任務(wù)型教學(xué)法賦能農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)：實踐探索與效能提升一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生而言，掌握英語不僅是獲取知識、拓寬視野的關(guān)鍵途徑，更是為未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長奠定堅實基礎(chǔ)。在英語學(xué)習(xí)的諸多環(huán)節(jié)中，閱讀占據(jù)著舉足輕重的地位。通過閱讀，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的語言材料，有效擴大詞匯量，深入了解英語國家的文化背景，進而提升語言綜合運用能力。然而，當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀卻不容樂觀，暴露出一系列亟待解決的問題。在教學(xué)方法上，部分教師依然依賴傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，過于注重語法和詞匯的講解，采用逐句翻譯、滿堂灌的方式，將閱讀課變成了單純的語言知識傳授課。這種教學(xué)方法嚴(yán)重忽視了學(xué)生閱讀技能和策略的培養(yǎng)，使得學(xué)生在閱讀過程中缺乏主動性和思考能力，僅僅被動地接受教師傳遞的信息。從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來看，由于教學(xué)方法的枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生本身接觸英語的環(huán)境相對有限，缺乏足夠的語言輸入和實踐機會。在課堂上，如果不能通過生動有趣的教學(xué)活動吸引他們的注意力，激發(fā)他們的參與熱情，學(xué)生很容易對英語閱讀產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理，逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在閱讀能力提升方面，受教學(xué)方法和學(xué)習(xí)積極性的雙重制約，學(xué)生的閱讀能力提升緩慢。他們在閱讀過程中往往無法準(zhǔn)確理解文章的主旨大意，難以把握關(guān)鍵信息，對一些復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)和長難句更是感到困惑不解。此外，學(xué)生缺乏有效的閱讀技巧，如略讀、精讀、掃讀等，閱讀速度慢，效率低下，無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，這在一定程度上影響了他們的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)信心。為了有效改善農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提高學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，引入任務(wù)型英語閱讀教學(xué)勢在必行。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)“做中學(xué)”，以具體的任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極主動地參與閱讀活動，運用所學(xué)知識解決實際問題。這種教學(xué)方法能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維，使學(xué)生在閱讀中不僅能夠掌握語言知識，還能提高語言運用能力和交際能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。1.2研究目的與意義本研究旨在深入探索任務(wù)型英語閱讀教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的有效應(yīng)用，構(gòu)建一套適合農(nóng)村中學(xué)教學(xué)實際的任務(wù)型英語閱讀教學(xué)模式，以提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合語言運用能力。通過實證研究，分析任務(wù)型教學(xué)對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語閱讀興趣、閱讀策略掌握以及閱讀成績等方面的影響，為農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)提供科學(xué)的理論支持和實踐指導(dǎo)。本研究具有重要的理論與實踐意義。從理論層面來看，任務(wù)型教學(xué)在英語閱讀領(lǐng)域的研究多集中于城市學(xué)校，針對農(nóng)村中學(xué)的研究相對匱乏。本研究將任務(wù)型教學(xué)與農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)相結(jié)合，有助于豐富和完善任務(wù)型教學(xué)理論在特定教育環(huán)境下的應(yīng)用研究，進一步拓展任務(wù)型教學(xué)的理論邊界，為教育工作者深入理解任務(wù)型教學(xué)在不同教學(xué)情境中的作用機制提供新的視角和實證依據(jù)。在實踐意義方面，對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)改革具有推動作用。當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨諸多困境，傳統(tǒng)教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。本研究通過引入任務(wù)型教學(xué)，為農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了新的思路和方法，有助于打破傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)質(zhì)量，推動農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)向更加科學(xué)、高效的方向發(fā)展。從學(xué)生發(fā)展角度而言，能夠有效提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合語言運用能力。任務(wù)型教學(xué)強調(diào)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中積極運用語言，通過多樣化的任務(wù)活動，學(xué)生能夠鍛煉閱讀技巧，增強閱讀理解能力，積累語言知識，提升語言表達和交流能力，為其未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的語言基礎(chǔ)。同時，任務(wù)型教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維，這些能力對于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個人成長具有重要意義。本研究對于促進教育公平也具有積極意義。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境方面相對薄弱，通過探索適合農(nóng)村中學(xué)的任務(wù)型英語閱讀教學(xué)模式，能夠為農(nóng)村學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)、有效的英語教學(xué)，縮小城鄉(xiāng)英語教育差距，使農(nóng)村學(xué)生能夠享受到與城市學(xué)生同等質(zhì)量的教育，促進教育公平的實現(xiàn)，為農(nóng)村學(xué)生創(chuàng)造更多的發(fā)展機會。1.3研究方法與創(chuàng)新點為深入探究任務(wù)型英語閱讀教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的應(yīng)用效果，本研究綜合運用多種研究方法，確保研究的科學(xué)性、全面性與可靠性。文獻研究法是本研究的基礎(chǔ)。通過廣泛查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻，全面梳理任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)、發(fā)展歷程、應(yīng)用現(xiàn)狀以及在英語閱讀教學(xué)中的實踐經(jīng)驗。深入剖析現(xiàn)有研究的成果與不足，為本研究提供堅實的理論支撐，明確研究方向，避免重復(fù)研究，確保研究的創(chuàng)新性和前沿性。實驗研究法是本研究的核心方法之一。選取兩所具有相似教學(xué)條件和學(xué)生水平的農(nóng)村中學(xué)，將其中一所學(xué)校的班級設(shè)為實驗組，采用任務(wù)型英語閱讀教學(xué)方法；另一所學(xué)校的班級設(shè)為對照組，采用傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)方法。在實驗過程中，嚴(yán)格控制變量，確保兩組學(xué)生在教學(xué)時間、教學(xué)內(nèi)容、教師資質(zhì)等方面保持一致，僅教學(xué)方法不同。通過對兩組學(xué)生在實驗前后的英語閱讀成績、閱讀興趣、閱讀策略掌握等方面的數(shù)據(jù)進行收集和對比分析，客觀、準(zhǔn)確地評估任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的效果。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的主觀感受和反饋。在實驗前后分別設(shè)計并發(fā)放問卷，問卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生對閱讀教學(xué)的滿意度、學(xué)習(xí)興趣的變化、對自身閱讀能力提升的認(rèn)知、對任務(wù)型教學(xué)任務(wù)難度和趣味性的評價等方面。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，深入了解學(xué)生在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中的體驗和需求，為教學(xué)方案的優(yōu)化提供依據(jù)。訪談法作為問卷調(diào)查法的補充，進一步深入了解學(xué)生和教師的看法。與實驗組和對照組的學(xué)生進行個別訪談，了解他們在閱讀學(xué)習(xí)過程中的困難、收獲以及對教學(xué)方法的建議；與參與實驗的教師進行訪談，了解他們在實施任務(wù)型英語閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)感受、遇到的問題以及對教學(xué)效果的評價。訪談結(jié)果能夠從不同角度豐富研究內(nèi)容，為研究結(jié)論的得出提供更全面的視角。本研究的創(chuàng)新點主要體現(xiàn)在以下兩個方面。一方面，緊密結(jié)合農(nóng)村中學(xué)的實際情況，設(shè)計具有針對性和可操作性的任務(wù)型教學(xué)方案。充分考慮農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境、生活背景等因素，選取貼近學(xué)生生活實際、具有農(nóng)村特色的閱讀材料，設(shè)計符合學(xué)生認(rèn)知水平和興趣愛好的任務(wù)。例如，以農(nóng)村農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、鄉(xiāng)村文化習(xí)俗等為主題設(shè)計閱讀任務(wù)，使學(xué)生在熟悉的情境中運用英語解決實際問題，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強教學(xué)方案的實用性和可推廣性。另一方面，關(guān)注學(xué)生的個體差異和情感體驗。在任務(wù)設(shè)計和教學(xué)實施過程中，充分尊重學(xué)生的個體差異，采用分層教學(xué)、小組合作等方式，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。關(guān)注學(xué)生的情感體驗，通過多樣化的任務(wù)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和創(chuàng)新思維，促進學(xué)生的全面發(fā)展，使任務(wù)型英語閱讀教學(xué)更加符合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和教育需求。二、任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)2.1任務(wù)型教學(xué)法的定義與特點任務(wù)型教學(xué)法是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)方法，它以具體任務(wù)為載體，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言知識和技能。該教學(xué)法將語言教學(xué)真實化和課堂社會化，把語言能力目標(biāo)與工作能力目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)展認(rèn)知潛力，培養(yǎng)生成、轉(zhuǎn)換、應(yīng)用語言知識和交際技能的能力。