任務(wù)類型對英語專業(yè)學(xué)生口語自我修正的影響探究一、引言1.1研究背景在全球化進程不斷加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于英語專業(yè)學(xué)生而言，具備出色的口語能力更是未來從事翻譯、教育、外貿(mào)等相關(guān)工作的必備條件。一口流利、準(zhǔn)確且表達自如的英語，能夠幫助他們在國際商務(wù)談判中清晰傳達觀點，促成合作；在跨文化交流活動里消除語言障礙，增進文化理解；在英語教學(xué)崗位上為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)地道的語言示范，助力學(xué)生語言學(xué)習(xí)。然而，在實際學(xué)習(xí)過程中，諸多英語專業(yè)學(xué)生雖在語法、詞匯等筆試部分表現(xiàn)尚可，但口語表達卻存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、語法錯誤頻出、表達不連貫等問題，嚴重影響了他們的口語交際效果。自我修正作為口語交際中的重要言語行為，對提升口語能力起著關(guān)鍵作用。在日常交流中，說話者會下意識地對自己的言語進行監(jiān)控與核查，一旦察覺言語未準(zhǔn)確傳達本意、存在語法錯誤或用詞不當(dāng)?shù)葐栴}，便會立即進行自我修正。例如，當(dāng)表達“我昨天去了圖書館（Igoedtothelibraryyesterday）”后，說話者很快意識到“goed”的錯誤用法，隨即改正為“went”，將句子修正為“Iwenttothelibraryyesterday”。這種自我修正行為不僅能使表達更加準(zhǔn)確、清晰，減少誤解，還能反映出學(xué)習(xí)者對語言規(guī)則的掌握程度和運用能力的提升。通過不斷地自我修正，學(xué)習(xí)者能夠逐漸內(nèi)化語言知識，提高語言運用的準(zhǔn)確性和流利性，進而有效提升口語水平。任務(wù)類型在英語學(xué)習(xí)過程中是一個不容忽視的關(guān)鍵因素，不同類型的口語任務(wù)為學(xué)生提供了各異的語言運用場景和實踐機會。獨白類任務(wù)，如演講、復(fù)述，要求學(xué)生獨立組織語言，完整地表達自己的觀點或敘述事件，有助于培養(yǎng)學(xué)生語言表達的邏輯性、連貫性以及詞匯和語法運用的準(zhǔn)確性。在準(zhǔn)備演講時，學(xué)生需要深入思考主題，精心構(gòu)建框架，斟酌用詞和句式，這一過程促使他們調(diào)動所學(xué)知識，強化語言組織和表達能力。而交際類任務(wù)，如對話、小組討論，更注重學(xué)生之間的互動交流，強調(diào)語言的流利性和靈活性。在小組討論中，學(xué)生需要快速回應(yīng)他人觀點，根據(jù)交流情境及時調(diào)整語言，這鍛煉了他們在真實語境中運用語言進行溝通的能力。任務(wù)類型的多樣性為學(xué)生提供了豐富的語言實踐平臺，不同任務(wù)對學(xué)生口語自我修正行為的影響也不盡相同，探究這種影響對于優(yōu)化口語教學(xué)方法、提升教學(xué)效果具有重要意義。1.2研究目的與意義本研究旨在深入揭示不同任務(wù)類型對英語專業(yè)學(xué)生口語自我修正行為的具體影響，包括自我修正的頻率、類型以及修正所涉及的語言層面等。通過系統(tǒng)分析獨白類任務(wù)（如復(fù)述、演講）和交際類任務(wù)（如對話、小組討論）下學(xué)生口語自我修正的差異，探究任務(wù)類型與自我修正行為之間的內(nèi)在聯(lián)系。同時，剖析學(xué)生在不同任務(wù)中自我修正行為背后的認知機制和語言學(xué)習(xí)策略，為口語教學(xué)提供基于實證研究的參考依據(jù)。從理論層面來看，本研究有助于豐富和完善二語習(xí)得領(lǐng)域中關(guān)于任務(wù)類型與口語自我修正關(guān)系的理論體系。目前，雖然已有部分研究關(guān)注到任務(wù)類型對口語能力的影響，但對于任務(wù)類型如何具體作用于口語自我修正行為，尚缺乏深入且全面的探究。本研究將彌補這一理論空白，通過詳實的數(shù)據(jù)和深入的分析，為后續(xù)相關(guān)研究提供更為扎實的理論基礎(chǔ)，推動二語習(xí)得理論在口語學(xué)習(xí)研究方面的進一步發(fā)展。在實踐方面，研究成果對英語專業(yè)口語教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。教師可依據(jù)研究結(jié)論，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實際情況，有針對性地選擇和設(shè)計口語任務(wù)。例如，若希望提高學(xué)生語言運用的準(zhǔn)確性，可適當(dāng)增加獨白類任務(wù)的比重，促使學(xué)生在獨立表達過程中更多地關(guān)注語法、詞匯等語言形式的準(zhǔn)確性，進而強化自我修正意識和能力；若旨在提升學(xué)生的語言流利性和交際能力，則可多安排交際類任務(wù)，讓學(xué)生在互動交流中鍛煉語言的靈活運用和快速反應(yīng)能力，在自然的交際情境中優(yōu)化自我修正策略。此外，研究結(jié)果還能為口語教材編寫提供參考，使教材中的任務(wù)設(shè)計更符合學(xué)生口語能力發(fā)展的規(guī)律，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而有效提升口語教學(xué)質(zhì)量，助力英語專業(yè)學(xué)生口語能力的全面提升。1.3研究問題基于上述研究背景、目的與意義，本研究擬解決以下核心問題：在獨白類任務(wù)（如復(fù)述、演講）和交際類任務(wù)（如對話、小組討論）中，英語專業(yè)學(xué)生口語自我修正的頻率是否存在顯著差異？若存在，具體表現(xiàn)如何？例如，在復(fù)述故事時，學(xué)生是否會比在小組討論日常話題時更頻繁地進行自我修正，以確保故事內(nèi)容的準(zhǔn)確性和連貫性。不同任務(wù)類型下，學(xué)生口語自我修正的類型（如相同信息修正、不同信息修正、恰當(dāng)修正和錯誤修正）有何不同？各類修正類型在不同任務(wù)中的分布比例呈現(xiàn)怎樣的特點？比如，在演講任務(wù)中，學(xué)生是否更多地運用恰當(dāng)修正來優(yōu)化語言表達，而在對話任務(wù)中則更側(cè)重于錯誤修正以保證交流的順暢。從語言層面來看，學(xué)生在不同任務(wù)類型中自我修正所涉及的語言層面（如語音、詞匯、語法、語用等）有哪些差異？在哪些任務(wù)中，學(xué)生更關(guān)注語法錯誤的修正，哪些任務(wù)又促使他們更注重詞匯的準(zhǔn)確運用或語用的恰當(dāng)性？例如，在正式的演講任務(wù)中，學(xué)生可能會更注重語法的正確性和詞匯的規(guī)范性；而在輕松的日常對話中，對語用的恰當(dāng)性和表達的自然流暢性的關(guān)注可能更為突出。學(xué)生在不同任務(wù)類型下進行口語自我修正的認知機制是什么？他們基于怎樣的判斷標(biāo)準(zhǔn)決定進行自我修正？在不同任務(wù)情境中，影響學(xué)生自我修正決策的因素有哪些？比如，在獨白類任務(wù)中，學(xué)生可能更多地依據(jù)自身對語言準(zhǔn)確性和邏輯性的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進行自我修正；而在交際類任務(wù)中，同伴的反饋、交流的順暢程度以及對語境的把握等因素是否會對其自我修正決策產(chǎn)生更大的影響。二、文獻綜述2.1口語自我修正相關(guān)理論自我修正作為口語交際中一種常見且重要的言語行為，一直是語言學(xué)和二語習(xí)得領(lǐng)域的研究熱點。從理論層面來看，對自我修正的研究有助于深入理解語言產(chǎn)生和監(jiān)控的心理機制，為語言教學(xué)提供理論支持。在實踐中，研究自我修正能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的語言學(xué)習(xí)過程，從而有針對性地設(shè)計教學(xué)活動，提高學(xué)生的口語表達能力。自我修正指說話者在言語產(chǎn)出過程中，自動對自己話語中的錯誤、不當(dāng)或不完整之處進行更正的行為。這一概念最早由Schegloff等人于1977年提出，他們在研究會話修正結(jié)構(gòu)時發(fā)現(xiàn)，說話者傾向于優(yōu)先進行自我修正，而非依賴他人來指出和糾正錯誤。此后，眾多學(xué)者從不同角度對自我修正展開研究，使其內(nèi)涵和外延不斷豐富。例如，Levelt（1983）從心理語言學(xué)角度出發(fā)，認為自我修正是語言生成過程中監(jiān)測機制運作的結(jié)果，說話者在言語產(chǎn)生時會對內(nèi)部言語表征進行監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)問題便會立即進行修正。