以評(píng)促寫(xiě)：浙江省新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反撥效應(yīng)探究一、引言1.1研究背景近年來(lái)，教育改革不斷深入，浙江省積極響應(yīng)國(guó)家教育政策，率先在高考英語(yǔ)科目中推行新高考改革，旨在全面提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)人才的需求。在這場(chǎng)改革中，讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試作為一種創(chuàng)新的考試題型應(yīng)運(yùn)而生，為高中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了全新的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試要求學(xué)生先閱讀一篇特定的短文，深入理解其內(nèi)容、情節(jié)和語(yǔ)言風(fēng)格，然后根據(jù)給定的段落開(kāi)頭和關(guān)鍵詞，發(fā)揮想象力，續(xù)寫(xiě)短文，使其成為一個(gè)邏輯連貫、情節(jié)完整、語(yǔ)言準(zhǔn)確的故事。這一題型的出現(xiàn)，打破了傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中單一的命題作文模式，將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和創(chuàng)新能力提出了更高的要求。隨著新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的推行，其對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的影響日益顯著。它不僅改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和備考策略，也促使教師重新審視自己的教學(xué)理念和方法。在教學(xué)實(shí)踐中，教師們逐漸意識(shí)到，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式已無(wú)法滿足讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的要求，必須進(jìn)行改革和創(chuàng)新。因此，深入研究浙江省新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反撥作用，具有重要的理論和實(shí)踐意義。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的研究，可以為高中英語(yǔ)教師提供有益的教學(xué)參考，幫助他們更好地應(yīng)對(duì)新高考帶來(lái)的挑戰(zhàn)，提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的質(zhì)量和效果，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的提升。1.2研究目的與意義本研究旨在深入剖析浙江省新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生的反撥作用，全面揭示這一新型考試題型在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的影響機(jī)制，為高中英語(yǔ)教學(xué)改革提供理論支持和實(shí)踐指導(dǎo)。在實(shí)踐層面，對(duì)高中英語(yǔ)教師而言，本研究結(jié)果具有重要的參考價(jià)值。教師可以依據(jù)研究結(jié)論，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)策略和方法，更好地適應(yīng)新高考讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的要求。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從閱讀材料中提取關(guān)鍵信息、把握文章結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，為續(xù)寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維和語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，通過(guò)多樣化的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用豐富詞匯和多樣句型進(jìn)行寫(xiě)作的能力。此外，研究結(jié)果還有助于教師優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)時(shí)間和進(jìn)度，將讀后續(xù)寫(xiě)的訓(xùn)練融入日常教學(xué)中，提升教學(xué)的針對(duì)性和有效性，從而提高學(xué)生在新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試中的成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。從理論角度來(lái)看，本研究有助于豐富和完善語(yǔ)言測(cè)試反撥作用理論在高中英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究。目前，雖然語(yǔ)言測(cè)試反撥作用的研究在教育領(lǐng)域受到廣泛關(guān)注，但針對(duì)浙江省新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試這一特定題型的研究還相對(duì)較少。通過(guò)對(duì)這一新型測(cè)試題型反撥作用的深入探究，可以進(jìn)一步拓展和深化對(duì)語(yǔ)言測(cè)試與教學(xué)關(guān)系的理解，為教育測(cè)量與評(píng)價(jià)領(lǐng)域的理論發(fā)展提供新的實(shí)證依據(jù)和研究視角，推動(dòng)語(yǔ)言測(cè)試反撥作用理論的不斷完善和發(fā)展。1.3研究問(wèn)題與方法本研究旨在深入探討浙江省新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反撥作用，具體提出以下幾個(gè)研究問(wèn)題：第一，讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試如何影響高中英語(yǔ)教師的教學(xué)理念？在新高考的背景下，教師是否會(huì)因讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試而更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解、創(chuàng)造性思維等能力，進(jìn)而改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念？第二，讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試促使高中英語(yǔ)教師在教學(xué)方法上做出了哪些調(diào)整？教師是否會(huì)采用如小組合作、情境模擬等多樣化的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力？第三，學(xué)生在經(jīng)歷讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試后，其英語(yǔ)寫(xiě)作水平有怎樣的變化？學(xué)生在語(yǔ)言表達(dá)、邏輯思維、內(nèi)容創(chuàng)新等方面是否得到了顯著的提升？為了全面、準(zhǔn)確地回答上述研究問(wèn)題，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法。首先是文獻(xiàn)研究法，通過(guò)廣泛查閱國(guó)內(nèi)外相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、教育政策文件、研究報(bào)告等資料，梳理語(yǔ)言測(cè)試反撥作用理論的發(fā)展脈絡(luò)，了解讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為本研究提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的研究思路。例如，通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的分析，了解其他地區(qū)在實(shí)施讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試過(guò)程中遇到的問(wèn)題及解決策略，為研究浙江省的情況提供參考。其次采用問(wèn)卷調(diào)查法，針對(duì)高中英語(yǔ)教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)問(wèn)卷。對(duì)教師的問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源利用、對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的看法等方面；對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷則聚焦于學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、寫(xiě)作能力提升感受、對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的適應(yīng)情況等。通過(guò)大規(guī)模發(fā)放問(wèn)卷，收集數(shù)據(jù)，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析方法，如描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析等，了解教師和學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的整體認(rèn)知和反饋，揭示讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響趨勢(shì)。此外，還將運(yùn)用訪談法，選取部分教師和學(xué)生進(jìn)行深入訪談。與教師探討在教學(xué)實(shí)踐中遇到的具體問(wèn)題、應(yīng)對(duì)策略以及對(duì)未來(lái)教學(xué)的展望；與學(xué)生交流他們?cè)趥淇己涂荚囘^(guò)程中的體驗(yàn)、困難和收獲。訪談過(guò)程將進(jìn)行詳細(xì)記錄，并對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行編碼和分析，挖掘問(wèn)卷數(shù)據(jù)背后深層次的原因和現(xiàn)象，使研究結(jié)果更加豐富和深入。最后，結(jié)合案例分析法，選取若干所具有代表性的高中，收集這些學(xué)校在新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試實(shí)施前后的教學(xué)案例，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)錄、學(xué)生作品等。對(duì)這些案例進(jìn)行縱向和橫向的對(duì)比分析，深入剖析讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試在不同學(xué)校、不同教學(xué)環(huán)境下對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生的具體反撥作用，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，為提出針對(duì)性的教學(xué)建議提供有力依據(jù)。二、文獻(xiàn)綜述2.1相關(guān)概念界定2.1.1讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試是一種將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合的語(yǔ)言測(cè)試形式。在這種測(cè)試中，考生首先需要閱讀一篇給定的短文，短文通常包含一定的情節(jié)、人物和主題，篇幅一般在350詞以內(nèi)。閱讀完成后，考生要依據(jù)對(duì)短文的理解，結(jié)合題目提供的段落開(kāi)頭語(yǔ)和關(guān)鍵詞，續(xù)寫(xiě)短文，使整個(gè)故事在情節(jié)上連貫完整，邏輯上合理清晰，語(yǔ)言表達(dá)準(zhǔn)確流暢。例如，2017年6月浙江省高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試中，閱讀材料講述了作者在旅行途中車子拋錨，得到一位墨西哥家庭幫助的故事，考生需根據(jù)給定的兩段開(kāi)頭語(yǔ)續(xù)寫(xiě)后續(xù)情節(jié)，如作者如何表達(dá)感謝、與這家人后續(xù)的互動(dòng)等。