高中化學(xué)情境式試題教學(xué)的有效策略新高考背景下，教育部提出“一核四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)有著明確的導(dǎo)向作用。近幾年高考化學(xué)試題的命制，一直秉持“無情境不命題”的原則，情境試題有利于考查學(xué)生學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新精神。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要根據(jù)高考真題情境的特點(diǎn)，用好試題情境這個(gè)重要載體，針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過向?qū)W生提出環(huán)環(huán)相扣的問題，推動(dòng)學(xué)生在真實(shí)的情境中探索學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲取靈活的化學(xué)知識(shí)，發(fā)展化學(xué)關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。一、研究試題情境，備課時(shí)融入合理的情境元素高考是檢驗(yàn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)成效的一把標(biāo)尺，認(rèn)真研究高考試題，透徹理解高考試題的命制背景，是做好情境式試題教學(xué)的第一步。（一）解析高考真題情境，精選情境素材以近三年來高考全國(guó)卷以及各省市化學(xué)試卷的真題為出發(fā)點(diǎn)，深入研究高考題的命題情境，主要可分為日常生活情境、實(shí)際生產(chǎn)情境、實(shí)驗(yàn)探究情境、化學(xué)發(fā)展史情境、學(xué)術(shù)研究情境等。有了對(duì)高考試卷中情境的分類和分析，明晰了高中化學(xué)課堂教學(xué)中情境的選擇方向和選取原則。情境的選擇須是真實(shí)且具有價(jià)值的，不能憑借個(gè)人主觀臆造，而且必須蘊(yùn)含相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，花哨且不實(shí)的情境都是無效情境。情境的選擇還應(yīng)密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活。教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活，同時(shí)，廣泛搜集來自新聞、科普書籍等渠道的情境素材，選擇其中合理部分用作教學(xué)情境；還要重點(diǎn)研究教材，教材中的“科學(xué)史話”、“思考與討論”、“資料卡片”等部分內(nèi)容都可以用于情境的設(shè)計(jì)；此外，課程標(biāo)準(zhǔn)中也會(huì)有相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的素材建議。教學(xué)中使用這些精心挑選和搜集的情境素材將有助于將抽象的化學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境連接起來，增加教學(xué)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生提供更具體、更有趣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而更好地培養(yǎng)他們的應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。（二）緊密圍繞教學(xué)內(nèi)容，融入情境元素在高中化學(xué)情境試題教學(xué)的備課階段，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極融入促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的“STSE”（科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境）情境元素，引導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實(shí)世界與所學(xué)的化學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其更愿意深入探究與現(xiàn)實(shí)相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更具意義的動(dòng)力。教師可以通過分析、討論、項(xiàng)目研究等形式，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)情境結(jié)合。

