初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用有效性的個(gè)案研究——以G校八（3）班為例摘要：隨著初中數(shù)學(xué)課程改革的不斷推進(jìn)，課堂評(píng)價(jià)的促學(xué)促教功能日益受到重視。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)作教師最常用的教學(xué)手段之一，滿足新課改對(duì)評(píng)價(jià)改革的要求，對(duì)師生雙方均具有重要的指導(dǎo)意義。然而目前初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在實(shí)施中還存在不足，亟需改善。故本研究在梳理總結(jié)前人的相關(guān)研究成果基礎(chǔ)上，采用訪談、問(wèn)卷調(diào)查、課堂隨堂觀察三種研究工具對(duì)海南省G學(xué)校八（3）班48名學(xué)生和該班數(shù)學(xué)教師教師展開(kāi)調(diào)查，從教師評(píng)價(jià)觀念、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)手段4個(gè)方面探索該班數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)施現(xiàn)狀和問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查分析，本研究得出以下4個(gè)結(jié)論：1.課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)、內(nèi)容簡(jiǎn)單且評(píng)價(jià)內(nèi)容不具體，沒(méi)有針對(duì)性。2.缺乏過(guò)程性和引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)形式大多數(shù)以教師為主體，評(píng)價(jià)方式單一。3.評(píng)價(jià)多數(shù)以激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)為主，但批評(píng)式評(píng)價(jià)不當(dāng)。4.過(guò)于注重結(jié)果忽略過(guò)程。最后，針對(duì)該班出現(xiàn)的問(wèn)題提出對(duì)應(yīng)策略，以改善該班的教學(xué)問(wèn)題。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)、課堂即時(shí)評(píng)價(jià)、個(gè)案研究Acasestudyontheapplicationeffectivenessofinstantassessmentinmiddleschoolmathematicsclassroom.--TakingClass8(3)ofGSchoolasanexample1Abstract:Withthecontinuousadvancementofjuniormiddleschoolmathematicscurriculumreform,thefunctionofclassroomevaluationtopromotelearningandteachinghasbeenpaidmoreandmoreattention.Asoneofthemostcommonlyusedteachingmethodsforteachers,instantclassroomevaluationmeetstherequirementsofthenewcurriculumreform,andhasimportantguidingsignificanceforbothteachersandstudents.However,atpresent,therearestillsomeshortcomingsintheimplementationofinstantclassroomevaluationinjuniormiddleschoolmathematics,whichneedstobeimproved.Therefore,onthebasisofsummarizingtherelevantresearchresultsofpredecessors,thisstudyusedthreeresearchtools,interview,questionnaireandclassroomobservation,toinvestigate48studentsandthemathematicsteachersinClass8(3)ofGSchoolinHainanProvince.Toexploretheimplementationstatusandproblemsofinstantevaluationinmathematicsclassroomofthisclassfromfouraspects:teacherevaluationconcept,evaluationsubject,evaluationcontentandevaluationmeans.Throughinvestigationandanalysis,thisstudydrawsthefollowingfourconclusions:1.Thelanguageofinstantclassroomevaluationismonotonous,thecontentissimple,andtheevaluationcontentisnotspecificandnottargeted.2.Lackofprocessandguidanceevaluation,mostoftheevaluationformsareteachersasthemainbody,andtheevaluationmethodissingle.3.Mostoftheevaluationsarebasedonmotivationalcomments,butthecriticalevaluationisinappropriate.4.Focustoomuchontheresultandignoretheprocess.Finally,thecorrespondingstrategiesareputforwardtoimprovetheteachingoftheclass.1Keywords:mathematics,immediateevaluationinclass,casestudy.22第一章緒論（一）問(wèn)題的提出及背景2020年9月，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出：改革學(xué)生評(píng)價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)屬于學(xué)生評(píng)價(jià)的基本范疇。關(guān)于初中數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要注重學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更要關(guān)注學(xué)生的情感與態(tài)度的形成和發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)過(guò)程中的變化和發(fā)展。評(píng)價(jià)的手段和形式應(yīng)多樣化，要將過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。【1】2021年3月，國(guó)家教育部頒布的《義務(wù)教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指南》中【2】指出：堅(jiān)持育人為本。優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，突顯評(píng)價(jià)重點(diǎn)，改善評(píng)價(jià)方式，整合整合手段。加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮引導(dǎo)、診斷和激勵(lì)功能，促進(jìn)義務(wù)教育高水平均衡發(fā)展。在新課改背景下，即時(shí)評(píng)價(jià)在課堂中發(fā)揮越來(lái)越重要的作用，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，即時(shí)評(píng)價(jià)扮演關(guān)鍵角色，是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，決定了教師教學(xué)質(zhì)量的好壞因素之一。課堂即時(shí)評(píng)價(jià)具有“起點(diǎn)低，目標(biāo)小，勤評(píng)價(jià)，快反饋”等特點(diǎn)【3】，對(duì)促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果有一定的作用。有效的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，就像一面鏡子，能夠幫助學(xué)生實(shí)時(shí)映照出自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過(guò)教師指引從而迅速認(rèn)識(shí)到自身存在的問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍。然而，在當(dāng)下的教育環(huán)境中，部分教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)意識(shí)依舊薄弱，很少運(yùn)用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容形式化和手段呈現(xiàn)單一化，不利于學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展。