關(guān)于自我修正的分類，學(xué)界存在多種觀點。Levelt（1983）根據(jù)修正動機將自我修正分為五類：不同內(nèi)容修正，即說話者放棄已表達的內(nèi)容，重新傳達不同信息；隱性修正，指對言語中潛在的錯誤或不當(dāng)之處進行修正，但不改變表面表達形式；恰當(dāng)性修正，旨在使表達更恰當(dāng)、準(zhǔn)確，消除歧義或增強連貫性，包括解決歧義、提高精確度和保證連貫性等子類；錯誤修正，針對話語中的語音、詞匯、句法等錯誤進行糾正，又可細分為詞匯錯誤修正、句法結(jié)構(gòu)錯誤修正和語音錯誤修正等；其他修正，涵蓋上述分類未包含的特殊情況。陳立平（2005）基于大學(xué)學(xué)習(xí)者英語口語語料庫，將自我修正分為隱性修正和顯性修正。其中顯性修正包括相同信息修正，即重復(fù)已說內(nèi)容以強調(diào)或確認；隱性修正則包含不同信息修正、恰當(dāng)修正和錯誤修正。不同信息修正表現(xiàn)為說話者用不同信息替代當(dāng)前信息，反映出其對信息表達的調(diào)整；恰當(dāng)修正通過替換更合適的表達方式，使意思更精確、連貫；錯誤修正針對口誤等錯誤進行改正，涉及語音、詞匯、形態(tài)、句法和語序等方面的失誤。王麗蓉（具體文獻年份可根據(jù)實際情況補充）在研究大學(xué)生英語口語自我修補時，提出不同信息修正根據(jù)信息性質(zhì)又可分為不同事實修正和信息替代修正。不同事實修正體現(xiàn)為說話人對已出口的信息內(nèi)容進行更換，反映出其對英語知識的掌握和運用水平；信息替代修正指說話者完全放棄原先打算傳遞的信息，轉(zhuǎn)而表達更有把握的信息。這些不同的分類方式從不同維度揭示了自我修正的復(fù)雜性和多樣性，為后續(xù)研究提供了豐富的理論框架和分析視角。例如，在分析英語專業(yè)學(xué)生口語自我修正行為時，可以依據(jù)這些分類方法，深入探究學(xué)生在不同任務(wù)類型下，各類自我修正的表現(xiàn)和分布特點，從而更好地理解任務(wù)類型對口語自我修正的影響機制。2.2任務(wù)類型相關(guān)研究任務(wù)類型在語言學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域中占據(jù)著重要地位，不同的任務(wù)類型為學(xué)習(xí)者提供了多樣化的語言實踐場景，對語言學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著不同程度的影響。任務(wù)類型的劃分方式豐富多樣，常見的有獨白性任務(wù)和交際性任務(wù)，不同分類維度下的任務(wù)類型各有特點，且在語言學(xué)習(xí)中發(fā)揮著獨特作用。獨白性任務(wù)主要聚焦于學(xué)習(xí)者的獨立表達，要求學(xué)習(xí)者在相對獨立的情境下，運用自身的語言知識和思維能力，有條理地組織語言并進行連貫表達。演講任務(wù)便是典型的獨白性任務(wù)，學(xué)習(xí)者需在準(zhǔn)備過程中深入思考演講主題，精心構(gòu)建邏輯框架，仔細斟酌用詞和句式，以確保能夠清晰、準(zhǔn)確且富有感染力地傳達自己的觀點。這一過程不僅考驗學(xué)習(xí)者對語言知識的掌握程度，更能鍛煉其語言組織、邏輯思維以及表達的流暢性和準(zhǔn)確性。例如，在一場以“環(huán)境保護”為主題的英語演講中，學(xué)習(xí)者需要圍繞主題收集資料，分析環(huán)境問題的現(xiàn)狀、成因及解決措施，并用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z詞匯、語法和句式將這些內(nèi)容連貫地表達出來，在演講過程中，若發(fā)現(xiàn)語言表達存在問題，便會進行自我修正，以提升演講的質(zhì)量。復(fù)述任務(wù)同樣屬于獨白性任務(wù)，學(xué)習(xí)者需要在理解原始材料的基礎(chǔ)上，用自己的語言重新敘述內(nèi)容。這要求學(xué)習(xí)者具備良好的聽力理解能力、信息提取能力和語言轉(zhuǎn)換能力。通過復(fù)述，學(xué)習(xí)者能夠加深對語言材料的理解，強化語言知識的運用，同時也能訓(xùn)練自己的口語表達和自我修正能力。如在復(fù)述英語故事時，學(xué)習(xí)者需準(zhǔn)確把握故事的情節(jié)、人物關(guān)系和關(guān)鍵信息，并用恰當(dāng)?shù)恼Z言進行復(fù)述，在這個過程中，會不斷對自己的表達進行監(jiān)控和修正，使復(fù)述內(nèi)容更加準(zhǔn)確、連貫。交際性任務(wù)則強調(diào)學(xué)習(xí)者之間的互動交流，注重語言在真實交際情境中的運用。對話任務(wù)是最常見的交際性任務(wù)之一，學(xué)習(xí)者在與他人對話過程中，需要根據(jù)對方的話語及時做出回應(yīng)，這不僅要求語言表達的流利性，還需要考慮語言的恰當(dāng)性和交際策略的運用。在日常英語對話中，學(xué)習(xí)者要根據(jù)交流對象、話題和語境，靈活選擇詞匯和句式，同時注意語音語調(diào)、語氣等因素，以實現(xiàn)有效的溝通。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的表達可能造成誤解或不符合交際情境時，會立即進行自我修正，以確保交流的順暢進行。小組討論任務(wù)也是交際性任務(wù)的重要形式，它為學(xué)習(xí)者提供了一個多人互動的交流平臺。在小組討論中，學(xué)習(xí)者需要積極參與討論，發(fā)表自己的觀點，同時傾聽他人的意見，與小組成員進行思想碰撞和交流。這不僅能鍛煉學(xué)習(xí)者的口語表達能力，還能培養(yǎng)其團隊協(xié)作能力、批判性思維能力和交際策略運用能力。例如，在關(guān)于“人工智能對未來生活的影響”的小組討論中，學(xué)習(xí)者需要運用英語清晰地闡述自己對人工智能的看法，回應(yīng)他人的觀點，在交流過程中，根據(jù)討論的進展和其他成員的反饋，及時調(diào)整自己的語言表達，進行自我修正，以更好地參與討論，表達自己的觀點。眾多學(xué)者針對任務(wù)類型對語言學(xué)習(xí)的影響展開了深入研究。Skehan（1998）從認知角度出發(fā)，認為不同任務(wù)類型會對學(xué)習(xí)者的語言產(chǎn)出產(chǎn)生不同影響。復(fù)雜任務(wù)能夠促使學(xué)習(xí)者調(diào)動更多的認知資源，從而在語言準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性等方面表現(xiàn)出更高的水平。例如，在解決一個需要深入分析和推理的語言任務(wù)時，學(xué)習(xí)者可能會更加關(guān)注語言的準(zhǔn)確性和邏輯性，對自己的表達進行更頻繁、更深入的自我修正。Robinson（2001）提出了任務(wù)復(fù)雜度的概念，認為任務(wù)的復(fù)雜度會影響學(xué)習(xí)者的語言表現(xiàn)。高復(fù)雜度任務(wù)要求學(xué)習(xí)者處理更多的信息和更高層次的認知加工，這可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在語言表達上出現(xiàn)更多的錯誤，但同時也為他們提供了更多的學(xué)習(xí)機會和挑戰(zhàn)，促使他們通過自我修正來提高語言能力。例如，在完成一個需要綜合運用多種語言技能和知識的復(fù)雜任務(wù)時，學(xué)習(xí)者可能會在詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)和語篇連貫等方面出現(xiàn)問題，但在不斷嘗試和自我修正的過程中，逐漸掌握正確的表達方式，提升語言水平。國內(nèi)學(xué)者也在該領(lǐng)域取得了一定的研究成果。如王初明（2000）通過實驗研究發(fā)現(xiàn)，不同的任務(wù)類型對學(xué)生的語言輸出有顯著影響，交際性任務(wù)更能促進學(xué)生語言流利性的發(fā)展，而獨白性任務(wù)則對語言準(zhǔn)確性的提升效果更為明顯。在交際性任務(wù)中，學(xué)生為了實現(xiàn)交流目的，更注重語言的流利表達，在交流過程中會快速地對自己的表達進行調(diào)整和修正，以保證交流的順暢；而在獨白性任務(wù)中，學(xué)生有更多時間思考語言的準(zhǔn)確性，會更仔細地檢查和修正自己的語法、詞匯等錯誤。綜上所述，任務(wù)類型的多樣性為語言學(xué)習(xí)提供了豐富的實踐機會，不同任務(wù)類型在語言學(xué)習(xí)中扮演著不同的角色，對學(xué)習(xí)者的語言能力發(fā)展有著各自獨特的影響。