初中信息技術(shù)課程中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究摘要：我國從信息技術(shù)課程開展以來，無論是初中還是高中的信息技術(shù)課程都在不斷的發(fā)展進(jìn)步，速度之快致使信息技術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和手段也在不停發(fā)生變化，教學(xué)體系因此不夠完善。學(xué)生們學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程從小學(xué)開始接觸，高中又忙于高考，只有初中階段是學(xué)習(xí)信息技術(shù)最多的時(shí)期。目前，諸多學(xué)校在信息技術(shù)教學(xué)中教師仍舊用較為古老的講述法教學(xué)，但信息技術(shù)學(xué)習(xí)中最重要的是實(shí)操，所以講授法對于當(dāng)下的學(xué)生來說既枯燥又缺乏實(shí)踐。大單元可以重新整合教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更加系統(tǒng)。本文從初中信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)入手，研究在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下是否能帶領(lǐng)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)信息技術(shù)。關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)，教學(xué)設(shè)計(jì)，大單元Research

on

the

Design

and

Implementation

of

Large

Unit

Teaching

in

Junior

High

School

Information

Technology

CurriculumAbstract:Since

the

implementation

of

information

technology

courses

in

our

country,

both

middle

and

high

school

information

technology

courses

have

been

constantly

developing

and

improving.

The

speed

of

development

has

led

to

constant

changes

in

the

content

and

methods

of

information

technology

teaching,

resulting

in

an

incomplete

teaching

system.

Students

start

learning

information

technology

courses

from

elementary

school,

while

high

school

is

busy

with

the

college

entrance

examination.

Only

middle

school

is

the

period

when

they

learn

the

most

about

information

technology.

At

present,

information

technology

teaching

is

still

mainly

based

on

traditional

lecture

style

teaching,

which

is

difficult

to

stimulate

students'

interest

and

enthusiasm.

Information

technology

is

already

a

highly

practical

subject,

and

large

units

can

reorganize

teaching

content

to

make

teaching

more

systematic.

