2025年上半年幼兒園《保教知識(shí)與能力》練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲幼兒軍軍在搭積木時(shí)，邊搭邊說(shuō)：“這是城堡的大門，要搭高一點(diǎn)，不然公主進(jìn)不去?！边@種語(yǔ)言屬于（）。A.問(wèn)題言語(yǔ)B.游戲言語(yǔ)C.對(duì)話言語(yǔ)D.獨(dú)白言語(yǔ)答案：B解析：幼兒的言語(yǔ)分為外部言語(yǔ)和內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)渡形式。游戲言語(yǔ)是幼兒在游戲、繪畫等活動(dòng)中伴隨的言語(yǔ)，特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、有情境性，往往與當(dāng)前活動(dòng)直接相關(guān)。軍軍在搭積木時(shí)描述自己的行為（“城堡的大門”“公主進(jìn)不去”），屬于游戲言語(yǔ)。問(wèn)題言語(yǔ)則是在遇到困難時(shí)產(chǎn)生的簡(jiǎn)短、零碎的言語(yǔ)（如“怎么辦？”）；對(duì)話言語(yǔ)是兩人以上互動(dòng)的言語(yǔ)；獨(dú)白言語(yǔ)是獨(dú)自敘述的言語(yǔ)，通常出現(xiàn)在5歲以后。因此選B。2.根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，下列關(guān)于5-6歲幼兒“具有初步的閱讀理解能力”的目標(biāo)要求，正確的是（）。A.能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容B.能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)C.能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容D.能初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美答案：C解析：《指南》語(yǔ)言領(lǐng)域“閱讀與書寫準(zhǔn)備”中，各年齡段目標(biāo)如下：3-4歲“能大體講出所聽故事的主要內(nèi)容”；4-5歲“能根據(jù)連續(xù)畫面提供的信息，大致說(shuō)出故事的情節(jié)”；5-6歲“能說(shuō)出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容”“初步感受文學(xué)語(yǔ)言的美”是4-5歲目標(biāo)。因此正確選項(xiàng)為C。3.教師在角色游戲區(qū)觀察到：5歲的朵朵扮演“媽媽”，不斷催促“爸爸”（樂(lè)樂(lè)）去買菜，而樂(lè)樂(lè)只顧擺弄玩具鍋鏟。此時(shí)教師最適宜的介入方式是（）。A.直接介入，提醒樂(lè)樂(lè)“爸爸應(yīng)該聽媽媽的話”B.以“客人”角色介入：“媽媽，我能來(lái)家里做客嗎？需要幫忙準(zhǔn)備飯菜嗎？”C.暫停游戲，組織討論“爸爸和媽媽在家庭中的分工”D.記錄觀察，游戲結(jié)束后與朵朵、樂(lè)樂(lè)交流游戲中的問(wèn)題答案：B解析：角色游戲中教師介入應(yīng)遵循“觀察-判斷-介入”原則。當(dāng)幼兒因角色職責(zé)不明確導(dǎo)致游戲停滯時(shí)，適宜以角色身份間接引導(dǎo)。選項(xiàng)A直接干預(yù)會(huì)破壞幼兒主體性；選項(xiàng)C暫停游戲影響游戲連續(xù)性；選項(xiàng)D雖尊重幼兒但可能錯(cuò)過(guò)引導(dǎo)時(shí)機(jī)。選項(xiàng)B以“客人”角色提出需求（“需要幫忙準(zhǔn)備飯菜嗎？”），能自然推動(dòng)“爸爸”（樂(lè)樂(lè)）明確“買菜”的角色任務(wù)，屬于有效介入。4.幼兒在玩“超市”游戲時(shí)，將“雞蛋”（積木）標(biāo)價(jià)為“100元”，教師回應(yīng)：“我們生活中一個(gè)雞蛋大概1元，你覺得怎么定價(jià)更合理？”教師的行為體現(xiàn)了（）。A.