任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了外語教學(xué)從關(guān)注教法轉(zhuǎn)為關(guān)注學(xué)法，從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，從注重語言本身（結(jié)構(gòu)、功能、系統(tǒng)）轉(zhuǎn)到注重語言習(xí)得與運用的人的變革趨勢。任務(wù)型教學(xué)法具有諸多鮮明特點，這些特點使其在英語閱讀教學(xué)中展現(xiàn)出獨特的優(yōu)勢。以學(xué)生為中心是任務(wù)型教學(xué)法的核心特征之一。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者，他們在完成任務(wù)的過程中積極思考、自主探索，充分發(fā)揮自身的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)潛能。教師不再是知識的灌輸者，而是扮演引導(dǎo)者、組織者和促進者的角色，為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)和支持，幫助他們解決在任務(wù)執(zhí)行過程中遇到的問題。強調(diào)語言實踐是任務(wù)型教學(xué)法的重要特點。該教學(xué)法認(rèn)為，語言是在實際運用中習(xí)得的，因此注重為學(xué)生創(chuàng)造大量的語言實踐機會。學(xué)生通過完成各種真實或模擬真實的任務(wù)，如角色扮演、小組討論、項目匯報等，將所學(xué)的語言知識運用到實際情境中，從而提高語言運用能力和交際能力。這種在實踐中學(xué)習(xí)語言的方式，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握語言知識，增強語言運用的自信心和流利度。任務(wù)的真實性也是任務(wù)型教學(xué)法的顯著特點。任務(wù)的設(shè)計通常緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會現(xiàn)實，讓學(xué)生在熟悉的情境中運用英語解決實際問題。例如，讓學(xué)生閱讀并分析一份英文的旅游攻略，然后設(shè)計自己的旅行計劃；或者讓學(xué)生閱讀英文新聞報道，就某一熱點話題進行討論并發(fā)表觀點。這樣的真實任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，使他們認(rèn)識到英語的實用性和價值，同時也有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和社會責(zé)任感。任務(wù)型教學(xué)法還具有多樣性和開放性的特點。任務(wù)的類型豐富多樣，包括信息差任務(wù)、解決問題任務(wù)、決策任務(wù)、創(chuàng)意任務(wù)等，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣愛好。同時，任務(wù)的完成方式和答案也不唯一，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從不同的角度思考問題，提出獨特的解決方案。這種開放性的任務(wù)設(shè)計能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)合作學(xué)習(xí)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生通常以小組為單位進行合作，共同完成任務(wù)。小組合作學(xué)習(xí)能夠促進學(xué)生之間的交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。學(xué)生在小組中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，分享彼此的觀點和經(jīng)驗，不僅能夠提高任務(wù)完成的質(zhì)量和效率，還能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和成就感。2.2相關(guān)理論依據(jù)任務(wù)型英語閱讀教學(xué)并非憑空產(chǎn)生，它有著堅實的理論基礎(chǔ)，其中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和交際語言教學(xué)理論對其影響深遠(yuǎn)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中，這一理論得到了充分的體現(xiàn)。學(xué)生不再是被動地接受教師灌輸?shù)闹R，而是在完成閱讀任務(wù)的過程中，主動地與閱讀材料進行交互，根據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗，對新知識進行理解和構(gòu)建。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章時，學(xué)生可能會結(jié)合自己在日常生活中對環(huán)境問題的觀察和了解，對文章中的觀點和信息進行分析和思考，從而形成自己對環(huán)境保護的認(rèn)識和理解。這種主動的意義建構(gòu)過程，能夠使學(xué)生更加深入地理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效果。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性和協(xié)作性。任務(wù)型英語閱讀教學(xué)通過設(shè)計真實或接近真實的閱讀任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的語言情境，讓學(xué)生在情境中運用英語進行閱讀和交流，增強對語言的感知和理解。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生通常以小組合作的形式共同完成任務(wù)，他們相互交流、討論、分享觀點，在協(xié)作中共同建構(gòu)知識。小組合作不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力，還能讓學(xué)生從不同的角度看待問題，拓寬思維視野，促進知識的全面建構(gòu)。交際語言教學(xué)理論則強調(diào)語言的交際功能，認(rèn)為語言是一種交際工具，學(xué)習(xí)語言的目的是為了能夠在實際情境中進行有效的交際。任務(wù)型英語閱讀教學(xué)正是基于這一理論，將閱讀視為一種交際活動，通過設(shè)計各種具有交際性的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中獲取信息、表達觀點、與他人進行交流和互動。例如，設(shè)計角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生扮演文章中的角色，進行對話和討論；或者組織小組辯論，就文章中的某個話題展開辯論，表達自己的看法和立場。這些任務(wù)能夠讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)的語言知識進行實際的交際活動，提高語言運用能力和交際能力。交際語言教學(xué)理論注重語言的真實性和實用性。任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中選取的閱讀材料通常來自于真實的生活場景，如報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)文章等，內(nèi)容涵蓋了社會、文化、科技、生活等多個領(lǐng)域，使學(xué)生能夠接觸到真實、自然的語言。同時，任務(wù)的設(shè)計也緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際和社會現(xiàn)實，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中感受到英語的實用性和價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。這些理論為任務(wù)型英語閱讀教學(xué)提供了堅實的理論支撐，使得任務(wù)型教學(xué)法在英語閱讀教學(xué)中能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，有效提高學(xué)生的閱讀能力和綜合語言運用能力。2.3任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的原則任務(wù)型英語閱讀教學(xué)需遵循一系列原則，這些原則猶如指南針，為教學(xué)活動的順利開展提供了重要的指導(dǎo)方向，確保教學(xué)能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。主體性原則是任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的核心原則之一。在教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)處于主體地位，教師要充分尊重學(xué)生的主體作用，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。這意味著教師不再是知識的灌輸者，而是引導(dǎo)者和促進者。例如，在閱讀教學(xué)中，教師可以設(shè)計小組討論任務(wù)，讓學(xué)生圍繞閱讀材料中的主題展開討論，發(fā)表自己的觀點和看法。在這個過程中，教師鼓勵學(xué)生積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。通過小組討論，學(xué)生不僅能夠深入理解閱讀內(nèi)容，還能鍛煉自己的語言表達能力和團隊協(xié)作能力。主體性原則的貫徹，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，使學(xué)生更加積極主動地參與到閱讀學(xué)習(xí)中。真實性原則要求教學(xué)任務(wù)和閱讀材料盡可能貼近學(xué)生的生活實際和社會現(xiàn)實。真實的任務(wù)和材料能夠為學(xué)生提供真實的語言環(huán)境，讓學(xué)生在熟悉的情境中運用英語進行閱讀和交流，增強對語言的感知和理解。例如，教師可以選取英文的旅游攻略、新聞報道、產(chǎn)品說明書等作為閱讀材料，讓學(xué)生閱讀并完成相關(guān)任務(wù)，如根據(jù)旅游攻略制定旅行計劃、對新聞報道中的事件進行評論、解讀產(chǎn)品說明書并介紹產(chǎn)品的使用方法等。這些真實的任務(wù)和材料能夠讓學(xué)生感受到英語的實用性和價值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和參與度。同時，真實性原則還有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識和社會責(zé)任感，使學(xué)生更好地適應(yīng)未來的社會發(fā)展。漸進性原則強調(diào)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要由易到難、由簡到繁、層層遞進。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個逐步積累和提高的過程，因此任務(wù)的難度應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知水平和語言能力相匹配。在教學(xué)初期，教師可以設(shè)計一些簡單的任務(wù)，如找出文章中的關(guān)鍵信息、回答簡單的問題等，幫助學(xué)生熟悉閱讀材料，掌握基本的閱讀技巧。隨著學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以逐漸增加任務(wù)的難度，如要求學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯、對文章中的觀點進行評價和論證、進行文章的改寫和續(xù)寫等。漸進性原則的遵循，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不斷獲得成就感，增強學(xué)習(xí)的自信心，同時也有助于學(xué)生系統(tǒng)地掌握閱讀知識和技能，逐步提高閱讀能力。趣味性原則在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中也至關(guān)重要。興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生主動參與到閱讀學(xué)習(xí)中。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知特點，使任務(wù)具有趣味性和吸引力。例如，教師可以采用游戲、競賽、角色扮演等形式設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成閱讀任務(wù)。在閱讀一篇關(guān)于動物的文章時，教師可以組織學(xué)生進行“動物知識競賽”，讓學(xué)生通過閱讀文章和查閱資料，回答關(guān)于動物的各種問題，如動物的習(xí)性、棲息地、保護現(xiàn)狀等。這種趣味性的任務(wù)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。