例如在開展氮元素與硫元素的教學(xué)時(shí)，以工業(yè)制氨、制硫酸、制硝酸等作為情境素材。將學(xué)生身份設(shè)定為工業(yè)負(fù)責(zé)人，以產(chǎn)品原料的采集與預(yù)處理、工業(yè)的制備原理和設(shè)備選擇、產(chǎn)品的儲(chǔ)存、運(yùn)輸、銷售等環(huán)節(jié)為探索情境，設(shè)計(jì)一系列的思考問題和探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生一邊解決問題一邊生成化學(xué)知識(shí)。又如在開展原電池與電解池教學(xué)時(shí)，以新型電池作為情境素材，如金屬空氣電池，讓學(xué)生在探究新型電池的充、放電原理的過程中建立起電化學(xué)的思維模型。融入“STSE”元素有助于使化學(xué)知識(shí)更加有實(shí)際意義，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力，樹立化學(xué)改善人類生活的積極觀念。二、運(yùn)用情境式教學(xué)策略，在教學(xué)中促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)為了讓學(xué)生更深入地理解知識(shí)情境、更好地解決情境試題，要將知識(shí)的學(xué)習(xí)置于教師創(chuàng)設(shè)的情境中展開，即采用情境式教學(xué)策略，以“情境化——去情境化——再情境化”的策略貫穿在課堂教學(xué)上?！扒榫郴笔亲寣W(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，運(yùn)用小組合作的形式探究學(xué)習(xí)，不斷挖掘情境下的化學(xué)本質(zhì)和知識(shí)內(nèi)核，“去情境化”是從特殊到一般的過程，學(xué)生將知識(shí)從具體的情境中抽象出來，形成一般規(guī)律和特定的思維模型，“再情境化”是將形成的化學(xué)理論遷移到新情境中加以運(yùn)用的過程，也是知識(shí)的升華過程。這種教學(xué)策略的要點(diǎn)如下：（一）注重問題情境化設(shè)計(jì)，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的連續(xù)性在高中化學(xué)情境式教學(xué)策略，注重問題的情境化設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生理解情境試題的問題設(shè)計(jì)邏輯，是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的重要方法。教師設(shè)計(jì)的問題要有梯度，要精心構(gòu)思，將化學(xué)知識(shí)與實(shí)際情境融合，使學(xué)生能在具體背景下進(jìn)行思考和應(yīng)用。通過這種設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能更好地理解知識(shí)，還能感受到知識(shí)在實(shí)際生活中的價(jià)值和意義，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師問題的設(shè)計(jì)要情境化、過程化、延伸化的巧妙進(jìn)行，打破知識(shí)間的壁壘，將不同板塊的化學(xué)核心知識(shí)串聯(lián)起來，深度誘發(fā)學(xué)生思維碰撞。在設(shè)計(jì)情境化問題時(shí)，注重問題的啟發(fā)性和實(shí)際性，問題既要與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)熱點(diǎn)相關(guān)，引起學(xué)生的興趣；又要環(huán)環(huán)相扣形成完成的學(xué)習(xí)鏈，讓學(xué)生在解決一系列梯度問題的過程中，完成知識(shí)體系的建構(gòu)，維持學(xué)生思維的活躍性和連續(xù)性。這種設(shè)計(jì)既能提高學(xué)習(xí)的趣味性，還能使學(xué)生更加投入學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)知識(shí)的吸收和應(yīng)用能力。例如，在探究《二氧化硫的性質(zhì)》時(shí)，以“葡萄酒中SO2含量的測(cè)定”為學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)如下問題和任務(wù)：①葡萄酒生產(chǎn)過程中為何使用二氧化硫？②二氧化硫的含量為何不能超標(biāo)？③用氧化還原滴定原理設(shè)計(jì)測(cè)定某葡萄酒中二氧化硫含量的實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生通過以上問題的解決，既能鞏固二氧化硫的性質(zhì)，又能強(qiáng)化氧化還原滴定實(shí)驗(yàn)的步驟和注意事項(xiàng)，將不同板塊的化學(xué)知識(shí)巧妙地關(guān)聯(lián)起來。（二）利用小組合作探究，激勵(lì)學(xué)生在情境中參與學(xué)習(xí)在高中化學(xué)情境試題教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)知識(shí)落實(shí)的有效方式，有利于學(xué)生理解知識(shí)的情境載體。教師為學(xué)生探索學(xué)習(xí)提供情境素材，設(shè)計(jì)好層層遞進(jìn)的教學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。為了提高學(xué)習(xí)的效果，教師要判斷哪些問題學(xué)生獨(dú)立思考就能夠解決，哪些問題需要小組進(jìn)行討論后才能完成，還要根據(jù)問題的難易程度確定交流和討論的人數(shù)，以使小組內(nèi)的溝通分享更有效。