這種測(cè)試形式打破了傳統(tǒng)寫(xiě)作測(cè)試孤立考查寫(xiě)作能力的模式，強(qiáng)調(diào)了閱讀輸入對(duì)寫(xiě)作輸出的促進(jìn)作用，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的閱讀理解能力、創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。通過(guò)閱讀，學(xué)生要把握文章的主旨大意、情節(jié)發(fā)展脈絡(luò)、人物性格特點(diǎn)以及語(yǔ)言風(fēng)格等；在續(xù)寫(xiě)時(shí)，要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出與原文緊密相連且符合邏輯的內(nèi)容。它不僅考查學(xué)生對(duì)詞匯、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度，更注重考查學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。2.1.2反撥作用反撥作用（Washback或Backwash），在教育領(lǐng)域尤其是語(yǔ)言教學(xué)與測(cè)試中是一個(gè)重要概念，指的是測(cè)試對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響。這種影響既可能是積極的，推動(dòng)教學(xué)和學(xué)習(xí)向更好的方向發(fā)展；也可能是消極的，對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)造成阻礙。英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家ArthurHughes指出，任何一種考試都會(huì)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生兩種不同的反撥效應(yīng)。積極的反撥作用表現(xiàn)為：測(cè)試能夠?yàn)榻虒W(xué)提供及時(shí)有效的反饋信息，幫助教師了解教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)策略和方法，提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自身的知識(shí)和技能水平。例如，在語(yǔ)言教學(xué)中，如果測(cè)試注重考查學(xué)生的實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力，那么教師在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力，而不僅僅是傳授語(yǔ)言知識(shí)；學(xué)生也會(huì)更加注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，積極參與口語(yǔ)練習(xí)、寫(xiě)作訓(xùn)練等活動(dòng)。消極的反撥作用則體現(xiàn)在：測(cè)試可能導(dǎo)致教學(xué)和學(xué)習(xí)出現(xiàn)應(yīng)試傾向，教師為了讓學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，可能會(huì)過(guò)度強(qiáng)調(diào)考試內(nèi)容和題型的訓(xùn)練，忽視學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)；學(xué)生也可能會(huì)將大量時(shí)間和精力花在死記硬背和應(yīng)試技巧的訓(xùn)練上，而忽略了知識(shí)的理解和應(yīng)用。比如，若考試題型較為單一，教師和學(xué)生可能會(huì)圍繞這些題型進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，而忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的多樣性和靈活性。反撥作用的產(chǎn)生受到多種因素的影響，包括測(cè)試的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、形式以及考試結(jié)果的使用方式等。在研究語(yǔ)言測(cè)試對(duì)教學(xué)的反撥作用時(shí)，需要全面、深入地分析這些因素，以充分發(fā)揮測(cè)試的積極反撥作用，減少消極反撥作用的影響。2.2國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀國(guó)外對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的研究起步相對(duì)較早，在理論和實(shí)踐方面都取得了一定成果。早在20世紀(jì)80年代，國(guó)外學(xué)者就開(kāi)始關(guān)注閱讀與寫(xiě)作的關(guān)聯(lián)性，認(rèn)為閱讀能夠?yàn)閷?xiě)作提供豐富的語(yǔ)言輸入和結(jié)構(gòu)框架。隨著語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摰陌l(fā)展，讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試逐漸成為研究熱點(diǎn)。如美國(guó)學(xué)者Bachman和Palmer在語(yǔ)言測(cè)試的有效性研究中，強(qiáng)調(diào)了測(cè)試任務(wù)與真實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用情境的相似性，讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試因其能夠模擬真實(shí)的語(yǔ)言交流場(chǎng)景，要求學(xué)生在理解閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作，符合這一理念，受到廣泛關(guān)注。在實(shí)證研究方面，國(guó)外學(xué)者通過(guò)大量實(shí)驗(yàn)，探究讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力提升的影響。一些研究表明，讀后續(xù)寫(xiě)能夠顯著提高學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力，學(xué)生在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，會(huì)不自覺(jué)地模仿閱讀材料中的詞匯和表達(dá)方式，從而豐富自己的詞匯庫(kù)。例如，在一項(xiàng)針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的研究中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，對(duì)照組學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)寫(xiě)作訓(xùn)練，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在詞匯多樣性和準(zhǔn)確性方面明顯優(yōu)于對(duì)照組。此外，讀后續(xù)寫(xiě)還能有效提升學(xué)生的語(yǔ)法運(yùn)用能力，促使學(xué)生更加關(guān)注句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法規(guī)則，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤。關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)反撥作用的研究，國(guó)外學(xué)者從多個(gè)角度進(jìn)行了深入探討。Hughes提出的“PPP”模式，即測(cè)試對(duì)參與者（Participants）、過(guò)程（Processes）和結(jié)果（Products）的影響，為研究寫(xiě)作教學(xué)反撥作用提供了重要框架。學(xué)者們認(rèn)為，測(cè)試能夠影響教師的教學(xué)決策，促使教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。例如，當(dāng)測(cè)試注重考查學(xué)生的批判性思維能力時(shí)，教師會(huì)在寫(xiě)作教學(xué)中增加相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、提出觀點(diǎn)，并進(jìn)行論證。同時(shí)，測(cè)試也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生為了在測(cè)試中取得好成績(jī)，會(huì)更加注重寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練和語(yǔ)言知識(shí)的積累。國(guó)內(nèi)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的研究起步于21世紀(jì)初，隨著新高考改革的推進(jìn)，相關(guān)研究逐漸增多。國(guó)內(nèi)學(xué)者在借鑒國(guó)外研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的特點(diǎn)、實(shí)施方式和教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行了研究。有學(xué)者指出，讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試在我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)中具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它能夠打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)的單一模式，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如，通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)，學(xué)生不僅能夠鍛煉寫(xiě)作能力，還能提高閱讀理解能力、思維能力和創(chuàng)新能力。在實(shí)證研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者通過(guò)對(duì)高中生的實(shí)驗(yàn)研究，驗(yàn)證了讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升作用。有研究表明，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的讀后續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練，學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的合理性和語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面都有明顯進(jìn)步。例如，在一項(xiàng)針對(duì)某高中高二年級(jí)學(xué)生的研究中，經(jīng)過(guò)為期一學(xué)期的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的作文平均分顯著提高，在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言方面的得分都有明顯提升。此外，國(guó)內(nèi)學(xué)者還關(guān)注讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，認(rèn)為讀后續(xù)寫(xiě)能夠促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維的發(fā)展。在寫(xiě)作教學(xué)反撥作用的研究方面，國(guó)內(nèi)學(xué)者主要圍繞測(cè)試對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的影響展開(kāi)。研究發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試促使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，從傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為主轉(zhuǎn)向注重學(xué)生能力培養(yǎng)。教師開(kāi)始更加關(guān)注學(xué)生的主體地位，采用多樣化的教學(xué)方法，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，以提高學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。