關(guān)注游戲的安全性B.支持幼兒的想象與創(chuàng)造C.引導(dǎo)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)D.培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)答案：C解析：幼兒在游戲中可能脫離生活經(jīng)驗(yàn)（如將積木“雞蛋”標(biāo)價(jià)過(guò)高），教師通過(guò)提問(wèn)（“生活中一個(gè)雞蛋大概1元”）引導(dǎo)幼兒將游戲與實(shí)際生活聯(lián)系，幫助其理解“定價(jià)”需要符合現(xiàn)實(shí)邏輯，屬于支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)。選項(xiàng)A（安全性）未體現(xiàn)；選項(xiàng)B（想象創(chuàng)造）強(qiáng)調(diào)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)新，而此處是引導(dǎo)調(diào)整；選項(xiàng)D（規(guī)則意識(shí)）側(cè)重游戲規(guī)則遵守，與題意不符。5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的說(shuō)法，正確的是（）。A.攻擊性行為是幼兒期特有的，成年后自然消失B.男孩的攻擊性行為多為言語(yǔ)攻擊，女孩多為身體攻擊C.懲罰是糾正幼兒攻擊性行為最有效的方法D.攻擊性行為可能與家庭教養(yǎng)方式（如過(guò)度放任或嚴(yán)厲）有關(guān)答案：D解析：攻擊性行為的成因包括生物因素（氣質(zhì)類型）、社會(huì)環(huán)境（家庭教養(yǎng)方式）、模仿學(xué)習(xí)（觀看暴力內(nèi)容）等。家庭中若父母過(guò)度放任（缺乏規(guī)則）或過(guò)度嚴(yán)厲（體罰），幼兒更易出現(xiàn)攻擊性行為。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，攻擊性行為若不干預(yù)可能延續(xù)至成年；選項(xiàng)B錯(cuò)誤，男孩多為身體攻擊，女孩多為言語(yǔ)或關(guān)系攻擊；選項(xiàng)C錯(cuò)誤，懲罰可能強(qiáng)化攻擊性行為（幼兒模仿成人的攻擊方式）。6.教師組織“認(rèn)識(shí)人民幣”活動(dòng)時(shí)，提供1元、5元、10元等紙幣和硬幣，讓幼兒進(jìn)行“購(gòu)物”游戲。這主要遵循了（）。A.直觀性原則B.發(fā)展適宜性原則C.活動(dòng)性原則D.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則答案：C解析：活動(dòng)性原則強(qiáng)調(diào)讓幼兒在操作、游戲等活動(dòng)中學(xué)習(xí)。教師通過(guò)“購(gòu)物”游戲（實(shí)際操作人民幣）讓幼兒感知人民幣的用途，符合“做中學(xué)”的理念。直觀性原則側(cè)重通過(guò)實(shí)物、圖片等直觀教具幫助理解（如展示人民幣圖片）；發(fā)展適宜性原則指活動(dòng)符合幼兒年齡特點(diǎn)；科學(xué)性與思想性統(tǒng)一指內(nèi)容準(zhǔn)確且滲透品德教育（如愛護(hù)人民幣）。因此選C。7.3歲幼兒繪畫時(shí)，經(jīng)常把太陽(yáng)畫成綠色，把小貓的耳朵畫在頭頂兩側(cè)之外。這體現(xiàn)了幼兒繪畫的（）。A.夸張性B.符號(hào)性C.擬人性D.隨意性答案：A解析：幼兒繪畫的特點(diǎn)包括夸張性（突出感興趣的部分，如把眼睛畫得很大）、擬人化（給動(dòng)物、植物畫表情）、透明式（畫出被遮擋的部分）等。題干中幼兒將太陽(yáng)顏色（綠色）和小貓耳朵位置（頭頂外）進(jìn)行夸張?zhí)幚恚菍?duì)“感興趣特征”的強(qiáng)調(diào)，屬于夸張性。符號(hào)性指用簡(jiǎn)單符號(hào)代表事物（如用○代表太陽(yáng)）；擬人性指賦予非人類事物人的特征（如太陽(yáng)畫笑臉）；隨意性指無(wú)目的涂抹。