Therefore,

this

article

starts

with

the

teaching

design

of

the

information

technology

unit

in

junior

high

school,

and

studies

how

to

better

improve

the

teaching

system

of

junior

high

school

information

technology

through

the

teaching

design

of

the

unit.Keywords:Junior

High

School

Information

Technology,

Teaching

Design,

Large

Unit1傳統(tǒng)的信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀1.1選題背景信息技術(shù)教學(xué)是現(xiàn)代教育領(lǐng)域的一大重要組成部分，他在培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)能力、促進(jìn)教育教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量等方面都具有重要的作用。隨著當(dāng)代社會科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)多媒體，數(shù)字化等教學(xué)資源都得到了廣泛應(yīng)用，但信息技術(shù)的更新?lián)Q代非常快，而大部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容依然很陳舊，還在學(xué)習(xí)著很古早的信息技術(shù)知識，沒有更新新的信息技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，從而無法切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)能力，我實(shí)習(xí)過的學(xué)校就是如此實(shí)例。因此說明，目前諸多學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容往往滯后于時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生們學(xué)習(xí)一些已經(jīng)過時(shí)的知識或技術(shù)，不僅無法迎合當(dāng)今社會的需求，也會沒有或慢慢失去對信息技術(shù)的興趣。當(dāng)今社會，信息技術(shù)發(fā)展迅速，從而出現(xiàn)了信息差，因此教學(xué)體系變得不夠完善，教師們在日常的教學(xué)中只關(guān)注理論知識，并不注重實(shí)操，在這樣的教學(xué)環(huán)境下學(xué)生只學(xué)會了表層知識卻不知道該如何運(yùn)用。信息技術(shù)教師應(yīng)該掌握專業(yè)知識和相關(guān)的教學(xué)技能，但目前一些學(xué)校中信息技術(shù)教師數(shù)量較少，質(zhì)量也參差不齊，不具備足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，教師們在信息技術(shù)教學(xué)中還是以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)為主，此教學(xué)方式很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，這就導(dǎo)致了信息技術(shù)教學(xué)的效果不佳，難以滿足教學(xué)的需要。在當(dāng)下的新時(shí)代中，信息科技也在不斷的發(fā)展，新知識也顯得尤為重要但目前由于在面對高速發(fā)展的信息技術(shù)時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和教材長時(shí)間未更新，教材建設(shè)難以跟上技術(shù)的發(fā)展速度而教學(xué)內(nèi)容滯后，與當(dāng)下技術(shù)趨勢脫節(jié)，導(dǎo)致理論知識不足。總之，教師在教學(xué)過程中缺乏對不同層次學(xué)生的因材施教的環(huán)節(jié)，大多數(shù)教師沒有認(rèn)真研究過信息技術(shù)教學(xué)的理論以及教學(xué)設(shè)計(jì)，盲目使用封閉式任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，對學(xué)生的分析較少，不能很好的分層教學(xué)。教學(xué)理論的不足和很多信息技術(shù)課程缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)，從而使信息技術(shù)教學(xué)體系不完善，學(xué)生只學(xué)到了信息沒有學(xué)到技術(shù)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平本身就參差不齊，教師總是以講授為主，學(xué)生的聽講為輔，將課程變得枯燥乏味，學(xué)生們就會認(rèn)為信息技術(shù)課程是非必須的，使得學(xué)生對此毫不在意，信息技術(shù)課堂教學(xué)效果反饋也會不及時(shí)，這樣不能及時(shí)掌握學(xué)生情況，也不能及時(shí)進(jìn)行評價(jià)糾錯(cuò)，導(dǎo)致了一種不良的惡性循環(huán)，學(xué)期末又主要采用傳統(tǒng)的考試進(jìn)行評估，這種評估方式很難全面反映學(xué)生的技能水平。