同時(shí)，讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試也促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，學(xué)生更加注重閱讀積累，積極參與課堂討論和寫(xiě)作實(shí)踐，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性明顯提高。盡管國(guó)內(nèi)外在讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試和寫(xiě)作教學(xué)反撥作用的研究方面取得了一定成果，但仍存在一些研究空白。例如，對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試中閱讀材料的選擇標(biāo)準(zhǔn)和續(xù)寫(xiě)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則，目前的研究還不夠深入，缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實(shí)證研究。在寫(xiě)作教學(xué)反撥作用的研究中，對(duì)于如何構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)反饋機(jī)制，以充分發(fā)揮讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的積極反撥作用，還需要進(jìn)一步探討。此外，針對(duì)不同層次學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略研究相對(duì)較少，如何滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高全體學(xué)生的寫(xiě)作水平，也是未來(lái)研究需要關(guān)注的問(wèn)題。2.3已有研究不足與本研究的創(chuàng)新點(diǎn)已有研究雖取得一定成果，但仍存在一些不足之處。一方面，現(xiàn)有研究在探討讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反撥作用時(shí)，多為理論層面的分析，缺乏大規(guī)模、系統(tǒng)性的實(shí)證研究。許多研究?jī)H通過(guò)簡(jiǎn)單的教學(xué)案例或小規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)驗(yàn)證觀點(diǎn)，研究結(jié)果的普適性和可靠性有待提高。例如，部分研究?jī)H選取個(gè)別學(xué)校或班級(jí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，樣本量較小，無(wú)法全面反映讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試在不同地區(qū)、不同層次學(xué)校的反撥作用。另一方面，對(duì)于讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試反撥作用的影響因素研究不夠深入，未能充分揭示測(cè)試本身、教學(xué)環(huán)境、教師和學(xué)生等多方面因素對(duì)反撥作用的綜合影響機(jī)制。比如，在研究測(cè)試因素時(shí)，較少關(guān)注閱讀材料難度、續(xù)寫(xiě)任務(wù)要求等對(duì)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的具體影響；在探討學(xué)生因素時(shí)，對(duì)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、英語(yǔ)基礎(chǔ)學(xué)生的差異研究不足。此外，已有研究在提出教學(xué)應(yīng)對(duì)策略方面，缺乏針對(duì)性和可操作性，難以直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。很多策略只是泛泛而談，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，給出具體的實(shí)施步驟和方法。本研究在以下方面具有創(chuàng)新點(diǎn)。在研究方法上，采用多種研究方法相結(jié)合，通過(guò)大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查、深入的訪談以及典型案例分析，全面、系統(tǒng)地探究讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的反撥作用，使研究結(jié)果更具說(shuō)服力和可靠性。例如，在問(wèn)卷調(diào)查中，選取浙江省不同地區(qū)、不同層次的多所高中的教師和學(xué)生作為樣本，確保數(shù)據(jù)的代表性；在案例分析中，詳細(xì)剖析多所學(xué)校的教學(xué)案例，深入挖掘反撥作用的具體表現(xiàn)和影響。在研究?jī)?nèi)容上，深入分析讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試反撥作用的影響因素，構(gòu)建綜合影響模型，為深入理解反撥作用機(jī)制提供新的視角。從測(cè)試設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)境、教師教學(xué)能力和學(xué)生個(gè)體差異等多個(gè)維度，全面探討各因素之間的相互關(guān)系及其對(duì)反撥作用的影響。此外，本研究將根據(jù)研究結(jié)果，提出具有針對(duì)性和可操作性的教學(xué)實(shí)踐策略，為高中英語(yǔ)教師提供切實(shí)可行的教學(xué)指導(dǎo)。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，詳細(xì)闡述教學(xué)方法的選擇、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等方面的具體建議，幫助教師更好地應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試帶來(lái)的挑戰(zhàn)。三、浙江省新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試概述3.1測(cè)試形式與要求浙江省新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試在形式上具有獨(dú)特的設(shè)計(jì)，旨在全面考查學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。測(cè)試時(shí)，學(xué)生首先會(huì)接觸到一篇350詞以內(nèi)的短文，這篇短文通常以記敘文為主，涵蓋豐富的情節(jié)、鮮明的人物以及明確的主題。例如，短文可能講述主人公在探險(xiǎn)途中遭遇的困境，或是日常生活中經(jīng)歷的一次難忘的事件等。通過(guò)閱讀這篇短文，學(xué)生需要深入理解文本所傳達(dá)的信息，包括人物之間的關(guān)系、事件的發(fā)展脈絡(luò)以及作者想要表達(dá)的情感或主題。在完成閱讀后，學(xué)生便進(jìn)入續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)。續(xù)寫(xiě)要求學(xué)生根據(jù)給定的兩段開(kāi)頭語(yǔ)，續(xù)寫(xiě)短文內(nèi)容。這兩段開(kāi)頭語(yǔ)猶如搭建續(xù)寫(xiě)故事的基石，限定了續(xù)寫(xiě)的方向和起點(diǎn)，學(xué)生必須緊密圍繞它們展開(kāi)創(chuàng)作。比如，其中一段開(kāi)頭語(yǔ)可能是“Justastheywereabouttogiveuphope,astrangefigureappearedinthedistance”，學(xué)生需要依據(jù)此開(kāi)頭，合理想象這個(gè)“strangefigure”是誰(shuí)，它的出現(xiàn)會(huì)給故事帶來(lái)怎樣的轉(zhuǎn)折或發(fā)展。同時(shí)，續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容要與原文在情節(jié)、人物性格和語(yǔ)言風(fēng)格上保持高度一致，確保整個(gè)故事的連貫性和邏輯性。關(guān)于字?jǐn)?shù)限制，學(xué)生需要在150-200詞的范圍內(nèi)完成續(xù)寫(xiě)。在這有限的篇幅里，學(xué)生要充分展現(xiàn)自己的語(yǔ)言運(yùn)用能力、邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。既要清晰地?cái)⑹龉适碌陌l(fā)展，又要巧妙地設(shè)置情節(jié)沖突和解決問(wèn)題，使故事富有吸引力。此外，還需運(yùn)用豐富的詞匯和多樣的句式，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，避免語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤。3.2評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)解讀浙江省新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)涵蓋多個(gè)關(guān)鍵維度，旨在全面、準(zhǔn)確地評(píng)估學(xué)生的寫(xiě)作能力和綜合素養(yǎng)。在內(nèi)容完整性方面，要求續(xù)寫(xiě)內(nèi)容必須緊密貼合原文的主題和情節(jié)，自然地延續(xù)原文的故事發(fā)展和人物關(guān)系。考生需要避免簡(jiǎn)單重復(fù)原文內(nèi)容，而是要在深入理解原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的拓展與深化。以一篇講述學(xué)生參加志愿者活動(dòng)的閱讀材料為例，續(xù)寫(xiě)時(shí)學(xué)生應(yīng)圍繞志愿者活動(dòng)的后續(xù)發(fā)展，如活動(dòng)中遇到的新問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程以及活動(dòng)帶來(lái)的影響等方面展開(kāi)，確保故事內(nèi)容完整、豐富。同時(shí)，要注重人物塑造的連貫性，續(xù)寫(xiě)中人物的行為和語(yǔ)言需與原文中的人物形象高度一致，保持其性格特征和情感基調(diào)。比如原文中主人公是一個(gè)熱情開(kāi)朗、樂(lè)于助人的學(xué)生，在續(xù)寫(xiě)中其行為和言語(yǔ)也應(yīng)體現(xiàn)出這些性格特點(diǎn)，不能出現(xiàn)前后矛盾的情況。邏輯連貫性也是評(píng)分的重要考量因素。續(xù)寫(xiě)部分需具備清晰的邏輯結(jié)構(gòu)，句與句之間、段與段之間要有自然流暢的過(guò)渡。學(xué)生應(yīng)注意事件之間的因果關(guān)系，確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容中的事件發(fā)展有明確的因果邏輯，避免出現(xiàn)邏輯混亂的情況。例如，在續(xù)寫(xiě)中如果描述主人公在活動(dòng)中取得了成功，就需要闡述成功的原因，是因?yàn)閳F(tuán)隊(duì)協(xié)作、個(gè)人努力還是其他因素。同時(shí)，要遵循合理的時(shí)間順序，按照事件發(fā)展的先后順序進(jìn)行敘述，使情節(jié)的發(fā)展符合常理。比如先描述活動(dòng)的準(zhǔn)備階段，再到活動(dòng)進(jìn)行過(guò)程，最后是活動(dòng)的結(jié)束和總結(jié)，這樣的時(shí)間線能夠讓讀者清晰地理解故事的發(fā)展脈絡(luò)。語(yǔ)言表達(dá)能力在評(píng)分中占據(jù)重要地位，包括詞匯運(yùn)用、句式多樣性和語(yǔ)法正確性等方面。學(xué)生應(yīng)盡量運(yùn)用豐富多樣的詞匯來(lái)表達(dá)自己的想法，避免詞匯的重復(fù)和單調(diào)。例如，在描述人物心情時(shí)，除了常用的“happy”，還可以使用“delighted”“joyful”“thrilled”等詞匯，使表達(dá)更加生動(dòng)、準(zhǔn)確。同時(shí)，要注重句式的多樣性，靈活運(yùn)用不同的句型結(jié)構(gòu)，如簡(jiǎn)單句、并列句、復(fù)合句等，增強(qiáng)語(yǔ)言的表現(xiàn)力。比如，“Heworkedhard.Heachievedhisgoal.”可以改為“Heachievedhisgoalbecauseheworkedhard.”或“Workinghard,heachievedhisgoal.”通過(guò)這樣的句式變換，使文章更加富有層次感。