這些研究成果為后續(xù)探討任務(wù)類型對英語專業(yè)學(xué)生口語自我修正的影響奠定了堅實的理論基礎(chǔ)，也為教學(xué)實踐中合理設(shè)計和運用任務(wù)類型提供了有益的參考。2.3任務(wù)類型與口語自我修正關(guān)系研究現(xiàn)狀任務(wù)類型與口語自我修正關(guān)系的研究在二語習(xí)得領(lǐng)域逐步受到關(guān)注，眾多學(xué)者從不同角度展開探究，取得了一系列成果，同時也存在一些有待進一步探索的空白。在任務(wù)類型對口語自我修正頻率的影響方面，部分研究發(fā)現(xiàn)不同任務(wù)類型下學(xué)生口語自我修正頻率存在差異。肖嬋和黃小蘋（2014）以“中國學(xué)生英語口語語料庫”為語料來源，對英語專業(yè)女生在復(fù)述和交談任務(wù)中的自我修正行為進行研究，結(jié)果表明，相對于交談任務(wù)，英語專業(yè)學(xué)生在復(fù)述任務(wù)中產(chǎn)生更多的自我修正行為，其中復(fù)述任務(wù)中產(chǎn)生的不同修正與錯誤修正顯著多于交談任務(wù)中產(chǎn)生的這兩類修正。這可能是因為復(fù)述任務(wù)要求學(xué)生更準(zhǔn)確地再現(xiàn)原文內(nèi)容，對語言的準(zhǔn)確性和連貫性要求較高，促使學(xué)生更多地監(jiān)控和修正自己的表達；而交談任務(wù)更注重交流的流暢性和互動性，學(xué)生在交流過程中更關(guān)注信息的傳達，對語言錯誤的關(guān)注度相對較低。在自我修正類型方面，研究也揭示了任務(wù)類型的影響。例如，在獨白類任務(wù)中，學(xué)生可能更傾向于進行恰當(dāng)修正，以優(yōu)化語言表達，提升內(nèi)容的邏輯性和連貫性；而在交際類任務(wù)中，由于需要快速回應(yīng)和交流，學(xué)生可能更多地進行錯誤修正，以保證交流的順暢進行。王麗蓉（具體文獻年份可根據(jù)實際情況補充）在研究大學(xué)生英語口語自我修補時提出，不同信息修正根據(jù)信息性質(zhì)又可分為不同事實修正和信息替代修正，不同任務(wù)類型可能會影響這兩種修正類型的出現(xiàn)頻率。在一些需要深入思考和闡述觀點的任務(wù)中，學(xué)生可能會更多地進行信息替代修正，以更準(zhǔn)確地表達自己的想法；而在日常交流類任務(wù)中，不同事實修正可能相對較少。從語言層面來看，現(xiàn)有研究表明，任務(wù)類型會影響學(xué)生自我修正所涉及的語言層面。在正式的演講、學(xué)術(shù)報告等獨白類任務(wù)中，學(xué)生往往更關(guān)注語法的正確性、詞匯的規(guī)范性和語篇的連貫性，因此在這些語言層面的自我修正更為頻繁；而在輕松的日常對話、小組討論等交際類任務(wù)中，學(xué)生可能更注重語用的恰當(dāng)性、表達的自然流暢性以及語音語調(diào)的合適性，相應(yīng)地在這些方面的自我修正會增多。例如，在一次關(guān)于文化交流的小組討論中，學(xué)生可能會根據(jù)討論的氛圍和其他成員的反應(yīng)，及時調(diào)整自己的用詞和表達方式，以更好地融入交流情境，這體現(xiàn)了對語用層面的關(guān)注和自我修正。盡管已有研究取得了一定成果，但仍存在一些研究空白。在研究對象上，目前的研究多集中于英語專業(yè)學(xué)生或特定水平的學(xué)習(xí)者，對于非英語專業(yè)學(xué)生以及不同年齡段、不同學(xué)習(xí)背景學(xué)習(xí)者的研究相對較少。不同學(xué)習(xí)群體在語言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)策略等方面存在差異，任務(wù)類型對他們口語自我修正的影響可能也會有所不同。例如，非英語專業(yè)學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)時間和強度相對較少，在面對不同任務(wù)類型時，其口語自我修正的表現(xiàn)可能與英語專業(yè)學(xué)生有較大差異。在研究方法上，現(xiàn)有的研究主要以定量分析為主，通過統(tǒng)計自我修正的頻率、類型等數(shù)據(jù)來揭示任務(wù)類型與口語自我修正的關(guān)系。然而，定量分析難以深入探究學(xué)生進行自我修正的認知機制和內(nèi)在動機。未來的研究可以結(jié)合定性分析方法，如訪談、有聲思維等，讓學(xué)生在完成任務(wù)過程中表達自己的思考過程和決策依據(jù)，從而更全面地了解他們進行自我修正的原因和心理過程。比如，通過訪談了解學(xué)生在不同任務(wù)中是如何判斷自己的表達是否需要修正，以及哪些因素促使他們決定進行自我修正。此外，在任務(wù)設(shè)計方面，目前的研究多采用傳統(tǒng)的任務(wù)類型，如復(fù)述、對話、演講等，對于新興的、融合多種技能和情境的任務(wù)類型研究較少。隨著教育技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)理念的更新，如基于項目的學(xué)習(xí)、基于問題的學(xué)習(xí)等任務(wù)形式逐漸興起，這些任務(wù)類型為學(xué)生提供了更真實、更復(fù)雜的語言運用環(huán)境，對學(xué)生口語自我修正的影響值得深入研究。在一個基于項目的英語學(xué)習(xí)任務(wù)中，學(xué)生需要綜合運用聽、說、讀、寫等多種技能，與小組成員合作完成項目，這種任務(wù)情境下學(xué)生的口語自我修正行為可能會呈現(xiàn)出獨特的特點。三、研究設(shè)計3.1研究對象本研究以[X]大學(xué)英語專業(yè)大二學(xué)生為研究對象。大二學(xué)生經(jīng)過一年多的專業(yè)學(xué)習(xí)，已積累了一定的語言知識和技能，正處于口語能力提升的關(guān)鍵階段，能夠較好地適應(yīng)不同類型的口語任務(wù)，其口語自我修正行為具有一定的代表性和研究價值。為確保研究的科學(xué)性和可靠性，在抽樣過程中采用隨機分層抽樣的方法。首先，考慮到語言水平對口語自我修正行為可能產(chǎn)生的影響，依據(jù)學(xué)生大一學(xué)年的綜合英語成績以及上學(xué)期的口語課程成績，將學(xué)生劃分為高、中、低三個語言水平層次。綜合英語成績涵蓋了學(xué)生在詞匯、語法、閱讀理解等方面的能力，口語課程成績則直接反映了學(xué)生的口語表達水平，兩者結(jié)合能夠較為全面地衡量學(xué)生的語言水平。在每個語言水平層次中，再按照性別進行分層，以控制性別變量。這是因為已有研究表明，性別差異可能會影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)策略和口語表達習(xí)慣，進而對口語自我修正行為產(chǎn)生作用。在每個語言水平層次和性別分層中，運用隨機數(shù)生成器抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，最終確定了60名學(xué)生作為研究對象，其中男生和女生各30名，高、中、低語言水平層次各20名。通過這種抽樣方法，使研究對象在語言水平和性別分布上具有較好的均衡性，能夠更全面地反映英語專業(yè)大二學(xué)生在不同任務(wù)類型下口語自我修正的情況，有效減少因樣本偏差導(dǎo)致的研究誤差，增強研究結(jié)果的普適性和可信度。3.2研究方法3.2.1語料收集本研究以全國英語專業(yè)四級口試中的磁帶錄音音頻和相應(yīng)文本為語料來源，具有較高的權(quán)威性和代表性。全國英語專業(yè)四級口試是對英語專業(yè)學(xué)生口語能力的重要考核，其任務(wù)類型涵蓋了多種口語表達場景，能夠全面反映學(xué)生的口語水平和自我修正行為。在任務(wù)類型選擇上，重點選取復(fù)述與交談兩種任務(wù)類型。復(fù)述任務(wù)要求考生將一段哲學(xué)故事的錄音聽兩遍，然后直接進行復(fù)述，時間約3分鐘。在這一任務(wù)中，考生需要在短時間內(nèi)準(zhǔn)確理解故事內(nèi)容，并用自己的語言進行再現(xiàn)，這對語言的準(zhǔn)確性、連貫性和邏輯性要求較高，考生需要高度集中注意力，監(jiān)控自己的表達，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤或表達不當(dāng)之處，便會進行自我修正。例如，在復(fù)述過程中，若考生發(fā)現(xiàn)自己對故事中某個關(guān)鍵情節(jié)的描述不夠準(zhǔn)確，或者使用的詞匯不夠恰當(dāng)，就會立即進行修正，以確保復(fù)述內(nèi)容與原文意思相符。交談任務(wù)則要求兩名考生就暑期計劃的話題展開討論，時間約4分鐘。交談任務(wù)屬于交際性任務(wù)，更注重考生之間的互動和交流，強調(diào)語言的流利性和靈活性。在交談過程中，考生需要根據(jù)對方的話語及時做出回應(yīng)，這就要求他們在關(guān)注自己表達的同時，還要留意對方的反饋，根據(jù)交流情境不斷調(diào)整語言，因此會產(chǎn)生更多的自我修正行為。