2025年教師資格之小學(xué)教育學(xué)教育心理學(xué)考試題庫(kù)附答案一、單項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.個(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這就是身心發(fā)展的（）。A.順序性B.不平衡性C.互補(bǔ)性D.階段性答案：D分析：階段性是指?jìng)€(gè)體在不同年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同發(fā)展任務(wù)。順序性強(qiáng)調(diào)身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程；不平衡性指身心發(fā)展速度不均衡；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。3.小學(xué)生的思維（）。A.正處于具體形象思維與抽象邏輯思維并行發(fā)展階段B.正處于抽象邏輯思維向具體形象思維過(guò)渡階段C.正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段D.完全屬于具體形象思維階段答案：C分析：小學(xué)階段是兒童思維發(fā)展的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，小學(xué)生的思維正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。低年級(jí)學(xué)生以具體形象思維為主，高年級(jí)學(xué)生抽象邏輯思維開(kāi)始占主導(dǎo)，但仍帶有很大具體性。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B分析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的。5.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B.領(lǐng)會(huì)知識(shí)C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B分析：領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，包括使學(xué)生感知和理解教材。引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是教學(xué)的起始階段；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)；運(yùn)用知識(shí)是學(xué)生掌握知識(shí)的目的和歸宿。6.學(xué)校教育制度在形式上的發(fā)展經(jīng)歷的過(guò)程是（）。A.前制度化教育—非制度化教育—制度化教育B.前制度化教育—制度化教育—非制度化教育C.非制度化教育—前制度化教育—制度化教育D.非制度化教育—制度化教育—前制度化教育答案：B分析：教育制度的發(fā)展經(jīng)歷了從前制度化教育到制度化教育，再到非制度化教育的過(guò)程。前制度化教育始于人類早期教育，沒(méi)有形成學(xué)校系統(tǒng)；制度化教育主要指正規(guī)教育，出現(xiàn)了學(xué)制；非制度化教育強(qiáng)調(diào)“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”。7.下列屬于問(wèn)題解決的是（）。A.漫無(wú)目的的幻想B.走路C.聯(lián)想D.發(fā)明創(chuàng)造答案：D分析：?jiǎn)栴}解決具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)特點(diǎn)。發(fā)明創(chuàng)造有明確目的，需要一系列認(rèn)知操作，符合問(wèn)題解決特征。漫無(wú)目的的幻想缺乏目的性；走路是自動(dòng)化的行為，不需要認(rèn)知參與；聯(lián)想沒(méi)有體現(xiàn)序列性和明確目的。8.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.系統(tǒng)化B.多樣化C.復(fù)雜化D.專門(mén)化答案：B分析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，教師可以是傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。9.我國(guó)最早采用班級(jí)授課制是在（）。A.1862年B.1901年C.1904年D.1911年答案：A分析：1862年，清政府在北京設(shè)立京師同文館，最早采用班級(jí)授課制進(jìn)行教學(xué)。10.學(xué)生學(xué)習(xí)“功=力×距離”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.辨別學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.規(guī)則或原理學(xué)習(xí)答案：D分析：規(guī)則或原理學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)兩個(gè)或兩個(gè)以上概念之間的關(guān)系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力、距離三個(gè)概念之間的關(guān)系，屬于規(guī)則或原理學(xué)習(xí)。辨別學(xué)習(xí)是區(qū)分事物差異；符號(hào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義；概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同關(guān)鍵特征。二、多項(xiàng)選擇題1.教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有（）的作用。A.描述B.解釋C.預(yù)測(cè)D.控制E.驗(yàn)證答案：ABCD分析：教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。描述是對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行描述；解釋是對(duì)教育現(xiàn)象產(chǎn)生的原因等進(jìn)行說(shuō)明；預(yù)測(cè)是預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果等；控制是對(duì)教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行控制以達(dá)到預(yù)期效果。驗(yàn)證不屬于教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐的作用。2.學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有（）。A.互訪B.民主評(píng)議C.家長(zhǎng)會(huì)D.家長(zhǎng)委員會(huì)E.