在教學(xué)中，為了讓更多學(xué)生參與探究活動(dòng)，往往需要先讓學(xué)生獨(dú)立思考后，再進(jìn)行小組討論，盡量避免思維活躍的學(xué)生“霸占”整個(gè)探究過程。為促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境后，指導(dǎo)學(xué)生做好分工，培養(yǎng)團(tuán)體意識(shí)，要學(xué)生意識(shí)到必須認(rèn)真完成自己承擔(dān)的任務(wù)才能保證整個(gè)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程順利進(jìn)行，用集體智慧去解決問題。在探究過程中教師充分相信學(xué)生，放手讓學(xué)生完成整個(gè)探究活動(dòng)，教師只需要指導(dǎo)、傾聽和適當(dāng)引導(dǎo)就可以，以構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。例如，在探究《碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)》時(shí)，教師以“生活中的重要鈉鹽”為情境，按照以下問題鏈設(shè)計(jì)探究活動(dòng)：①碳酸氫鈉片能夠治療胃酸過多，為什么？②為什么不用碳酸鈉呢，怎樣對(duì)比二者的堿性強(qiáng)弱？③仔細(xì)觀察二者，歸納物理性質(zhì)，思考如何能將二者區(qū)分開來？④結(jié)合二者的性質(zhì)，思考二者的用途？每一個(gè)問題的解決都需要小組成員之間協(xié)同配合，①問較簡(jiǎn)單，同桌之間交流即可完成，②、③、④問則需要學(xué)習(xí)小組全員參與，尤其涉及到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證環(huán)節(jié)，小組成員要明確分工，通力合作，最終得出結(jié)論。教師在這個(gè)過程中，只做層層遞進(jìn)的引導(dǎo)，所有探究問題都請(qǐng)學(xué)生敘述，讓學(xué)生思維外顯，教師遇學(xué)生不完善回答時(shí)，適當(dāng)啟發(fā)，再由學(xué)生逐漸完善。小組合作探究使得情境式教學(xué)中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更強(qiáng)的集體意識(shí)，合作意識(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力。（三）教師點(diǎn)撥精講，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知模型在高中化學(xué)情境式試題教學(xué)中，教師的點(diǎn)撥精講是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)認(rèn)知模型的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于提升學(xué)生在情境試題中運(yùn)用特定模型解決問題。在情境式試題教學(xué)中具有不可替代的作用，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考、拓展思維，為他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師點(diǎn)撥的精要在于準(zhǔn)確把握問題的關(guān)鍵，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，通過提問、追問、解析、釋疑等方式，逐步引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)融合成有機(jī)的整體，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)整體的把握能力；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解情境背后的化學(xué)原理，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的解決方案，建構(gòu)化學(xué)學(xué)科相關(guān)的認(rèn)知模型，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成自己的思維體系，提高知識(shí)的長(zhǎng)期記憶和應(yīng)用能力。例如，在學(xué)習(xí)《化學(xué)平衡狀態(tài)》時(shí)，以“探究反應(yīng)的可逆性”為情境，設(shè)計(jì)如下任務(wù)：①書寫FeCl3溶液和KI溶液混合反應(yīng)的離子方程式。②該反應(yīng)能進(jìn)行到底嗎？設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證你的結(jié)論。③按要求完成下列情境問題：某溫度下，將2molSO2和1molO2充入容積為10L的恒容密閉容器，發(fā)生反應(yīng)2SO2(g)+O2(g)?2SO3(g)。5min后達(dá)到平衡，SO2的物質(zhì)的量濃度為0.08mol/L。請(qǐng)?jiān)趫D1坐標(biāo)圖中畫出消耗SO2和生成SO2的v-t趨勢(shì)圖；在圖2的坐標(biāo)圖中畫出三種物質(zhì)的c-t圖。④根據(jù)問題③的圖像，總結(jié)哪些方法可以判斷反應(yīng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)？