此外，語(yǔ)法正確性是語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)，學(xué)生必須確保語(yǔ)法的正確使用，減少拼寫(xiě)和語(yǔ)法錯(cuò)誤，否則會(huì)影響文章的整體質(zhì)量和得分。創(chuàng)造性與個(gè)性化也是讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中不可忽視的部分。在保持與原文主題一致的前提下，考生應(yīng)展現(xiàn)出獨(dú)特的思維和視角，為續(xù)寫(xiě)內(nèi)容增添新意。例如，在續(xù)寫(xiě)故事時(shí)，可以從不同的角度切入，提出新穎的觀點(diǎn)或情節(jié)發(fā)展方向，吸引閱卷教師的關(guān)注。同時(shí)，通過(guò)細(xì)膩的情感描寫(xiě)和生動(dòng)的場(chǎng)景構(gòu)建，增強(qiáng)文本的感染力，使讀者能夠更好地感受到故事中人物的情感變化和場(chǎng)景氛圍。比如在描述志愿者活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)時(shí)，可以細(xì)致地描寫(xiě)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)境、人們的表情和動(dòng)作等，讓讀者有身臨其境的感覺(jué)。3.3與傳統(tǒng)寫(xiě)作測(cè)試的對(duì)比與傳統(tǒng)寫(xiě)作測(cè)試相比，浙江省新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試在多個(gè)方面存在顯著差異。在形式上，傳統(tǒng)寫(xiě)作測(cè)試通常給定一個(gè)話題或命題，要求學(xué)生圍繞該主題獨(dú)立創(chuàng)作一篇文章。例如，以“MyHobbies”為題目，學(xué)生需自行構(gòu)思內(nèi)容，闡述自己的愛(ài)好及原因等。這種形式下，學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容與其他閱讀材料并無(wú)直接關(guān)聯(lián)，寫(xiě)作過(guò)程相對(duì)較為獨(dú)立。而讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試則要求學(xué)生先閱讀一篇短文，在充分理解原文的基礎(chǔ)上，依據(jù)給定的段落開(kāi)頭和關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。如前文所述，閱讀材料提供了特定的情境和情節(jié)，學(xué)生的續(xù)寫(xiě)必須緊密圍繞原文展開(kāi)，與原文形成一個(gè)有機(jī)的整體。這種形式將閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合，對(duì)學(xué)生的綜合能力提出了更高的要求。從內(nèi)容角度來(lái)看，傳統(tǒng)寫(xiě)作測(cè)試的內(nèi)容范圍較為寬泛，涵蓋各種主題和體裁，學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮。比如，可能會(huì)要求學(xué)生寫(xiě)一篇議論文，探討“互聯(lián)網(wǎng)對(duì)生活的影響”，學(xué)生可以從不同角度闡述觀點(diǎn)，列舉論據(jù)。而讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的內(nèi)容則受到原文的嚴(yán)格限制，學(xué)生需要深入挖掘原文的主題、情節(jié)和人物關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的拓展和延伸。續(xù)寫(xiě)內(nèi)容必須與原文的風(fēng)格、情感基調(diào)保持一致，不能脫離原文的框架。例如，原文是一篇充滿溫情的記敘文，講述朋友之間互相幫助的故事，續(xù)寫(xiě)部分也應(yīng)圍繞這一主題，繼續(xù)展現(xiàn)友情的珍貴和美好。在能力考查方面，傳統(tǒng)寫(xiě)作測(cè)試主要側(cè)重于考查學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及對(duì)主題的理解和闡述能力。學(xué)生需要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑~匯、語(yǔ)法和句式，清晰地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，并通過(guò)合理的論證和組織，使文章具有邏輯性和連貫性。而讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試除了考查這些能力外，更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生閱讀理解能力、創(chuàng)造性思維能力和情境適應(yīng)能力的考查。學(xué)生首先要準(zhǔn)確理解原文的含義，把握文章的細(xì)節(jié)和關(guān)鍵信息；然后，在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，要發(fā)揮創(chuàng)造性思維，構(gòu)思出合理且富有新意的情節(jié)；同時(shí)，還要確保續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與原文的情境相契合，使整個(gè)故事自然流暢。例如，在面對(duì)一篇講述探險(xiǎn)故事的閱讀材料時(shí)，學(xué)生需要理解主人公在探險(xiǎn)過(guò)程中的經(jīng)歷和心理變化，然后創(chuàng)造性地續(xù)寫(xiě)后續(xù)的探險(xiǎn)情節(jié)，如遇到新的挑戰(zhàn)、如何克服困難等，并且要使這些情節(jié)與原文的探險(xiǎn)情境緊密相連。四、高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析4.1教學(xué)方法與模式在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式仍占據(jù)一定的主導(dǎo)地位。其中，結(jié)果教學(xué)法是較為常用的一種方式。在結(jié)果教學(xué)法的課堂上，教師通常會(huì)先展示一篇優(yōu)秀的范文，對(duì)范文的結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法、詞匯等方面進(jìn)行詳細(xì)講解，分析其優(yōu)點(diǎn)和寫(xiě)作技巧。例如，在講解一篇議論文范文時(shí)，教師會(huì)剖析文章的開(kāi)頭如何提出論點(diǎn)，中間段落怎樣運(yùn)用論據(jù)進(jìn)行論證，以及結(jié)尾如何總結(jié)升華。之后，學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，完成寫(xiě)作后，教師對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，指出錯(cuò)誤并給出分?jǐn)?shù)。這種教學(xué)方法注重寫(xiě)作的最終成果，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯的正確性，能夠讓學(xué)生快速了解寫(xiě)作的基本規(guī)范和要求。然而，結(jié)果教學(xué)法也存在諸多問(wèn)題。一方面，它以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主動(dòng)思考和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生主要是模仿教師提供的范文，按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行寫(xiě)作，難以形成自己獨(dú)特的寫(xiě)作風(fēng)格和思維方式。例如，在寫(xiě)作練習(xí)中，學(xué)生往往只是機(jī)械地套用范文中的句式和結(jié)構(gòu)，而沒(méi)有真正理解和掌握寫(xiě)作的方法和技巧。另一方面，結(jié)果教學(xué)法過(guò)于注重語(yǔ)言形式，忽視了寫(xiě)作過(guò)程中思維能力和交際能力的培養(yǎng)。教師在教學(xué)中主要關(guān)注學(xué)生作文中的語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯拼寫(xiě)等問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生如何構(gòu)思文章、組織內(nèi)容以及表達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感等方面的指導(dǎo)相對(duì)較少。這導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，雖然能夠保證語(yǔ)言形式的正確性，但文章內(nèi)容往往空洞、缺乏深度，邏輯不夠清晰，無(wú)法有效地傳達(dá)自己的思想。例如，一些學(xué)生在寫(xiě)作中堆砌了大量華麗的詞匯和復(fù)雜的句式，但文章的主題不明確，內(nèi)容缺乏連貫性，難以讓讀者理解其真正的意圖。此外，傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式還存在教學(xué)形式單一的問(wèn)題。寫(xiě)作教學(xué)往往局限于課堂上的教師講解和學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)，缺乏多樣化的教學(xué)活動(dòng)和互動(dòng)環(huán)節(jié)。這種單一的教學(xué)形式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時(shí)，由于缺乏真實(shí)的語(yǔ)言交際情境，學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)難以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，導(dǎo)致寫(xiě)作能力的提升受到限制。例如，在傳統(tǒng)的寫(xiě)作課堂上，學(xué)生通常是在給定的題目和要求下進(jìn)行寫(xiě)作，缺乏與他人的交流和討論，無(wú)法從不同的角度獲取靈感和啟發(fā)，也難以在實(shí)際的語(yǔ)言運(yùn)用中提高寫(xiě)作能力。4.2學(xué)生寫(xiě)作水平與困難為了深入了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，本研究收集了浙江省多所高中學(xué)生在新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試中的成績(jī)數(shù)據(jù)，并進(jìn)行了詳細(xì)分析。數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生的成績(jī)呈現(xiàn)出一定的差異，整體水平有待提高。例如，在滿分25分的讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試中，平均成績(jī)約為15分，其中高分段（20-25分）學(xué)生占比約20%，低分段（10分以下）學(xué)生占比約15%。進(jìn)一步分析學(xué)生的作文，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中存在諸多困難。在詞匯方面，學(xué)生普遍存在詞匯量不足、詞匯運(yùn)用不準(zhǔn)確和詞匯重復(fù)等問(wèn)題。許多學(xué)生在表達(dá)相同的意思時(shí)，反復(fù)使用簡(jiǎn)單、常見(jiàn)的詞匯，缺乏詞匯的多樣性。例如，在描述人物情感時(shí)，大量學(xué)生只會(huì)用“happy”“sad”等基礎(chǔ)詞匯，而不會(huì)運(yùn)用“delighted”“miserable”等更豐富、準(zhǔn)確的詞匯來(lái)表達(dá)。此外，學(xué)生在詞匯搭配上也容易出錯(cuò)，如“makeaprogress”（正確應(yīng)為“makeprogress”）等錯(cuò)誤屢見(jiàn)不鮮。語(yǔ)法方面的問(wèn)題也較為突出，包括時(shí)態(tài)錯(cuò)誤、主謂不一致、句子結(jié)構(gòu)混亂等。時(shí)態(tài)錯(cuò)誤在學(xué)生作文中尤為常見(jiàn)，學(xué)生不能根據(jù)故事情節(jié)的發(fā)展正確運(yùn)用相應(yīng)的時(shí)態(tài)。比如，在續(xù)寫(xiě)過(guò)去發(fā)生的故事時(shí)，部分學(xué)生在描述現(xiàn)在的情況時(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)換時(shí)態(tài)，導(dǎo)致文章時(shí)態(tài)混亂。句子結(jié)構(gòu)上，學(xué)生過(guò)多依賴簡(jiǎn)單句，復(fù)合句的運(yùn)用能力較弱，使得文章句式單一，缺乏層次感。例如，“Igotuplate.Imissedthebus.”