8.下列關(guān)于幼兒午睡的保育要點(diǎn)，錯(cuò)誤的是（）。A.午睡室溫度保持在20-22℃B.幼兒入睡后，教師每15分鐘巡視一次C.要求幼兒睡前必須脫外衣、外褲D.對(duì)難以入睡的幼兒，可輕拍背部安撫答案：C解析：幼兒午睡保育需注意：溫度20-22℃（A正確）；教師需定時(shí)巡視（B正確）；對(duì)入睡困難幼兒可輕拍安撫（D正確）。但脫外衣、外褲應(yīng)根據(jù)季節(jié)和幼兒習(xí)慣靈活處理，冬季可保留保暖內(nèi)衣，強(qiáng)制脫衣可能導(dǎo)致幼兒著涼或抗拒午睡（C錯(cuò)誤）。9.教師在“春天”主題活動(dòng)中，帶幼兒觀察幼兒園里的桃花、柳樹，測(cè)量氣溫變化，記錄花開數(shù)量。這主要發(fā)展了幼兒的（）。A.藝術(shù)表現(xiàn)能力B.數(shù)學(xué)認(rèn)知能力C.科學(xué)探究能力D.語(yǔ)言表達(dá)能力答案：C解析：科學(xué)探究能力包括觀察、比較、測(cè)量、記錄等。教師引導(dǎo)幼兒觀察植物（桃花、柳樹）、測(cè)量氣溫、記錄數(shù)據(jù)，屬于支持幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。藝術(shù)表現(xiàn)（繪畫、唱歌）、數(shù)學(xué)認(rèn)知（數(shù)數(shù)、分類）、語(yǔ)言表達(dá)（描述觀察內(nèi)容）雖有涉及，但核心是科學(xué)探究。10.5歲幼兒文文在搭積木時(shí)，能按照“大的在下，小的在上”的順序搭建塔臺(tái)，這說(shuō)明其已具備（）。A.排序能力B.分類能力C.守恒能力D.一一對(duì)應(yīng)能力答案：A解析：排序是根據(jù)物體的某一特征（大小、長(zhǎng)短等）進(jìn)行排列。文文按“大的在下，小的在上”搭建，是按大小特征排序。分類是將物體按屬性分組（如將積木按顏色分）；守恒是理解物體本質(zhì)屬性不因外在形式改變（如水量多少不因杯子形狀改變）；一一對(duì)應(yīng)是兩個(gè)集合元素匹配（如一個(gè)杯子配一個(gè)杯蓋）。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒同伴交往的意義。答案及解析：幼兒同伴交往對(duì)其全面發(fā)展具有重要意義，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）促進(jìn)社會(huì)認(rèn)知發(fā)展：同伴交往中，幼兒通過(guò)觀察、模仿、協(xié)商，學(xué)習(xí)理解他人觀點(diǎn)（如“輪流玩玩具”需要考慮他人需求），發(fā)展“去自我中心”能力，逐步掌握社會(huì)規(guī)則（如分享、合作）。（2）豐富情緒情感體驗(yàn)：與同伴互動(dòng)（如一起游戲、解決沖突）能產(chǎn)生積極情緒（快樂(lè)、歸屬感）；遇到矛盾（如爭(zhēng)搶玩具）時(shí)，通過(guò)表達(dá)情緒（“我很生氣”）和調(diào)節(jié)情緒（“我等一會(huì)兒再玩”），發(fā)展情緒管理能力。（3）推動(dòng)自我意識(shí)發(fā)展：同伴是幼兒的“鏡子”，通過(guò)同伴的反饋（“你搭的積木真高”），幼兒認(rèn)識(shí)自己的能力（“我會(huì)搭積木”）和性格特點(diǎn)（“我喜歡幫助別人”），形成自我評(píng)價(jià)（“我很棒”）。（4）為入學(xué)適應(yīng)奠定基礎(chǔ)：同伴交往中的合作（小組游戲）、規(guī)則遵守（游戲規(guī)則）、解決問(wèn)題（協(xié)商玩具分配）等經(jīng)驗(yàn)，能幫助幼兒更好適應(yīng)小學(xué)的集體生活（如與同學(xué)相處、參與班級(jí)活動(dòng)）。12.簡(jiǎn)述幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的原則。