1.2選題研究意義通過整合相關(guān)知識點(diǎn)，構(gòu)建具有內(nèi)在聯(lián)系的學(xué)習(xí)單元，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生更好地理解知識的整體結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)注重學(xué)生的主體性，在我的理解中，大單元既是把一節(jié)課或一階段的課程打亂重組，因材施教，根據(jù)教師教授班級學(xué)生情況將其設(shè)計(jì)為更加合理清晰的單元，該方式以學(xué)生為主體，為學(xué)生創(chuàng)造出獨(dú)具特色的上課模式。此教學(xué)方式還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到班級綜合學(xué)習(xí)能力的提升。由此良性循環(huán)下去，在大單元教學(xué)設(shè)計(jì)下學(xué)習(xí)的班級整體學(xué)習(xí)質(zhì)量都會提升。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，教育也在不斷改革，從前的很多教學(xué)方式均不滿足現(xiàn)在的教學(xué)需求，而大單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一種全新的教學(xué)方式，其中的研究和運(yùn)用較少。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)作為一種新的教學(xué)方式，為教育教學(xué)的改革提供了新的思路和方法。它打破了傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐性，為教育教學(xué)的創(chuàng)新提供了有力的支持。教師需要具備深厚的學(xué)科知識和教育理論知識，同時(shí)還需要掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和實(shí)踐，教師可以不斷更新自己的教學(xué)理念和方法，提高自己的教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展。2大單元教學(xué)設(shè)計(jì)概述2.1大單元教學(xué)的起源與發(fā)展單元作為課程開發(fā)的基礎(chǔ)單位，源于十九世紀(jì)赫爾巴特學(xué)派的戚勒，之后美國發(fā)展出基于思維過程組織教材單元的編制原理，開發(fā)了項(xiàng)目單元、問題單元、課題單元、作業(yè)單元、活動單元、經(jīng)驗(yàn)單元等多樣的單元。格蘭特·威金斯，杰伊·麥克泰格.追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)（第二版）［M］.閆寒冰，等譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2017：6，382，222，257.崔允漷老師認(rèn)為：“這里所說的單元是一種學(xué)習(xí)單位，一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件，一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因此，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。現(xiàn)有教科書中的單元，譬如語文教材中一個(gè)單元通常是一個(gè)主題下的幾篇課文，如果這幾篇課文沒有一個(gè)完整的‘大任務(wù)’驅(qū)動，沒能組織成一個(gè)圍繞目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施與評價(jià)的‘完整’的學(xué)習(xí)事件，那它就不是我們所講的單元概念。確切地說，那只是內(nèi)容單位，而不是學(xué)習(xí)單位?！薄度绾伍_展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)》（崔允漷著，載于《北京教育（普教版）》2019年第2期）。目前，國內(nèi)對初中信息技術(shù)課程中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究正在逐步深入。越來越多的學(xué)者和一線教師開始關(guān)注大單元教學(xué)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，并嘗試將其應(yīng)用于實(shí)際任教中。目前他人的研究主要在以下幾個(gè)方面：理論探討：研究者對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、特點(diǎn)等方面進(jìn)行了交流探討，為大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用提供了理論支持。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略研究：研究者們針對信息技術(shù)課程的特點(diǎn)，研究了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的具體策略，包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法等方面。