這樣的簡(jiǎn)單句堆砌現(xiàn)象較為普遍，而學(xué)生很少會(huì)運(yùn)用“IgotupsolatethatImissedthebus.”這樣的復(fù)合句來(lái)表達(dá)。邏輯思維能力的欠缺也是學(xué)生寫(xiě)作中的一大難題，表現(xiàn)為文章情節(jié)不連貫、因果關(guān)系不清晰、缺乏合理的過(guò)渡。在續(xù)寫(xiě)故事時(shí)，部分學(xué)生的情節(jié)發(fā)展缺乏邏輯性，前后矛盾，無(wú)法讓讀者理解故事的發(fā)展脈絡(luò)。比如，在一篇關(guān)于探險(xiǎn)的續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生前文描述主人公沒(méi)有任何探險(xiǎn)經(jīng)驗(yàn)，后文卻突然輕松地解決了一個(gè)復(fù)雜的探險(xiǎn)難題，中間沒(méi)有任何鋪墊和過(guò)渡，使故事顯得不合理。此外，學(xué)生在段落銜接和句子之間的過(guò)渡上也存在不足，文章讀起來(lái)生硬、不流暢。例如，段落之間沒(méi)有恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡詞或過(guò)渡句，句子之間缺乏邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致文章整體結(jié)構(gòu)松散。4.3教學(xué)中存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的單一性問(wèn)題較為突出。教師往往過(guò)度依賴教材和固定的教學(xué)資料，教學(xué)內(nèi)容局限于課本上的寫(xiě)作題目和范文，缺乏與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系，難以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和積極性。例如，在寫(xiě)作主題的選擇上，常常圍繞一些傳統(tǒng)的話題，如“我的夢(mèng)想”“我的家庭”等，這些話題雖然經(jīng)典，但缺乏時(shí)代感和新鮮感，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒。同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容缺乏多樣性和深度，沒(méi)有充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和不同層次的需求。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容可能過(guò)于簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致他們的寫(xiě)作能力難以得到進(jìn)一步提升；而對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容又可能難度過(guò)高，使他們?cè)趯?xiě)作過(guò)程中遇到重重困難，從而產(chǎn)生畏難情緒。例如，在講解寫(xiě)作技巧時(shí)，教師可能只是簡(jiǎn)單地介紹一些常用的連接詞和句式，沒(méi)有深入講解如何運(yùn)用這些技巧來(lái)提升文章的邏輯性和連貫性，也沒(méi)有針對(duì)不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析，使得學(xué)生在實(shí)際寫(xiě)作中難以靈活運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)缺乏針對(duì)性。許多教師在教學(xué)中采用“一刀切”的方式，對(duì)所有學(xué)生給予相同的指導(dǎo)和要求，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。例如，在批改學(xué)生作文時(shí)，教師往往只是指出學(xué)生的語(yǔ)法錯(cuò)誤和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，而沒(méi)有針對(duì)每個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作風(fēng)格、思維方式和存在的具體問(wèn)題進(jìn)行深入分析和指導(dǎo)。對(duì)于寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師沒(méi)有給予他們足夠的拓展空間和更高層次的指導(dǎo)，幫助他們突破瓶頸，提升寫(xiě)作水平；對(duì)于寫(xiě)作能力較弱的學(xué)生，教師沒(méi)有制定系統(tǒng)的輔導(dǎo)計(jì)劃，幫助他們逐步提高寫(xiě)作能力，導(dǎo)致這些學(xué)生在寫(xiě)作上的問(wèn)題越來(lái)越多，差距也越來(lái)越大。此外，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往注重語(yǔ)言知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生邏輯思維、創(chuàng)造性思維和批判性思維的訓(xùn)練。例如，在引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思文章時(shí)，教師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)和見(jiàn)解，而是讓學(xué)生按照固定的模式和思路進(jìn)行寫(xiě)作，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。當(dāng)前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的評(píng)價(jià)方式也存在不合理之處。評(píng)價(jià)主體過(guò)于單一，主要以教師評(píng)價(jià)為主，學(xué)生自評(píng)和互評(píng)的機(jī)會(huì)較少。教師評(píng)價(jià)雖然具有權(quán)威性，但由于教師的時(shí)間和精力有限，往往只能對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行簡(jiǎn)單的批改和打分，無(wú)法全面、深入地評(píng)價(jià)學(xué)生的寫(xiě)作能力。同時(shí)，教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可能存在主觀性和片面性，不能完全反映學(xué)生的真實(shí)水平。例如，有些教師過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯的正確性，而忽視了文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新性等方面的評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)可以讓學(xué)生從不同角度審視自己和他人的作品，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，但在實(shí)際教學(xué)中，這兩種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有得到充分的重視和有效實(shí)施。評(píng)價(jià)方式過(guò)于注重結(jié)果，忽視了過(guò)程性評(píng)價(jià)。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往只關(guān)注學(xué)生最終的作文成績(jī)，而對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)，如寫(xiě)作思路的形成、資料的收集、初稿的撰寫(xiě)和修改等環(huán)節(jié)缺乏關(guān)注和評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，也不能給予學(xué)生有效的反饋和指導(dǎo)，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的持續(xù)提升。例如，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師沒(méi)有及時(shí)給予幫助和指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的問(wèn)題積累，影響了寫(xiě)作效果。五、讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反撥作用案例分析5.1案例選取與介紹為了深入探究讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反撥作用，本研究精心選取了浙江省的三所具有代表性的高中作為案例研究對(duì)象，分別為A校、B校和C校。這三所學(xué)校在學(xué)校類型、學(xué)生英語(yǔ)水平和教學(xué)資源等方面存在一定差異，能夠較為全面地反映不同背景下讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的反撥作用。A校是一所位于省會(huì)城市的重點(diǎn)高中，教學(xué)資源豐富，師資力量雄厚，學(xué)生整體英語(yǔ)水平較高。學(xué)校擁有現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等，為教學(xué)提供了良好的硬件條件。英語(yǔ)教師均具有本科及以上學(xué)歷，且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，其中不乏省級(jí)骨干教師和學(xué)科帶頭人。學(xué)生在各類英語(yǔ)競(jìng)賽中屢獲佳績(jī)，英語(yǔ)基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)積極性高。B校是一所地處地級(jí)市的普通高中，教學(xué)資源和師資力量處于中等水平，學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施基本能滿足教學(xué)需求，但與重點(diǎn)高中相比，在資源的豐富程度和更新速度上存在一定差距。英語(yǔ)教師隊(duì)伍中，大部分教師具有本科學(xué)歷，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富，但也有部分年輕教師正在成長(zhǎng)階段。學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)呈現(xiàn)一定的梯度分布，既有英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，也有部分英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)較為吃力的學(xué)生。C校是一所位于縣城的普通高中，教學(xué)資源相對(duì)匱乏，師資力量較為薄弱，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差。學(xué)校的教學(xué)設(shè)施相對(duì)陳舊，多媒體設(shè)備的配備不夠完善，限制了教學(xué)方法的多樣化。英語(yǔ)教師中，本科學(xué)歷的教師占比較大，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，且參加專業(yè)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上普遍存在困難，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信心不足，詞匯量較小，語(yǔ)法知識(shí)掌握不扎實(shí)。通過(guò)對(duì)這三所學(xué)校的案例研究，能夠從不同角度深入了解讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的反撥作用，分析不同學(xué)校背景下教師和學(xué)生的應(yīng)對(duì)策略及存在的問(wèn)題，為提出針對(duì)性的教學(xué)建議提供有力依據(jù)。5.2對(duì)教師教學(xué)理念的影響在A校，讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試促使教師深刻認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念已無(wú)法滿足新高考的要求，開(kāi)始積極轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生的主體地位。在教學(xué)過(guò)程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，分享自己對(duì)閱讀材料的理解和續(xù)寫(xiě)思路。例如，在一次讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)課上，教師給出一篇關(guān)于校園活動(dòng)的閱讀材料，讓學(xué)生分組討論故事的發(fā)展方向和可能的結(jié)局。