三、農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析3.1教學(xué)觀念與方法在農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，部分教師的教學(xué)觀念仍較為傳統(tǒng)，深受應(yīng)試教育思維的束縛，過于注重知識的灌輸，將英語閱讀教學(xué)簡單等同于詞匯、語法的講解以及應(yīng)試技巧的傳授。在這種教學(xué)觀念的主導(dǎo)下，教師往往將考試成績作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生閱讀興趣、閱讀能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種片面追求成績的教學(xué)觀念，使得閱讀教學(xué)的目標(biāo)變得狹隘，無法真正滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和未來發(fā)展的要求。在教學(xué)方法上，填鴨式教學(xué)方法在農(nóng)村中學(xué)英語閱讀課堂中仍較為常見。教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，是知識的灌輸者，而學(xué)生則處于被動接受的狀態(tài)。例如，在閱讀課上，教師通常會先帶領(lǐng)學(xué)生逐句分析文章中的生詞、短語和語法結(jié)構(gòu)，詳細(xì)講解每一個知識點，然后進行全文翻譯，讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容。這種教學(xué)方法注重語言知識的傳授，卻忽略了學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，學(xué)生在課堂上缺乏自主閱讀和思考的機會，只是機械地記錄教師講解的內(nèi)容，難以真正掌握閱讀技巧，閱讀能力也難以得到有效提升。在講解一篇英語閱讀理解文章時，教師可能會花費大量時間講解文章中的生詞和復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，如定語從句、狀語從句等，詳細(xì)分析每個句子的成分和用法，而對于如何引導(dǎo)學(xué)生通過略讀把握文章的主旨大意、通過精讀理解文章的細(xì)節(jié)信息、通過掃讀快速定位關(guān)鍵信息等閱讀技巧，卻缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練。這種教學(xué)方法使得學(xué)生在面對新的閱讀材料時，往往感到無從下手，無法運用所學(xué)的知識和技能進行有效的閱讀和理解。傳統(tǒng)的教學(xué)方法也無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。填鴨式教學(xué)方式枯燥乏味，難以吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在課堂上容易感到疲勞和厭倦，對英語閱讀產(chǎn)生抵觸情緒。這種消極的學(xué)習(xí)態(tài)度不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還會阻礙學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。部分農(nóng)村中學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中缺乏創(chuàng)新意識，教學(xué)方法單一，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況和閱讀材料的特點選擇合適的教學(xué)方法。無論是記敘文、說明文還是議論文，都采用千篇一律的教學(xué)模式，缺乏靈活性和針對性，無法滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。3.2學(xué)生閱讀基礎(chǔ)與能力農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)普遍較為薄弱，在詞匯量和語法知識等方面存在明顯不足。根據(jù)對多所農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大部分學(xué)生的詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。在一項針對初二年級學(xué)生的詞匯量測試中，平均詞匯量僅達到1000-1500個左右，而課程標(biāo)準(zhǔn)要求初二年級學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量約為2000個。詞匯量的匱乏使得學(xué)生在閱讀過程中頻繁遇到生詞障礙，嚴(yán)重影響了他們對文章的理解。例如，在閱讀一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章時，文中出現(xiàn)了“artificialintelligence（人工智能）”“sustainabledevelopment（可持續(xù)發(fā)展）”等較為專業(yè)的詞匯，許多學(xué)生由于不認(rèn)識這些詞匯，無法準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)容，只能憑借模糊的猜測來把握文章大意，這極大地降低了閱讀的準(zhǔn)確性和效率。語法知識的薄弱也是農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語閱讀的一大障礙。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過60%的學(xué)生對一些基本的語法知識，如時態(tài)、語態(tài)、從句等，掌握得不夠扎實。在分析句子結(jié)構(gòu)時，常常出現(xiàn)理解偏差，導(dǎo)致對文章中復(fù)雜句子的理解困難。在閱讀含有定語從句和狀語從句的復(fù)合句時，學(xué)生往往難以理清句子成分之間的關(guān)系，無法準(zhǔn)確把握句子的含義，從而影響對整個段落乃至全文的理解。這種語法知識的欠缺，使得學(xué)生在閱讀時無法深入理解文章的邏輯和內(nèi)涵，只能停留在表面的文字理解上。從閱讀能力現(xiàn)狀來看，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀速度都有待提高。在閱讀理解能力方面，學(xué)生在把握文章主旨、理解細(xì)節(jié)信息和推理判斷等方面存在較大困難。在一次閱讀理解測試中，關(guān)于文章主旨大意的題目，只有30%左右的學(xué)生能夠準(zhǔn)確作答；對于需要根據(jù)文章細(xì)節(jié)進行推理判斷的題目，正確率更是低至20%左右。許多學(xué)生在閱讀時，只是機械地尋找與題目相關(guān)的信息，缺乏對文章整體的分析和思考能力，無法從文章的字里行間挖掘出深層的含義和作者的意圖。閱讀速度方面，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的平均閱讀速度較慢，每分鐘閱讀字?jǐn)?shù)在100-150個左右，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的每分鐘200-300個的水平。閱讀速度慢的原因主要包括詞匯量不足、閱讀技巧缺乏以及不良的閱讀習(xí)慣等。學(xué)生在閱讀過程中，遇到生詞時往往停下來查字典，或者逐字逐句地閱讀，這不僅浪費了大量的時間，還打斷了閱讀的連貫性，影響了對文章的整體理解。此外，部分學(xué)生存在出聲閱讀、指讀等不良閱讀習(xí)慣，這些習(xí)慣也在一定程度上限制了閱讀速度的提高。3.3教學(xué)資源與環(huán)境農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)資源相對匱乏，對教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的制約。教材方面，農(nóng)村中學(xué)普遍使用統(tǒng)一配發(fā)的教材，教材內(nèi)容往往缺乏針對性和多樣性，難以滿足農(nóng)村學(xué)生的實際需求和興趣特點。這些教材在編寫時可能更多地考慮了城市學(xué)生的生活背景和認(rèn)知水平，對于農(nóng)村學(xué)生熟悉的農(nóng)村生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等內(nèi)容涉及較少，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時缺乏共鳴，難以激發(fā)閱讀興趣。此外，教材更新速度較慢，無法及時反映時代的發(fā)展和變化，使學(xué)生接觸到的英語知識相對滯后，不能滿足學(xué)生對新知識的渴望。課外閱讀材料的短缺也是農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)面臨的一大難題。由于學(xué)校資金有限，圖書館的英語藏書量不足，種類單一，且更新不及時，很多書籍年代久遠(yuǎn)，內(nèi)容陳舊，無法吸引學(xué)生的閱讀興趣。部分農(nóng)村中學(xué)甚至沒有專門的英語閱讀角或閱覽室，學(xué)生在課余時間難以獲取豐富的英語閱讀材料。網(wǎng)絡(luò)資源方面，雖然近年來農(nóng)村地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)覆蓋有所改善，但由于缺乏有效的引導(dǎo)和管理，學(xué)生難以利用網(wǎng)絡(luò)資源進行有針對性的英語閱讀學(xué)習(xí)。一些學(xué)生雖然能夠接觸到網(wǎng)絡(luò)，但更多地是將其用于娛樂，如玩游戲、看視頻等，而不是進行英語閱讀和學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)備不足同樣給農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)帶來了諸多不便。多媒體設(shè)備在農(nóng)村中學(xué)的配備情況參差不齊，部分學(xué)校雖然配備了多媒體教室，但設(shè)備老化、損壞嚴(yán)重，無法正常使用。在英語閱讀教學(xué)中，多媒體設(shè)備可以展示圖片、音頻、視頻等多種形式的閱讀材料，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀興趣。然而，由于設(shè)備不足或無法正常使用，教師只能依靠傳統(tǒng)的黑板和粉筆進行教學(xué)，教學(xué)形式單一，無法為學(xué)生創(chuàng)造生動、直觀的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。例如，在講解一篇關(guān)于外國文化的閱讀文章時，如果能夠通過多媒體展示相關(guān)的圖片和視頻，學(xué)生可以更加直觀地感受外國文化的魅力，加深對文章的理解。但在缺乏多媒體設(shè)備的情況下，學(xué)生只能通過抽象的文字去想象，理解難度較大，學(xué)習(xí)效果也會受到影響。農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境也在一定程度上影響了英語閱讀教學(xué)的開展。班級規(guī)模過大是農(nóng)村中學(xué)普遍存在的問題，一些班級的學(xué)生人數(shù)多達五六十人甚至更多。在這種情況下，教師難以關(guān)注到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法進行有針對性的指導(dǎo)和幫助。在閱讀教學(xué)中，教師無法對每個學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進行及時反饋和評價，學(xué)生也難以獲得充分的發(fā)言和交流機會，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。農(nóng)村中學(xué)的英語學(xué)習(xí)氛圍相對淡薄。由于缺乏英語語言環(huán)境，學(xué)生在日常生活中很少有機會使用英語進行交流和表達，這使得學(xué)生對英語的感知和理解較為有限。與城市學(xué)校相比，農(nóng)村中學(xué)較少組織英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等豐富多彩的英語課外活動，學(xué)生缺乏鍛煉英語閱讀和表達能力的平臺，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。此外，農(nóng)村家長對英語學(xué)習(xí)的重視程度相對較低，部分家長自身英語水平有限，無法給予學(xué)生有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和支持，也在一定程度上影響了學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)。3.4存在問題與成因分析當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)效果欠佳，學(xué)生閱讀能力提升困難。盡管教師花費大量時間和精力進行教學(xué)，但學(xué)生的閱讀成績并未得到顯著提高，在各類英語考試中，閱讀理解部分的失分情況較為嚴(yán)重。在一次期末考試中，某農(nóng)村中學(xué)初三年級的英語閱讀理解平均得分率僅為40%左右，與城市中學(xué)相比，差距明顯。許多學(xué)生在閱讀過程中，對文章的理解僅僅停留在表面，無法深入挖掘文章的內(nèi)涵和作者的意圖，難以把握文章的主旨大意和關(guān)鍵信息。學(xué)生對英語閱讀的興趣普遍不高，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力。在課堂上，學(xué)生參與閱讀活動的積極性較低，表現(xiàn)出注意力不集中、參與度不高的現(xiàn)象。