學(xué)生完成任務(wù)④時(shí)，要點(diǎn)撥學(xué)生將想出的判斷方法加以歸納，促使學(xué)生形成平衡標(biāo)志問題的思維模型，建立認(rèn)知框架。教師的點(diǎn)撥不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還能發(fā)展學(xué)生的思辨能力。（四）改變知識(shí)情境，促進(jìn)知識(shí)的遷移應(yīng)用在高中化學(xué)情境試題教學(xué)中，改變知識(shí)情境是促進(jìn)知識(shí)遷移應(yīng)用的根本手段，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性地解決情境試題有實(shí)質(zhì)性幫助。知識(shí)的表述方式可以是多種多樣的，但知識(shí)的本質(zhì)是不變的。改變知識(shí)情境可以促使學(xué)生深入思考知識(shí)的本質(zhì)和具體的應(yīng)用。通過將學(xué)生熟悉的知識(shí)應(yīng)用于不同的情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)的多樣性和靈活性，激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)遷移到新的問題中，培養(yǎng)他們的問題解決能力和創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的實(shí)際價(jià)值。情境的改變可以是教師提出另一種情境，啟發(fā)學(xué)生將已有知識(shí)與新情境相關(guān)聯(lián)，從不同角度分析問題，找出解決方案。還可以啟發(fā)學(xué)生分析一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，并思考該知識(shí)點(diǎn)能以哪些形式呈現(xiàn)出來，比如敘述文字、給數(shù)據(jù)、列表格、畫圖象等，引導(dǎo)學(xué)生從命題者的角度來設(shè)計(jì)知識(shí)的情境方式呈現(xiàn)，以此促進(jìn)對(duì)信息的理解。這樣的訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，使他們能夠更好地應(yīng)對(duì)未知的挑戰(zhàn)。比如在復(fù)習(xí)《沉淀的溶解平衡》時(shí)，教師可以提供一個(gè)難溶電解質(zhì)的計(jì)算任務(wù)，先讓學(xué)生思考需要什么信息能正確解答，學(xué)生提出要用到沉淀的溶度積常數(shù)后，教師展示該沉淀的溶度積，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算。然后拋給學(xué)生問題：如果你是命題人，會(huì)用怎樣的形式將本信息呈現(xiàn)給考生？讓學(xué)生開動(dòng)腦筋創(chuàng)設(shè)情境信息，這樣能幫助學(xué)生深度理解情境的本質(zhì)，降低不同知識(shí)情境的陌生感，提高情境信息的獲取能力。三、設(shè)計(jì)情境化試題，提升階段測(cè)試的有效性檢驗(yàn)學(xué)生情境式試題教學(xué)學(xué)習(xí)成效的方法之一是讓學(xué)生在一定的情境下會(huì)運(yùn)用一定的知識(shí)和能力完成某些活動(dòng)，因此，作業(yè)與檢測(cè)過程中設(shè)計(jì)部分情境化試題是必要的，它是檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種手段，也是學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用，遷移創(chuàng)新的途徑。（一）情境化試題的設(shè)計(jì)情境化試題主要包括情境、問題以及部分知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)情境試題所選的情境要與生活生產(chǎn)或者實(shí)際科學(xué)研究過程相關(guān)，還要與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相融合，同時(shí)出題意圖明確，保證考查對(duì)象、內(nèi)容、目標(biāo)清晰，要確定學(xué)生通過運(yùn)用什么知識(shí)、能力和素養(yǎng)完成試題，實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)。情境問題的呈現(xiàn)方式可以是文字?jǐn)⑹觥⑦€可以是工藝流程圖、數(shù)據(jù)、表格、圖像等不同形式，題型可以是選擇題、填空題或者實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)等，問題難度設(shè)計(jì)需要照顧到不同能力水平的學(xué)生。設(shè)計(jì)好情境試題后，還要預(yù)設(shè)學(xué)生通過該情境問題的解答有何收獲，對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生能力的提升是否有切實(shí)的幫助。（二）運(yùn)用情境試題反饋學(xué)習(xí)成效學(xué)生完成情境化試題的作業(yè)和檢測(cè)后要及時(shí)予以反饋，對(duì)情境試題完成情況