答案及解析：區(qū)域活動(dòng)材料是支持幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵載體，投放需遵循以下原則：（1）目標(biāo)導(dǎo)向性：材料應(yīng)與近期教育目標(biāo)（如“認(rèn)識(shí)形狀”）或幼兒發(fā)展需求（如“提升小肌肉力量”）匹配。例如，科學(xué)區(qū)投放磁鐵、回形針等材料，支持“磁鐵能吸鐵”的探究目標(biāo)。（2）層次性：考慮不同幼兒的發(fā)展水平，提供難度遞增的材料。如建構(gòu)區(qū)既有大積木（適合小班幼兒搭簡(jiǎn)單房子），也有小積木和連接塊（適合大班幼兒搭復(fù)雜模型）。（3）探索性：材料應(yīng)具有開放性，能引發(fā)幼兒多種玩法。如積塑片不僅能搭汽車，還能搭動(dòng)物、房子；自然材料（樹葉、石頭）可用于拼圖、測(cè)量、分類等。（4）安全性：材料需無(wú)毒、無(wú)尖銳邊角（如木質(zhì)積木邊緣打磨光滑），大小適合幼兒抓握（避免過(guò)小零件導(dǎo)致誤吞），定期清潔消毒（如布偶玩具每月清洗）。（5）生活性：結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)選擇材料，如超市區(qū)投放真實(shí)的食品包裝（奶粉罐、飲料瓶）、廚房區(qū)投放仿真廚具（塑料鍋鏟），讓幼兒在“生活化”游戲中學(xué)習(xí)。（6）動(dòng)態(tài)調(diào)整性：根據(jù)幼兒興趣（如近期熱衷“醫(yī)生游戲”則增加聽診器、針筒）和游戲進(jìn)展（如“超市”游戲中幼兒開始嘗試“結(jié)賬”，則補(bǔ)充收銀機(jī)、紙幣）及時(shí)更新材料。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述如何在幼兒園一日生活中實(shí)施科學(xué)教育。答案及解析：幼兒園一日生活（如入園、進(jìn)餐、午睡、戶外活動(dòng)等）是實(shí)施科學(xué)教育的重要契機(jī)，教師需敏銳捕捉生活中的科學(xué)元素，引導(dǎo)幼兒在觀察、提問(wèn)、操作中學(xué)習(xí)。具體可從以下方面入手：（1）進(jìn)餐環(huán)節(jié)：感知食物與身體的關(guān)系例如，早餐時(shí)提供牛奶、雞蛋、面包，教師可引導(dǎo)幼兒觀察：“牛奶是什么顏色？喝起來(lái)什么味道？”“雞蛋煮熟后發(fā)生了什么變化（液體變固體）？”結(jié)合《指南》科學(xué)領(lǐng)域“初步了解身體結(jié)構(gòu)與功能”的目標(biāo)，提問(wèn)：“為什么我們需要喝牛奶？（補(bǔ)充鈣，長(zhǎng)個(gè)子）”“吃面包能為我們提供什么？（能量）”鼓勵(lì)幼兒表達(dá)：“我昨天吃了胡蘿卜，媽媽說(shuō)對(duì)眼睛好?！蓖ㄟ^(guò)討論，幼兒初步理解“合理飲食有益健康”的科學(xué)道理。（2）戶外活動(dòng)：探索自然現(xiàn)象散步時(shí)觀察天空，教師可提問(wèn)：“今天的云是什么形狀？（像兔子、棉花）為什么云會(huì)動(dòng)？（風(fēng)吹的）”遇到下雨，帶幼兒用手接雨水：“雨水是什么感覺？（涼涼的、軟軟的）”“雨停后，地面上的水去哪里了？（蒸發(fā)變成水蒸氣）”結(jié)合種植區(qū)，引導(dǎo)幼兒記錄植物生長(zhǎng)：“上周種下的豆子發(fā)芽了嗎？量一量現(xiàn)在有多高？”“為什么有的苗長(zhǎng)得高？（可能曬到更多太陽(yáng)、澆了水）”通過(guò)持續(xù)觀察，幼兒感知植物生長(zhǎng)與陽(yáng)光、水分的關(guān)系。（3）午睡環(huán)節(jié)：了解人體生理規(guī)律午睡起床時(shí)，教師可與幼兒討論：“為什么我們需要午睡？（大腦和身體需要休息）”“午睡后你有什么感覺？（精神更好、有力氣玩游戲）”結(jié)合“手的清潔”，引導(dǎo)幼兒觀察洗手前后的手掌（用放大鏡看是否有灰塵），提問(wèn)：“為什么要洗手？（手上有細(xì)菌，會(huì)生病）”“怎樣洗手最干凈？（用肥皂搓手心、手背、指縫）”通過(guò)實(shí)驗(yàn)（在手上涂熒光粉，用紫外線燈照），直觀看到“清潔不徹底”的部位，幫助幼兒理解“講衛(wèi)生”的科學(xué)原理。