部分學(xué)生甚至將英語閱讀視為一種負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生了抵觸情緒。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，超過50%的學(xué)生表示對英語閱讀缺乏興趣，認(rèn)為閱讀過程枯燥乏味，難以從中獲得樂趣和成就感。造成這些問題的原因是多方面的。從教師角度來看，部分教師教學(xué)觀念陳舊，對任務(wù)型教學(xué)法等先進教學(xué)理念的理解和應(yīng)用不足。他們過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生閱讀興趣和閱讀能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過程中仍然采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，缺乏對學(xué)生閱讀技巧和策略的指導(dǎo)。一些教師在閱讀教學(xué)中，只是簡單地講解文章中的生詞、短語和語法知識，然后讓學(xué)生做閱讀理解練習(xí)題，沒有引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀、精讀、掃讀等閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力難以提高。教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力也有待提升。部分農(nóng)村中學(xué)英語教師的英語水平有限，在教學(xué)中存在發(fā)音不準(zhǔn)確、語法講解錯誤等問題，影響了教學(xué)質(zhì)量。一些教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新能力，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況和閱讀材料的特點設(shè)計多樣化的教學(xué)活動，使課堂教學(xué)缺乏趣味性和吸引力，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從學(xué)生角度分析，農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，詞匯量不足，語法知識掌握不扎實，這成為他們閱讀能力提升的主要障礙。由于缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生在閱讀過程中遇到困難時，往往無法獨立解決問題，需要依賴教師的講解和幫助。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，對英語閱讀不夠重視，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這也在一定程度上影響了閱讀教學(xué)的效果。教學(xué)資源和環(huán)境因素也對農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生了負(fù)面影響。如前文所述，農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)資源匱乏，教材內(nèi)容缺乏針對性和多樣性，課外閱讀材料短缺，教學(xué)設(shè)備不足，無法為學(xué)生提供良好的閱讀學(xué)習(xí)條件。農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)環(huán)境相對較差，班級規(guī)模過大，英語學(xué)習(xí)氛圍淡薄，這些因素都不利于學(xué)生閱讀能力的提高。四、任務(wù)型英語閱讀教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的實踐設(shè)計4.1教學(xué)模式構(gòu)建構(gòu)建適合農(nóng)村中學(xué)的任務(wù)型英語閱讀教學(xué)模式，是提高農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。該教學(xué)模式主要包括任務(wù)前的準(zhǔn)備、任務(wù)中的實施和任務(wù)后的評價與拓展三個階段，每個階段都有明確的教學(xué)目標(biāo)和豐富多樣的活動設(shè)計，旨在全面提升學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。在任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，教學(xué)目標(biāo)主要是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，為閱讀任務(wù)的順利開展做好鋪墊。教師可采用多種活動來實現(xiàn)這一目標(biāo)，如進行相關(guān)話題的討論，以人教版初中英語教材中關(guān)于“環(huán)境保護”的閱讀文章為例，教師可以在課前引導(dǎo)學(xué)生討論身邊的環(huán)境問題，如垃圾污染、水資源短缺等，讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，分享自己對這些問題的看法和感受，從而快速地將學(xué)生的注意力吸引到閱讀主題上，同時也激活了學(xué)生頭腦中與環(huán)境保護相關(guān)的知識和概念。播放相關(guān)的音頻或視頻資料也是一種有效的方式。對于同一篇“環(huán)境保護”的文章，教師可以播放一段關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀的視頻，通過直觀的畫面和震撼的音效，讓學(xué)生對環(huán)境保護的重要性有更深刻的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和探究欲望。這樣的音頻或視頻資料能夠為學(xué)生提供更加生動、形象的語言輸入，幫助學(xué)生更好地理解閱讀材料的背景和主題。在介紹任務(wù)要求和目標(biāo)時，教師應(yīng)確保學(xué)生清楚了解任務(wù)的具體內(nèi)容和完成標(biāo)準(zhǔn)。教師可以用簡潔明了的語言向?qū)W生闡述任務(wù)，如“閱讀這篇文章后，你需要找出文章中提到的三種環(huán)境污染類型，并分析其產(chǎn)生的原因”，同時，還可以通過示例向?qū)W生展示任務(wù)的完成方式，讓學(xué)生對任務(wù)有清晰的認(rèn)識，避免在任務(wù)執(zhí)行過程中出現(xiàn)迷茫和誤解。任務(wù)中的實施階段是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，此階段的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生運用閱讀技巧理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和合作能力。在這一階段，教師可設(shè)計多種類型的任務(wù)，如信息差任務(wù)，讓學(xué)生通過閱讀文章，獲取不同的信息，然后相互交流，填補信息空缺。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“旅游景點介紹”的文章時，教師可以將學(xué)生分成小組，每個小組負(fù)責(zé)閱讀文章的一部分內(nèi)容，獲取關(guān)于該景點的位置、特色、歷史等信息。然后，小組之間進行交流，分享各自獲取的信息，共同完成對整個旅游景點的全面了解。這種任務(wù)能夠促使學(xué)生積極閱讀，主動與他人交流，提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達能力。解決問題任務(wù)也是常見的任務(wù)類型。教師可以根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)置一些問題，讓學(xué)生通過閱讀和思考來解決。在閱讀一篇關(guān)于“校園生活”的文章后，教師可以提出問題“如何改善校園環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量？”，讓學(xué)生在文章中尋找相關(guān)信息，并結(jié)合自己的想法，提出解決方案。這種任務(wù)能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，同時也有助于學(xué)生深入理解文章的內(nèi)涵。決策任務(wù)則要求學(xué)生根據(jù)文章提供的信息做出決策。在閱讀一篇關(guān)于“購買電子產(chǎn)品”的文章后，教師可以讓學(xué)生假設(shè)自己要購買一款電子產(chǎn)品，根據(jù)文章中對不同品牌和型號電子產(chǎn)品的介紹，綜合考慮價格、性能、功能等因素，做出購買決策，并說明理由。這種任務(wù)能夠鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和自主決策能力。在任務(wù)實施過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與，引導(dǎo)學(xué)生進行小組合作。小組合作能夠促進學(xué)生之間的交流與互動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點等因素，合理分組，確保每個小組的成員都能夠發(fā)揮自己的優(yōu)勢，共同完成任務(wù)。在小組合作過程中，教師要巡視各小組的進展情況，及時給予指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中遇到的問題。任務(wù)后的評價與拓展階段同樣不容忽視，其教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生的任務(wù)完成情況進行評價，鞏固所學(xué)知識，拓展學(xué)生的思維和語言運用能力。評價方式應(yīng)多樣化，包括教師評價、學(xué)生自評和互評。教師評價要全面、客觀，既要肯定學(xué)生的優(yōu)點和進步，又要指出存在的問題和不足，并提出改進建議。在評價學(xué)生的小組報告時，教師可以從內(nèi)容的準(zhǔn)確性、語言的規(guī)范性、團隊合作的協(xié)調(diào)性等方面進行評價，如“你們小組的報告內(nèi)容豐富，對文章的理解很深刻，語言表達也比較流暢。但是，在報告過程中，個別成員的發(fā)言不夠自信，聲音較小，希望今后能夠改進”。學(xué)生自評能夠讓學(xué)生反思自己在任務(wù)中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而促進自我提升。學(xué)生可以從自己的閱讀過程、參與度、合作能力等方面進行自我評價，如“在這次任務(wù)中，我積極參與小組討論，提出了一些有價值的觀點。但是，我的閱讀速度還有待提高，有時候不能快速準(zhǔn)確地找到關(guān)鍵信息”?；ピu則能夠讓學(xué)生從他人的角度審視自己的表現(xiàn)，同時也能學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點。學(xué)生在互評過程中，要認(rèn)真傾聽他人的意見和建議，客觀公正地評價他人的任務(wù)完成情況，如“你在閱讀時對文章的細(xì)節(jié)把握得很準(zhǔn)確，這一點值得我學(xué)習(xí)。不過，在小組合作時，你可以更加主動地與其他成員溝通交流，這樣我們的任務(wù)完成得會更出色”。在評價之后，教師可以組織一些拓展活動，如讓學(xué)生根據(jù)閱讀內(nèi)容進行寫作，將閱讀與寫作有機結(jié)合，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。在閱讀一篇關(guān)于“動物保護”的文章后，教師可以讓學(xué)生寫一篇關(guān)于如何保護瀕危動物的短文，要求學(xué)生運用文章中提到的相關(guān)知識和觀點，結(jié)合自己的思考，提出具體的保護措施。開展小組討論，深入探討文章的主題也是一種有效的拓展方式。對于同一篇“動物保護”的文章，教師可以組織學(xué)生討論動物保護的重要性、目前動物保護面臨的挑戰(zhàn)以及我們每個人在動物保護中可以發(fā)揮的作用等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和社會責(zé)任感。還可以讓學(xué)生進行角色扮演，將閱讀內(nèi)容以生動有趣的形式呈現(xiàn)出來。在閱讀一篇關(guān)于“餐廳點餐”的文章后，教師可以讓學(xué)生分組進行角色扮演，模擬餐廳點餐的場景，讓學(xué)生在實際情境中運用所學(xué)的英語知識進行交流，提高學(xué)生的口語表達能力和交際能力。4.2任務(wù)設(shè)計策略任務(wù)設(shè)計在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中起著舉足輕重的作用，直接關(guān)系到教學(xué)的成效和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。為了確保任務(wù)設(shè)計的科學(xué)性、有效性和針對性，教師需要遵循一系列策略，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語閱讀能力和綜合素養(yǎng)。依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生水平設(shè)計任務(wù)是任務(wù)設(shè)計的首要策略。