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的從活動(dòng)的組織難度出發(fā)，提出可能會(huì)遇到的問(wèn)題及解決方法；有的從人物關(guān)系入手，設(shè)想不同角色在活動(dòng)中的表現(xiàn)和互動(dòng)。教師在一旁引導(dǎo)和啟發(fā)，幫助學(xué)生拓展思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。B校的教師也逐漸意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性。在教學(xué)中，教師不再僅僅注重寫(xiě)作技巧的傳授，而是更加關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練。教師通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深入思考閱讀材料，如分析故事中人物的性格特點(diǎn)、行為動(dòng)機(jī)以及事件的因果關(guān)系等。以一篇關(guān)于探險(xiǎn)的讀后續(xù)寫(xiě)材料為例，教師提問(wèn)學(xué)生：“主人公在探險(xiǎn)中遇到困難時(shí)，他的性格會(huì)如何影響他的決策？”“從前面的情節(jié)可以推測(cè)出哪些可能的解決辦法？”通過(guò)這些問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在續(xù)寫(xiě)中合理地構(gòu)思情節(jié)，使故事更加富有邏輯性和吸引力。C校的教師在面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試時(shí)，雖然面臨較大的教學(xué)壓力，但也在努力轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。他們開(kāi)始注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)引入生動(dòng)有趣的閱讀材料，如充滿奇幻色彩的童話故事、緊張刺激的冒險(xiǎn)故事等，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在閱讀和續(xù)寫(xiě)中感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。同時(shí)，教師也更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，提供有針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師會(huì)降低難度要求，鼓勵(lì)他們從簡(jiǎn)單的情節(jié)續(xù)寫(xiě)開(kāi)始，逐步提高寫(xiě)作能力；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則引導(dǎo)他們?cè)谡Z(yǔ)言表達(dá)和情節(jié)創(chuàng)新上進(jìn)行更多的嘗試，挖掘?qū)W生的潛力。5.3對(duì)教學(xué)方法與策略的改變?cè)贏校，教師積極采用小組合作教學(xué)法，以提升學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)能力。在課堂上，教師將學(xué)生分成若干小組，每組4-6人，針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀材料和寫(xiě)作任務(wù)展開(kāi)討論。例如，在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于校園科技節(jié)的讀后續(xù)寫(xiě)材料時(shí)，小組成員共同分析閱讀材料，探討故事的發(fā)展方向和可能的結(jié)局。有的學(xué)生提出從科技節(jié)展示的創(chuàng)新作品入手，續(xù)寫(xiě)作品引發(fā)的轟動(dòng)和影響；有的學(xué)生則建議從人物的情感變化出發(fā)，描述參與者在科技節(jié)中的成長(zhǎng)和收獲。通過(guò)小組討論，學(xué)生們相互啟發(fā)，拓寬了思維視野，學(xué)會(huì)從不同角度思考問(wèn)題，提高了分析和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，教師鼓勵(lì)小組內(nèi)成員分工合作，有的負(fù)責(zé)記錄討論要點(diǎn)，有的負(fù)責(zé)組織語(yǔ)言表達(dá)，有的負(fù)責(zé)檢查語(yǔ)法和拼寫(xiě)錯(cuò)誤，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通能力。在小組合作完成續(xù)寫(xiě)后，教師還安排小組之間進(jìn)行交流和互評(píng)，讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)一步提升寫(xiě)作水平。B校的教師則更傾向于運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的寫(xiě)作情境。教師通過(guò)多媒體展示、角色扮演等方式，將讀后續(xù)寫(xiě)的材料內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。比如，在教授一篇關(guān)于戶外探險(xiǎn)的讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，教師利用多媒體播放一段戶外探險(xiǎn)的視頻，展示險(xiǎn)峻的山峰、茂密的森林和湍急的河流等場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境地感受探險(xiǎn)的氛圍。然后，教師安排學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別扮演探險(xiǎn)隊(duì)的成員，模擬在探險(xiǎn)過(guò)程中遇到困難和解決問(wèn)題的情景。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更加深入地理解故事中的人物和情節(jié)，激發(fā)寫(xiě)作靈感，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)。在情境教學(xué)中，教師還注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交流和表達(dá)，提高學(xué)生在實(shí)際情境中運(yùn)用英語(yǔ)的能力。例如，在角色扮演中，教師要求學(xué)生用英語(yǔ)討論應(yīng)對(duì)困難的策略，描述周圍的環(huán)境和自己的感受，讓學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。C校的教師考慮到學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，采用了分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分為不同層次的小組，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的小組，教師側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和基本寫(xiě)作技能的訓(xùn)練。在閱讀材料時(shí)，教師會(huì)幫助學(xué)生逐句分析，理解生詞和短語(yǔ)的含義，梳理文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)。在寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師會(huì)提供一些簡(jiǎn)單的句型和常用的詞匯，讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫(xiě)作，逐步提高寫(xiě)作能力。對(duì)于基礎(chǔ)較好的小組，教師則注重拓展學(xué)生的思維和語(yǔ)言運(yùn)用能力。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀材料進(jìn)行深入分析，挖掘文章的深層含義和文化內(nèi)涵，鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中發(fā)揮創(chuàng)造性思維，運(yùn)用多樣化的詞匯和復(fù)雜的句型結(jié)構(gòu)，提升文章的質(zhì)量。例如，在教授一篇關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承的讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較好的小組，教師引導(dǎo)學(xué)生思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會(huì)的意義和價(jià)值，鼓勵(lì)學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中提出自己的見(jiàn)解和建議，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，增強(qiáng)文章的感染力。通過(guò)分層教學(xué)，不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到提高，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心和積極性。5.4對(duì)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)的促進(jìn)在A校，學(xué)生們?cè)诮?jīng)歷讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試后，寫(xiě)作興趣得到了顯著激發(fā)。由于讀后續(xù)寫(xiě)的閱讀材料題材豐富多樣，涵蓋了冒險(xiǎn)、友情、成長(zhǎng)等多個(gè)領(lǐng)域，滿足了不同學(xué)生的興趣點(diǎn)。例如，在一次讀后續(xù)寫(xiě)練習(xí)中，閱讀材料講述了一群少年在神秘島嶼上的冒險(xiǎn)經(jīng)歷，這激發(fā)了熱愛(ài)冒險(xiǎn)的學(xué)生們的濃厚興趣。他們積極投入到續(xù)寫(xiě)中，充分發(fā)揮自己的想象力，構(gòu)思出各種精彩的情節(jié)，如發(fā)現(xiàn)神秘寶藏、遭遇奇特生物等。在課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們熱烈地分享自己的續(xù)寫(xiě)思路，相互啟發(fā)，形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種積極的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的喜愛(ài)，許多學(xué)生表示，讀后續(xù)寫(xiě)讓他們感受到了英語(yǔ)寫(xiě)作的樂(lè)趣，不再將寫(xiě)作視為一項(xiàng)枯燥的任務(wù)。B校的學(xué)生通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試，寫(xiě)作能力得到了明顯提升。在詞匯運(yùn)用方面，學(xué)生們?cè)陂喿x材料中積累了大量的詞匯，并在續(xù)寫(xiě)中嘗試運(yùn)用。例如，在閱讀一篇關(guān)于校園生活的文章后，學(xué)生們學(xué)到了“vivid”“energetic”等描述校園活動(dòng)和人物的詞匯，并在自己的續(xù)寫(xiě)中運(yùn)用這些詞匯來(lái)描寫(xiě)校園場(chǎng)景和人物情感，使文章更加生動(dòng)形象。在語(yǔ)法運(yùn)用上，學(xué)生們通過(guò)分析閱讀材料中的句子結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用多種復(fù)雜句式，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句等，提高了句子的準(zhǔn)確性和豐富性。比如，在續(xù)寫(xiě)關(guān)于家庭聚會(huì)的故事時(shí)，學(xué)生運(yùn)用“which”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句來(lái)描述聚會(huì)的場(chǎng)景，“Thefamilygathering，whichwasfilledwithlaughterandjoy，leftadeepimpressiononeveryone.”使文章的語(yǔ)言表達(dá)更加流暢和自然。同時(shí)，學(xué)生們?cè)谶壿嬎季S能力方面也有了很大進(jìn)步，他們能夠更加清晰地構(gòu)思故事的情節(jié)發(fā)展，合理安排段落結(jié)構(gòu)，使文章的邏輯性更強(qiáng)。