大單元教學(xué)與信息技術(shù)課程整合的研究：研究者們探討了大單元教學(xué)與信息技術(shù)課程的整合方式，提出了將大單元教學(xué)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)匯總，開創(chuàng)了大單元教學(xué)的先河實(shí)際研究：最先開始關(guān)注大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的研究者，通過對實(shí)際教學(xué)案例的分析和總結(jié)，為大單元教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用提供了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?？偟膩碚f，國內(nèi)對初中信息技術(shù)課程中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究正在逐步深入，但仍存在一些問題。例如，研究方法較為單一，缺乏實(shí)證研究；研究內(nèi)容不夠系統(tǒng)，缺乏對大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的全面把握；研究成果的推廣和應(yīng)用有待加強(qiáng)等。因此，未來的研究需要進(jìn)一步深化對大單元教學(xué)的理解，完善研究方法，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，推動大單元教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中的廣泛應(yīng)用?？偟膩碚f，國外對初中信息技術(shù)課程中大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究已經(jīng)相對成熟，其實(shí)踐和應(yīng)用也較為廣泛。這為國內(nèi)的研究提供了有益的借鑒和參考，同時(shí)也為推動我國初中信息技術(shù)課程的教學(xué)改革提供了新的思路和方法。2.2大單元教學(xué)的內(nèi)涵與特征大單元教學(xué)模式是一種創(chuàng)新的教學(xué)策略。其核心在于將學(xué)科內(nèi)容整合到更大的單元中，通過整體的教學(xué)設(shè)計(jì)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。大單元教學(xué)將教學(xué)內(nèi)容整合成相對獨(dú)立的單元，明確每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，使教學(xué)更加系統(tǒng)化和連貫性，有助于解決信息技術(shù)教學(xué)體系不完善的問題。大單元教學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識的理解和應(yīng)用，而且強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。在實(shí)踐操作方面，大單元教學(xué)通過設(shè)計(jì)實(shí)際項(xiàng)目，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自發(fā)的從信息技術(shù)學(xué)習(xí)中掌握知識和技術(shù)，解決缺乏實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題。大單元教學(xué)還可以給學(xué)生們分組，讓學(xué)生在小組中，互相學(xué)習(xí)、互相幫助，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，解決信息技術(shù)教學(xué)中教學(xué)方法單一的問題。實(shí)際上大單元教學(xué)注重學(xué)生的實(shí)操，重點(diǎn)就在于讓學(xué)生既學(xué)到知識又掌握技術(shù)。2.3大單元教學(xué)的優(yōu)勢及應(yīng)用研究2.3.1優(yōu)勢大單元教學(xué)有助于構(gòu)建完整的知識體系通過將相關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)整合在一起，大單元教學(xué)能夠幫助學(xué)生形成對知識的整體認(rèn)識，避免知識的碎片化。例如，在語文教學(xué)中，可以將同一主題或同一作家的多篇課文組成一個(gè)單元，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入理解該主題或作家的思想風(fēng)格。2.3.2應(yīng)用研究1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以將相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)概念、定理和解題方法組成一個(gè)單元，通過引導(dǎo)學(xué)生探究和解決實(shí)際問題，幫助學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和應(yīng)用。在物理、化學(xué)等自然科學(xué)領(lǐng)域，大單元教學(xué)也可以幫助學(xué)生建立完整的學(xué)科知識體系，提高他們對科學(xué)現(xiàn)象和原理的理解能力。2.以語文學(xué)科中的詩歌教學(xué)為例，教師可以選取多首與某一主題或情感相關(guān)的詩歌組成一個(gè)大單元。在這個(gè)大單元中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解詩歌的背景知識，然后通過對比分析不同詩歌的表現(xiàn)手法、意象運(yùn)用等，幫助學(xué)生深入理解該主題或情感在詩歌中的體現(xiàn)。