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，任務(wù)設(shè)計應(yīng)緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，確保任務(wù)能夠有效促進教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。教師要深入分析教材內(nèi)容，明確每節(jié)課的教學(xué)重點和難點，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計相應(yīng)的閱讀任務(wù)。在教授人教版初中英語教材中關(guān)于“健康生活方式”的閱讀文章時，教學(xué)目標(biāo)可能是讓學(xué)生掌握相關(guān)的詞匯和短語，如“healthylifestyle（健康生活方式）”“balanceddiet（均衡飲食）”“regularexercise（定期鍛煉）”等，理解文章中關(guān)于健康生活方式的觀點和建議，并能夠運用所學(xué)知識表達自己對健康生活的看法?；诖?，教師可以設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生閱讀文章后，列出文章中提到的健康生活方式的要點，并結(jié)合自己的生活實際，談?wù)勅绾卧谌粘Ｉ钪雄`行這些健康生活方式。學(xué)生的英語水平和認(rèn)知能力是任務(wù)設(shè)計的重要依據(jù)。農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的實際情況，設(shè)計層次分明的任務(wù)，使不同水平的學(xué)生都能在任務(wù)中有所收獲。對于英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可以設(shè)計一些簡單的任務(wù)，如找出文章中的關(guān)鍵信息、回答事實性問題等，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識，增強學(xué)習(xí)信心；對于英語水平較高的學(xué)生，則可以設(shè)計一些難度較大的任務(wù)，如分析文章的結(jié)構(gòu)和邏輯、對文章中的觀點進行評價和論證、進行文章的改寫和續(xù)寫等，培養(yǎng)他們的高階思維能力和創(chuàng)新能力。在閱讀一篇關(guān)于“環(huán)境保護”的文章時，對于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，教師可以讓他們找出文章中提到的主要環(huán)境問題和相應(yīng)的解決措施；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可以要求他們對文章中的觀點進行深入分析，探討這些解決措施的可行性，并提出自己的建議。任務(wù)難度分層是滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求的重要手段。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，將任務(wù)難度分為不同層次，讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇適合自己的任務(wù)?？梢詫⑷蝿?wù)分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)和拓展任務(wù)三個層次?；A(chǔ)任務(wù)主要是針對英語基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，側(cè)重于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本閱讀技能的訓(xùn)練，如詞匯理解、句子翻譯、簡單的閱讀理解等；提高任務(wù)適合英語水平中等的學(xué)生，難度適中，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和思維能力，如文章內(nèi)容的概括、推理判斷、觀點表達等；拓展任務(wù)則是為英語水平較高的學(xué)生設(shè)計的，難度較大，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)，如文章的批判性分析、跨學(xué)科知識的運用、項目式學(xué)習(xí)等。在閱讀一篇關(guān)于“科技發(fā)展”的文章時，基礎(chǔ)任務(wù)可以是讓學(xué)生找出文章中提到的重要科技成果和相關(guān)的詞匯；提高任務(wù)可以是要求學(xué)生分析這些科技成果對社會和人們生活的影響，并進行小組討論；拓展任務(wù)則可以讓學(xué)生選擇一種感興趣的科技成果，進行深入研究，制作一份科技報告，介紹該科技成果的原理、應(yīng)用前景以及可能帶來的挑戰(zhàn)。任務(wù)形式多樣化也是任務(wù)設(shè)計的重要策略。單一的任務(wù)形式容易使學(xué)生感到枯燥乏味，降低學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，教師應(yīng)設(shè)計豐富多樣的任務(wù)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和需求。除了常見的閱讀理解任務(wù)外，還可以設(shè)計角色扮演、小組討論、項目匯報、創(chuàng)意寫作等任務(wù)形式。角色扮演任務(wù)能夠讓學(xué)生在模擬的情境中運用英語進行交流，提高口語表達能力和交際能力。在閱讀一篇關(guān)于“購物”的文章后，教師可以讓學(xué)生分組進行角色扮演，模擬在商場購物的場景，學(xué)生分別扮演顧客和售貨員，運用文章中所學(xué)的購物用語進行對話。小組討論任務(wù)可以促進學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神和批判性思維能力。在閱讀一篇關(guān)于“社會熱點問題”的文章后，教師可以組織學(xué)生進行小組討論，讓學(xué)生就文章中提到的問題發(fā)表自己的看法，分析問題產(chǎn)生的原因，并提出解決方案。項目匯報任務(wù)能夠鍛煉學(xué)生的綜合能力，包括信息收集、整理、分析和表達能力。在學(xué)習(xí)一個單元的內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，選擇一個與單元主題相關(guān)的項目，如“家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化”“校園環(huán)保行動”等，進行深入研究和調(diào)查，然后制作成PPT進行匯報展示。創(chuàng)意寫作任務(wù)則可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，提高學(xué)生的寫作能力。在閱讀一篇故事性的文章后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章的情節(jié)和主題，進行創(chuàng)意寫作，如續(xù)寫故事、改寫結(jié)局、創(chuàng)作相關(guān)的詩歌或散文等。4.3教學(xué)實施步驟任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的實施是一個系統(tǒng)且有序的過程，涵蓋多個緊密相連的步驟，每個步驟都對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和能力提升發(fā)揮著關(guān)鍵作用。導(dǎo)入情境是教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，旨在迅速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對閱讀內(nèi)容的興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。教師可借助多媒體資源，如播放一段精彩的英文動畫、展示引人入勝的圖片或播放一段生動的音頻，來引入閱讀主題。在教授關(guān)于“動物保護”的閱讀文章時，教師可以播放一段瀕危動物生存現(xiàn)狀的視頻，視頻中展現(xiàn)出動物們在惡劣環(huán)境中掙扎求生的畫面，以及人類活動對它們棲息地造成破壞的場景。這些直觀的視覺和聽覺沖擊，能夠讓學(xué)生深刻感受到動物保護的緊迫性和重要性，從而迅速激發(fā)他們對閱讀文章的好奇心和探索欲望，使他們主動地投入到閱讀學(xué)習(xí)中。呈現(xiàn)任務(wù)是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求的重要步驟。教師應(yīng)清晰、簡潔地向?qū)W生闡述任務(wù)內(nèi)容、要求和預(yù)期成果，確保學(xué)生對任務(wù)有全面、準(zhǔn)確的理解。教師可以通過PPT展示任務(wù)說明，或者發(fā)放任務(wù)卡片，讓學(xué)生清楚地了解自己需要完成的任務(wù)。在呈現(xiàn)關(guān)于“旅游計劃”的閱讀任務(wù)時，教師可以詳細(xì)說明：“閱讀這篇關(guān)于不同旅游景點的文章后，你們需要分組制定一份一周的旅游計劃，包括選擇旅游目的地、安排每日行程、預(yù)算費用等。在制定計劃的過程中，要運用文章中提到的景點信息和旅游建議，同時發(fā)揮自己的創(chuàng)意和思考。”這樣具體的任務(wù)呈現(xiàn)，能夠讓學(xué)生明確努力的方向，有針對性地進行閱讀和學(xué)習(xí)。學(xué)生執(zhí)行任務(wù)是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，在這個階段，學(xué)生運用所學(xué)知識和閱讀技巧，積極主動地完成閱讀任務(wù)。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用多樣化的閱讀策略，如略讀以把握文章的主旨大意，快速瀏覽文章，找出關(guān)鍵信息和主題句；精讀深入理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，分析句子結(jié)構(gòu)、詞匯用法和語義；掃讀快速定位所需信息，在大量的文字中迅速找到特定的信息。在完成關(guān)于“科技發(fā)展”的閱讀任務(wù)時，學(xué)生可以先通過略讀了解文章介紹了哪些科技成果及其主要特點，然后通過精讀分析這些科技成果對社會和人們生活的具體影響，最后通過掃讀查找自己感興趣的科技成果的相關(guān)詳細(xì)信息。在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的過程中，教師要進行全面的指導(dǎo)與監(jiān)控。教師應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的閱讀進展，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中遇到的問題和困難，并給予針對性的指導(dǎo)和幫助。對于閱讀速度較慢的學(xué)生，教師可以指導(dǎo)他們運用快速閱讀技巧，提高閱讀效率；對于理解能力較弱的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)他們分析文章的邏輯結(jié)構(gòu)，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容。教師還可以組織小組討論，促進學(xué)生之間的交流與合作，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)和啟發(fā)中共同進步。在小組討論過程中，教師要巡視各小組，參與學(xué)生的討論，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法。成果展示與評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過展示和評價，學(xué)生能夠分享自己的學(xué)習(xí)成果，相互學(xué)習(xí)，同時也能得到教師和同學(xué)的反饋，了解自己的優(yōu)點和不足，進一步提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以以小組為單位，通過PPT展示、口頭報告、角色扮演等形式展示任務(wù)成果。在完成關(guān)于“校園文化”的閱讀任務(wù)后，小組可以制作一份關(guān)于校園文化特色的PPT，展示校園的歷史、文化活動、社團組織等內(nèi)容，并進行詳細(xì)的講解；或者通過角色扮演，模擬校園文化活動中的場景，生動地展現(xiàn)校園文化的魅力。評價應(yīng)采用多元化的方式，包括教師評價、學(xué)生自評和互評。教師評價要注重全面性和客觀性，不僅要評價學(xué)生的任務(wù)完成情況，還要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)，如閱讀技巧的運用、思維能力的發(fā)展、團隊合作精神等。教師可以從內(nèi)容的準(zhǔn)確性、語言的規(guī)范性、展示的創(chuàng)意性等方面對學(xué)生的成果進行評價，同時給予具體的建議和反饋，幫助學(xué)生改進和提高。學(xué)生自評能夠讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過程，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進自我提升。學(xué)生互評則能夠讓學(xué)生從他人的角度審視自己的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)他人的長處，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和評價能力。在互評過程中，學(xué)生要認(rèn)真傾聽他人的意見和建議，客觀公正地評價他人的成果。