了人物形象和情感。從課后作業(yè)完成情況來看，學(xué)生在仿寫段落時，能夠模仿《背影》中運用細(xì)節(jié)描寫和白描手法的方式，對人物進行描寫，且描寫較為生動形象，能夠體現(xiàn)出人物的特點和情感。在寫作中，學(xué)生能夠運用一些生動的動詞和簡潔的語言，如“他邁著沉重的步伐，緩緩地走來，臉上帶著疲憊的神情”，通過這些表現(xiàn)可以看出學(xué)生對《背影》中的言語形式有了較好的掌握，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的言語形式運用到實際的語言表達中，教學(xué)效果顯著。6.2《濟南的冬天》教學(xué)案例6.2.1教學(xué)思路與方法在《濟南的冬天》教學(xué)中，教師以引導(dǎo)學(xué)生品味散文的言語形式為核心，采用多種教學(xué)方法，旨在讓學(xué)生深入理解文章的語言藝術(shù)，感受濟南冬天的獨特魅力。朗讀法貫穿教學(xué)始終。教師先進行范讀，以富有感染力的聲音，展現(xiàn)文章的節(jié)奏和韻律，如在朗讀“設(shè)若單單是有陽光，那也算不了出奇。請閉上眼睛想：一個老城，有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安閑地睡著，只等春風(fēng)來把它們喚醒，這是不是個理想的境界？”這一段時，教師通過舒緩的語調(diào)、恰當(dāng)?shù)耐ｎD和重音，營造出溫暖、安適的氛圍，讓學(xué)生初步感受濟南冬天的溫情。隨后，學(xué)生進行自由朗讀，在朗讀過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的語氣詞、疊詞等，體會其表達效果。在朗讀“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”時，讓學(xué)生注意“臥”字的讀音和語感，感受其描繪出的村莊和雪的靜態(tài)美，仿佛它們在冬日里安然沉睡。問題引導(dǎo)法激發(fā)學(xué)生思考。教師設(shè)計一系列富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生從言語形式的角度分析文章。在講解比喻和擬人修辭手法時，提問“‘這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里’，這個比喻句好在哪里？”讓學(xué)生思考比喻手法如何生動地展現(xiàn)濟南冬天溫暖的特點，以及表達作者怎樣的情感。在分析“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢！”這句話時，教師提問“‘不忍得’一詞運用了什么修辭手法？有什么表達效果？”引導(dǎo)學(xué)生體會擬人手法賦予水以人的情感，突出濟南冬天水的溫暖和生機。小組合作探究法促進學(xué)生交流。教師將學(xué)生分成小組，組織他們討論文章中言語形式與情感表達的關(guān)系。在學(xué)習(xí)“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像突然害了羞，微微露出點粉色”這一段時，讓小組討論作者如何通過對薄雪的描寫，運用言語形式傳達出濟南冬天的溫柔和嬌羞之感，以及其中蘊含的作者對濟南冬天的喜愛之情。小組內(nèi)成員各抒己見，相互啟發(fā)，最后進行小組匯報，分享討論成果，教師進行點評和總結(jié)，深化學(xué)生對文章的理解。6.2.2言語形式的教學(xué)重點《濟南的冬天》言語形式的教學(xué)重點突出在多個方面，旨在讓學(xué)生深入體會老舍先生獨特的語言魅力，提高語言鑒賞能力。文中精妙的詞語運用是教學(xué)重點之一。如“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪”中的“臥”字，形象地描繪出小村莊和雪在山坡上的靜態(tài)美，仿佛它們在冬日里慵懶地休憩，賦予景物以生命和情趣?！澳撬?，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來了”中的“貯蓄”一詞，準(zhǔn)確地表現(xiàn)出水藻儲存綠色的狀態(tài)，體現(xiàn)出濟南冬天水的生機與活力，也表達出作者對這種獨特景象的贊美。教師引導(dǎo)學(xué)生通過替換詞語、對比閱讀等方式，感受這些詞語的精妙之處，如將“臥”換成“躺”，讓學(xué)生體會兩者在表達效果上的差異，從而加深對詞語運用的理解。豐富的修辭手法是教學(xué)的關(guān)鍵。比喻手法在文中運用得淋漓盡致，“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里”，將