為了更好的促進(jìn)即時(shí)評(píng)價(jià)在初中課堂的運(yùn)用，本研究擬通過(guò)對(duì)G校八（3）班數(shù)學(xué)課堂的即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀開(kāi)展調(diào)查，分析初中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用的效果和存在的問(wèn)題和原因，并結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)總結(jié)提出符合學(xué)校實(shí)際的合理解決策略，為該班課堂即時(shí)評(píng)價(jià)開(kāi)展提供參考建議。研究意義根據(jù)以上的背景分析，可以判斷出此研究課題對(duì)中學(xué)教育的發(fā)展和改善具有一定意義。本節(jié)主要描述本研究的意義。從整體上來(lái)看，本研究具有如下兩個(gè)意義：33理論意義首先是理論意義，目前關(guān)于初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)相對(duì)較少，且相關(guān)文獻(xiàn)涉及內(nèi)容較為模糊，只是大概地提到課堂即時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)施存在的大致問(wèn)題，針對(duì)性不強(qiáng)，且沒(méi)有數(shù)據(jù)支撐相關(guān)論點(diǎn)。所以相對(duì)來(lái)說(shuō)該研究領(lǐng)域缺乏理論和實(shí)證研究成果，本研究從實(shí)證的角度發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中存在的現(xiàn)狀和問(wèn)題，為課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和課程教學(xué)理論等相關(guān)研究領(lǐng)域的學(xué)科提供理論依據(jù)。并且能為該領(lǐng)域的研究發(fā)展做出理論貢獻(xiàn)。實(shí)踐意義針對(duì)G校八（3）班全體學(xué)生和數(shù)學(xué)教師開(kāi)展的個(gè)案研究問(wèn)卷調(diào)查和訪談法，有效了解到該班數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)施運(yùn)用情況，發(fā)現(xiàn)運(yùn)用過(guò)程中存在問(wèn)題提出可行的建議，改善教育問(wèn)題，最終提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心和興趣。使即時(shí)評(píng)價(jià)的方法更為科學(xué)合理，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)。然后吸收G校八（3）班的成功經(jīng)驗(yàn)，并把成功經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用在其他同年級(jí)班級(jí)，或者不同年級(jí)的班級(jí)里，從而達(dá)到全面提升教育效果的目的。以上兩點(diǎn)為本研究的意義所在，這兩點(diǎn)意義將貫徹本研究始終，是本研究的重要內(nèi)涵所在。（三）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)綜述1.國(guó)外課堂即時(shí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)綜述4卡茲登（CourtneyB.Cazden）是最早進(jìn)行課堂交流研究的學(xué)者?？ㄆ澋翘岢隽恕皢?dòng)(Initiation)——回答(Response)——評(píng)價(jià)(Evaluation)”課堂交流的模式,在這個(gè)模式中,評(píng)價(jià)就是課堂即時(shí)評(píng)價(jià),即“教師通過(guò)表?yè)P(yáng)學(xué)生或糾正其回答做出評(píng)價(jià)”。【4】古斯基認(rèn)為：教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)需要將課堂練習(xí)、各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)、各科作業(yè)、師生問(wèn)答等進(jìn)行綜合，并在課堂上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、語(yǔ)言動(dòng)作、神態(tài)表情進(jìn)行統(tǒng)一的觀察與自身的判斷?！?】斯蒂金斯則認(rèn)為，教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有讓學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)參與和信息利用的學(xué)習(xí)自主性、教師設(shè)身處地的運(yùn)用學(xué)生可理解的語(yǔ)言進(jìn)行的評(píng)價(jià)性以及能夠提升學(xué)生自身的自我評(píng)價(jià)能力的功能性等特點(diǎn)?！?】4綜上，大多數(shù)研究主要從課堂效果方面對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)概念進(jìn)行闡述，且多數(shù)研究也沒(méi)有主要探討課堂即時(shí)評(píng)價(jià)。除此之外，以上研究多只以教師當(dāng)做即時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)象，主體較為單一。并未考慮到學(xué)生也能作為即時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)象。另外，這些研究側(cè)重即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，卻沒(méi)提到即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)教師調(diào)節(jié)教學(xué)的促進(jìn)功能。國(guó)內(nèi)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)文獻(xiàn)綜述為找到國(guó)內(nèi)相關(guān)參考文獻(xiàn)，本人在2024年4月5日在中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)等知名數(shù)據(jù)庫(kù)中通過(guò)關(guān)鍵詞方式查詢改革開(kāi)放至今的相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)果如下：表1.國(guó)內(nèi)數(shù)據(jù)庫(kù)題名檢索相關(guān)即時(shí)評(píng)價(jià)的文章篇數(shù)題名檢索詞初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)即時(shí)評(píng)價(jià)文章篇數(shù)331132668從表1可以看出，中國(guó)國(guó)內(nèi)目前關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的相關(guān)研究較少，僅有132篇文章，這些課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是以各學(xué)科視角研究的；在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)前加關(guān)鍵詞數(shù)學(xué)搜索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)相關(guān)研究更少，數(shù)量為31篇，其中包含的學(xué)段有小學(xué)、初中、高中；最后又增加學(xué)段為初中進(jìn)行檢索，有涉及初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有3篇碩士學(xué)位論文。5中國(guó)的教育評(píng)價(jià)發(fā)展的過(guò)程，起初將教育評(píng)價(jià)定義是“定性描述”，這一定義導(dǎo)致的后果是評(píng)價(jià)帶有強(qiáng)烈的主觀性和隨意性。在80年代，泰勒（1999）的目標(biāo)導(dǎo)向評(píng)價(jià)模式和西方的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)得到廣泛采納，這一變革導(dǎo)致定量評(píng)價(jià)代替了定性評(píng)價(jià)，成為主流評(píng)價(jià)模式。而實(shí)證主義范式方法則在此后主導(dǎo)了教育評(píng)價(jià)體系研究，其依據(jù)主要來(lái)源于數(shù)據(jù)。但是由于教育是人與人的互動(dòng)，也是內(nèi)、外部多種因素的相互作用的過(guò)程，個(gè)體的經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)和主觀認(rèn)識(shí)、態(tài)度情感是教育評(píng)價(jià)中的重要組成部分。而此類內(nèi)在要素是無(wú)法被準(zhǔn)確估量的，所以絕對(duì)依賴定量研究，不能滿足教育評(píng)價(jià)研究的對(duì)個(gè)體內(nèi)在素質(zhì)考察的要求，需要定性結(jié)合定量的綜合方法才能進(jìn)行辯證且理性的分析。自上世紀(jì)八十年代后，隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究逐漸增多，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的重要性也日益凸顯。越來(lái)越多的教育工作者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)習(xí)成果的一種及時(shí)反饋，更是推動(dòng)教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。