最后，教師可以設(shè)計(jì)一些創(chuàng)作任務(wù)，讓學(xué)生嘗試運(yùn)用所學(xué)知識創(chuàng)作自己的詩歌作品，從而提高學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生以自主研究合作的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而自主建構(gòu)知識體系，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。此外，大單元教學(xué)也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的聯(lián)系，使學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式更加貼近實(shí)際，讓學(xué)生能夠更好的理解和應(yīng)用所學(xué)知識。3初中信息技術(shù)課程中的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)3.1選取研究樣本主體為我所實(shí)習(xí)的桂林洋中學(xué)七年級六班的學(xué)生們。教材為南方出版?zhèn)髅叫率兰o(jì)出版社，七年級下冊信息技術(shù)。3.2研究目標(biāo)與整體思路3.2.1研究目標(biāo)將第一單元圖像的處理部分的五節(jié)課時(shí)內(nèi)容整體打亂，按照我對七六班學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況的了解以及教材的分析，重新整合，壓縮至三節(jié)課講完第一個(gè)單元3.2.2設(shè)計(jì)思路分析現(xiàn)狀與需求：首先七六班的學(xué)生對本教材七年級上冊的內(nèi)容已學(xué)習(xí)完畢，本學(xué)期對七年級下冊的教材內(nèi)容是全新開始學(xué)習(xí)的，他們并不是完全沒有接觸初中信息技術(shù)知識，目前已經(jīng)先接觸了一小部分。其次，學(xué)生們對信息技術(shù)課程興趣很大不是因?yàn)橄矚g喝理解這門課程，卻是因?yàn)閮?nèi)容單一又沒有任何考試和作業(yè)，聽完教師的講解就可以自由做別的事。因此我直接選取了七年級下冊教材第一單元的內(nèi)容確定大單元教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生們通過我設(shè)計(jì)的第一單元教學(xué)內(nèi)容充分學(xué)習(xí)和對信息技術(shù)課程感興趣。制定實(shí)施方案：首先設(shè)計(jì)好第一單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容，其次通過三節(jié)課將第一單元講完整并及時(shí)收到教學(xué)反饋與評價(jià)，最后對這些所有內(nèi)容進(jìn)行研究。3.3《Photoshop中的圖層關(guān)系》大單元教學(xué)設(shè)計(jì)第一課教案教材分析：本節(jié)課的主要內(nèi)容是圖像的概念，圖像的裁剪，圖層的概念以及圖像和文字的圖層。學(xué)情分析：七年級的學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了上半學(xué)期的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了信息技術(shù)的基本概念，為本學(xué)期的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生掌握圖像和圖層的理論知識后掌握圖像的裁剪以及圖層上隱藏和修改等基礎(chǔ)操作，學(xué)會文字圖層的操作技巧，并制作簡單的文字特效。重難點(diǎn)：讓學(xué)生們理清Photoshop中的圖層關(guān)系，掌握圖層的基本操作，掌握文字圖層的操作技巧。(圖層混亂會毀掉整部作品,因此一定要讓學(xué)生們理清圖層的關(guān)系)教具準(zhǔn)備：教材課本、粉筆、教學(xué)PPT、多媒體設(shè)備、教學(xué)電腦、擴(kuò)音話筒教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課1.太極圖導(dǎo)入觀看太極圖中組成部分，各個(gè)圖形所處位置，以及改變某個(gè)圖形時(shí)的變化。引出今天的主要內(nèi)容—圖像和圖層。圖像計(jì)算機(jī)中的圖像有兩種：位圖和矢量圖。位圖能夠真實(shí)地描述圖像，但它的缺點(diǎn)是容量大、放大后會失真。3.圖層的簡介教師講，學(xué)生聽。引出今天學(xué)習(xí)主題。學(xué)生直觀看圖像和圖層的應(yīng)用。講授新課一.圖像矢量圖由線條、曲線等組成，同時(shí)圖形也包含了色彩和位置信息。矢量圖所占的空間小，放大與縮小時(shí)不會失真。Office2000中的剪貼畫（擴(kuò)展名為wmf）和自選圖形，就是矢量圖形；動畫制作軟件Flash中繪制的圖形也是矢量圖。常見的位圖有：bmp文件、jpeg（或jpg）文件、gif文件、tif文件等格式。二.圖像的剪裁:第一步：打開原文件。單擊菜單【文件(F)】→【打開(O)...】，打開圖像原文件“比薩斜塔”。第二步：選擇裁切工具，畫裁剪區(qū)域。如圖1-1.7所示。第三步：將鼠標(biāo)移到矩形區(qū)域任意一個(gè)對角控制點(diǎn)外面，拖動鼠標(biāo)調(diào)整選中區(qū)域的方向，最后雙擊鼠標(biāo)。第四步：保存文件。Photoshop默認(rèn)文件的擴(kuò)展名是psd，單擊菜單【文件(F)】→【存儲為(A)...】，可以將文件存為bmp、jpeg、gif等圖像格式。三.改變圖像的大小圖像的大小可以用寬和高有多少個(gè)像素點(diǎn)來表示。第一步：打開需要修改的圖片“獅子王”（圖1-1.9）。第二步：單擊菜單（圖像）→修改圖像大小。第三步：保存圖像。四.