（4）過(guò)渡環(huán)節(jié)：解決生活中的小問(wèn)題等待如廁時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)“水龍頭漏水”，教師可引導(dǎo)討論：“水為什么會(huì)漏出來(lái)？（可能螺絲松了）”“漏的水浪費(fèi)了怎么辦？（請(qǐng)保育老師修理）”結(jié)合“節(jié)約用水”，開展小實(shí)驗(yàn)：“用杯子接漏的水，10分鐘能接多少？”“這些水可以用來(lái)做什么？（澆花、擦桌子）”通過(guò)實(shí)際操作，幼兒理解“水資源有限”“節(jié)約從身邊小事做起”的科學(xué)觀念?？偨Y(jié)：一日生活中的科學(xué)教育需遵循“生活即教育”的理念，教師要做“有心人”，將抽象的科學(xué)知識(shí)融入具體的生活情境，支持幼兒在“做中學(xué)、玩中學(xué)、生活中學(xué)”，培養(yǎng)其科學(xué)興趣和探究能力。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）14.材料：角色游戲區(qū)中，6名中班幼兒自發(fā)開展“醫(yī)院”游戲。小宇（扮演醫(yī)生）坐在“診療桌”前擺弄玩具聽診器，朵朵（扮演護(hù)士）拿著針筒在教室角落跑來(lái)跑去，其他幼兒（扮演病人）站在一邊無(wú)所事事。教師觀察3分鐘后，以“病人”身份介入：“醫(yī)生，我頭疼，能幫我看看嗎？”小宇抬頭看了看教師，說(shuō)：“你先去護(hù)士那里量體溫?！苯處熥叩蕉涠涿媲埃骸白o(hù)士，我需要量體溫，怎么量呀？”朵朵想了想，把針筒（原本當(dāng)針筒）倒過(guò)來(lái)，說(shuō)：“把這個(gè)放在腋下，數(shù)到100下?！苯處熍浜希骸昂玫?，我數(shù)完了，體溫多少？”朵朵說(shuō)：“37度，正常?！苯處熮D(zhuǎn)向小宇：“醫(yī)生，我體溫正常但頭疼，可能是什么問(wèn)題？”小宇想了想：“可能是沒(méi)睡覺，你要多休息?！苯處熁貞?yīng)：“謝謝醫(yī)生，我以后早點(diǎn)睡覺。”游戲逐漸熱鬧起來(lái)，“病人”開始排隊(duì)，“護(hù)士”幫忙量“體溫”，“醫(yī)生”認(rèn)真“診斷”。問(wèn)題：結(jié)合材料分析教師介入角色游戲的策略，并說(shuō)明其合理性。答案及解析：教師在本次角色游戲中采用了“以角色身份間接介入”的策略，具體表現(xiàn)為“觀察等待-角色參與-引導(dǎo)互動(dòng)”，符合幼兒游戲指導(dǎo)的基本原則，具有合理性。（1）觀察等待，判斷介入時(shí)機(jī)：教師首先觀察3分鐘，發(fā)現(xiàn)游戲停滯（醫(yī)生擺弄工具、護(hù)士亂跑、病人無(wú)事可做），說(shuō)明幼兒因角色職責(zé)不明確、游戲情節(jié)單一導(dǎo)致興趣下降，此時(shí)介入是必要的。若過(guò)早介入會(huì)打斷幼兒自發(fā)探索，過(guò)晚則可能導(dǎo)致游戲結(jié)束。（2）以角色身份參與，保持游戲主體性：教師以“病人”角色介入，而非直接指導(dǎo)（如“護(hù)士應(yīng)該在診療室工作”），避免了對(duì)幼兒游戲的控制。通過(guò)“我頭疼，能幫我看看嗎？”的提問(wèn)，自然觸發(fā)“醫(yī)生”（小宇）的角色行為（引導(dǎo)病人找護(hù)士量體溫），推動(dòng)游戲情節(jié)發(fā)展。（3）通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)，豐富游戲內(nèi)容：教師與“護(hù)士”（朵朵）互動(dòng)時(shí)提問(wèn)“怎么量呀？”，促使朵朵思考“量體溫”的方法（將針筒倒過(guò)來(lái)當(dāng)體溫計(jì)）；與“醫(yī)生”（小宇）互動(dòng)時(shí)提問(wèn)“可能是什么問(wèn)題？”，引導(dǎo)小宇結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（“沒(méi)睡覺要多休息”）進(jìn)行“診斷”。