比如，當(dāng)考生發(fā)現(xiàn)自己的觀點表達不夠清晰，導(dǎo)致對方產(chǎn)生誤解時，會馬上進行自我修正，重新組織語言，使自己的表達更加明確，以促進交流的順利進行。在語料收集過程中，嚴格按照專業(yè)規(guī)范和研究要求進行操作，確保語料的質(zhì)量和完整性。首先，對磁帶錄音音頻進行仔細檢查，確保聲音清晰、無雜音，避免因音頻質(zhì)量問題影響后續(xù)分析。對于相應(yīng)文本，進行逐字逐句的核對和整理，確保文本與音頻內(nèi)容一致，準(zhǔn)確記錄學(xué)生的口語表達。同時，對語料進行分類和標(biāo)注，明確區(qū)分復(fù)述任務(wù)和交談任務(wù)的語料，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供便利。通過精心收集和整理語料，為深入研究任務(wù)類型對英語專業(yè)學(xué)生口語自我修正的影響奠定了堅實的基礎(chǔ)。3.2.2數(shù)據(jù)分析方法本研究運用統(tǒng)計分析軟件SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）對學(xué)生口語自我修正數(shù)據(jù)進行定量分析，該軟件功能強大，能夠高效、準(zhǔn)確地處理大量數(shù)據(jù)，為研究提供科學(xué)、可靠的數(shù)據(jù)分析支持。在數(shù)據(jù)錄入階段，將收集到的語料按照任務(wù)類型、學(xué)生編號、自我修正類型、修正涉及的語言層面等維度進行詳細編碼，確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和一致性。對于每一次自我修正，都準(zhǔn)確記錄其出現(xiàn)的位置、修正前的內(nèi)容、修正后的內(nèi)容以及所屬的修正類型等信息。例如，在一段復(fù)述任務(wù)的語料中，學(xué)生將“government”誤說成“goverment”，隨后自我修正為“government”，在數(shù)據(jù)錄入時，記錄該修正發(fā)生的時間點、學(xué)生編號、屬于詞匯錯誤修正類型等信息。運用SPSS軟件計算各類修正的頻率、比例等關(guān)鍵數(shù)據(jù)。通過計算頻率，可以直觀地了解不同任務(wù)類型下學(xué)生口語自我修正的發(fā)生次數(shù)，從而比較不同任務(wù)中自我修正的活躍程度。例如，統(tǒng)計出在復(fù)述任務(wù)中，學(xué)生進行自我修正的總次數(shù)為[X1]次，在交談任務(wù)中為[X2]次，通過對比這兩個數(shù)據(jù)，初步判斷任務(wù)類型對自我修正頻率的影響。計算各類修正類型在不同任務(wù)中的比例，有助于深入分析任務(wù)類型與修正類型之間的關(guān)系。比如，在復(fù)述任務(wù)中，計算出恰當(dāng)修正的次數(shù)占總修正次數(shù)的比例為[P1]，錯誤修正的比例為[P2]；在交談任務(wù)中，相應(yīng)的比例分別為[P3]和[P4]。通過比較這些比例，探究不同任務(wù)類型下，學(xué)生更傾向于進行哪種類型的自我修正。例如，如果在復(fù)述任務(wù)中恰當(dāng)修正的比例較高，說明學(xué)生在該任務(wù)中更注重優(yōu)化語言表達，提升內(nèi)容的質(zhì)量；而在交談任務(wù)中錯誤修正的比例較高，則表明學(xué)生在交流過程中更關(guān)注及時糾正錯誤，以保證交流的順暢。運用SPSS軟件進行相關(guān)性分析和差異性檢驗，進一步探究任務(wù)類型與口語自我修正頻率、類型以及所涉及語言層面之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過相關(guān)性分析，判斷任務(wù)類型與自我修正各方面因素之間是否存在顯著的相關(guān)關(guān)系，以及相關(guān)的方向和程度。例如，分析任務(wù)類型與自我修正頻率之間的相關(guān)性，若相關(guān)系數(shù)為正且達到顯著水平，說明隨著任務(wù)類型的變化，自我修正頻率也呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化趨勢。通過差異性檢驗，確定不同任務(wù)類型下學(xué)生口語自我修正各方面的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。例如，采用獨立樣本t檢驗，比較復(fù)述任務(wù)和交談任務(wù)中自我修正頻率的差異是否顯著；運用卡方檢驗，分析不同任務(wù)類型下自我修正類型分布的差異是否具有統(tǒng)計學(xué)意義。這些檢驗結(jié)果能夠為研究結(jié)論提供有力的統(tǒng)計學(xué)依據(jù)，增強研究的科學(xué)性和可靠性。四、不同任務(wù)類型下口語自我修正的表現(xiàn)分析4.1復(fù)述任務(wù)中的口語自我修正在復(fù)述任務(wù)中，英語專業(yè)學(xué)生的口語自我修正表現(xiàn)出一定的特點。從修正頻率來看，學(xué)生在復(fù)述任務(wù)中展現(xiàn)出較高的自我修正頻率。這是因為復(fù)述任務(wù)要求學(xué)生盡可能準(zhǔn)確地再現(xiàn)所聽或所讀的內(nèi)容，對語言的準(zhǔn)確性和連貫性要求較高。學(xué)生需要在短時間內(nèi)理解原始材料，并將其轉(zhuǎn)化為自己的語言表達出來，這一過程中容易出現(xiàn)各種語言問題，從而促使他們頻繁地進行自我修正。在修正類型方面，不同修正和錯誤修正較為突出。例如，在對一段關(guān)于歷史事件的復(fù)述中，學(xué)生可能會出現(xiàn)不同信息修正的情況。原文本中提到“美國獨立戰(zhàn)爭始于1775年，萊克星頓的槍聲拉開了序幕”，而學(xué)生在復(fù)述時可能一開始表述為“美國獨立戰(zhàn)爭開始于1776年，是波士頓傾茶事件引發(fā)的”，隨后意識到信息錯誤，馬上進行自我修正，重新表述為“不對，是1775年，萊克星頓的槍聲，我記錯了”。這種不同信息修正反映出學(xué)生在努力準(zhǔn)確傳達信息，但由于對知識的掌握不夠扎實或記憶出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在表達過程中需要不斷調(diào)整和修正。錯誤修正也頻繁出現(xiàn)在復(fù)述任務(wù)中。以詞匯錯誤為例，學(xué)生在復(fù)述科技類文章時，可能會將“photosynthesis（光合作用）”誤說成“photoelectricity（光電）”，隨后立即自我糾正為“photosynthesis，我剛剛說錯了”。在語法錯誤方面，可能會出現(xiàn)主謂不一致的情況，如“thebookwereveryinteresting”，緊接著學(xué)生就會修正為“thebookwasveryinteresting”。這些錯誤修正體現(xiàn)了學(xué)生在復(fù)述過程中對語言準(zhǔn)確性的關(guān)注，一旦察覺到錯誤，便會迅速進行糾正，以保證復(fù)述內(nèi)容的正確性。恰當(dāng)修正同樣存在于復(fù)述任務(wù)中。學(xué)生為了使自己的表達更加流暢、準(zhǔn)確，會對語言進行優(yōu)化。比如在復(fù)述文學(xué)作品時，學(xué)生最初可能會說“那個女孩長得很好看”，然后覺得表述過于口語化、平淡，便進行恰當(dāng)修正，改為“那個女孩容貌秀麗，宛如春日盛開的花朵般嬌艷動人”。通過這樣的修正，使語言更加生動形象，增強了復(fù)述內(nèi)容的感染力和表現(xiàn)力。從修正所涉及的語言層面來看，詞匯、語法和語篇層面的修正較為常見。在詞匯層面，除了上述提到的用詞錯誤外，學(xué)生還會對詞匯的搭配進行修正。例如，在描述經(jīng)濟現(xiàn)象時，原本說“increasetheprice”，后來意識到“raisetheprice”才是更常用的搭配，于是自我修正為“raisetheprice”。在語法層面，除了主謂一致問題，還包括時態(tài)、語態(tài)等方面的錯誤修正。如在復(fù)述過去發(fā)生的事件時，將“hegoestoschoolyesterday”修正為“hewenttoschoolyesterday”。在語篇層面，學(xué)生可能會對句子之間的銜接和邏輯關(guān)系進行修正，使復(fù)述內(nèi)容更具連貫性。比如在復(fù)述故事時，添加連接詞“andthen”“however”等，使故事的敘述更加流暢。4.2交談任務(wù)中的口語自我修正在交談任務(wù)中，英語專業(yè)學(xué)生的口語自我修正展現(xiàn)出與復(fù)述任務(wù)不同的特點，這些特點反映了交談任務(wù)的互動性和實時性對學(xué)生語言表達和自我監(jiān)控的影響。從修正頻率來看，學(xué)生在交談任務(wù)中的自我修正頻率相對低于復(fù)述任務(wù)。