4.4教學(xué)資源利用充分利用農(nóng)村中學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)資源，是推動任務(wù)型英語閱讀教學(xué)順利開展的重要保障。教師應(yīng)巧妙整合教材、多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)資源等各類資源，為學(xué)生營造豐富多樣、生動有趣的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，助力學(xué)生提升英語閱讀能力。教材是英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)資源，教師要深入挖掘教材內(nèi)容，充分發(fā)揮教材的核心作用。在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，對教材中的閱讀材料進行精心篩選和合理改編，設(shè)計出具有針對性和趣味性的閱讀任務(wù)。對于人教版初中英語教材中的閱讀文章，教師可以圍繞文章內(nèi)容設(shè)計信息匹配任務(wù)，讓學(xué)生將文章中的人物、事件、時間等信息進行匹配，加深對文章細(xì)節(jié)的理解；也可以設(shè)計角色扮演任務(wù)，讓學(xué)生扮演文章中的角色，通過對話和互動，展現(xiàn)對文章的理解和運用。教師還可以對教材內(nèi)容進行拓展和延伸，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于歷史文化的閱讀文章后，教師可以讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解更多關(guān)于該歷史文化的背景知識，然后以小組為單位制作一份手抄報或PPT，展示自己的學(xué)習(xí)成果。這樣的任務(wù)不僅能夠拓寬學(xué)生的知識面，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息收集和整理能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體設(shè)備在英語閱讀教學(xué)中的作用日益凸顯。農(nóng)村中學(xué)雖然在多媒體設(shè)備的配備上可能存在一定限制，但教師仍應(yīng)充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，如投影儀、電腦、電子白板等，為閱讀教學(xué)增添活力。教師可以利用多媒體設(shè)備展示與閱讀材料相關(guān)的圖片、音頻、視頻等資料，為學(xué)生提供更加直觀、生動的閱讀體驗，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于自然風(fēng)光的文章時，教師可以播放一段該地區(qū)自然風(fēng)光的視頻，讓學(xué)生通過視覺和聽覺的雙重刺激，感受文章所描繪的美景，增強對文章的理解和記憶。多媒體設(shè)備還可以用于開展多樣化的閱讀活動。教師可以利用閱讀軟件，讓學(xué)生進行在線閱讀、閱讀測試、閱讀游戲等，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效果。教師可以選擇一些適合學(xué)生水平的英語閱讀APP，如“英語流利說閱讀”“扇貝閱讀”等，讓學(xué)生在課余時間進行自主閱讀，通過完成APP中的閱讀任務(wù)和練習(xí)，提高閱讀能力。這些APP通常具有豐富的閱讀材料和多樣化的功能，如語音朗讀、單詞查詢、閱讀記錄等，能夠滿足學(xué)生不同的閱讀需求，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)體驗。在互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)資源為英語閱讀教學(xué)提供了廣闊的空間。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生雖然在網(wǎng)絡(luò)使用的便利性和資源獲取的豐富性上可能不及城市學(xué)生，但教師可以通過合理引導(dǎo)，幫助學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源進行英語閱讀學(xué)習(xí)。教師可以推薦一些優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和在線閱讀平臺，如“英國文化教育協(xié)會英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站”“中國日報網(wǎng)英語點津”等，這些網(wǎng)站提供了大量的英語文章、新聞報道、學(xué)術(shù)論文等閱讀材料，內(nèi)容涵蓋了社會、文化、科技、教育等多個領(lǐng)域，且具有不同的難度級別，能夠滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展拓展閱讀活動。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章后，教師可以讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的英文報道、研究論文等，了解全球環(huán)境保護的最新動態(tài)和研究成果，然后組織學(xué)生進行小組討論，分享自己的閱讀收獲和體會。這樣的活動不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和信息篩選能力，使學(xué)生能夠在海量的網(wǎng)絡(luò)信息中獲取有價值的知識。教師還可以利用社交媒體平臺，如微信、QQ等，創(chuàng)建英語閱讀學(xué)習(xí)群，定期分享英語閱讀材料和學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生進行線上討論和交流。在群里，教師可以發(fā)布一些有趣的英語短文、故事或詩歌，讓學(xué)生閱讀后發(fā)表自己的看法和感受；也可以布置一些閱讀任務(wù)，如讓學(xué)生閱讀一篇文章后寫一篇讀后感或進行口語復(fù)述，然后在群里分享自己的作品，接受其他同學(xué)和教師的評價和建議。這種線上的互動交流能夠打破時間和空間的限制，讓學(xué)生隨時隨地都能進行英語閱讀學(xué)習(xí)，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與感。五、任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的實踐案例分析5.1案例選取與背景介紹本研究選取了[農(nóng)村中學(xué)名稱]作為案例研究對象，該學(xué)校位于[具體地區(qū)]，是一所典型的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)資源相對有限，學(xué)生大多來自周邊農(nóng)村家庭。學(xué)校英語教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、教學(xué)方法傳統(tǒng)等。案例研究的班級為初二年級的兩個平行班，分別為實驗班和對照班，每個班學(xué)生人數(shù)均為45人左右。在實驗前，對兩個班級學(xué)生的英語閱讀水平進行了前測，結(jié)果顯示兩個班級學(xué)生的英語閱讀成績和閱讀能力無顯著差異，具有可比性。此次教學(xué)內(nèi)容選自人教版初中英語教材八年級下冊的一篇閱讀文章，主題為“環(huán)境保護”。這一主題緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，具有較強的時代性和教育意義。通過對這篇文章的學(xué)習(xí)，旨在讓學(xué)生了解環(huán)境保護的重要性，掌握相關(guān)的英語詞匯和表達方式，提高學(xué)生的英語閱讀能力和語言運用能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任感。5.2教學(xué)過程展示在本次任務(wù)型英語閱讀教學(xué)實踐中，以“環(huán)境保護”這一主題的閱讀文章為依托，詳細(xì)展示教學(xué)過程如下。5.2.1任務(wù)前導(dǎo)入活動教師首先播放一段時長約3分鐘的關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀的視頻，視頻中呈現(xiàn)了垃圾堆積如山、河流污染、大氣污染等觸目驚心的畫面，同時配以緊張的音樂和生動的解說，讓學(xué)生直觀地感受到環(huán)境保護的緊迫性和重要性。播放結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行小組討論，話題為“你身邊存在哪些環(huán)境問題？你認(rèn)為造成這些問題的原因是什么？”，每個小組由4-5名學(xué)生組成，討論時間為5分鐘。在討論過程中，學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己在日常生活中觀察到的環(huán)境問題，如農(nóng)村地區(qū)的秸稈焚燒導(dǎo)致空氣污染、農(nóng)藥化肥的過度使用造成土壤和水污染等。通過討論，學(xué)生們不僅激活了已有的知識和經(jīng)驗，還對閱讀主題產(chǎn)生了濃厚的興趣，為后續(xù)的閱讀任務(wù)做好了充分的鋪墊。5.2.2任務(wù)中小組合作學(xué)習(xí)教師向?qū)W生明確閱讀任務(wù)：閱讀文章，找出文章中提到的主要環(huán)境問題、相應(yīng)的解決措施以及作者的觀點，并完成以下任務(wù)。一是制作思維導(dǎo)圖，梳理文章結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息；二是完成信息表格，對比不同環(huán)境問題的特點和解決方法；三是小組討論，分析這些解決措施在農(nóng)村地區(qū)的可行性，并提出自己的補充建議。學(xué)生以小組為單位開始閱讀和討論，閱讀時間為10分鐘，討論時間為15分鐘。在閱讀過程中，學(xué)生們運用略讀、精讀、掃讀等閱讀技巧，快速瀏覽文章，把握文章的主旨大意，然后仔細(xì)閱讀文章，找出關(guān)鍵信息，如重要的環(huán)境問題、解決措施等，并對這些信息進行分析和整理。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們各抒己見，積極交流自己的觀點和看法。有的學(xué)生認(rèn)為文章中提到的垃圾分類處理措施在農(nóng)村地區(qū)實施起來有一定難度，因為農(nóng)村居民的環(huán)保意識相對較低，基礎(chǔ)設(shè)施也不夠完善；有的學(xué)生則提出可以通過加強宣傳教育，提高農(nóng)村居民的環(huán)保意識，同時政府加大對農(nóng)村環(huán)保基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的投入，來推動垃圾分類處理措施的實施。在討論過程中，教師巡視各小組，觀察學(xué)生的討論情況，適時給予指導(dǎo)和幫助，如引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問題、糾正學(xué)生的語言錯誤等。5.2.3任務(wù)后成果展示與評價各小組通過PPT展示、口頭報告等形式展示任務(wù)成果。每個小組的展示時間為5-8分鐘，展示內(nèi)容包括思維導(dǎo)圖、信息表格以及小組討論的結(jié)果。在PPT展示中，學(xué)生們運用簡潔明了的圖表和生動形象的圖片，清晰地呈現(xiàn)了文章中提到的環(huán)境問題、解決措施以及自己的分析和建議。在口頭報告中，學(xué)生們語言表達流暢，邏輯清晰，能夠準(zhǔn)確地傳達小組的觀點和看法。展示結(jié)束后，進入評價環(huán)節(jié)。評價方式包括教師評價、學(xué)生自評和互評。教師評價占40%，教師從內(nèi)容的準(zhǔn)確性、語言的規(guī)范性、團隊合作的協(xié)調(diào)性、展示的創(chuàng)意性等方面進行評價，如“你們小組的思維導(dǎo)圖制作得非常清晰，準(zhǔn)確地梳理了文章的結(jié)構(gòu)和關(guān)鍵信息；在討論分析中，能夠結(jié)合農(nóng)村地區(qū)的實際情況，提出有針對性的建議，這一點非常好。但是，在語言表達上還存在一些小問題，比如個別單詞的發(fā)音不準(zhǔn)確，希望今后能夠注意。”學(xué)生自評占30%，學(xué)生從自己在任務(wù)中的表現(xiàn)，如閱讀技巧的運用、參與度、合作能力等方面進行自我評價，如“在這次任務(wù)中，我積極參與小組討論，提出了一些有價值的觀點，并且學(xué)會了運用思維導(dǎo)圖來整理信息，這對我來說是一個很大的收獲。但是，我的閱讀速度還有待提高，有時候不能快速地找到關(guān)鍵信息，以后我會加強閱讀訓(xùn)練?！被ピu占30%，學(xué)生之間相互評價，評價內(nèi)容包括展示的優(yōu)點和不足，以及對自己的啟發(fā)和幫助等，如“你們小組的展示很精彩，尤其是在分析解決措施的可行性時，提供了很多具體的案例，讓我對這個問題有了更深入的理解。不過，在展示過程中，有些成員的聲音比較小，可能會影響聽眾的理解，建議下次可以更加自信地表達自己的觀點。”通過多元化的評價，學(xué)生們能夠全面地了解自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處，從而在今后的學(xué)習(xí)中不斷改進和提高。5.3教學(xué)效果評估為全面、客觀地評估任務(wù)型英語閱讀教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的實踐效果，本研究綜合運用課堂觀察、學(xué)生作業(yè)、測試成績、問卷調(diào)查和訪談等多種方式，從多個維度對學(xué)生在閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣、合作能力等方面的變化進行深入分析。