初中語文閱讀教學課例分析

上海市教委教研室譚軼斌案例一?背影?教師：誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！〔板書：這是一個的背影?。　痴埓蠹以跈M線上填入一個適宜的詞?？捎梦闹械脑~語，也可用其他的詞語、詞組來表述。學生1：這是一個偉大的背影。學生2：這是一個高大的背影。學生3：這是一個令我流淚的背影。學生4：這是一個難以忘懷的背影。學生5：這是一個沉重的背影。學生6：這是一個蹣跚的背影。學生7：這是一個偉岸的背影。學生8：這是一個刻下了父親飽經(jīng)憂患的印記的背影。教師：同學們的答復都很正確，尤其是最后一位同學的答復十分精彩。?背影?為何在當時就能脫穎而出呢？

魯迅在著名的?我們現(xiàn)在怎樣做父親?一文中所說，中國的“圣人之徒〞“以為父對于子，有絕對的權力和威嚴；假設是老子說話，當然無所不可，兒子有話，卻在未說之前早已錯了〞，集中表達了五四一代人對于父輩的不滿，“五四〞是個反傳統(tǒng)的年代，是個“打死父親〞的年代，五四文學的父親形象都是負面的；而?背影?不同，在中國現(xiàn)代文學作品里，它第一次重點刻畫了一位正面的父親形象。在“滿街走著壞爸爸〞的情況下，這一個“好爸爸〞一下子激起了無數(shù)讀者的共鳴?！顨W梵女性意識派聯(lián)系朱自清的?綠??荷塘月色??給亡婦??女人?等文，看出他所塑造的父親實際是一個女性化形象，是作者潛意識里的女性意識的結果。?背影?描寫的父親形象主要有“細心〞、“體貼〞、“不強壯有力〞等特點，這和父親的經(jīng)典形象“責任心強〞、“堅毅〞、“粗心〞、“有力〞差距甚遠，“我們在?背影?中看到的與其是一個父親的形象，毋寧是一個母親的形象〞。

1、正確解讀文本文本解讀忌偏。文本解讀忌淺。課前應對教材進行原汁原味地解讀〔細讀+博覽〕第一步：本我閱讀第二步：換位閱讀案例二“動物世界〞單元

?松鼠??云雀??北極熊的故土??藏羚羊跪拜??海豚弗吉??快樂河馬的故事??松鼠?教學目標修改前：1、體會欣賞布豐獨特的語言；2、學習本文的說明順序；3、讓學生認識動物、喜愛動物、保護動物。修改后：1、體會科學小品文準確、生動的語言特點以及說明與描寫的巧妙結合；2、掌握根據(jù)事物特點來組織材料和安排說明順序。3、樹立關愛動物、保護動物的意識。2、制定合宜的教學目標科學、明確、集中、可測描述的是學生的學習結果，而不是教師的教學行為〔“幫助〞“使學生……〞不宜出現(xiàn)在教學目標中〕案例三?登高?

風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。

無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來。

萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。

艱難苦恨繁霜鬢，潦倒新停濁酒杯。

?登高?*小學：描寫了秋天的哪些景物；了解詩歌大致意思；讀讀背背。*初中：抓住描寫景物特征的詞語談談感受和理解；思考景物描寫與詩人表達的情感之間的關系；把握這首“古今七律第一〞的詩歌的形式美。*高中：感悟杜甫在登高時所觸發(fā)的人生悲懷以及大唐帝國由盛轉衰的時代氣氛；沉郁頓挫的風格。

3、構建適宜的教學內容教材內容≠教學內容教學內容的構建要抓住文章的本質特點，表達學生的實際需求案例四?致橡樹?教師：上節(jié)課我們學習了蘇霍姆林斯基的?給女兒的信?，初涉了愛情這一話題，同學們是否還記得這封信中給愛情所做的詮釋——什么是愛情？學生：愛情是一種不可思議的美，一種連上帝都沒見過的力量。學生：愛情是一種忠誠和心頭的記憶，真正的愛情是禁得起時間考驗的，它不會隨著時間的流逝而逝去。學生：愛情是人類永恒的美與力量，是賦予生命的永不衰退的使人類世代相傳的紐帶。教師：這是大教育家對“什么是愛情〞這一問題的答復。這節(jié)課我們要來傾聽一位女詩人的心聲，聽一聽她又是怎樣詮釋她心中的愛情的?！舶鍟?致橡樹?舒婷〕教師：我把全詩朗讀一遍，請大家凝神細聽。然后說說你感受到些什么？學生：愛情是可以互相分擔、互相分享的一種情感。學生：作者所說的愛情是需要兩個人互相扶持的。學生：我認為作者所說的愛情是一種平等的愛情，兩個人以一種平等的狀態(tài)生活在這個社會中。教師：這是大家傾聽后所獲得的感受，那么在品讀這首詩后你又會有些什么樣的感悟呢？〔學生邊讀邊劃邊思考〕學生：我認為詩人在前兩個“我如果愛你……〞中否認了兩種愛情觀，一種是借對方炫耀自己，另一種是一味的單戀。教師：你是從一個否認的角度來表述了自己對詩歌的理解，解答了我的問題。那么詩人肯定了什么樣的愛情觀呢？學生：她肯定了奉獻式的愛情，這可以從“像日光像春雨〞等詩句中看出。但詩人覺得這還不夠，愛情還需要回報，這樣的愛情才是有意義和完整的。4、具有文體意識閱讀教學離不開文體詩歌教學不僅要注重詩教，更要注重詩藝