謝象賢（1999）認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中的反饋既有強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的作用，也有情感作用和認(rèn)識(shí)作用。王北生（1999）指出，要運(yùn)用好課堂教學(xué)中的及時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)控。5國(guó)內(nèi)學(xué)者意識(shí)到課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的重要性，認(rèn)為可使學(xué)生訂正錯(cuò)誤，找出差距，督促努力，也可使教師有效調(diào)控教學(xué)。但是相關(guān)的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)理論內(nèi)容較少，可以看得出其研究體系還不夠完整，多數(shù)為“教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性”一類的思辨研究，鮮少有研究設(shè)計(jì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀調(diào)查和問(wèn)題揭示。并且多數(shù)研究對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的描述不夠具體，主要表現(xiàn)在沒(méi)有對(duì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容、語(yǔ)言、方式進(jìn)行描述，以及課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的具體措施，即時(shí)評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用以及妥當(dāng)性性。6上述國(guó)內(nèi)外有關(guān)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的概述中，對(duì)其概念沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但是，國(guó)內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要作用，但是關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于教師教學(xué)調(diào)控的作用卻沒(méi)有提到，也沒(méi)有提到課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在實(shí)際教學(xué)運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題，教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)施方式、評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容對(duì)學(xué)生發(fā)展的效果如何，以及如何采取措施整改。更重要的是，國(guó)內(nèi)外學(xué)者課堂即時(shí)評(píng)價(jià)背景是放在綜合學(xué)科里研究，學(xué)科針對(duì)性不明確，涉及到的初中數(shù)學(xué)領(lǐng)域少之又少。6首先，國(guó)外對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的的研究只關(guān)注到教師作為評(píng)價(jià)主體，主體單一，并未考慮到學(xué)生也能作為即時(shí)評(píng)價(jià)的對(duì)象，即時(shí)評(píng)價(jià)既要從教師視角研究，也要從學(xué)生角度分析。其次，上述國(guó)外研究側(cè)重即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)作用，卻沒(méi)提到即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)教師調(diào)節(jié)教學(xué)的促進(jìn)功能。最后，國(guó)外研究對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)概念分析不夠清晰，所以筆者有必要對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)做概念界定。第二章即時(shí)評(píng)價(jià)的概念界定，分類及相關(guān)理論根據(jù)以上文獻(xiàn)綜述和研究意義的探討，可以確定本研究的主題具有一定的價(jià)值。接下來(lái)本研究要針對(duì)即時(shí)評(píng)價(jià)這一主題進(jìn)行詳細(xì)且深入的分析和討論。首先要進(jìn)行的就是概念界定和內(nèi)涵分析。（一）即時(shí)評(píng)價(jià)的定義如果要研究初中課堂學(xué)習(xí)即時(shí)評(píng)價(jià)，就必須對(duì)各種評(píng)價(jià)定義進(jìn)行深入了解，劃清即時(shí)評(píng)價(jià)界限。“評(píng)價(jià)”一詞的定義為：即是對(duì)人或事物的價(jià)值作出判斷?！?】而關(guān)于“課堂評(píng)價(jià)”一詞的定義，劉志軍認(rèn)為課堂評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)中參與課堂教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)者參與課堂活動(dòng)滿足評(píng)價(jià)主體需要的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)【8】。覃兵認(rèn)為的課堂評(píng)價(jià)是老師在課堂中對(duì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中的各個(gè)情況進(jìn)行充分地了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)作出相應(yīng)的反饋，最后對(duì)于其表現(xiàn)作出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)【9】?！凹磿r(shí)評(píng)價(jià)”是近年教育學(xué)界新出現(xiàn)的概念，該概念屬于教育評(píng)價(jià)范疇。目前來(lái)說(shuō)，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的定義解釋不夠完善。顧曉東認(rèn)為【10】：“課堂即時(shí)評(píng)價(jià)是指在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)學(xué)生對(duì)輸出的教育信息的反應(yīng)，即刻采取必要的調(diào)控手段，調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，解決學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題，是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的定性分析”。陳建忠認(rèn)為【11】，即時(shí)評(píng)價(jià)指在教學(xué)流程中，對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)和缺失立即作出反應(yīng)，并在雖有效的時(shí)間內(nèi)作出反饋，激發(fā)學(xué)生努力奮進(jìn)，或勸感學(xué)生改進(jìn)不足，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和進(jìn)取心的一種教育行為。邵義春認(rèn)為：【12】“即時(shí)評(píng)價(jià)是指在特定的情景下，對(duì)于學(xué)生的行為表現(xiàn)，給予的即時(shí)調(diào)控、鼓勵(lì)及引導(dǎo)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、過(guò)程、效果等方面，評(píng)定方式以情感流露、言語(yǔ)激勵(lì)、行為暗示以及替代物強(qiáng)化為主”?！?3】7綜合上述即時(shí)評(píng)價(jià)的定義，本課題將數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的定義為：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和思維狀態(tài)，及時(shí)給予的鼓勵(lì)贊賞的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)活學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，教師也能根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)靈活地調(diào)整教學(xué)方式。7以上是即時(shí)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和概念界定，為了深入了解即時(shí)評(píng)價(jià)，就有必要即時(shí)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)進(jìn)行描述和分析。接下來(lái)就即時(shí)評(píng)價(jià)的分類進(jìn)行描述和解釋。（二）數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的分類【14】1.