例如，在續(xù)寫(xiě)一篇關(guān)于環(huán)保主題的文章時(shí)，學(xué)生們能夠有條理地闡述環(huán)保行動(dòng)的起因、過(guò)程和結(jié)果，運(yùn)用連接詞“firstly”“secondly”“finally”等使文章層次分明。C校的學(xué)生在面對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試時(shí)，雖然面臨一定挑戰(zhàn)，但在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)不斷練習(xí)，思維能力得到了有效鍛煉。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生們學(xué)會(huì)了從不同角度思考問(wèn)題，拓寬了思維視野。例如，在閱讀一篇關(guān)于傳統(tǒng)文化傳承的文章后，學(xué)生們?cè)诶m(xù)寫(xiě)中不僅從保護(hù)傳統(tǒng)文化的角度出發(fā)，還從創(chuàng)新傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式、吸引年輕人關(guān)注等角度進(jìn)行思考，提出了許多新穎的觀點(diǎn)和想法。在創(chuàng)造性思維方面，學(xué)生們也有了很大的突破，他們能夠大膽發(fā)揮想象力，為故事增添獨(dú)特的情節(jié)和元素。比如，在續(xù)寫(xiě)一篇關(guān)于童話故事的文章時(shí)，學(xué)生們想象出了一個(gè)神奇的魔法世界，主人公在這個(gè)世界中經(jīng)歷了一系列奇妙的冒險(xiǎn)，使故事充滿了趣味性和吸引力。這種思維能力的提升不僅有助于學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中取得更好的成績(jī)，也對(duì)他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生了積極的影響。六、基于讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐策略6.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，為了更好地應(yīng)對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教師應(yīng)精心選擇多樣化的閱讀材料，這些材料不僅要涵蓋豐富的主題，如冒險(xiǎn)、情感、成長(zhǎng)、社會(huì)問(wèn)題等，以滿足不同學(xué)生的興趣需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要具備不同的體裁，包括記敘文、說(shuō)明文、議論文等，使學(xué)生熟悉各種文體的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。例如，在選擇記敘文閱讀材料時(shí)，可以選取像《魯濱遜漂流記》的片段，讓學(xué)生感受冒險(xiǎn)題材中緊張刺激的情節(jié)和生動(dòng)的人物描寫(xiě)；對(duì)于情感類記敘文，可選用描寫(xiě)親情、友情的小故事，讓學(xué)生體會(huì)細(xì)膩的情感表達(dá)。在說(shuō)明文方面，可選取關(guān)于科技發(fā)展、環(huán)境保護(hù)等主題的文章，幫助學(xué)生掌握說(shuō)明事物特征、闡述原理的語(yǔ)言表達(dá)方式；議論文則可選擇針對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論的文章，如關(guān)于網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年影響的議論文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何提出觀點(diǎn)、論證觀點(diǎn)。通過(guò)閱讀不同主題和體裁的材料，學(xué)生能夠拓寬視野，積累豐富的語(yǔ)言素材，為讀后續(xù)寫(xiě)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)過(guò)程中，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀技巧的訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)快速準(zhǔn)確地理解閱讀材料。這包括培養(yǎng)學(xué)生抓關(guān)鍵信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)尋找文章的主旨句、關(guān)鍵人物和事件等，快速把握文章的核心內(nèi)容。例如，在閱讀一篇關(guān)于校園活動(dòng)的文章時(shí)，學(xué)生要能夠迅速找出活動(dòng)的主題、參與者和主要活動(dòng)內(nèi)容等關(guān)鍵信息。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)的能力，讓學(xué)生了解文章的開(kāi)頭、中間和結(jié)尾是如何組織的，段落之間的邏輯關(guān)系是怎樣的。以議論文為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析文章是如何提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的，各段落是如何圍繞中心論點(diǎn)展開(kāi)論述的。此外，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人物性格和情感的分析能力，讓學(xué)生能夠深入理解閱讀材料中人物的特點(diǎn)和內(nèi)心世界，為續(xù)寫(xiě)時(shí)合理塑造人物形象提供依據(jù)。比如，在閱讀一篇關(guān)于人物成長(zhǎng)的文章時(shí)，學(xué)生要能夠分析主人公在成長(zhǎng)過(guò)程中性格的變化以及背后的原因，從而在續(xù)寫(xiě)時(shí)能夠準(zhǔn)確地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)和情感變化。寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練也是教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。教師要系統(tǒng)地教授學(xué)生各種寫(xiě)作技巧，包括如何構(gòu)思故事情節(jié)、如何運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)使文章更加生動(dòng)形象、如何使用連接詞使文章邏輯連貫等。在構(gòu)思故事情節(jié)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度出發(fā)，如從人物的性格特點(diǎn)、目標(biāo)追求等方面去構(gòu)思故事的發(fā)展方向。例如，在續(xù)寫(xiě)一篇關(guān)于校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的文章時(shí)，如果主人公是一個(gè)性格堅(jiān)韌、渴望證明自己的學(xué)生，那么可以構(gòu)思他在比賽中遇到困難但堅(jiān)持不懈，最終取得好成績(jī)的情節(jié)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)的訓(xùn)練可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)描寫(xiě)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)等，使文章更加生動(dòng)有趣。比如，描寫(xiě)人物緊張的心情時(shí)，可以通過(guò)描寫(xiě)人物的心跳加速、手心出汗、呼吸急促等細(xì)節(jié)來(lái)體現(xiàn)。連接詞的使用能夠使文章的邏輯更加清晰，教師可以教授學(xué)生一些常用的連接詞，如“firstly”“secondly”“however”“therefore”等，并讓學(xué)生在寫(xiě)作中正確運(yùn)用。例如，“Heworkedhard.However,hestillfacedsomedifficulties.”通過(guò)“however”的使用，清晰地表達(dá)了轉(zhuǎn)折關(guān)系。6.2教學(xué)方法創(chuàng)新在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，為了更好地適應(yīng)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的要求，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多樣化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效果。運(yùn)用多媒體資源進(jìn)行教學(xué)是一種有效的方式。教師可以利用多媒體的圖像、音頻、視頻等功能，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，使學(xué)生更直觀地感受讀后續(xù)寫(xiě)的內(nèi)容和要求。例如，在進(jìn)行讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)前，教師可以播放一段與閱讀材料相關(guān)的視頻，讓學(xué)生對(duì)故事背景和情節(jié)有更深入的了解，從而激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和靈感。以一篇關(guān)于環(huán)保主題的讀后續(xù)寫(xiě)材料為例，教師可以播放一段關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀的視頻，展示垃圾堆積、河流污染、空氣污染等畫(huà)面，讓學(xué)生深刻感受到環(huán)保的緊迫性，進(jìn)而在續(xù)寫(xiě)中能夠更加深入地思考如何解決環(huán)保問(wèn)題，提出更有針對(duì)性的措施和建議。開(kāi)展寫(xiě)作工作坊也是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。寫(xiě)作工作坊為學(xué)生提供了一個(gè)交流和合作的平臺(tái)，讓學(xué)生在互動(dòng)中共同提高寫(xiě)作能力。在寫(xiě)作工作坊中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、寫(xiě)作練習(xí)、互評(píng)互改等活動(dòng)。例如，教師給出一個(gè)讀后續(xù)寫(xiě)的題目后，讓學(xué)生分組討論故事的發(fā)展方向和可能的結(jié)局，每個(gè)小組形成自己的寫(xiě)作思路和框架。然后，學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，在寫(xiě)作過(guò)程中可以相互交流和借鑒。完成寫(xiě)作后，組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改，讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能夠提高寫(xiě)作能力，還能培養(yǎng)合作精神和批判性思維。在互評(píng)互改環(huán)節(jié)，學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、邏輯等方面對(duì)同伴的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出具體的修改建議。比如，在評(píng)價(jià)一篇關(guān)于校園活動(dòng)的讀后續(xù)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以指出文章內(nèi)容是否豐富、情節(jié)是否合理、語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、段落之間的過(guò)渡是否自然等問(wèn)題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。此外，教師還可以采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法，將讀后續(xù)寫(xiě)與實(shí)際項(xiàng)目相結(jié)合，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。例如，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，開(kāi)展一個(gè)關(guān)于校園文化宣傳的項(xiàng)目，要求學(xué)生通過(guò)讀后續(xù)寫(xiě)的方式創(chuàng)作一系列的宣傳故事，展示校園的特色和魅力。