案例五?溪水?教師：作者描寫了哪幾個季節(jié)的溪水？學生：作者描寫了夏天和秋天的溪水。教師：你從哪里看出來的？學生：文章中有明確的提示：“在夏天的時候〞和“幾番秋雨之后〞。教師：我們先來看看夏季的溪水具有怎樣的特點？學生：夏季的溪水是沉悶、憂傷的。教師：你是從哪里看出來的？學生：文中寫道：“她是如何的沉悶呵〞。教師：溪水的“沉悶〞表現(xiàn)在哪里呢？學生：“早晨時她不能面向玫瑰色的朝陽微笑，夜深時不能和娟娟的月兒談心，她的明澈瑩晶的眼波，漸漸變成憂郁的深藍色，時時凄咽著憂傷的調子。〞教師：請你把這句話有感情地讀一讀。〔學生朗讀此句〕教師：讀得很好，你是不是很喜歡這句句子？學生：確實很喜歡。教師：為什么喜歡這句句子？學生：因為這句句子采用了擬人手法，所以很生動。教師：作者將溪水看作是少女，把溪水的柔美通過少女的憂傷表現(xiàn)出來，神形畢肖地寫活了溪水。好，請同學們把第二自然段有感情地加以讀?！矊W生齊讀〕教師：接下來，我們再來看看作者秋天的溪水有什么特點？你是從文中哪些地方看出來的？案例六?散步?

我們在田野散步：我、我的母親、我的妻子和兒子。師：哪幾個人結伴去散步？生：我、我的母親、我的妻子和兒子。師：這是原文的表述。中國的語言文字非常豐富，這句話的意思你能用其他的語言來表述嗎？生：祖孫三代人。生：兩對母子。生：老年人、中年人、兒童。生：衰老的生命、成熟的生命、年幼而蓬勃的生命。5、重視語言品味發(fā)現(xiàn)語言這個寶盒子并翻開它改變學生“公式化〞的閱讀習慣

案例七?笑?導入新課--介紹作者冰心的簡要情況--請同學們默讀全文后說出描寫了哪三幅笑的畫面(學生答出有安琪兒的笑、孩子的笑、老婦人的笑)--請學生分析這三幅笑的畫面的相似之處(學生再讀課文并思考后談自己的看法:這三種笑都是對我這個陌生人而發(fā)的，他們都把溫暖和藹意傳遞給了我；讓我體會到了人世間的美好，以至于令我思念至今；這三種笑表達了廣闊民眾樂觀純樸的感情，他們雖然深處困境，卻沒有放棄希望，也不忘給人以關心。)--又拋出一個問題：作者寫這三種笑的目的是什么？(學生第三次讀文章，并從最后一段中找到了答案，那就是這笑容讓我如歸故土，他們代表著愛，一種樸素的無需回報的愛，這令我找到了美好的精神家園和歸屬。)--不失時機地介紹冰心“愛的哲學〞--布置作業(yè)：寫一段文字說說對“笑〞的內涵的理解。案例八?古詩二首?教師：剛剛我們已經(jīng)朗讀了?觀滄海?和?飲酒?這兩首詩，并對詩歌內容作了符合情理的想像。接下來，請同學們思考這樣一個問題：為什么我們讀這兩首詩會有不同的感覺？學生：因為詩歌所描寫的景物不一樣。教師：能說得更加具體一些嗎？學生：?觀滄海?一詩中，曹操北征烏桓，勝利歸來，他想統(tǒng)一中國的勃勃雄心正和大海氣吞萬里的磅礴氣勢相一致。學生：如果寫他打了勝仗回來，像陶淵明一樣悠然地“采菊東籬下〞，那就顯得英雄氣短了。教師：有道理。同學們都明白了，曹操贊頌大海，實際上是在抒寫自己的壯烈情懷。那么?飲酒?一詩呢？學生：它抒寫的是陶淵明辭別了爭名逐利的官場，在“飛鳥相與還〞的夕陽的余輝中采菊于東籬之下，既表現(xiàn)出閑適寧靜的心境，又表現(xiàn)出堅守節(jié)操的品格。學生：陶淵明對菊花自有一番眷戀之情，在他的很多詩作中，他愛菊花、賞菊花、贊菊花、種菊花、采菊花，可以說，菊花是他精神品格的化身。假設寫他歸隱之后，“東臨碣石，以觀滄海〞，那豈不可笑？教師：同學們對詩歌的理解十分到位?？梢姡笆菫榱吮憩F(xiàn)情而效勞的，而情是融于景之中的。正所謂“一切景語皆情語〞。請大家課后各自散讀這兩首詩，進一步體會兩首詩情與景的不同。?飲酒?〔篡改稿〕結廬人境，無車馬喧。問何能爾？心遠地偏。采菊東籬，遙見南山。山氣暮佳，飛鳥相還。中有真意，欲辨忘言。6、關注文本內部