根據(jù)評(píng)價(jià)的表現(xiàn)形式，可以分為言語(yǔ)評(píng)價(jià)和體態(tài)評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)的教與學(xué)，實(shí)際上是師生間交流互動(dòng)的過(guò)程，其中教師的角色至關(guān)重要。教師運(yùn)用針對(duì)性和具體的語(yǔ)言，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。比如當(dāng)學(xué)生的回答準(zhǔn)確時(shí)，教師會(huì)給予積極的肯定，如“回答的非常正確”“很好，理解的很透徹”等語(yǔ)言評(píng)價(jià)，這些正面的反饋不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)深入探索數(shù)學(xué)世界。除了語(yǔ)言評(píng)價(jià)，體態(tài)評(píng)價(jià)也是重要方式之一，這主要體現(xiàn)在教師的非言語(yǔ)行為上，如點(diǎn)頭表示贊同、拍手表示鼓勵(lì)等。這種無(wú)聲的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出的評(píng)價(jià)在有些時(shí)候震徹力也很多。對(duì)于中學(xué)生而言，有時(shí)候往往“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”。【15】2.根據(jù)評(píng)價(jià)主體可以分為教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)新課程理念倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。所以，課堂即時(shí)評(píng)價(jià)主體既可以是教師，也可以是學(xué)生。在數(shù)學(xué)課堂上，通過(guò)學(xué)生自評(píng)以及同學(xué)互評(píng)，可以激發(fā)學(xué)生思考自己，在對(duì)別人進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)對(duì)比自己的優(yōu)缺點(diǎn)和差距，及時(shí)地做出反思、調(diào)整和改進(jìn)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有非常重要的意義。【16】3.根據(jù)評(píng)價(jià)者的態(tài)度傾向分類（1）賞識(shí)性評(píng)價(jià)德國(guó)教育心理家第斯多惠說(shuō)：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！爆F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，如果能及時(shí)得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，并使同類行為向更高層次發(fā)展?！?7】在日常數(shù)學(xué)課堂上，教師對(duì)于學(xué)生表現(xiàn)的及時(shí)表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，無(wú)疑是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要推動(dòng)力。例如教師可以說(shuō)：“其實(shí)你很聰明，如果再認(rèn)真一點(diǎn)，一定可以得到正確結(jié)果”“老師相信，以自己的能力，一定可以得出更多的解法來(lái)”。如此，學(xué)生在教師的表?yè)P(yáng)期待中嘗試拓寬思維，挑戰(zhàn)自我，享受成功的喜悅。如果學(xué)生在表達(dá)自己的觀點(diǎn)和表現(xiàn)行為時(shí)存在問(wèn)題，教師也要找到值得贊賞的地方，給予即時(shí)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（2）包容性評(píng)價(jià)8按照皮亞杰認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段，初中生的邏輯思維能力應(yīng)以抽象邏輯思維占主導(dǎo)，但是，少部分學(xué)生仍停留在小學(xué)階段的具體形象思維。因此當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，學(xué)生的思路回答難免出現(xiàn)偏差，這時(shí)教師要嘗試站在學(xué)生的立場(chǎng)，包容學(xué)生，不能簡(jiǎn)單直接的否定學(xué)生的想法，而是要學(xué)會(huì)包容學(xué)生所回答的不正確的答案?！?8】如果教師一概而論的否定，就是挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。8（3）引導(dǎo)性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生回答不完善時(shí)，教師在給予肯定評(píng)價(jià)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究是至關(guān)重要的。當(dāng)學(xué)生在解答某道問(wèn)題遇到困難或回答不完整時(shí)，教師可以首先肯定學(xué)生已經(jīng)做出的努力，接下來(lái)，教師可對(duì)學(xué)生通過(guò)提問(wèn)形式進(jìn)行思維的引導(dǎo)，幫助其重新整理解題思路；除了針對(duì)具體問(wèn)題的引導(dǎo)，教師還可進(jìn)行規(guī)律性引導(dǎo)評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生把握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，便于形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。以上就是課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的分類，從胡小妮的分類中可以看得出，即時(shí)評(píng)價(jià)存在多種類型，有不同的作用。那就要求教師在教學(xué)中不能只用一種評(píng)價(jià)策略，并且要根據(jù)不同時(shí)間不同場(chǎng)合，甚至不同對(duì)象進(jìn)行是評(píng)價(jià)策略的調(diào)整。從此特點(diǎn)可以看得出課堂即時(shí)評(píng)價(jià)十分具有應(yīng)用價(jià)值。（四）課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)從以上的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的分類可以看得出其實(shí)際應(yīng)用的可能性和靈活性。從理論上來(lái)說(shuō)，任何一個(gè)教育策略若想要良好地時(shí)間，那必不可少的需要相關(guān)理論的支持和引導(dǎo)。通過(guò)文獻(xiàn)回顧，本研究也發(fā)現(xiàn)了幾個(gè)和課堂即時(shí)評(píng)價(jià)相關(guān)的理論，可以對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐和運(yùn)用起到引導(dǎo)作用，另外，與課堂即時(shí)評(píng)價(jià)相關(guān)的理論分析，也會(huì)對(duì)本研究有重要的導(dǎo)向作用。下文將描述和分析和課堂即時(shí)評(píng)價(jià)相關(guān)的四種理論。通過(guò)理論分析，達(dá)到加深本研究的研究?jī)?nèi)涵的目的。1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論指出，學(xué)習(xí)行為的發(fā)生與強(qiáng)化緊密相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生也受到強(qiáng)化的影響。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，強(qiáng)化通常表現(xiàn)為對(duì)某種學(xué)習(xí)行為的積極反饋或激勵(lì)，這種反饋或激勵(lì)能夠提高該行為在未來(lái)再次出現(xiàn)的頻率和機(jī)會(huì)。教師恰當(dāng)合理地運(yùn)用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)便是典型的強(qiáng)化，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！?9】在課堂上，教師確實(shí)可采取多種外部手段，如獎(jiǎng)賞和贊揚(yáng)等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為。992.人本主義學(xué)習(xí)理論羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論具有三個(gè)特點(diǎn)。第一，羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論具體體現(xiàn)在以學(xué)生為中心的教學(xué)觀中，學(xué)生是教學(xué)的中心，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的需求、興趣和能力來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。