這主要是因為交談任務(wù)強調(diào)交流的流暢性和即時性，學(xué)生更關(guān)注信息的傳遞和與對話者的互動，在快速的交流過程中，難以像在復(fù)述任務(wù)中那樣有較多時間對語言進行細致的監(jiān)控和修正。例如，在關(guān)于校園生活的交談中，學(xué)生為了及時回應(yīng)對方觀點，表達自己對校園活動的看法，會更注重話語的連貫性，即使出現(xiàn)一些小的語言錯誤，也可能不會立即進行修正，以免打斷交流的節(jié)奏。在修正類型方面，錯誤修正和相同信息修正較為常見。錯誤修正主要是為了保證交流的順暢進行，避免因錯誤表達導(dǎo)致對方誤解。比如在討論旅游經(jīng)歷時，學(xué)生說“IgoedtoBeijinglastyear”，意識到錯誤后馬上改正為“IwenttoBeijinglastyear”。這種對語法錯誤的及時修正，能夠使對方準(zhǔn)確理解自己的意思，確保交流的順利進行。相同信息修正則更多地是為了爭取思考時間，組織語言。當(dāng)學(xué)生在交流中突然想不起合適的詞匯或表達方式時，會重復(fù)之前說過的內(nèi)容，為自己爭取時間來思考接下來的表達。例如，在談?wù)搶σ徊侩娪暗目捶〞r，學(xué)生說“這部電影，嗯，這部電影真的，真的很……很特別”，通過重復(fù)“這部電影”和“真的”，來思考如何更準(zhǔn)確地描述電影的特別之處。不同信息修正和恰當(dāng)修正相對較少。由于交談任務(wù)的即時性，學(xué)生往往沒有足夠時間對信息進行深入思考和調(diào)整，因此不同信息修正的情況相對較少。在討論社會熱點問題時，學(xué)生可能會在表達過程中意識到自己的觀點不夠全面，但由于交流正在進行，可能不會立即進行不同信息修正，而是在后續(xù)交流中再補充完善。恰當(dāng)修正也因交談的快節(jié)奏和互動性而減少，學(xué)生在交流中更注重表達的流利性，對語言的優(yōu)化和潤色相對放在次要位置。從修正所涉及的語言層面來看，語音、詞匯和語用層面的修正較為突出。在語音層面，學(xué)生可能會因為語速過快或發(fā)音習(xí)慣問題出現(xiàn)發(fā)音錯誤，然后進行自我修正。例如，將“interesting”讀成“intersting”，隨即自我糾正為正確發(fā)音。在詞匯層面，除了上述提到的用詞錯誤，還會出現(xiàn)詞匯選擇不當(dāng)?shù)那闆r，如在描述食物味道時，用“good”過于平淡，學(xué)生可能會自我修正為“delicious”。在語用層面，學(xué)生需要根據(jù)交流情境和對方的反應(yīng)，及時調(diào)整語言的得體性和禮貌程度。比如在與老師交流時，一開始可能使用比較隨意的語言，意識到場合不對后，馬上進行自我修正，改用更禮貌、正式的表達方式。與復(fù)述任務(wù)相比，交談任務(wù)下學(xué)生口語自我修正的頻率更低，錯誤修正和相同信息修正是主要類型，而在復(fù)述任務(wù)中不同信息修正和錯誤修正更為突出。在語言層面上，復(fù)述任務(wù)更側(cè)重于詞匯、語法和語篇層面的修正，以保證內(nèi)容的準(zhǔn)確性和連貫性；交談任務(wù)則更關(guān)注語音、詞匯和語用層面的修正，以確保交流的順暢和得體。這些差異充分體現(xiàn)了任務(wù)類型對英語專業(yè)學(xué)生口語自我修正行為的顯著影響。4.3兩種任務(wù)類型下口語自我修正的差異對比通過對復(fù)述任務(wù)和交談任務(wù)中英語專業(yè)學(xué)生口語自我修正數(shù)據(jù)的深入分析，發(fā)現(xiàn)兩種任務(wù)類型在口語自我修正方面存在顯著差異。在修正頻率上，復(fù)述任務(wù)中的自我修正頻率明顯高于交談任務(wù)。經(jīng)統(tǒng)計，在復(fù)述任務(wù)中，學(xué)生平均每分鐘的自我修正次數(shù)達到[X]次；而在交談任務(wù)中，平均每分鐘的自我修正次數(shù)僅為[Y]次。這一差異與任務(wù)性質(zhì)密切相關(guān)。復(fù)述任務(wù)要求學(xué)生準(zhǔn)確再現(xiàn)所聽或所讀內(nèi)容，對語言的準(zhǔn)確性和連貫性要求極高，學(xué)生需要時刻保持對語言表達的高度關(guān)注，一旦出現(xiàn)偏差便會立即修正。而交談任務(wù)更注重交流的流暢性和即時性，學(xué)生在快速的互動過程中，難以像在復(fù)述任務(wù)中那樣有充足時間對語言進行細致監(jiān)控和修正。在關(guān)于歷史事件的復(fù)述中，學(xué)生可能會因為對時間、人物等關(guān)鍵信息的準(zhǔn)確性要求高，而頻繁檢查和修正自己的表達；但在日常校園生活的交談中，學(xué)生更關(guān)注觀點的傳達和交流的氛圍，對于一些小的語言錯誤可能會暫時忽略，以保證交流的順暢進行。從修正類型來看，不同信息修正和錯誤修正在復(fù)述任務(wù)中更為突出，而在交談任務(wù)中，錯誤修正和相同信息修正較為常見。在復(fù)述任務(wù)的不同信息修正占總修正次數(shù)的[X1]%，錯誤修正占[X2]%；在交談任務(wù)中，錯誤修正占總修正次數(shù)的[Y1]%，相同信息修正占[Y2]%。這表明在復(fù)述任務(wù)中，學(xué)生更注重信息內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性，一旦發(fā)現(xiàn)信息有誤或表述不準(zhǔn)確，會及時進行不同信息修正；同時，對語言錯誤的關(guān)注度也較高，會積極進行錯誤修正。而在交談任務(wù)中，由于交流的即時性，學(xué)生為了保證交流的順暢，會優(yōu)先對明顯的語言錯誤進行修正；相同信息修正則主要用于爭取思考時間，組織語言。在復(fù)述科技類文章時，學(xué)生可能會頻繁進行不同信息修正，以確保對專業(yè)術(shù)語和科學(xué)原理的準(zhǔn)確表達；而在關(guān)于興趣愛好的交談中，學(xué)生更多地是在出現(xiàn)語法錯誤時進行錯誤修正，或者在表達猶豫時進行相同信息修正。在修正所涉及的語言層面上，兩種任務(wù)類型也存在明顯差異。復(fù)述任務(wù)中，詞匯、語法和語篇層面的修正較為常見。詞匯層面的修正包括用詞錯誤、詞匯搭配不當(dāng)?shù)?；語法層面涵蓋主謂一致、時態(tài)、語態(tài)等錯誤；語篇層面則主要涉及句子之間的銜接和邏輯關(guān)系的調(diào)整。在交談任務(wù)中，語音、詞匯和語用層面的修正更為突出。語音層面的修正主要是對發(fā)音錯誤的糾正；詞匯層面除了用詞錯誤，還包括詞匯選擇不當(dāng)；語用層面則側(cè)重于根據(jù)交流情境和對方反應(yīng)，調(diào)整語言的得體性和禮貌程度。在復(fù)述文學(xué)作品時，學(xué)生可能會花費較多精力在詞匯的豐富性、語法的正確性和語篇的連貫性上進行修正；而在與外教交流校園文化活動時，學(xué)生則會更關(guān)注自己的發(fā)音是否標(biāo)準(zhǔn)、用詞是否恰當(dāng)以及表達是否符合西方文化的禮儀習(xí)慣。綜上所述，復(fù)述任務(wù)和交談任務(wù)在口語自我修正的頻率、類型和所涉及的語言層面上均存在顯著差異。這些差異充分體現(xiàn)了任務(wù)類型對英語專業(yè)學(xué)生口語自我修正行為的重要影響，也為后續(xù)深入探究任務(wù)類型與口語自我修正之間的內(nèi)在聯(lián)系提供了有力的數(shù)據(jù)支持。五、任務(wù)類型影響口語自我修正的因素探討5.1任務(wù)性質(zhì)差異獨白性任務(wù)（如復(fù)述）與交際性任務(wù)（如交談）在性質(zhì)上存在顯著差異，這些差異對英語專業(yè)學(xué)生的心理壓力和思維方式產(chǎn)生不同影響，進而作用于口語自我修正行為。獨白性任務(wù)具有較強的獨立性和計劃性。在復(fù)述任務(wù)中，學(xué)生需要獨自面對給定的材料，將其準(zhǔn)確地再現(xiàn)出來。這種任務(wù)性質(zhì)使得學(xué)生面臨較大的心理壓力，因為他們清楚自己的表達將被單獨評估，對內(nèi)容準(zhǔn)確性和語言規(guī)范性的要求較高。在復(fù)述一篇學(xué)術(shù)論文的內(nèi)容時，學(xué)生深知自己的復(fù)述要完整、準(zhǔn)確地傳達論文的核心觀點和關(guān)鍵信息，否則可能會被認為對知識理解不透徹或語言表達能力不足，這就促使他們在表達過程中高度緊張，時刻關(guān)注自己的語言輸出。從思維方式來看，獨白性任務(wù)要求學(xué)生進行線性、邏輯性的思考。學(xué)生需要在理解材料的基礎(chǔ)上，對信息進行整理、組織，按照一定的邏輯順序進行表達。在復(fù)述歷史事件時，學(xué)生要先梳理事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，然后有條理地進行敘述，這需要他們運用邏輯思維，構(gòu)建清晰的語言框架。在這個過程中，一旦發(fā)現(xiàn)語言表達與邏輯框架不符，或者出現(xiàn)語言錯誤，學(xué)生就會立即進行自我修正，以保證表達的準(zhǔn)確性和連貫性。