校外指導(dǎo)答案：ACD分析：學(xué)校教育與家庭教育相互配合的方法有互訪、家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)?；ピL包括教師訪問(wèn)家長(zhǎng)和家長(zhǎng)訪問(wèn)教師；家長(zhǎng)會(huì)是學(xué)校向家長(zhǎng)匯報(bào)工作等的會(huì)議；家長(zhǎng)委員會(huì)是家長(zhǎng)參與學(xué)校管理等的組織。民主評(píng)議和校外指導(dǎo)不屬于家校配合方法。3.構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是（）。A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育方法E.教育組織形式答案：ABCD分析：構(gòu)成教育活動(dòng)的基本要素是教育者、受教育者、教育內(nèi)容和教育方法。教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者；受教育者是教育的對(duì)象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對(duì)象；教育方法是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段。教育組織形式不是教育活動(dòng)的基本要素。4.以下屬于個(gè)體差異性的是（）。A.男女性別差異B.幼兒與少年的差異C.同年齡人群內(nèi)部差異D.個(gè)體思維方式的差異E.個(gè)體興趣愛(ài)好的差異答案：ACDE分析：個(gè)體差異性包括男女性別差異、同年齡人群內(nèi)部差異、個(gè)體思維方式的差異、個(gè)體興趣愛(ài)好的差異等。幼兒與少年的差異體現(xiàn)的是身心發(fā)展的階段性，不屬于個(gè)體差異性。5.學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行描述（）。A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知答案：ABCD分析：學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。它可以是學(xué)習(xí)方法或技能，是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制技能，是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則系統(tǒng)，是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體。元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，學(xué)習(xí)策略不等同于元認(rèn)知。三、判斷題1.教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。（）答案：錯(cuò)誤分析：教育心理學(xué)既研究學(xué)生的群體差異，如不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)等，也研究個(gè)體差異，如個(gè)體的智力、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格等差異。2.只要有教育，就有教育學(xué)。（）答案：錯(cuò)誤分析：有教育現(xiàn)象不等同于有教育學(xué)。教育學(xué)是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，它的產(chǎn)生需要經(jīng)過(guò)一定的發(fā)展和總結(jié)。在人類社會(huì)早期就有了教育活動(dòng)，但教育學(xué)是在教育實(shí)踐發(fā)展到一定階段后才逐漸形成的。3.直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，是感性知識(shí)的重要來(lái)源，是理解抽象的科學(xué)知識(shí)的起點(diǎn)，因此，無(wú)論在什么情況下，教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。（）答案：錯(cuò)誤分析：直觀是知識(shí)掌握的開(kāi)端環(huán)節(jié)，但并不是在任何情況下教學(xué)都必須從直觀開(kāi)始。當(dāng)學(xué)生已有相關(guān)的感性知識(shí)時(shí)，可直接進(jìn)行抽象知識(shí)的學(xué)習(xí)。4.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯(cuò)誤分析：負(fù)強(qiáng)化是通過(guò)消除或中止厭惡、不愉快刺激來(lái)增強(qiáng)反應(yīng)頻率；懲罰是通過(guò)呈現(xiàn)厭惡刺激或消除愉快刺激來(lái)降低反應(yīng)頻率。二者目的不同，負(fù)強(qiáng)化是增強(qiáng)行為，懲罰是減少行為，所以負(fù)強(qiáng)化不是懲罰。5.學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的一種特殊形式。（）答案：正確分析：學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自身特點(diǎn)，如以掌握間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主，在教師有目的、有計(jì)劃、有組織的指導(dǎo)下進(jìn)行，具有一定程度的被動(dòng)性等，所以是學(xué)習(xí)的一種特殊形式。四、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述教育心理學(xué)的研究對(duì)象。答案：教育心理學(xué)是一門(mén)研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。它主要研究以下幾個(gè)方面：-學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素，包括學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境等。-學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程，包括學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)/反思過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.簡(jiǎn)述小學(xué)生身心發(fā)展的一般規(guī)律。答案：-順序性：身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程，如身體發(fā)展是從上到下、從中心到邊緣等。-階段性：不同年齡階段表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同發(fā)展任務(wù)，如小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)不同。-不平衡性：身心發(fā)展速度不均衡，存在關(guān)鍵期，如身高體重在不同年齡階段增長(zhǎng)速度不同。