通過課堂觀察，詳細(xì)記錄學(xué)生在任務(wù)型英語閱讀課堂上的表現(xiàn)。在實驗班的課堂上，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生的參與度明顯提高。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極發(fā)言，各抒己見，平均每個小組的發(fā)言次數(shù)達到了10-15次，討論氛圍熱烈。學(xué)生們能夠主動運用所學(xué)的閱讀技巧，如在閱讀文章時，運用略讀快速把握文章的主旨大意，運用精讀分析文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容，運用掃讀查找關(guān)鍵信息。與對照班相比，實驗班學(xué)生在課堂上的注意力更加集中，主動提問和回答問題的次數(shù)也明顯增多，約是對照班的1.5倍。這表明任務(wù)型教學(xué)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度。對學(xué)生作業(yè)的分析也是評估教學(xué)效果的重要方面。通過對比實驗班和對照班學(xué)生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)實驗班學(xué)生在作業(yè)質(zhì)量上有顯著提升。在閱讀理解作業(yè)中，實驗班學(xué)生對文章主旨的把握更加準(zhǔn)確，細(xì)節(jié)理解題的正確率比對照班高出15%左右。在寫作作業(yè)中，實驗班學(xué)生能夠更好地運用閱讀中積累的詞匯和表達方式，文章結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加豐富。例如，在一次關(guān)于“我的夢想”的寫作作業(yè)中，實驗班學(xué)生平均使用了5-8個與夢想相關(guān)的詞匯和短語，如“pursuemydream（追求我的夢想）”“achievemygoal（實現(xiàn)我的目標(biāo)）”等，而對照班學(xué)生平均使用的相關(guān)詞匯和短語僅為3-5個。這說明任務(wù)型英語閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的語言運用能力和知識遷移能力。測試成績是評估教學(xué)效果的直觀指標(biāo)。在實驗前后，分別對實驗班和對照班學(xué)生進行了英語閱讀測試。測試結(jié)果顯示，實驗班學(xué)生的平均成績在實驗后有了顯著提高，比實驗前提高了10-15分，而對照班學(xué)生的成績提升幅度相對較小，僅提高了5-8分。在閱讀理解部分，實驗班學(xué)生的得分率從實驗前的50%左右提高到了70%左右，而對照班學(xué)生的得分率僅從50%提高到了60%左右。這表明任務(wù)型英語閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的閱讀成績具有明顯的促進作用。問卷調(diào)查結(jié)果進一步證實了任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的積極效果。在實驗結(jié)束后，對實驗班學(xué)生發(fā)放問卷，共回收有效問卷45份。調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的學(xué)生表示對英語閱讀的興趣明顯提高，認(rèn)為閱讀不再枯燥乏味，而是充滿樂趣和挑戰(zhàn)。75%的學(xué)生認(rèn)為自己的閱讀能力有了顯著提升，能夠更加輕松地理解英語文章。在對任務(wù)型教學(xué)的滿意度方面，90%的學(xué)生表示滿意，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)能夠讓他們在實踐中學(xué)習(xí)英語，提高學(xué)習(xí)效果。訪談結(jié)果也為教學(xué)效果評估提供了豐富的信息。與實驗班學(xué)生的訪談中，學(xué)生們普遍反映任務(wù)型英語閱讀教學(xué)讓他們更加主動地參與到學(xué)習(xí)中。有學(xué)生表示：“以前上閱讀課覺得很無聊，就是聽老師講單詞和語法，現(xiàn)在通過完成各種任務(wù)，感覺自己真正在運用英語，學(xué)習(xí)的積極性提高了很多?！迸c教師的訪談中，教師們認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自主學(xué)習(xí)能力。同時，教師們也指出，在實施任務(wù)型教學(xué)過程中，需要花費更多的時間和精力進行教學(xué)設(shè)計和課堂管理，但看到學(xué)生的積極變化，覺得一切努力都是值得的。綜合以上多種評估方式的結(jié)果，可以得出結(jié)論：任務(wù)型英語閱讀教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)的實踐取得了顯著的效果，能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力、學(xué)習(xí)興趣和合作能力，為農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)改革提供了有益的參考和借鑒。5.4案例反思與啟示在本次任務(wù)型英語閱讀教學(xué)案例中，諸多優(yōu)點值得肯定。任務(wù)設(shè)計緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)，以“環(huán)境保護”為主題，設(shè)計了制作思維導(dǎo)圖、完成信息表格、小組討論等任務(wù)，這些任務(wù)不僅幫助學(xué)生深入理解了文章內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的分析問題、解決問題以及團隊合作能力，有效地促進了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)生的參與度極高，在小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生們積極主動地參與討論，各抒己見，充分發(fā)揮了主觀能動性，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。通過完成各種任務(wù)，學(xué)生們不僅提高了英語閱讀能力和語言運用能力，還增強了環(huán)保意識，實現(xiàn)了知識與情感的雙重收獲。不可避免地，教學(xué)過程中也存在一些不足之處。部分學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行過程中，對英語語言的運用還不夠熟練，存在表達不流暢、語法錯誤較多等問題。這可能是由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對薄弱，平時缺乏足夠的語言實踐機會所致。任務(wù)難度的把控上還存在一定的欠缺，對于一些英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生來說，部分任務(wù)難度較大，導(dǎo)致他們在完成任務(wù)時遇到了較大的困難，參與度不高。這提示在今后的教學(xué)中，需要更加精準(zhǔn)地了解學(xué)生的實際水平，進一步優(yōu)化任務(wù)難度分層，為不同層次的學(xué)生提供更具針對性的任務(wù)。為改進教學(xué)，教師應(yīng)加強對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的鞏固和訓(xùn)練，增加語言實踐活動的頻率和多樣性，如組織英語角、英語演講比賽等，讓學(xué)生在實際運用中提高語言能力。在任務(wù)設(shè)計方面，要更加充分地考慮學(xué)生的個體差異，進一步細(xì)化任務(wù)難度分層，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供更多的支持和引導(dǎo)，如提供更多的閱讀輔助材料、降低任務(wù)要求等，確保每個學(xué)生都能在任務(wù)中有所收獲，提高學(xué)習(xí)的積極性和自信心。本次案例對農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)有著重要的啟示。任務(wù)型英語閱讀教學(xué)能夠有效激發(fā)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性，為農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)注入新的活力。通過設(shè)計貼近學(xué)生生活實際的任務(wù)，能夠讓學(xué)生感受到英語的實用性和價值，增強學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。例如，以農(nóng)村地區(qū)的環(huán)境問題、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等為主題設(shè)計閱讀任務(wù)，使學(xué)生在熟悉的情境中運用英語，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。任務(wù)型教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，如閱讀技巧、合作能力、批判性思維能力等，有助于提升農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)生通過運用略讀、精讀、掃讀等閱讀技巧，提高了閱讀理解能力；通過小組合作，培養(yǎng)了團隊合作精神和溝通能力；通過對文章觀點的分析和討論，鍛煉了批判性思維能力。農(nóng)村中學(xué)英語教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，深入理解和應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)法，不斷探索適合農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的教學(xué)模式和方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為農(nóng)村中學(xué)英語閱讀教學(xué)的發(fā)展做出積極貢獻。教師要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，加強對任務(wù)型教學(xué)法的研究和實踐，精心設(shè)計教學(xué)任務(wù)，優(yōu)化教學(xué)過程，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的英語閱讀教學(xué)服務(wù)。六、任務(wù)型英語閱讀教學(xué)對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的影響6.1對閱讀能力的提升通過對實驗數(shù)據(jù)和學(xué)生作品的深入分析，不難發(fā)現(xiàn)任務(wù)型英語閱讀教學(xué)在提升農(nóng)村中學(xué)學(xué)生閱讀能力方面成效顯著。從閱讀理解能力來看，實驗數(shù)據(jù)清晰地呈現(xiàn)出積極變化。在實驗前，對實驗組和對照組學(xué)生進行的閱讀理解能力測試中，兩組學(xué)生的平均得分相差無幾，均處于較低水平，得分率僅在40%-50%左右。經(jīng)過一段時間的任務(wù)型英語閱讀教學(xué)后，再次進行同等難度的測試，實驗組學(xué)生的平均得分有了明顯提高，得分率達到了60%-70%，相比實驗前提升了20個百分點左右；而對照組由于采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，提升幅度相對較小，僅提高了5-10個百分點。在對學(xué)生作品的分析中，也能直觀地感受到學(xué)生閱讀理解能力的提升。以學(xué)生的閱讀筆記和讀后感為例，在實施任務(wù)型教學(xué)之前，學(xué)生的閱讀筆記往往只是簡單地記錄文章中的生詞和短語，對文章內(nèi)容的概括和理解較為膚淺；讀后感也多是簡單地復(fù)述文章情節(jié)，缺乏對文章深層含義的挖掘和個人觀點的闡述。而在接受任務(wù)型英語閱讀教學(xué)后，學(xué)生的閱讀筆記變得更加豐富和有條理，他們不僅能夠準(zhǔn)確地概括文章的主旨大意，還能對文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法進行分析，記錄下自己在閱讀過程中的思考和疑問。學(xué)生的讀后感也更加深入和有見地，能夠結(jié)合文章內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，表達自己對文章主題的理解和感悟，展現(xiàn)出較強的批判性思維能力。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于科技發(fā)展的文章后，學(xué)生在閱讀筆記中不僅詳細(xì)記錄了文章中提到的各種科技成果及其特點，還分析了這些科技成果對社會和人們生活產(chǎn)生的影響，并與同學(xué)討論了科技發(fā)展帶來的利弊。在讀后感中，學(xué)生們不僅闡述了自己對科技發(fā)展的看法，還提出了一些關(guān)于如何合理利用科技的建議，體現(xiàn)出對文章內(nèi)容的深入理解和思考。任務(wù)型英語閱讀教學(xué)對學(xué)生閱讀速度的提升作用也十分明顯。