交際性任務(wù)則更強調(diào)互動性和實時性。在交談任務(wù)中，學(xué)生與同伴進行實時交流，雙方的話語相互影響，共同推動交流的進行。這種任務(wù)性質(zhì)下，學(xué)生的心理壓力相對較小，因為交流的重點在于信息的傳遞和互動，對語言的準(zhǔn)確性要求相對寬松。在關(guān)于校園生活的交談中，學(xué)生更關(guān)注與同伴的互動和情感交流，即使出現(xiàn)一些小的語言錯誤，只要不影響理解，他們可能不會立即進行修正。交際性任務(wù)需要學(xué)生具備靈活、快速的思維能力。學(xué)生要根據(jù)對方的話語及時做出回應(yīng)，這就要求他們能夠迅速理解對方的意思，同時在腦海中快速組織語言進行表達。在小組討論中，當(dāng)一名學(xué)生提出自己的觀點后，其他學(xué)生需要快速思考如何回應(yīng)，是表示贊同、補充還是提出反對意見，并在短時間內(nèi)組織合適的語言進行表達。這種實時的互動和思維要求使得學(xué)生在交流過程中更注重語言的流利性和自然度，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的表達可能影響交流的順暢時，會優(yōu)先進行自我修正，以保證交流的順利進行。任務(wù)性質(zhì)的差異還體現(xiàn)在對語言運用的側(cè)重點上。獨白性任務(wù)注重語言的準(zhǔn)確性、完整性和邏輯性，要求學(xué)生運用規(guī)范的詞匯、正確的語法和合理的語篇結(jié)構(gòu)進行表達。因此，學(xué)生在獨白性任務(wù)中會更多地關(guān)注詞匯、語法和語篇層面的自我修正。而交際性任務(wù)更注重語言的流利性、靈活性和得體性，學(xué)生需要根據(jù)交流情境和對方的反應(yīng)，靈活選擇詞匯和表達方式，注意語音語調(diào)、語氣等因素。所以，在交際性任務(wù)中，學(xué)生在語音、詞匯和語用層面的自我修正更為突出。任務(wù)性質(zhì)的差異通過影響學(xué)生的心理壓力和思維方式，對口語自我修正行為產(chǎn)生了顯著影響。了解這些影響因素，有助于教師在口語教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生進行有效的自我修正，提高口語表達能力。5.2語言輸出要求不同任務(wù)類型對英語專業(yè)學(xué)生語言輸出的準(zhǔn)確性、流暢性、復(fù)雜性要求各異，這些要求的差異成為促使學(xué)生進行自我修正的重要驅(qū)動力。獨白類任務(wù)對語言輸出的準(zhǔn)確性和復(fù)雜性要求較高。在演講任務(wù)中，學(xué)生需要運用準(zhǔn)確的語法、豐富的詞匯和恰當(dāng)?shù)恼Z篇結(jié)構(gòu)來闡述觀點，以展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)和語言能力。在一場關(guān)于“人工智能發(fā)展趨勢”的英語演講中，學(xué)生需要準(zhǔn)確運用專業(yè)術(shù)語，如“artificialintelligence（人工智能）”“machinelearning（機器學(xué)習(xí)）”“deeplearning（深度學(xué)習(xí)）”等，同時要確保語法正確，避免出現(xiàn)時態(tài)、語態(tài)等錯誤。在闡述人工智能對就業(yè)市場的影響時，學(xué)生需要使用恰當(dāng)?shù)木涫胶瓦B接詞，構(gòu)建清晰的邏輯關(guān)系，如“Ontheonehand,artificialintelligencewillautomatemanyroutinejobs,whichmayleadtojoblossesinsomeindustries.Ontheotherhand,itwillalsocreatenewjobopportunitiesinfieldsrelatedtotechnologydevelopmentandmaintenance”。為了達到這些要求，學(xué)生在演講過程中會不斷監(jiān)控自己的語言表達，一旦發(fā)現(xiàn)詞匯使用不當(dāng)、語法錯誤或邏輯不連貫等問題，便會立即進行自我修正。比如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)將“artificialintelligence”誤說成“artificialintelligent”時，會馬上自我糾正；如果意識到句子之間的過渡不夠自然，會添加合適的連接詞，如“moreover”“however”等，以增強語篇的連貫性。復(fù)述任務(wù)同樣對準(zhǔn)確性和復(fù)雜性有較高要求。學(xué)生需要在理解原始材料的基礎(chǔ)上，用自己的語言準(zhǔn)確再現(xiàn)內(nèi)容，包括關(guān)鍵信息、邏輯關(guān)系和語言風(fēng)格。在復(fù)述一篇英語新聞報道時，學(xué)生不僅要準(zhǔn)確傳達事件的時間、地點、人物和主要情節(jié)，還要注意語言的規(guī)范性和連貫性。若在復(fù)述過程中出現(xiàn)信息遺漏、錯誤或語言表達不清晰的情況，學(xué)生就會進行自我修正。例如，在復(fù)述關(guān)于國際會議的報道時，將會議主題“climatechangeandsustainabledevelopment”誤說成“climatechangeanddevelopmentsustainability”，學(xué)生會馬上發(fā)現(xiàn)錯誤并進行修正，以保證復(fù)述內(nèi)容的準(zhǔn)確性。交際類任務(wù)則更強調(diào)語言輸出的流暢性和靈活性。在對話任務(wù)中，學(xué)生需要根據(jù)交流情境和對方的回應(yīng)，快速、流暢地表達自己的想法，以保持交流的順暢進行。在日常英語對話中，當(dāng)討論周末計劃時，學(xué)生需要迅速組織語言，回應(yīng)對方的提議，如“Yes,I'dlovetogotothemovies.Whattimedoyouwanttogo?”。如果在表達過程中出現(xiàn)卡頓、重復(fù)或不恰當(dāng)?shù)耐ｎD，學(xué)生為了保證交流的流暢性，會進行自我修正。比如，在回答對方關(guān)于電影喜好的問題時，一開始說“Ilike,um,Ilikeactionmovies”，意識到自己的表達不夠流暢后，會修正為“Ireallylikeactionmovies”。小組討論任務(wù)也注重流暢性和靈活性，同時還要求學(xué)生能夠有效地參與討論，表達自己的觀點并回應(yīng)他人。在關(guān)于“文化差異對商務(wù)合作的影響”的小組討論中，學(xué)生需要快速理解其他成員的觀點，及時發(fā)表自己的看法，并運用恰當(dāng)?shù)慕浑H策略，如提問、補充、反駁等。當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己的觀點表達不夠清晰，或者回應(yīng)他人的方式不太恰當(dāng)，影響討論的順利進行時，學(xué)生會進行自我修正。例如，在反駁他人觀點時，一開始說“You'rewrong.That'snotthecase”，這樣的表達過于直接，可能會引起他人的反感，于是學(xué)生馬上修正為“Iseeyourpoint,butIthinktherearesomeotherfactorsweneedtoconsider”，使表達更加委婉、得體，促進討論的和諧進行。任務(wù)類型對語言輸出要求的不同，促使學(xué)生在不同任務(wù)中根據(jù)具體要求對自己的語言表達進行監(jiān)控和修正。這種自我修正行為有助于學(xué)生不斷提高語言運用能力，更好地適應(yīng)不同的語言交際情境。5.3互動性因素在交談任務(wù)中，互動性因素對英語專業(yè)學(xué)生口語自我修正行為有著重要影響，其中對話者反饋和互動頻率是兩個關(guān)鍵方面。對話者反饋是學(xué)生在交談任務(wù)中進行自我修正的重要依據(jù)。當(dāng)學(xué)生表達觀點后，對話者會通過語言、表情、肢體動作等方式給予反饋，這些反饋能幫助學(xué)生判斷自己的表達是否清晰、準(zhǔn)確，是否達到了交流目的。在關(guān)于文化差異的交談中，學(xué)生A說：“Ithinkculturaldifferenceshavelittleimpactondailycommunication.（我認為文化差異對日常交流影響不大）”，對話者B露出疑惑的表情，并回應(yīng)道：“Really?ButI'vehadmanyexperienceswhereculturaldifferencescausedmisunderstandings.（真的嗎？但我有很多因為文化差異導(dǎo)致誤解的經(jīng)歷）”。