圖層面板1、工具簡介單擊菜單【窗口（W）】—【顯示圖層（L）】，調(diào)出圖層面板(見圖)。當(dāng)前正在編輯的圖層呈藍(lán)色。Photoshop默認(rèn)的圖像文件格式是psd。3、BMP、JPEG/JPG等圖像不包含圖層信息2、實(shí)例操作例1新建一個(gè)圖層，觀察圖層的作用和效果。操作步驟：第一步：新建一個(gè)圖像文件，并利用油漆桶對背景色填充為藍(lán)色。第二步：新建一個(gè)圖層（為圖層1）（單擊菜單【圖層(L)】-【新建(W)】-【圖層(L)】）。再用矩形選區(qū)，填充為黃色。如圖：第三步：再新建圖層（圖層2）。用橢圓選區(qū)，填充為紅色。第四步：拖動圖層1和圖層2的上下次序，可看到圖像產(chǎn)生的遮蓋效果不同。第五步：修改圖層面板的“不透明度”設(shè)置，觀察圖層的透明效果。練一練：新建一個(gè)圖像，建立幾個(gè)圖層，在各個(gè)圖層中畫不同的圖形，填充顏色。嘗試在圖層面板上拖動圖層的順序、隱藏圖層，體會圖層的作用。雙擊菜單【圖層(L)】，可以改變當(dāng)前圖層的名稱。嘗試改變各個(gè)圖層的名稱。例2將一只小貓變成兩只。操作步驟：第一步：打開原圖。第二步：使用選區(qū)工具，設(shè)置羽化值為20px，選擇小貓，將選擇區(qū)域復(fù)制、粘貼。這時(shí)會產(chǎn)生一個(gè)新圖層（圖層1）。第三步：選擇圖層1，使用移動工具，將剛才粘貼的小貓圖像移動到合適的位置圖。第四步：單擊菜單【編輯(E)】—【變換(A)】—【水平翻轉(zhuǎn)(H)】,將圖層1中的圖像翻轉(zhuǎn)。設(shè)置橡皮擦的屬性第五步：使用橡皮擦工具，設(shè)置橡皮擦的屬性設(shè)置橡皮擦的屬性第六步：單擊菜單【文件(F)】→【存儲為(A)】，選擇jpg格式保存。文字圖層1、Photoshop例3制作陰影文字。操作步驟：第一步：新建圖像文件，寬500px，高150px。第二步：使用文字工具輸入文字內(nèi)容。如圖。第三步，單擊菜單圖層（L）、圖層樣式（Y）設(shè)定圖層的風(fēng)格課堂練習(xí)：打開圖像添加文字圖層（桂林山水甲天下）學(xué)生聽取教師的講解，了解圖像的概念和圖層面板的各個(gè)功能及其用法。教師講解操作演示，學(xué)生聽，通過例1的操作讓學(xué)生了解圖層的用法。學(xué)生聽講操作每一個(gè)圖層繪制不同的圖形并填充不同顏色。學(xué)生聽老師講解，了解不透明度參數(shù)的設(shè)置，0表示完全透明，100表示完全不透明。然后通過操作練習(xí)進(jìn)一步加深。了解羽化的作用以及設(shè)置參數(shù)值。學(xué)會復(fù)制、粘貼而產(chǎn)生新的圖層。教師講解，學(xué)生聽，明白三種套索工具的作用與區(qū)別。教師通過復(fù)制“小貓”這個(gè)例子，讓學(xué)生懂復(fù)制、粘貼。借助圖表，有助于教師講解，以及便于學(xué)生理解和掌握。通過例子講解，讓學(xué)生懂得如何圖層的含義。讓學(xué)生明白什么情況下使用圖層更加便捷。進(jìn)一步加深與掌握。便于理解和掌握。板書：一、圖像→裁剪、改變大小圖層面板→圖層面板各個(gè)標(biāo)志代表的意思：鎖定；隱藏；新建；刪除；三、文字圖層我將第一單元五課的內(nèi)容拆分重新整合為三課，總體的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓學(xué)生們學(xué)會Photoshop的一系列基本操作。第一課要掌握，什么是圖像，圖像的剪裁，圖層以及文字圖層。第二課要掌握選框、套索、魔棒、仿制圖章等工具。第三課要掌握，調(diào)整圖像的色彩，使用濾鏡和將圖像合成風(fēng)景圖片以及制作封面。我在講解完基礎(chǔ)內(nèi)容后，學(xué)生們進(jìn)行自主實(shí)踐時(shí)，首先等他們自主學(xué)習(xí)實(shí)踐完基本操作內(nèi)容，小組討論完向我匯報(bào)完畢，我確認(rèn)學(xué)生們基本操作都掌握后，我會給他們布置教材上的題目內(nèi)容，再讓他們進(jìn)行操作上的鞏固。我在課堂上進(jìn)行講解時(shí)，除了口述內(nèi)容和板書外，可以利用PPT或視頻講解，中間還可以不斷的提問學(xué)生，增加全班的學(xué)習(xí)氛圍，以多樣化的形式展現(xiàn)大單元教學(xué)模式。3.4教學(xué)流程與組織建議繪制出流程圖（學(xué)生為主體，教師為輔助，進(jìn)行全班學(xué)習(xí)）我正式給七六班的學(xué)生們上信息技術(shù)課前，我先給他們講過一節(jié)關(guān)于交通安全的主題班會，通過此節(jié)班會與學(xué)生們認(rèn)識，并初步了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情況。我發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)態(tài)度普遍不是很好，并且對信息技術(shù)課程興趣不大之后開始著手準(zhǔn)備第一單元的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，然后在實(shí)習(xí)工作中輪到我講課時(shí)組織他們進(jìn)行上課。我先行導(dǎo)入課程，并進(jìn)行理論知識的基本講解后，簡單演示了一遍操作后就讓學(xué)生們自己根據(jù)我剛才所講授的內(nèi)容以及教材上的內(nèi)容進(jìn)行自主的研究學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，并讓他們每完成教材上一個(gè)小題目后就進(jìn)行小組討論并跟我再次進(jìn)行總結(jié)討論，我在學(xué)生們中間進(jìn)行巡視游走，由此循環(huán)將實(shí)踐操作全部完成，將學(xué)生們作為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生們在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，不僅能將知識熟記于心也掌握了技術(shù)操作。