語文課就應該是語文閱讀閱讀教學要關注到文本的“內部〞，即文體、結構、表達模式、語言特征等案例九?西墻?師：下了第一場猛雨之后，“我們〞的心情如何？圈畫文中關鍵的詞句。生：“嚇壞了〞、“擔憂〞。師：除了這些直接表達作者心情的詞語外，在對東墻生動的描寫中，還有哪些句子也間接表達了我們的心情？〔齊讀第一段，邊讀邊思考〕生：“雨像受了誰的唆使，說土墻的土站得太高太顯，就聯(lián)合風想把墻上的土重新帶回地面〞可以看出大家都在擔憂東墻會倒。生：“來雨時陣風強烈，風夾著雨像個披頭散發(fā)的潑婦，一頭一頭往東墻上撞〞我認為這句話運用了生動形象的比喻的修辭手法，寫出了風的強烈。師：那作者為何把風比作“潑婦〞？此時心情如何？請你再讀讀這一句?！采x〕生：〔恍然大悟〕是寫出了“我們〞對風雨的憎惡之情，生動地表達出東墻被風雨刮得很“痛〞，其實是“我們〞十分擔憂、心痛。生：“只一會兒，墻上就有大片大片暗紅的稠液順著墻面流下來〞突出表達風雨很強烈，東墻受傷了。師：那“大片大片暗紅的稠液〞是什么呢？生：是東墻被刮下來的泥漿。師：那作者為什么要寫成是“大片大片暗紅的稠液〞呢？生：像流的血一樣。生：我覺得“墻上就有大片大片暗紅的稠液順著墻面流下來〞寫出了我們一家人的心也在流血，突出了我們對東墻的擔憂、焦急！師：說得好！生：“別以為是雨撞破了頭，雨才傷不著呢，受傷的是土墻〞。這句話表達了我們把東墻像人一樣看待，為它受傷而擔憂。師：請大家再次齊讀第一段，讀出“擔憂、焦急、心痛、害怕〞的心情來。〔生齊讀〕師：東墻的問題通過砌屋無奈解決了，那還有西墻呢！隨著西墻生命歷程的變化，我們全家人的心情又發(fā)生了怎樣的變化？作者為什么要這樣寫？7、設計核心問題與追問問題要有張力，要給學生留有一定的空間問題不能大而無當，也不能太瑣碎問題要明確，要有指向性、針對性“你有什么啟示？〞“作者有什么啟示？〞案例十?外婆的手紋?教師：“我〞是怎么對待外婆的私人文物的？學生：“我〞非常珍惜外婆做的鞋墊，當妻子不愿臨摹時，“我〞親手把它們臨摹了下來。學生：在“我〞眼里，鞋墊就是“文物〞。教師：“我〞為什么要保存外婆的文物呢？學生：因為這是對外婆的紀念。學生：這份禮物本身有美感，理應保存。教師：請同學們從文中找到依據(jù)，美感具體表現(xiàn)在哪里？學生：第11節(jié)中寫著，“鞋墊上繡著一汪泉水，泉邊生著一叢水仙，泉水里游著兩條魚兒。我說，外婆，我的腳泡在水里，會凍壞的。外婆說，孩子，泉水冬暖夏涼，冬天，你就想著腳底下有溫水流淌，夏天呢，有清涼在腳底下護著你。你走到哪里，魚就陪你走到哪里，有魚的地方你就不會口渴。〞學生：“外婆用細針密線把天上人間的好東西都收攏來……是她密密的心情〞。教師：她“密密的心情〞中有著什么？學生：關愛之心。教師：我們回過去看剛剛的那段話，“外婆說，孩子……有魚的地方你就不會口渴〞。這時，又表達了外婆怎樣的心情？學生：我認為這不是單純的魚，這“魚〞指的就是外婆。不管我走到哪里，外婆總是陪伴在我身邊，這樣她能無時無刻關心著我，體貼著我。教師：其實就是外婆的那樣一種愛。外婆的愛已融化在這樣鞋墊里，她把自己所有的感情都注入進去了。案例十一?從百草園到三味書屋?教師請學生散讀課文后，說出作者對百草園、三味書屋各抱