第二，羅杰斯強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程的重要性，認(rèn)為學(xué)習(xí)的目的不在于獲取知識(shí)，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)過(guò)程促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、情感和態(tài)度的發(fā)展。因而，教師應(yīng)該關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和感受，幫助學(xué)生建立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。第三，羅杰斯主張?jiān)u價(jià)應(yīng)以學(xué)生為本，尊重并贊賞每位學(xué)生。評(píng)價(jià)的目的不僅在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，更在于促進(jìn)學(xué)生的自我反思和成長(zhǎng)。教師應(yīng)該公平對(duì)待每位學(xué)生，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤也要及時(shí)糾正，但要注意保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。3.羅森塔爾效應(yīng)羅森塔爾效應(yīng)，也被稱為皮格馬利翁效應(yīng)或人際期待效應(yīng)。由羅伯特·羅森塔爾（RobertRosenthal）與伊迪絲·雅各布森（EdithJacobson）提出?！?0】羅森塔爾效應(yīng)描述的是一種現(xiàn)象，即一個(gè)人對(duì)另一個(gè)人行為的期望可以成為自我實(shí)現(xiàn)的預(yù)言。在教育領(lǐng)域里，這種現(xiàn)象體現(xiàn)得尤其明顯：教師對(duì)學(xué)生的期望，實(shí)則是一股潛移默化的力量，深刻影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成果以及日常行為表現(xiàn)。這一效應(yīng)啟示的啟示是：，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的能力持有積極的期望和鼓勵(lì)，學(xué)生可能會(huì)因此感到被重視和認(rèn)可，從而更加自信、積極地面對(duì)學(xué)習(xí)與生活。如果教師以鼓勵(lì)贊賞的態(tài)度給予學(xué)生積極的暗示，學(xué)生會(huì)向好的方面發(fā)展。4.多元智能理論10多元智能理論是由加德納提出來(lái)的,加德納認(rèn)為每個(gè)人至少有七種智能,且這些智能是互相獨(dú)立的。如果一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言智能顯示弱,不能說(shuō)明這個(gè)學(xué)生的數(shù)理邏輯智能也相應(yīng)會(huì)弱,教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)綜合考慮學(xué)生的能力,而不應(yīng)該僅僅因?yàn)閷W(xué)生的一項(xiàng)或幾項(xiàng)智能弱,就對(duì)其進(jìn)行批判。加德納的多元智能理論也給初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)帶來(lái)了啟示,人的智能是多元的,因此,在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，教師不能只以學(xué)習(xí)成績(jī)，也要從學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、記憶力水平等方面綜合點(diǎn)評(píng)學(xué)生。10學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論啟示課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)注重激勵(lì)與表?yè)P(yáng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起相應(yīng)行為；人本主義學(xué)習(xí)理論啟示課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)尊重、公平對(duì)待每一位學(xué)生；羅森塔爾效應(yīng)啟示教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)多給予學(xué)生積極的心理暗示，建立自信心；多元智能理論告訴人們，學(xué)生的智能是多元的，不能只從某方面評(píng)價(jià)學(xué)生，而是綜合評(píng)價(jià)。以上四種理論為下文的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)策指明了方向，如教師進(jìn)行課堂即時(shí)評(píng)價(jià)要在理解尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)，給予學(xué)生積極的期待，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。因此，這四種理論為本研究打下了理論基礎(chǔ)，根據(jù)四種理論制作研究設(shè)計(jì)，開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查和分析，下文即研究設(shè)計(jì)。第三章關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的研究設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)上文各章的價(jià)值論述，理論探討，本章也圍繞著研究的核心思想設(shè)計(jì)了能匹配課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的研究方案，以下式該研究方案里包含的各個(gè)要素。（一）研究對(duì)象本研究的對(duì)象是G學(xué)校八（3）班全體52名學(xué)生及該班的數(shù)學(xué)教師。選擇該校初中生作為研究對(duì)象的理由有以下幾點(diǎn)。（1）初中生心理相對(duì)于小學(xué)生成熟，初中階段是智力發(fā)展、世界觀形成和自我意識(shí)覺(jué)醒的關(guān)鍵階段，初中生能對(duì)自己、別人做出比較深刻的評(píng)價(jià)。（2）初中生會(huì)在意別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)。當(dāng)別人對(duì)其的評(píng)價(jià)是贊賞性言語(yǔ)時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生愉悅心理，更加積極主動(dòng)地往好的方向發(fā)展；當(dāng)別人對(duì)其評(píng)價(jià)是帶有諷刺意味時(shí)，學(xué)生可能會(huì)感到沮喪，甚至影響到一整天的學(xué)習(xí)，因此課堂的積極評(píng)價(jià)對(duì)其尤為重要。11（3）數(shù)學(xué)是一門(mén)講究高度抽象性、嚴(yán)密邏輯性的學(xué)科，數(shù)學(xué)語(yǔ)言不像其他學(xué)科那樣生動(dòng)優(yōu)美，語(yǔ)言枯燥，晦澀難懂。在無(wú)趣的數(shù)學(xué)課堂中，若數(shù)學(xué)教師的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有藝術(shù)性、激勵(lì)性，這無(wú)疑會(huì)助長(zhǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。11（4）G學(xué)校八年級(jí)共有八個(gè)班，其中（3）班的數(shù)學(xué)成績(jī)及綜合成績(jī)排年級(jí)中間。成績(jī)適中也是選擇該校八年級(jí)三班的重要原因。因?yàn)槌煽?jī)優(yōu)異的班級(jí)和成績(jī)較差的班級(jí)都不太在意外在的評(píng)價(jià)。恰恰是出于中間的學(xué)生和班級(jí)，進(jìn)步的源泉來(lái)自于外在的評(píng)價(jià)，退步的原因也可能是如此。出于這個(gè)出于以上理由，本研究選擇了G學(xué)校八年級(jí)（3）班作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行了教學(xué)課堂的觀察。（二）研究?jī)?nèi)容本研究主要是探索G校八（3）數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題，包括是否有效運(yùn)用以及運(yùn)用的效果如何，最后針對(duì)問(wèn)題提出合適該班的解決策略。具體研究體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1.在課堂上數(shù)學(xué)教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的頻率如何？2.數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)在運(yùn)用的過(guò)程中存在什么問(wèn)題？3.數(shù)學(xué)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)成效如何？4.該班數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)需要什么樣的改善對(duì)策。本研究以以上四個(gè)目的開(kāi)展調(diào)查和分析，最終會(huì)在總結(jié)部分對(duì)這幾個(gè)目標(biāo)進(jìn)行整體回顧和評(píng)價(jià)。（三）研究方法秉著科學(xué)性和真實(shí)性并存的原則，此研究主要采用如下的幾個(gè)方法，采用的理由如下。