實驗前，通過對學(xué)生閱讀速度的測試，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的平均閱讀速度較慢，每分鐘閱讀字?jǐn)?shù)僅在100-150個左右。在實驗過程中，教師通過設(shè)計各種限時閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用略讀、掃讀等閱讀技巧，逐漸提高學(xué)生的閱讀速度。實驗結(jié)束后，再次測試學(xué)生的閱讀速度，實驗組學(xué)生的平均閱讀速度提高到了每分鐘180-220個左右，有了顯著的提升；而對照組學(xué)生的閱讀速度雖然也有一定提高，但幅度較小，平均閱讀速度僅達到每分鐘130-160個左右。在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)過程中，教師會設(shè)計一些信息查找任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)從文章中找出特定的信息。學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，逐漸學(xué)會了快速瀏覽文章，抓住關(guān)鍵信息，從而提高了閱讀速度。教師還會組織閱讀競賽，讓學(xué)生在競爭的氛圍中，不斷挑戰(zhàn)自己的閱讀速度極限，進一步提升閱讀速度。在閱讀策略運用方面，任務(wù)型英語閱讀教學(xué)促使學(xué)生更加熟練地運用各種閱讀策略。實驗前的調(diào)查顯示，只有不到30%的學(xué)生能夠有意識地運用閱讀策略，大部分學(xué)生在閱讀過程中缺乏有效的方法，只是逐字逐句地閱讀。在任務(wù)型教學(xué)中，教師通過專門的閱讀策略指導(dǎo)和任務(wù)訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握了略讀、精讀、掃讀、預(yù)測、推斷等多種閱讀策略。在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題、副標(biāo)題、圖片等信息對文章內(nèi)容進行預(yù)測，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心；在閱讀過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生運用略讀快速把握文章的主旨大意，運用掃讀查找關(guān)鍵信息，運用精讀深入理解文章的細(xì)節(jié)內(nèi)容；在閱讀后，教師鼓勵學(xué)生對文章內(nèi)容進行總結(jié)、歸納，并根據(jù)文章中的信息進行推理、判斷，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。實驗后的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，實驗組學(xué)生中能夠熟練運用閱讀策略的比例提高到了70%-80%，相比實驗前有了大幅提升；而對照組學(xué)生在閱讀策略運用方面的提升相對不明顯，能夠熟練運用閱讀策略的學(xué)生比例僅提高到了40%-50%左右。在閱讀一篇關(guān)于歷史事件的文章時，學(xué)生能夠在閱讀前通過標(biāo)題和相關(guān)圖片，預(yù)測文章可能會講述的歷史事件和主要內(nèi)容；在閱讀過程中，運用略讀快速了解文章的大致框架和主要觀點，運用掃讀迅速找到關(guān)于事件發(fā)生的時間、地點、人物等關(guān)鍵信息，運用精讀分析事件發(fā)生的原因、經(jīng)過和影響；在閱讀后，能夠?qū)ξ恼聝?nèi)容進行總結(jié)，分析作者的觀點和立場，并結(jié)合自己已有的知識，對該歷史事件進行評價和思考。6.2對綜合語言運用能力的培養(yǎng)任務(wù)型英語閱讀教學(xué)對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)發(fā)揮著積極且深遠(yuǎn)的影響，這一影響貫穿于聽、說、寫等多個關(guān)鍵維度。在聽力能力的提升方面，任務(wù)型英語閱讀教學(xué)有著顯著的促進作用。在教學(xué)過程中，教師通常會引入豐富多樣的聽力材料，如英語新聞、英語電影片段、英語故事等，這些材料緊密結(jié)合閱讀任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造了真實的語言環(huán)境。在進行關(guān)于“環(huán)境保護”主題的閱讀教學(xué)時，教師會播放一段關(guān)于全球氣候變化的英語新聞報道作為聽力材料，要求學(xué)生在聽完后，提取報道中的關(guān)鍵信息，并與閱讀文章中的相關(guān)內(nèi)容進行對比分析。在完成這一任務(wù)的過程中，學(xué)生需要集中注意力，捕捉聽力材料中的重要詞匯、短語和句子，從而有效地鍛煉了聽力理解能力。通過多次這樣的任務(wù)訓(xùn)練，學(xué)生逐漸熟悉了英語的語音、語調(diào)、語速，能夠更加準(zhǔn)確地理解聽力內(nèi)容，聽力水平得到了明顯提高。相關(guān)數(shù)據(jù)表明，在經(jīng)過一學(xué)期的任務(wù)型英語閱讀教學(xué)后，實驗組學(xué)生在聽力測試中的平均得分比實驗前提高了8-10分，而對照組學(xué)生的得分提升幅度僅為3-5分，這充分顯示了任務(wù)型英語閱讀教學(xué)對學(xué)生聽力能力提升的積極效果?？谡Z表達能力的提升同樣是任務(wù)型英語閱讀教學(xué)的重要成果之一。在任務(wù)型教學(xué)中，小組討論、角色扮演、口頭匯報等活動頻繁開展，為學(xué)生提供了大量的口語表達機會。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生們圍繞閱讀材料中的主題，各抒己見，分享自己的觀點和看法。在閱讀一篇關(guān)于“校園生活”的文章后，教師組織學(xué)生進行小組討論，話題為“如何改善校園環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活質(zhì)量”。學(xué)生們在討論中積極發(fā)言，運用所學(xué)的英語知識表達自己的想法，如提出加強校園綠化、增加體育設(shè)施、開展豐富多彩的課外活動等建議。通過這樣的討論活動，學(xué)生不僅提高了口語表達能力，還學(xué)會了如何運用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行交流和溝通，增強了語言運用的自信心。角色扮演活動也能讓學(xué)生在模擬的情境中鍛煉口語表達能力。在學(xué)習(xí)一篇關(guān)于“購物”的文章后，教師讓學(xué)生分組進行角色扮演，分別扮演顧客和售貨員，模擬在商場購物的場景。學(xué)生們在角色扮演中，需要運用英語進行對話，詢問商品信息、討價還價、表達購買意愿等，這使得他們的口語表達更加流利、自然。根據(jù)課堂觀察和學(xué)生自我評價的數(shù)據(jù)統(tǒng)計，在實施任務(wù)型英語閱讀教學(xué)后，實驗組學(xué)生在課堂上主動發(fā)言的次數(shù)明顯增加，口語表達的流利度和準(zhǔn)確性也有了顯著提高，約80%的學(xué)生認(rèn)為自己的口語表達能力得到了很大的提升。寫作能力的培養(yǎng)在任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中也得到了充分的重視。閱讀與寫作是相輔相成的，任務(wù)型英語閱讀教學(xué)通過設(shè)計一系列與閱讀內(nèi)容相關(guān)的寫作任務(wù)，將閱讀與寫作有機結(jié)合，有效地提高了學(xué)生的寫作能力。在閱讀完一篇文章后，教師會要求學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容進行摘要寫作，概括文章的主要觀點和關(guān)鍵信息。這要求學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上，能夠準(zhǔn)確地提取重要內(nèi)容，并運用簡潔明了的語言進行表達，鍛煉了學(xué)生的歸納總結(jié)能力和語言組織能力。教師還會布置話題寫作任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合閱讀文章的主題，展開思考和討論，然后撰寫一篇短文表達自己的觀點和看法。在進行關(guān)于“傳統(tǒng)文化保護”的閱讀教學(xué)后，教師讓學(xué)生以“傳統(tǒng)文化的價值與保護”為話題，寫一篇議論文。學(xué)生們在寫作過程中，需要運用閱讀中積累的詞匯、短語和表達方式，同時還要注意文章的結(jié)構(gòu)和邏輯，這有助于提高學(xué)生的寫作水平。通過對學(xué)生寫作作品的分析發(fā)現(xiàn)，在接受任務(wù)型英語閱讀教學(xué)后，學(xué)生的寫作水平有了明顯進步。文章的結(jié)構(gòu)更加清晰，內(nèi)容更加豐富，語言表達更加準(zhǔn)確、流暢，語法錯誤明顯減少。在一次寫作測試中，實驗組學(xué)生的平均得分比實驗前提高了10-12分，而對照組學(xué)生的得分提升幅度僅為5-8分，這充分體現(xiàn)了任務(wù)型英語閱讀教學(xué)對學(xué)生寫作能力提升的積極作用。任務(wù)型英語閱讀教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生在實際生活中運用英語的能力。通過設(shè)計真實或接近真實的任務(wù)，讓學(xué)生在模擬的生活場景中運用英語解決實際問題，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的英語知識真正應(yīng)用到日常生活中。教師會設(shè)計“旅游計劃制定”的任務(wù)，讓學(xué)生閱讀相關(guān)的旅游攻略和信息，然后運用英語制定一份詳細(xì)的旅游計劃，包括選擇旅游目的地、安排行程、預(yù)訂酒店、規(guī)劃預(yù)算等。在這個過程中，學(xué)生需要運用英語進行信息收集、整理和表達，從而提高了在實際生活中運用英語的能力。當(dāng)學(xué)生在日常生活中遇到與旅游相關(guān)的場景時，他們能夠運用所學(xué)的英語知識進行交流和溝通，如向外國人詢問旅游景點信息、在酒店辦理入住手續(xù)等，真正實現(xiàn)了英語的學(xué)以致用。6.3對學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度的影響任務(wù)型英語閱讀教學(xué)在激發(fā)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生英語閱讀興趣和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度方面發(fā)揮了顯著作用，這一積極影響通過問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果得到了充分體現(xiàn)。在問卷調(diào)查中，數(shù)據(jù)清晰地展示了學(xué)生對英語閱讀興趣的顯著提升。在實驗前，對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生進行的閱讀興趣調(diào)查顯示，僅有30%左右的學(xué)生表示對英語閱讀感興趣，大部分學(xué)生認(rèn)為英語閱讀枯燥乏味，缺乏吸引力。而在實施任務(wù)型英語閱讀教學(xué)一段時間后，再次進行相同的問卷調(diào)查，結(jié)果令人欣喜。表示對英語閱讀感興趣的學(xué)生比例大幅提升至65%左右，增長了約35個百分點。其中，對任務(wù)型英語閱讀教學(xué)中多樣化任務(wù)形式感興趣的學(xué)生占比高達80%。許多學(xué)生在問卷中留言表達了對任務(wù)型教學(xué)的喜愛，一位學(xué)生寫道：“以前上英語閱讀課，就是聽老師講單詞和語法，感覺很無聊?，F(xiàn)在通過完成各種有趣的任務(wù)，比如角色扮演、小組討論，我覺得閱讀變得有意思多了，我也更愿意主動去閱讀英語文章了?！边€有學(xué)生表示：“任務(wù)型教學(xué)讓我感受到了英語閱讀的樂趣，每次完成任務(wù)都有一種成就感，這讓我對英語閱讀越來越感興趣?！痹L談結(jié)果進一步證實了問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)。在與學(xué)生的訪談中，學(xué)生們普遍反映任務(wù)型英語閱讀教學(xué)讓他們對英語閱讀的態(tài)度發(fā)生了積極轉(zhuǎn)變。一位學(xué)生興奮地說：“以前我一看到英語閱讀文章就頭疼，覺得很難懂，根本不想讀。但是現(xiàn)在不一樣了，老師設(shè)計的任務(wù)很有趣，讓我覺得閱讀不再是一件痛苦的事情。比如上次我們閱讀關(guān)于旅游的文章，老師讓我們分組制定旅游計劃，我們不僅要讀懂文章中的信息，還要運用這些信息來規(guī)劃自己的旅行，感覺就像真的在準(zhǔn)備一次旅行一樣，特別有意思?！绷硪晃粚W(xué)生也分享道：“任務(wù)型教學(xué)讓我在閱讀中變得更主動了。以前都是老師講什么我聽什么，現(xiàn)在我會主動去思考問題，和同學(xué)們討論交流。在完成任務(wù)的過程中，我發(fā)現(xiàn)自己的英語水平在不斷提高，這讓我對英語閱讀更有信心了，也更愿意花時間去閱讀英語書籍和文章?！睆膶W(xué)生的反饋中可以看出，任務(wù)型英語閱讀教學(xué)通過多樣化的任務(wù)設(shè)計，為學(xué)生提供了更加豐富、有趣的學(xué)習(xí)體驗，成功地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，使他們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度將對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，為他們的持續(xù)學(xué)習(xí)和能力提升奠定堅實的基礎(chǔ)