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生需要進(jìn)行資料收集、故事構(gòu)思、寫(xiě)作創(chuàng)作、展示匯報(bào)等環(huán)節(jié)，這不僅能夠鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，還能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力和問(wèn)題解決能力。在展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過(guò)制作PPT、視頻等形式，向全班同學(xué)展示自己的作品，分享創(chuàng)作過(guò)程和心得體會(huì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生能夠更好地將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。6.3評(píng)價(jià)體系構(gòu)建為了全面、客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的表現(xiàn)，尤其是針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的要求，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)體系至關(guān)重要。教師評(píng)價(jià)在整個(gè)評(píng)價(jià)體系中占據(jù)重要地位，它具有專業(yè)性和權(quán)威性。教師應(yīng)依據(jù)讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容完整性、邏輯連貫性、語(yǔ)言表達(dá)和創(chuàng)造性等多個(gè)維度對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在內(nèi)容方面，檢查學(xué)生續(xù)寫(xiě)的故事是否緊密圍繞原文主題，情節(jié)發(fā)展是否合理，是否充分利用了給定的開(kāi)頭語(yǔ)和關(guān)鍵詞。例如，對(duì)于一篇關(guān)于校園活動(dòng)的讀后續(xù)寫(xiě)，教師要判斷學(xué)生是否在續(xù)寫(xiě)中進(jìn)一步豐富了活動(dòng)的細(xì)節(jié)，如活動(dòng)中的精彩瞬間、參與者的感受等。在邏輯連貫性上，教師需審視學(xué)生文章的段落結(jié)構(gòu)是否清晰，句子之間的過(guò)渡是否自然，事件的因果關(guān)系是否明確。比如，在一篇探險(xiǎn)故事的續(xù)寫(xiě)中，學(xué)生描述主人公遇到困難后，是否合理地闡述了克服困難的過(guò)程和原因。語(yǔ)言表達(dá)是教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，包括詞匯的準(zhǔn)確性、豐富性和多樣性，以及語(yǔ)法的正確性和句式的多樣性。教師要關(guān)注學(xué)生是否運(yùn)用了恰當(dāng)?shù)脑~匯來(lái)表達(dá)情感、描述場(chǎng)景和人物，是否存在詞匯重復(fù)、搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。同時(shí)，檢查學(xué)生對(duì)各種語(yǔ)法規(guī)則的掌握和運(yùn)用情況，是否能夠靈活運(yùn)用不同的句型結(jié)構(gòu)，如定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、倒裝句等，增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。例如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，教師可以指出學(xué)生在詞匯運(yùn)用上的亮點(diǎn)，如使用了“thrilled”“fascinated”等高級(jí)詞匯來(lái)表達(dá)情感；對(duì)于語(yǔ)法錯(cuò)誤，如主謂不一致、時(shí)態(tài)混亂等，要詳細(xì)標(biāo)注并給予指導(dǎo)。創(chuàng)造性評(píng)價(jià)則注重學(xué)生在續(xù)寫(xiě)中展現(xiàn)出的獨(dú)特思維和創(chuàng)新意識(shí)，是否為故事增添了新穎的情節(jié)和元素，是否能從不同角度思考問(wèn)題，提出獨(dú)特的觀點(diǎn)。比如，在續(xù)寫(xiě)關(guān)于未來(lái)生活的文章時(shí)，學(xué)生如果提出了新穎的科技設(shè)想或社會(huì)現(xiàn)象，教師應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生自評(píng)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和反思能力的重要方式。在完成讀后續(xù)寫(xiě)后，學(xué)生可以根據(jù)教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和要求，對(duì)自己的作文進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從寫(xiě)作過(guò)程和寫(xiě)作成果兩個(gè)方面進(jìn)行自評(píng)。在寫(xiě)作過(guò)程中，反思自己的審題思路是否清晰，是否準(zhǔn)確理解了閱讀材料的主題和要求；思考自己的寫(xiě)作計(jì)劃是否合理，是否按照計(jì)劃有序地展開(kāi)寫(xiě)作。例如，學(xué)生可以回顧自己在構(gòu)思故事情節(jié)時(shí)，是否充分發(fā)揮了想象力，是否考慮到了故事的邏輯性和連貫性。在寫(xiě)作成果方面，學(xué)生可以檢查自己的作文是否滿足字?jǐn)?shù)要求，內(nèi)容是否完整，語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確、流暢。比如，學(xué)生可以自己檢查是否存在語(yǔ)法錯(cuò)誤、詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤，是否運(yùn)用了多樣化的詞匯和句式。通過(guò)自評(píng)，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫(xiě)作中存在的問(wèn)題和不足，明確努力的方向，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)和提高。同伴互評(píng)能夠促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生從他人的作品中學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)自己的不足。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，每個(gè)小組由3-5名學(xué)生組成。在互評(píng)過(guò)程中，學(xué)生要認(rèn)真閱讀同伴的作文，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。學(xué)生可以從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言和創(chuàng)意等方面對(duì)同伴的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足之處，并提出具體的修改建議。例如，在評(píng)價(jià)同伴的讀后續(xù)寫(xiě)作文時(shí)，學(xué)生可以肯定同伴在情節(jié)設(shè)置上的巧妙之處，如設(shè)置了一個(gè)出人意料的轉(zhuǎn)折，使故事更加引人入勝；同時(shí)，也可以指出同伴在語(yǔ)言表達(dá)上的問(wèn)題，如詞匯使用過(guò)于簡(jiǎn)單，建議使用更豐富、準(zhǔn)確的詞匯來(lái)提升文章的質(zhì)量。通過(guò)同伴互評(píng)，學(xué)生能夠拓寬自己的寫(xiě)作思路，學(xué)習(xí)到不同的寫(xiě)作技巧和方法，提高自己的寫(xiě)作水平。同時(shí)，互評(píng)過(guò)程中的交流和討論也能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和團(tuán)隊(duì)合作精神。除了上述評(píng)價(jià)方式，還應(yīng)注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在課堂上的參與度、討論表現(xiàn)、寫(xiě)作思路的形成過(guò)程等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)。例如，在寫(xiě)作課上，觀察學(xué)生是否積極參與小組討論，是否能夠提出有價(jià)值的觀點(diǎn)和想法；在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中，了解學(xué)生的思考過(guò)程，是否遇到困難以及如何解決困難。教師還可以收集學(xué)生的寫(xiě)作草稿、修改記錄等，分析學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的思維變化和能力提升。通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)，教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題，給予針對(duì)性的指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)學(xué)生的不斷進(jìn)步。七、研究結(jié)論與展望7.1研究結(jié)論總結(jié)本研究通過(guò)對(duì)浙江省新高考英語(yǔ)讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試的深入剖析，結(jié)合高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查以及多所學(xué)校的案例分析，全面揭示了讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的反撥作用。從積極方面來(lái)看，讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試促使教師教學(xué)理念發(fā)生顯著轉(zhuǎn)變。教師們更加重視學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力、思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師不再單純地傳授知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。例如，在A校的教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)組織學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)材料進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生共同探討故事的發(fā)展方向，激發(fā)了學(xué)生的思維活力，提高了學(xué)生的分析和解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)方法與策略上，讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試推動(dòng)了多樣化的變革。教師們積極采用小組合作教學(xué)法、情境教學(xué)法、分層教學(xué)法等多種教學(xué)方法，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)效果。B校的教師運(yùn)用情境教學(xué)法，通過(guò)多媒體展示、角色扮演等方式，為學(xué)生營(yíng)造真實(shí)的寫(xiě)作情境，使學(xué)生能夠更加深入地理解故事中的人物和情節(jié)，激發(fā)寫(xiě)作靈感，使續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更加真實(shí)、生動(dòng)。C校的教師針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，讓不同層次的學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)得到提高，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和積極性。對(duì)于學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)，讀后續(xù)寫(xiě)測(cè)試激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提升了學(xué)生的寫(xiě)作能力，鍛煉了學(xué)生的思維能力。A校的學(xué)生因讀后續(xù)寫(xiě)豐富多樣的題材，如冒險(xiǎn)、友情、成長(zhǎng)等，激發(fā)了濃厚的寫(xiě)作興趣，他們積極投入到續(xù)寫(xiě)中，充分