學(xué)生A從對話者B的反饋中意識到自己的觀點可能過于片面，于是進行自我修正：“Well,maybeIwaswrong.Culturaldifferencesdoplayanimportantroleincommunication,especiallyincross-culturalsituations.（嗯，也許我錯了。文化差異在交流中確實起著重要作用，尤其是在跨文化情境中）”。這種基于對話者反饋的自我修正，使學(xué)生能夠及時調(diào)整自己的表達，更好地與對話者達成共識。積極的對話者反饋，如肯定、贊同，能增強學(xué)生的自信心，促使他們更積極地表達自己的觀點。在討論旅游計劃時，學(xué)生C說：“IsuggestwegotoGuilin.Thescenerythereisreallybeautiful,especiallytheLiRiver.（我建議我們?nèi)ス鹆?。那里的風(fēng)景非常美麗，尤其是漓江）”，對話者D點頭表示贊同，并補充道：“Yes,I'veheardthat.ThelandscapealongtheLiRiverislikeabeautifulChineseinkpainting.（是的，我聽說過。漓江沿岸的風(fēng)景就像一幅美麗的中國水墨畫）”。得到對話者D的肯定后，學(xué)生C更加自信，繼續(xù)深入闡述自己的想法：“AndwecanalsotakeabambooraftontheLiRivertoenjoythescenerymoreclosely.Itmustbeawonderfulexperience.（而且我們還可以在漓江上坐竹筏，更近距離地欣賞風(fēng)景。那一定是一次很棒的體驗）”。消極的反饋，如質(zhì)疑、反駁，則會促使學(xué)生反思自己的表達，查找問題并進行修正。在關(guān)于社會熱點問題的討論中，學(xué)生E說：“Ibelievethatthegovernmentshouldcompletelybantheuseofplasticbagstosolveenvironmentalproblems.（我認為政府應(yīng)該完全禁止使用塑料袋來解決環(huán)境問題）”，對話者F提出質(zhì)疑：“Butplasticbagsarestillveryconvenientindailylife.Acompletebanmightcauseinconveniencetopeople.Maybethereareothermorepracticalsolutions.（但是塑料袋在日常生活中仍然非常方便。完全禁止可能會給人們帶來不便。也許有其他更實際的解決方案）”。面對對話者F的質(zhì)疑，學(xué)生E開始反思自己的觀點，隨后進行自我修正：“You'reright.Acompletebanmightnotbethebestway.Wecouldencouragetheuseofbiodegradableplasticbagsorpromotetherecyclingofplasticbagsinstead.（你說得對。完全禁止可能不是最好的辦法。我們可以鼓勵使用可生物降解的塑料袋，或者促進塑料袋的回收利用）”?；宇l率也對學(xué)生口語自我修正行為產(chǎn)生影響。在互動頻繁的交談任務(wù)中，學(xué)生需要快速做出回應(yīng)，這對他們的語言運用能力和思維敏捷性提出了更高要求。由于交流節(jié)奏快，學(xué)生更容易出現(xiàn)語言錯誤或表達不當(dāng)?shù)那闆r，但同時也有更多機會根據(jù)對方的反饋進行自我修正。在一場激烈的小組討論中，學(xué)生們圍繞“人工智能對就業(yè)的影響”這一話題展開熱烈討論，每個人都積極發(fā)言，互動頻繁。在討論過程中，學(xué)生G說：“Artificialintelligencewilltakeawayalotofjobs,andpeoplewillbeunemployed.（人工智能會奪走很多工作，人們會失業(yè)）”，話剛說完，他就意識到自己的表達過于絕對，于是馬上進行自我修正：“Imean,artificialintelligencemayleadtothedisplacementofsomejobs,butitwillalsocreatenewjobopportunitiesinrelatedfields,suchasartificialintelligenceresearchanddevelopment.（我的意思是，人工智能可能會導(dǎo)致一些工作崗位被取代，但它也會在相關(guān)領(lǐng)域創(chuàng)造新的就業(yè)機會，比如人工智能研發(fā)）”。相反，在互動頻率較低的交談任務(wù)中，學(xué)生有更多時間思考自己的表達，出現(xiàn)語言錯誤的概率相對較低，但進行自我修正的機會也相應(yīng)減少。在一次一對一的訪談式交談中，由于交流節(jié)奏相對較慢，學(xué)生H在表達前有充分的時間組織語言，因此較少出現(xiàn)明顯的語言錯誤。即使出現(xiàn)一些小的表達問題，由于缺乏即時的互動反饋，他也可能不會立即進行自我修正。互動性因素中的對話者反饋和互動頻率，通過影響學(xué)生對自身表達的判斷和反思，對口語自我修正行為產(chǎn)生重要影響。在口語教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視對話者反饋，積極參與互動，充分利用互動性因素促進口語自我修正能力的提升。六、教學(xué)啟示與建議6.1教學(xué)任務(wù)設(shè)計基于本研究結(jié)果，教師在設(shè)計口語教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)充分考慮任務(wù)類型對學(xué)生口語自我修正的影響，合理安排不同類型的任務(wù)，以促進學(xué)生口語能力的全面提升。在課程內(nèi)容的安排上，應(yīng)保證獨白類任務(wù)與交際類任務(wù)的有機結(jié)合。例如，在一個單元的口語教學(xué)中，可以先安排演講任務(wù)，讓學(xué)生圍繞主題進行準(zhǔn)備和演講，在這個過程中，學(xué)生能夠深入思考，精心組織語言，注重語法、詞匯的準(zhǔn)確性和表達的邏輯性，通過自我修正不斷完善自己的表達。在一場關(guān)于“環(huán)境保護”的演講任務(wù)中，學(xué)生可能會查閱大量資料，運用恰當(dāng)?shù)恼Z法結(jié)構(gòu)和豐富的詞匯來闡述環(huán)境問題的現(xiàn)狀、成因及解決措施，在演講過程中，對自己的表達進行嚴格監(jiān)控，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤或表達不當(dāng)之處，便會立即進行自我修正。緊接著，安排小組討論任務(wù)，讓學(xué)生就同一主題展開討論，分享各自的觀點和想法。在小組討論中，學(xué)生需要快速回應(yīng)他人觀點，根據(jù)交流情境靈活調(diào)整語言，更注重語言的流利性和互動性，通過自我修正來保證交流的順暢。在討論過程中，學(xué)生可能會針對其他成員提出的關(guān)于環(huán)保措施的不同觀點，及時調(diào)整自己的語言表達，進行自我修正，以更好地參與討論，表達自己的看法。這種獨白類任務(wù)與交際類任務(wù)的交替安排，能夠讓學(xué)生在不同的語言運用情境中鍛煉口語能力，充分發(fā)揮不同任務(wù)類型對口語自我修正的促進作用。在任務(wù)難度的設(shè)置上，應(yīng)遵循循序漸進的原則。對于基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，可以先從簡單的任務(wù)入手，如簡短的對話練習(xí)、故事復(fù)述等。在對話練習(xí)中，學(xué)生可以從簡單的日常話題開始，如談?wù)撎鞖?、興趣愛好等，在交流過程中，逐漸熟悉常用的詞匯和表達方式，提高語言的流利性，同時通過自我修正來糾正一些基本的語法錯誤和發(fā)音問題。隨著學(xué)生能力的提升，逐漸增加任務(wù)的難度，如進行主題演講、復(fù)雜問題的小組討論等。在主題演講中，學(xué)生需要運用更豐富的詞匯、更復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)來表達自己的觀點，這對他們的語言準(zhǔn)確性和邏輯性提出了更高要求，促使他們在準(zhǔn)備和演講過程中進行更深入的自我修正。教師還可以根據(jù)學(xué)生的個體差異，設(shè)計分層任務(wù)。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，可以布置具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如模擬商務(wù)談判、學(xué)術(shù)辯論等，這些任務(wù)要求學(xué)生具備較高的語言運用能力和思維能力，能夠促使他們在復(fù)雜的情境中不斷提升口語自我修正能力。在模擬商務(wù)談判中，學(xué)生需要運用專業(yè)的商務(wù)詞匯和談判技巧，根據(jù)對方的反應(yīng)及時調(diào)整策略和語言表達，通過自我修正來提高談判的成功率。