觀察法：2023年10月9日至2023年12月8日，通過(guò)進(jìn)入真實(shí)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，觀察數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中是如何評(píng)價(jià)學(xué)生，評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)言內(nèi)容有什么特點(diǎn)，以及觀察教師評(píng)價(jià)后學(xué)生的反應(yīng)。122.問(wèn)卷調(diào)查法：采用填寫(xiě)問(wèn)卷的形式可以在短時(shí)間內(nèi)較全面地針對(duì)班級(jí)了解情況方便調(diào)查分析。制作的調(diào)查問(wèn)卷共有20道題目，問(wèn)題主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)效果等方面，筆者于2024年4月12日對(duì)該班全體學(xué)生開(kāi)展調(diào)查。有效問(wèn)卷48份，回收率100%。12訪談法：訪談法能夠較為真實(shí)了解該班數(shù)學(xué)教師關(guān)于課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的態(tài)度和觀點(diǎn)，彌補(bǔ)以上兩種方法不能直接觀察出教師對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的真實(shí)看法的缺點(diǎn)。筆者于2024年4月12日在G校教師辦公室對(duì)該班數(shù)學(xué)教師A進(jìn)行訪談，用筆記的方式記錄了訪談內(nèi)容，包括教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的頻率、實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程存在的問(wèn)題等。4.教育敘事法：教育敘事法通過(guò)講述教育故事來(lái)引發(fā)對(duì)教育問(wèn)題和教育現(xiàn)象的反省。本研究的研究?jī)?nèi)容之一就是深入教學(xué)課堂去觀察其中課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀以及細(xì)節(jié)，通過(guò)教育敘事可以分析并反思課堂即時(shí)評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題。所以本研究也采用教育敘事法進(jìn)行研究。第四章八（3）班數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及問(wèn)題成因分析本研究采用了觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法以及教育敘事法進(jìn)行調(diào)查。接下來(lái)在本章將具體呈現(xiàn)每個(gè)調(diào)查方法得到的調(diào)查結(jié)果。首先闡述用觀察法和教育敘事法獲得的調(diào)查結(jié)果。（一）教育敘事2024年11月21日，下午第一節(jié)課是數(shù)學(xué)課，鬧鈴敲響后學(xué)生們井然有序坐在位置上等待數(shù)學(xué)教師的到來(lái)，學(xué)生們既興奮又激動(dòng)，因?yàn)榻處燁A(yù)告這節(jié)課會(huì)發(fā)放上個(gè)周的單元測(cè)試試卷。果不其然，教師帶著一沓厚厚的試卷走來(lái)，教師先對(duì)整體成績(jī)做出評(píng)價(jià)，說(shuō)這次班級(jí)平均分超過(guò)隔壁兩個(gè)班級(jí)，這是大家共同努力的成果，希望大家再接再厲。然后公布班級(jí)成績(jī)的前三名，夸贊其勤學(xué)好問(wèn)的品質(zhì)，希望全體同學(xué)像這三位學(xué)生學(xué)習(xí)。隨和又公布了幾位進(jìn)步比較大的學(xué)生，說(shuō)明這幾位學(xué)生最近上課認(rèn)真聽(tīng)講，回答問(wèn)題積極，作業(yè)按時(shí)完成，希望繼續(xù)保持。隨后又點(diǎn)了考倒數(shù)的幾位學(xué)生，言語(yǔ)中帶點(diǎn)諷刺的意味“上課不好好聽(tīng)考試及格才怪呢”。隨后筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，被教師表?yè)P(yáng)進(jìn)步的學(xué)生課上回答問(wèn)題更積極了，即使教師沒(méi)有叫人回答也會(huì)第一個(gè)舉手。相反，挨批的那幾位同學(xué)上課狀態(tài)就變得很消極，對(duì)教師置之不理，也無(wú)心上課。13通過(guò)上述事例，一定程度上可以說(shuō)明教師激勵(lì)性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生課堂積極表現(xiàn)的重要性，教師表?yè)P(yáng)學(xué)生考試進(jìn)步了，學(xué)生則回答問(wèn)題更積極。教師批評(píng)學(xué)生考試成績(jī)差，學(xué)生課堂表現(xiàn)更為消極了。因此，在課堂即時(shí)評(píng)價(jià)中，教師要多運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，慎用批評(píng)！13從以上的教育敘事中可以看得出教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的影響是非常大的，如果教師能善用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，勤用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，是可以起到非常積極的課堂效果，并能讓學(xué)生變得更加自信且認(rèn)真，積極，具有正面導(dǎo)向作用。所以要了解教師如何運(yùn)用課堂即使評(píng)價(jià)的策略，也就有必要了解教師對(duì)課堂即使評(píng)價(jià)的理解以及對(duì)學(xué)生的把握情況。要達(dá)到這一目的，顯然通過(guò)觀察法和教育敘事法是不夠的，需要對(duì)教師進(jìn)行深度訪談。在下一節(jié)，本研究將展示對(duì)教師深度訪談?wù){(diào)查的結(jié)果。（二）關(guān)于課堂即使評(píng)價(jià)的理解和運(yùn)用的訪談為了深入了解教師對(duì)課堂即使評(píng)價(jià)的理解和運(yùn)用，本研究對(duì)教師A展開(kāi)了訪談?wù){(diào)查。教師A是一位中年男教師，本科學(xué)歷，在G校當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師已有20年。關(guān)于訪談內(nèi)容大致包括：教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的頻率、實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程存在的問(wèn)題、實(shí)施的效果等。。以下是調(diào)查者和教師A的訪談結(jié)果文本。調(diào)查者:您平時(shí)數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用的頻率如何？教師A：我個(gè)人還是比較注重評(píng)價(jià)的，所以運(yùn)用頻率較為頻繁。調(diào)查者:您常用的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)有哪些？教師A：①這位同學(xué)回答的非常準(zhǔn)確，一起為這位同學(xué)鼓掌②同學(xué)們覺(jué)得這位同學(xué)的回答怎么樣？③回答的很不錯(cuò)，點(diǎn)個(gè)贊調(diào)查者:您運(yùn)用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)過(guò)程中有什么問(wèn)題？教師A：會(huì)存在評(píng)價(jià)的不夠全面，不夠針對(duì)性的情況，即時(shí)評(píng)價(jià)要盡量能夠做到因材施教，要幫助，引導(dǎo)學(xué)生，給予學(xué)生信心。調(diào)查者:當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，教師會(huì)怎么做？教師A：我不會(huì)去立馬批評(píng)學(xué)生，而是一步步引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出正確答案，并引導(dǎo)全班同學(xué)一起給予這位學(xué)生信心。調(diào)查者:您認(rèn)為您的數(shù)學(xué)課即時(shí)評(píng)價(jià)語(yǔ)言內(nèi)容充滿藝術(shù)性嗎？教師A：我認(rèn)為我的即時(shí)評(píng)價(jià)沒(méi)有很具備藝術(shù)性，大多數(shù)用的話語(yǔ)都是比較單一，簡(jiǎn)潔的。14調(diào)查者:您認(rèn)為自己的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用的效果如何？14教師A：效果是比較好的，每個(gè)學(xué)生都想聽(tīng)到教師和同學(xué)們的贊同，適時(shí)的即時(shí)評(píng)價(jià)能夠幫助到學(xué)生。比如在講到十字相乘法這節(jié)課時(shí)，很多學(xué)生肯定一開(kāi)始并不知道怎么用這個(gè)方法進(jìn)行因式分解，這個(gè)時(shí)候教師就要用到具體的一些例子讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行因式分解，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生要進(jìn)行引導(dǎo)以及鼓勵(lì)，對(duì)于回答正確的學(xué)生也要適時(shí)評(píng)價(jià)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，能夠讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課內(nèi)容更加印象深刻。