這些提問(wèn)激發(fā)了幼兒的想象力和解決問(wèn)題的能力，使游戲從“擺弄材料”升級(jí)為“有情節(jié)的角色扮演”。合理性分析：①符合“以幼兒為主體”的游戲指導(dǎo)理念。教師作為“病人”是游戲中的參與者，而非主導(dǎo)者，幼兒始終是游戲的主人（小宇決定“診斷”方式、朵朵創(chuàng)新“量體溫”工具）。②支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)社會(huì)角色。通過(guò)“醫(yī)生-護(hù)士-病人”的互動(dòng)，幼兒體驗(yàn)了不同角色的職責(zé)（醫(yī)生負(fù)責(zé)診斷、護(hù)士負(fù)責(zé)輔助），學(xué)習(xí)了“看病”的基本流程（量體溫-診斷-建議），促進(jìn)了社會(huì)認(rèn)知發(fā)展。③推動(dòng)游戲情節(jié)深化。教師的介入使原本停滯的游戲產(chǎn)生“看病”的完整情節(jié)，幼兒從“無(wú)所事事”到“排隊(duì)看病”，游戲的目的性和合作性顯著增強(qiáng)。15.材料：大班幼兒在“種植區(qū)”觀察自己種的蘿卜。樂(lè)樂(lè)說(shuō)：“我的蘿卜葉子是綠色的，莖是紫色的?！爆幀幷f(shuō)：“我的蘿卜葉子比你的大，可能是我澆水多?！苯處熉牭胶?，說(shuō)：“你們觀察得很仔細(xì)！那我們一起設(shè)計(jì)表格，記錄每天的澆水量和蘿卜的變化，看看是不是澆水多長(zhǎng)得快?！庇變簜兣d奮地討論表格內(nèi)容（日期、澆水量、葉子大小、莖的顏色），并開始每天記錄。一周后，幼兒發(fā)現(xiàn)：“瑤瑤的蘿卜雖然澆水多，但葉子有點(diǎn)黃；樂(lè)樂(lè)的蘿卜澆水適量，葉子更綠?！苯處熞龑?dǎo)：“為什么會(huì)這樣？”幼兒猜測(cè)：“可能澆水太多，蘿卜根泡爛了。”教師提供相關(guān)繪本《蘿卜的生長(zhǎng)秘密》，幼兒閱讀后了解：“蘿卜耐旱，澆水過(guò)多會(huì)導(dǎo)致根部腐爛。”問(wèn)題：結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域目標(biāo)，分析教師的支持行為。答案及解析：《指南》科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力”，教師在本次種植活動(dòng)中的支持行為充分體現(xiàn)了這一目標(biāo)，具體分析如下：（1）支持幼兒觀察與比較，發(fā)展探究興趣：幼兒觀察蘿卜的葉子顏色（綠色）、莖的顏色（紫色）、葉子大?。ā拔业谋饶愕拇蟆保處熂皶r(shí)肯定（“觀察得很仔細(xì)”），強(qiáng)化了幼兒的觀察行為。《指南》科學(xué)領(lǐng)域5-6歲目標(biāo)要求“能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征”，教師的反饋激發(fā)了幼兒繼續(xù)探究的興趣。（2）引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)記錄，體驗(yàn)探究過(guò)程：教師提出“設(shè)計(jì)表格記錄澆水量和蘿卜變化”，支持幼兒將觀察到的現(xiàn)象（葉子大小、莖的顏色）與變量（澆水量）聯(lián)系起來(lái)。幼兒討論表格內(nèi)容（日期、澆水量等）的過(guò)程，是“制定計(jì)劃”的探究環(huán)節(jié)；每天記錄則是“收集數(shù)據(jù)”的實(shí)踐?！吨改稀分赋觥澳苡脭?shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄”，教師引導(dǎo)的記錄活動(dòng)符合這一要求，幫助幼兒體驗(yàn)“提出問(wèn)題-預(yù)測(cè)-驗(yàn)證”的完整探究過(guò)程。（3）鼓勵(lì)猜測(cè)與驗(yàn)證，發(fā)展探究能力：當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)“澆水多的蘿卜葉子黃”，教師提問(wèn)“為什么會(huì)這樣？”，鼓勵(lì)幼兒猜測(cè)（“根泡爛了”）。