學(xué)生們可以在基于第一單元的大單元模式的學(xué)習(xí)后開始試著提前預(yù)習(xí)或自主學(xué)習(xí)第二單元的內(nèi)容。3.5效果分析與評價(jià)3.5.1效果分析1.從知識掌握情況來看，大單元教學(xué)通過整合相關(guān)知識點(diǎn)，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)單元，有助于學(xué)生形成對知識的整體認(rèn)識，避免知識的碎片化。在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生往往能夠更全面地掌握所學(xué)知識，形成完整的知識體系。同時(shí)，信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)中更注重實(shí)操，在該設(shè)計(jì)中加入更多讓學(xué)生自主實(shí)踐的任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)又掌握信息技術(shù)，提高解決問題的能力。2.從能力提升角度來看，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生的參與度和積極性往往得到顯著提高，他們在完成任務(wù)的過程中，不僅鍛煉了思維能力，還培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。3.5.2評價(jià)大單元教學(xué)也存在一定的挑戰(zhàn)和限制。如，對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力要求較高，需要教師具備深厚的學(xué)科知識和教育理論知識，同時(shí)還需要掌握先進(jìn)的教學(xué)方法和手段。此外，大單元教學(xué)在實(shí)施過程中可能面臨時(shí)間管理、學(xué)生個(gè)體差異等問題，需要教師進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃和調(diào)整。綜上所述，大單元教學(xué)在知識掌握和能力提升方面取得了顯著的效果，但也存在一定的挑戰(zhàn)和限制。在評價(jià)大單元教學(xué)效果時(shí)，我們需要采用多種方法和手段，全面、客觀地了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求，以便進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)質(zhì)量。4基于大單元教學(xué)的效果分析4.1學(xué)生對此教學(xué)的態(tài)度它強(qiáng)調(diào)將知識按照主題或核心概念進(jìn)行整合，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)單元，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中知識點(diǎn)孤立、碎片化的現(xiàn)象。這種整體性設(shè)計(jì)有助于學(xué)生形成對知識的系統(tǒng)認(rèn)識，理解知識間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，從而更好地掌握和應(yīng)用知識。當(dāng)我用上文提到的信息技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)后，課程小結(jié)時(shí)，我收集了學(xué)生們對我所教授課程的評價(jià)。他們的觀點(diǎn)大致分為三類，第一種評價(jià)中，學(xué)生們表示普遍接受，適應(yīng)能力強(qiáng)，認(rèn)為不按課本安排的內(nèi)容較為新奇，在我給他們安排的小組討論學(xué)習(xí)中，他們討論積極，喜歡此學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生們認(rèn)識到了自己是教學(xué)活動的主體；第二種評價(jià)中學(xué)生們認(rèn)為，只要是可以學(xué)到知識，他們都可以采納吸收；第三種評價(jià)中學(xué)生認(rèn)為，非同尋常的教學(xué)模式和教學(xué)方式讓他們猝不及防，難以在短時(shí)間內(nèi)接受。4.2改進(jìn)意見大單元教學(xué)也存在一定的挑戰(zhàn)和限制。例如，此教學(xué)方式需要教師擁有更高的專業(yè)知識水平和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠做到真正的英才施教，在全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，綜合學(xué)生和教材，做出更為完善的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)合適的教學(xué)任務(wù)和活動；同時(shí)，它也需要學(xué)生具備一定的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，能夠積極參與學(xué)習(xí)過程并完成各項(xiàng)任務(wù)。4.3分析結(jié)論大單元教學(xué)是一種具有創(chuàng)新性和實(shí)用性的教學(xué)理念和方法，它有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提升。然而，在實(shí)施過程中需要注意克服其潛在的挑