從訪談中不難發(fā)現(xiàn)，教師A課堂即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用比較頻繁，且大多數(shù)時(shí)候會(huì)采取引導(dǎo)性評(píng)價(jià)幫助學(xué)生思考，鼓勵(lì)學(xué)生，但是存在評(píng)價(jià)不全面，針對(duì)性不強(qiáng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容單調(diào)、評(píng)價(jià)主體單一等情況。（三）問(wèn)卷調(diào)查緊接著訪談?wù){(diào)查之后開(kāi)展的是問(wèn)卷調(diào)查，本次問(wèn)卷調(diào)查，共設(shè)置20道題，問(wèn)題主要包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)效果等方面，調(diào)查時(shí)間是2024年4月12日。以下是調(diào)查的發(fā)放情況和問(wèn)卷分析結(jié)果。1.調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)和發(fā)放情況通過(guò)觀察G校八（3）班數(shù)學(xué)教師在課堂上運(yùn)用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的情況，筆者結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)制作了針對(duì)該班級(jí)學(xué)生的＂初中數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)運(yùn)用有效性的個(gè)案研究＂調(diào)查問(wèn)卷。該調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置20道題目，發(fā)放問(wèn)卷48份，收回48份，回收率為100%。2.整理和分析問(wèn)卷結(jié)果通過(guò)對(duì)G校八（3）班回收的48份學(xué)生問(wèn)卷進(jìn)行整理分析，可以得到以下結(jié)論：15從表1和表3中，可以看到，該班有43.75%的學(xué)生認(rèn)為自己比較了解課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，但是也有27.08%的學(xué)生認(rèn)為自己不了解課堂即時(shí)評(píng)價(jià)，有45.83%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教師運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)的頻率比較頻繁，也有14.58%的學(xué)生認(rèn)為頻率不頻繁，對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的概念和意識(shí)不清楚，說(shuō)明該班教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)并非面向全體學(xué)生，忽略了小部分群體學(xué)生。15圖1.學(xué)生很了解課堂即時(shí)評(píng)價(jià)圖3.數(shù)學(xué)教師平均每節(jié)課運(yùn)用課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的頻率從表2中看出，有72.92%的學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)能起到及時(shí)反饋的作用，對(duì)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的認(rèn)可度較高，然而，有6.25%的同學(xué)不認(rèn)可課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔?，說(shuō)明課堂即時(shí)評(píng)價(jià)的有效性存在偏差。1616圖2.數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)起到及時(shí)反饋的作用在表4、表8和表9中，有22%的學(xué)生認(rèn)為自己回答問(wèn)題后，教師會(huì)針對(duì)問(wèn)題給出具體評(píng)價(jià)，有62%的學(xué)生說(shuō)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)常用語(yǔ)為“好的，請(qǐng)坐”，62.5%學(xué)生表達(dá)教師評(píng)價(jià)一般偏向諸如“好的，不錯(cuò)，很好，很棒”等簡(jiǎn)單評(píng)語(yǔ)，說(shuō)明數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)內(nèi)容不具體。圖4.當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題后，數(shù)學(xué)教師會(huì)針對(duì)問(wèn)題給出具體評(píng)價(jià)圖8.數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)一般偏向1717圖9.數(shù)學(xué)教師課堂即時(shí)評(píng)常用語(yǔ)為從表5中看出，有20.83%的學(xué)生認(rèn)為在數(shù)學(xué)課堂上，教師不會(huì)對(duì)自己的解題思路，過(guò)程做出即時(shí)評(píng)價(jià)，側(cè)面反映教師過(guò)于注重結(jié)果評(píng)價(jià)，注重過(guò)程性即時(shí)評(píng)價(jià)有待提高。圖5.數(shù)學(xué)教師會(huì)對(duì)學(xué)生的解題思路，過(guò)程做出即時(shí)評(píng)價(jià)18在表6中，有接近一半的學(xué)生覺(jué)得當(dāng)自己回答問(wèn)題不正確時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)“讓我思考后重新回答”，22.92%的學(xué)生認(rèn)為教師經(jīng)常“打斷我并判斷回答錯(cuò)誤”，這說(shuō)明該教師有時(shí)給予學(xué)生重新思考時(shí)間，但是完全沒(méi)有做到引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走回正確的解題思路。18圖6.當(dāng)學(xué)生回答不正確時(shí)，數(shù)學(xué)教師經(jīng)常會(huì)在表7表12和表13中，有高達(dá)87.5%，42名學(xué)生表示數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)方式只有“教師評(píng)價(jià)”，小組互評(píng)占比少，僅為33.33%，且有18.75%學(xué)生表示教師并沒(méi)有對(duì)小組整體做評(píng)價(jià)，83.33%學(xué)生表明教師最經(jīng)常用的即時(shí)評(píng)價(jià)方法為“口頭評(píng)價(jià)”，僅以口頭評(píng)價(jià)、教師主體評(píng)價(jià)為主，沒(méi)有關(guān)注到小組、同桌、自我評(píng)價(jià)。圖7.數(shù)學(xué)教師對(duì)小組分工做出即時(shí)評(píng)價(jià)1919圖12.數(shù)學(xué)課堂上教師即時(shí)評(píng)價(jià)方式有哪些表13.數(shù)學(xué)教師常用的即時(shí)評(píng)價(jià)方法20在表10和表11中，大部分學(xué)生認(rèn)可教師的即時(shí)評(píng)價(jià)以“表?yè)P(yáng)激勵(lì)”為主，也有12.5%的學(xué)生認(rèn)為以“批評(píng)辱罵”為主，高達(dá)72.92%學(xué)生同意教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)側(cè)重“學(xué)習(xí)成績(jī)”，這說(shuō)明教師注重激勵(lì)性評(píng)價(jià)，重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的評(píng)價(jià)。另外對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方式、學(xué)習(xí)的習(xí)慣等方面評(píng)價(jià)有所缺乏。20表10.數(shù)學(xué)教師即時(shí)評(píng)價(jià)以哪方面為主表11.數(shù)學(xué)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)比較側(cè)重以下哪方面21在表14表15表16中，接近一半學(xué)生認(rèn)可教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于培養(yǎng)思維能力、解題思路和成績(jī)提高有時(shí)幫助，43.75%學(xué)生表示教師評(píng)價(jià)能成為自己的動(dòng)力，也有8.33%學(xué)生表示即時(shí)評(píng)價(jià)讓自己難堪，不知所措，這說(shuō)明雖然數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)有一定成效，但是應(yīng)該慎用即時(shí)評(píng)價(jià)，即時(shí)評(píng)價(jià)不應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。