這一過(guò)程發(fā)展了幼兒“根據(jù)觀察結(jié)果提出問(wèn)題”和“進(jìn)行簡(jiǎn)單推理”的能力（《指南》5-6歲目標(biāo)“能通過(guò)觀察、比較與分析，發(fā)現(xiàn)并描述不同種類物體的特征或某個(gè)事物前后的變化”）。教師提供繪本《蘿卜的生長(zhǎng)秘密》，幫助幼兒驗(yàn)證猜測(cè)（“澆水過(guò)多導(dǎo)致根部腐爛”），將直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，深化了對(duì)“植物生長(zhǎng)與水分關(guān)系”的理解。（4）關(guān)注學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度：教師支持幼兒持續(xù)一周記錄（堅(jiān)持性）、討論表格（合作性）、閱讀繪本（主動(dòng)學(xué)習(xí)），這些行為有助于培養(yǎng)幼兒“認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試”的學(xué)習(xí)品質(zhì)（《指南》強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)品質(zhì)是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)）?？偨Y(jié)：教師通過(guò)“觀察反饋-記錄引導(dǎo)-問(wèn)題追問(wèn)-資源支持”，將種植活動(dòng)轉(zhuǎn)化為科學(xué)探究過(guò)程，有效支持了幼兒在科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題1小題，30分）16.請(qǐng)以“保護(hù)牙齒”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班健康教育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程及活動(dòng)延伸。答案及解析活動(dòng)名稱：大班健康教育活動(dòng)《牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)》活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：知道牙齒的作用（咀嚼食物、幫助發(fā)音）及蛀牙的成因（吃甜食、不刷牙）。2.技能目標(biāo)：能正確使用“巴氏刷牙法”刷牙，掌握“飯后漱口”的方法。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)保護(hù)牙齒的意識(shí)，愿意每天堅(jiān)持刷牙、少吃甜食?；顒?dòng)準(zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：-教具：牙齒模型（正常牙、蛀牙對(duì)比）、動(dòng)畫視頻《牙細(xì)菌大作戰(zhàn)》（時(shí)長(zhǎng)3分鐘）、巴氏刷牙法步驟圖（大圖片）。-學(xué)具：幼兒每人一套牙刷、杯子、牙膏（可食用型）；鏡子（用于觀察自己的牙齒）。-環(huán)境：教室布置“牙齒健康角”（展示正確刷牙圖片、幼兒刷牙照片）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過(guò)同伴的牙齒（課前活動(dòng)），知道“刷牙”是日常習(xí)慣。活動(dòng)過(guò)程一、情境導(dǎo)入：牙齒王國(guó)的緊急通知（3分鐘）教師戴上“牙齒國(guó)王”頭飾，播放焦急的聲音：“不好了！牙齒王國(guó)來(lái)了很多牙細(xì)菌，它們正在破壞小朋友的牙齒！小朋友愿意幫忙打敗牙細(xì)菌嗎？”通過(guò)情境激發(fā)幼兒興趣，引出主題“保護(hù)牙齒”。二、探究學(xué)習(xí)：牙齒的作用與蛀牙的原因（8分鐘）1.討論牙齒的作用：提問(wèn)：“如果沒(méi)有牙齒，我們能吃蘋果嗎？能說(shuō)清楚‘小白兔’嗎？”