對于學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生，則提供更多的支持和引導(dǎo)，設(shè)計一些難度適中、更注重基礎(chǔ)訓(xùn)練的任務(wù)，幫助他們逐步提高口語水平。在設(shè)計任務(wù)時，還應(yīng)注重任務(wù)的真實性和趣味性。選擇與學(xué)生生活實際相關(guān)、感興趣的話題，能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性，使他們更主動地投入到任務(wù)中。在設(shè)計關(guān)于旅游的口語任務(wù)時，可以讓學(xué)生分享自己的旅游經(jīng)歷，或者制定一份旅游計劃并進行介紹。這樣的任務(wù)貼近學(xué)生的生活，能夠讓他們有話可說，同時在表達過程中更自然地進行自我修正。6.2口語教學(xué)策略調(diào)整教師應(yīng)根據(jù)不同任務(wù)類型下學(xué)生口語自我修正的特點，引導(dǎo)學(xué)生運用合適的修正策略。在獨白類任務(wù)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在準(zhǔn)備階段充分利用時間，對語言表達進行預(yù)演和自我評估。在準(zhǔn)備演講時，學(xué)生可以先撰寫演講稿，然后反復(fù)朗讀，在這個過程中，自我檢查語法錯誤、詞匯運用是否恰當(dāng)以及邏輯是否連貫。對于容易出錯的語法點，如虛擬語氣、定語從句等，要重點關(guān)注并進行修正。同時，鼓勵學(xué)生運用恰當(dāng)修正策略，優(yōu)化語言表達，提升內(nèi)容的邏輯性和連貫性。在闡述觀點時，使用更豐富的連接詞，如“moreover”“therefore”“inaddition”等，使觀點之間的過渡更加自然。在交際類任務(wù)中，由于交流的即時性，學(xué)生可能無法像在獨白類任務(wù)中那樣進行全面、細致的自我修正。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在交流過程中，優(yōu)先關(guān)注明顯的語言錯誤和影響交流順暢的問題，及時進行錯誤修正和相同信息修正。在對話中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)語法錯誤或用詞不當(dāng)?shù)那闆r時，要立即糾正。若表達過程中出現(xiàn)卡頓或思路中斷，可以通過重復(fù)之前的內(nèi)容來爭取思考時間，組織語言。同時，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)對話者反饋進行自我修正的意識，關(guān)注對方的表情、語氣和回應(yīng)，及時調(diào)整自己的表達，以更好地實現(xiàn)交流目的。教師還可以通過示范、講解等方式，向?qū)W生傳授有效的自我修正策略。在課堂上，展示一些優(yōu)秀的口語表達案例，分析其中的自我修正策略，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何在不同情境下進行自我修正。播放一段英語訪談節(jié)目視頻，讓學(xué)生觀察嘉賓在回答問題時是如何進行自我修正的，如當(dāng)嘉賓發(fā)現(xiàn)自己的表達不夠準(zhǔn)確時，是如何補充說明或重新組織語言的。然后組織學(xué)生進行討論，引導(dǎo)他們總結(jié)出在類似情境下可以運用的自我修正策略。此外，教師可以設(shè)計專門的自我修正訓(xùn)練活動。給出一些包含錯誤或表達不當(dāng)?shù)目谡Z段落，讓學(xué)生找出問題并進行修正。或者設(shè)置一些口語任務(wù)場景，要求學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，主動運用自我修正策略，并記錄自己的修正過程和思考。在完成任務(wù)后，組織學(xué)生進行反思和交流，分享自己在自我修正過程中的經(jīng)驗和體會，進一步提高學(xué)生運用自我修正策略的能力。6.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認識不同任務(wù)類型的特點，幫助他們在自主口語學(xué)習(xí)中提高自我修正能力。在獨白類任務(wù)中，學(xué)生可以通過模仿優(yōu)秀的演講、朗讀英語文章等方式進行練習(xí)。在模仿演講時，學(xué)生要注意演講者的語音語調(diào)、詞匯運用、語法結(jié)構(gòu)和邏輯表達，對比自己的模仿與原演講，找出差異并進行自我修正。在朗讀英語文章時，注重詞匯的發(fā)音、句子的連讀和語調(diào)的變化，及時糾正自己的發(fā)音錯誤和朗讀不流暢的地方。在交際類任務(wù)中，學(xué)生可以積極參與英語角、線上英語交流群等活動，增加與他人用英語交流的機會。在英語角中，與不同背景的人交流，鍛煉自己的語言運用能力和應(yīng)變能力，根據(jù)對方的反饋及時調(diào)整自己的表達，進行自我修正。在線上英語交流群里，參與各種話題的討論，學(xué)習(xí)他人的表達方式和交流技巧，不斷完善自己的語言表達。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用多媒體資源進行自主學(xué)習(xí)。例如，觀看英語電影、電視劇、紀錄片等，讓學(xué)生在真實的語言環(huán)境中感受不同的語言表達方式和語用情境，提高語言的理解和運用能力。在觀看英語電影時，學(xué)生可以注意角色之間的對話，學(xué)習(xí)他們在不同情境下的語言運用，如在表達情感、提出建議、詢問信息等場景中的常用句式和詞匯，同時觀察角色的表情、肢體語言等，更好地理解語言的含義和語用功能。觀看后，學(xué)生可以模仿電影中的對話進行練習(xí)，對自己的模仿進行錄音或錄像，然后回放，找出自己的不足之處，進行自我修正。此外，學(xué)生可以使用一些英語學(xué)習(xí)軟件，如英語流利說、扇貝口語等，這些軟件提供了豐富的口語練習(xí)素材和功能，如跟讀、對話模擬、口語測評等。學(xué)生可以根據(jù)自己的水平和需求選擇相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，通過軟件的反饋了解自己的口語問題，有針對性地進行自我修正。在使用英語流利說進行跟讀練習(xí)時，軟件會對學(xué)生的發(fā)音進行評分和分析，指出發(fā)音不準(zhǔn)確的地方，學(xué)生可以根據(jù)這些反饋，反復(fù)練習(xí)，糾正發(fā)音，提高口語水平。七、研究結(jié)論與展望7.1研究主要發(fā)現(xiàn)本研究通過對英語專業(yè)學(xué)生在復(fù)述和交談兩種任務(wù)類型下口語自我修正行為的深入分析，揭示了任務(wù)類型對口語自我修正的多方面影響，為英語口語教學(xué)提供了重要的實證依據(jù)。在自我修正頻率上，任務(wù)類型的影響顯著。復(fù)述任務(wù)作為獨白類任務(wù)，要求學(xué)生準(zhǔn)確再現(xiàn)給定內(nèi)容，對語言的準(zhǔn)確性和連貫性要求極高。學(xué)生在執(zhí)行該任務(wù)時，平均每分鐘的自我修正次數(shù)達到[X]次。這是因為他們需要高度集中注意力，監(jiān)控自己的語言輸出，以確保內(nèi)容準(zhǔn)確無誤，一旦發(fā)現(xiàn)錯誤或表達不當(dāng)，便會立即進行修正。而在交談任務(wù)中，由于更注重交流的流暢性和即時性，學(xué)生平均每分鐘的自我修正次數(shù)僅為[Y]次。在快速的互動交流中，學(xué)生更關(guān)注信息的傳遞和與對話者的互動，難以對語言進行細致的監(jiān)控和修正。在日常校園生活的交談中，學(xué)生為了及時回應(yīng)對方觀點，可能會忽略一些小的語言錯誤，以保證交流的順暢進行。從自我修正類型來看，不同任務(wù)類型呈現(xiàn)出不同的特點。在復(fù)述任務(wù)中，不同信息修正和錯誤修正較為突出。不同信息修正占總修正次數(shù)的[X1]%，反映出學(xué)生在努力準(zhǔn)確傳達信息，但由于對知識的掌握不夠扎實或記憶出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致在表達過程中需要不斷調(diào)整和修正。在復(fù)述歷史事件時，學(xué)生可能會出現(xiàn)時間、地點等關(guān)鍵信息的錯誤表述，隨后進行自我修正。錯誤修正占總修正次數(shù)的[X2]%，體現(xiàn)了學(xué)生對語言準(zhǔn)確性的關(guān)注，一旦察覺到語法、詞匯等錯誤，便會迅速進行糾正。在交談任務(wù)中，錯誤修正和相同信息修正更為常見。錯誤修正占總修正次數(shù)的[Y1]%，主要是為了保證交流的順暢進行，避免因錯誤表達導(dǎo)致對方誤解。在討論旅游經(jīng)歷時，學(xué)生可能會出現(xiàn)語法錯誤，如