21表14.數(shù)學(xué)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)培養(yǎng)思維能力、解題能力有幫助表15.數(shù)學(xué)教師課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有幫助表16.數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的課堂即時(shí)評(píng)價(jià)會(huì)2222第五章八（3）班數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)對(duì)策分析針對(duì)以上調(diào)查分析得出的結(jié)果，可以看得出該班數(shù)學(xué)課堂即時(shí)評(píng)價(jià)實(shí)施的過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，如即時(shí)評(píng)價(jià)內(nèi)容較簡(jiǎn)單，評(píng)價(jià)不全面；即時(shí)評(píng)價(jià)缺乏過(guò)程性引導(dǎo)；評(píng)價(jià)方式多為口頭評(píng)價(jià)且以教師作為評(píng)價(jià)主體，忽略了學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)等方式，那么就要針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行改善，而改善的策略就如下所述幾點(diǎn)。（一）評(píng)價(jià)語(yǔ)言既要豐富，內(nèi)容也要具體如果教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言單調(diào)，經(jīng)常說(shuō)“做的很對(duì)”、“思路清晰，步驟完整”等，學(xué)生聽(tīng)了也沒(méi)有新意，久而久之就不在意教師評(píng)價(jià)，反正自己做的怎么樣教師都那樣評(píng)價(jià)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。如果教師評(píng)價(jià)內(nèi)容簡(jiǎn)單隨意，經(jīng)常說(shuō)“真棒”，學(xué)生卻不知道自己棒在哪里，也沒(méi)有學(xué)習(xí)發(fā)展發(fā)現(xiàn)，不利于學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。所以教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、書(shū)本學(xué)習(xí)，豐富自己的語(yǔ)言儲(chǔ)備，給予學(xué)生具體的評(píng)價(jià)。（二）即時(shí)評(píng)價(jià)既要表?yè)P(yáng)，也要適當(dāng)批評(píng)威廉·杰姆斯說(shuō)過(guò)：人性最深處的需求就是渴望別人的欣賞。不可否認(rèn)，每一位學(xué)生都渴望得到教師的表?yè)P(yáng)，但是過(guò)度的表?yè)P(yáng)有時(shí)候會(huì)讓學(xué)生放飛自我。八（3）班有位X同學(xué)，這位同學(xué)每次數(shù)學(xué)考試總能排名前三，但是這位同學(xué)有時(shí)候會(huì)粗心，即時(shí)是簡(jiǎn)單的筆算題也會(huì)算錯(cuò)。數(shù)學(xué)教師了解情況后，為照顧學(xué)生自尊心，教師課下把學(xué)生叫到辦公室面談，先時(shí)夸獎(jiǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)保持得不錯(cuò)，如果考試時(shí)仔細(xì)檢查，下次一定可以考更好的成績(jī)。這位教師選擇適宜批評(píng)的時(shí)機(jī)、把握批評(píng)的原則、掌握批評(píng)的尺寸，并做好批評(píng)的善后工作，對(duì)改進(jìn)予以及時(shí)的肯定和表?yè)P(yáng)。（三）針對(duì)不同層次學(xué)生差異評(píng)價(jià)23對(duì)于不同水平、不同層次的學(xué)生,教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確實(shí)也應(yīng)當(dāng)有所差別。如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅會(huì)造成不公平局面，而且可能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和自尊心造成負(fù)面影響。因而，對(duì)于基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生渴望的不僅是展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，更是超越自我、挑戰(zhàn)自我的機(jī)遇；而對(duì)于基礎(chǔ)稍顯薄弱的學(xué)生,這些學(xué)生更多是來(lái)自外界的，以幫助其樹(shù)立信心，逐步鞏固基礎(chǔ)，邁向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)。因此,教師在課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí),要注意差異評(píng)價(jià),不能用基礎(chǔ)不好的同學(xué)和基礎(chǔ)好的同學(xué)進(jìn)行比較,避免讓學(xué)生產(chǎn)生消極情緒?！?1】例如，教師在上有理數(shù)有理數(shù)加法時(shí)板書(shū)了一道練習(xí)題:239.6+10.3+9.9+9.7+9.8+9.9+10.2+10.1+10+10.5A學(xué)生解:=10×10+(-0.4)+0.3+(-0.1)+(-0.3)+(-0.2)+(-0.1)+0.2+0.1+0+0.5=100B學(xué)生解:=(9.8+10.2)+(10.3+9.7)+(9.9+10.1)+(9.6+9.9+10.5)+10=100C同學(xué)解:=9.6+10.3+9.9+9.7+9.8+9.9+10.2+10.1+10+10.5(依次從左算到右)=100待學(xué)生板演結(jié)束教師回到講臺(tái)，問(wèn):“這三位同學(xué)計(jì)算的結(jié)果對(duì)不對(duì)嗎?”學(xué)生異口同聲回答:“對(duì)！”然后教師可以說(shuō):“B同學(xué)的做法不錯(cuò),從中可以看出同學(xué)B對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握地不錯(cuò)。但是我最佩服C同學(xué)的解題耐心,一個(gè)個(gè)逐步計(jì)算，最終得到正確答案，而且C同學(xué)最近進(jìn)步很大,掌聲鼓勵(lì)一下。A同學(xué)的方法也很不錯(cuò),如果老師要打分的話,B、C同學(xué)會(huì)得到100分,A同學(xué)只有90分,因?yàn)槔蠋熛嘈臕同學(xué)還可以做的更好。”教師在課堂即時(shí)性評(píng)價(jià)時(shí),充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，采用差異評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。（四）既要賞識(shí)性評(píng)價(jià)，也要引導(dǎo)性評(píng)價(jià)教師是引路人，只需給學(xué)生一塊敲門(mén)磚，一把金鑰匙，啟發(fā)學(xué)生路在前方需學(xué)生自己完成。當(dāng)學(xué)生有困惑時(shí)，教師不能直接告訴其怎么做，而是啟發(fā)引導(dǎo)思維引導(dǎo)解決問(wèn)題關(guān)鍵所在，給學(xué)生一個(gè)思維的臺(tái)階。例如，教師板書(shū)kx2-5x+6=0，問(wèn)學(xué)生x有幾個(gè)解。教師巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維定勢(shì)，直接把該方程當(dāng)做一元二次非常解答，忽略了k的分類，k如果為0,該方程則為一元一次方程，x的結(jié)果自然也不同。于是教師將學(xué)生的錯(cuò)誤思路書(shū)寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題然后重新整理思路，最終找到正確的解題思路。（五）既要教師評(píng)價(jià)方式，也要其他評(píng)價(jià)方式24蕭伯納先生曾經(jīng)分享過(guò)這樣的觀點(diǎn)：“你持有一種思想，我亦有一種思想，倘若我們彼此敞開(kāi)心扉，互相傾聽(tīng)與分享，那么我們兩個(gè)人將共同擁有兩種思想，彼此的思想因此而得以豐富與拓展”。這說(shuō)明相互交流的重要性，評(píng)價(jià)也是如此，相互評(píng)價(jià)才有可能迸發(fā)思維的火花。例如，課堂上教師給出有三種解法的應(yīng)用題，教師沒(méi)有提前告訴學(xué)生而是讓學(xué)生自己獨(dú)立思考自己完成后相互評(píng)價(jià)交流想法，最后確定正確結(jié)果，并且教師參與其中。如此每位學(xué)生能積極客觀地互評(píng)，找出問(wèn)題，活躍課堂氣氛，最后三種解法都被討論出來(lái)。24（六）即時(shí)評(píng)價(jià)既要關(guān)注結(jié)果，也要關(guān)注過(guò)程學(xué)習(xí)的結(jié)果總有差異，只關(guān)注結(jié)果的教育教學(xué)是著眼于學(xué)生的過(guò)去，而重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的發(fā)展則著眼于學(xué)生的未來(lái)【22】。教師不能只注重學(xué)生數(shù)學(xué)解題結(jié)果而忽略學(xué)生數(shù)學(xué)解題過(guò)程。例如