-互補(bǔ)性：機(jī)體某一方面機(jī)能受損甚至缺失后，可通過(guò)其他方面超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，如盲人聽(tīng)覺(jué)更靈敏。-個(gè)別差異性：個(gè)體之間在身心特征上存在差異，如不同學(xué)生的智力、性格等不同。3.簡(jiǎn)述教學(xué)過(guò)程的基本階段。答案：-引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：通過(guò)各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。-領(lǐng)會(huì)知識(shí)：包括感知教材和理解教材，是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。-鞏固知識(shí)：通過(guò)多種方式使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固。-運(yùn)用知識(shí)：引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。-檢查知識(shí)：檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，以便調(diào)整教學(xué)。4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)。答案：培養(yǎng)方面：-了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。-重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。-幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。-培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。激發(fā)方面：-創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)。-根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動(dòng)機(jī)水平。-充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎(jiǎng)懲。-正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。5.簡(jiǎn)述教師應(yīng)具備的專業(yè)素養(yǎng)。答案：-職業(yè)道德素養(yǎng)：包括愛(ài)國(guó)守法、愛(ài)崗敬業(yè)、關(guān)愛(ài)學(xué)生、教書(shū)育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。-知識(shí)素養(yǎng)：-政治理論修養(yǎng)。-精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。-廣博的科學(xué)文化知識(shí)。-必備的教育科學(xué)知識(shí)。-能力素養(yǎng)：-語(yǔ)言表達(dá)能力。-教育教學(xué)能力。-組織管理能力。-自我調(diào)控和自我反思能力。-身心素養(yǎng)：具有健康的身體和良好的心理素質(zhì)。五、論述題1.論述影響問(wèn)題解決的主要因素。答案：-問(wèn)題情境：?jiǎn)栴}呈現(xiàn)的方式等會(huì)影響問(wèn)題解決。問(wèn)題情境中信息的空間排列不同、刺激模式與個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異等都會(huì)影響問(wèn)題解決的難易程度。例如，解決幾何問(wèn)題時(shí)，圖形的不同呈現(xiàn)方式可能會(huì)影響解題思路。-定勢(shì)與功能固著：定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問(wèn)題；而在情境發(fā)生變化時(shí)，它則會(huì)妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問(wèn)題解決的靈活性。如只知道吹風(fēng)機(jī)可以吹頭發(fā)，想不到還可以吹干潮濕的物品。-已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)：經(jīng)驗(yàn)水平或?qū)嵺`知識(shí)影響問(wèn)題解決。豐富、組織良好的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有利于問(wèn)題的解決，而缺乏相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)則會(huì)阻礙問(wèn)題解決。例如，專家比新手在解決專業(yè)領(lǐng)域問(wèn)題時(shí)更有優(yōu)勢(shì)。-原型啟發(fā)：原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。如魯班從茅草割破手得到啟發(fā)發(fā)明了鋸子。-情緒與動(dòng)機(jī)：情緒對(duì)問(wèn)題解決有一定影響，積極情緒有利于問(wèn)題解決，消極情緒會(huì)阻礙問(wèn)題解決。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問(wèn)題解決的效率之間的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問(wèn)題的解決。-個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問(wèn)題解決的方向和效果。如性格開(kāi)朗、樂(lè)觀的人在面對(duì)問(wèn)題時(shí)更積極主動(dòng)。2.論述如何運(yùn)用記憶規(guī)律促進(jìn)知識(shí)的保持。答案：-深度加工材料：對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行深入分析、加工，理解其內(nèi)在含義和邏輯關(guān)系，如通過(guò)列提綱、做筆記等方式將所學(xué)知識(shí)條理化，這樣可以加深記憶。-有效運(yùn)用記憶術(shù)：運(yùn)用聯(lián)想、諧音、編口訣等記憶術(shù)來(lái)幫助記憶。例如，將歷史年代編成口訣，更容易記住。-進(jìn)行組塊化編碼：將零散的信息組成有意義的組塊，擴(kuò)大短時(shí)記憶的容量。如將電話號(hào)碼分成幾個(gè)組塊來(lái)記憶。-適當(dāng)過(guò)度學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)達(dá)到剛好成誦以后再進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)，一般過(guò)度學(xué)習(xí)程度達(dá)到50%時(shí)效果最佳。如背誦一篇文章，背會(huì)之后再讀幾遍進(jìn)行鞏固。-合理進(jìn)行復(fù)習(xí)：-及時(shí)復(fù)習(xí)：根據(jù)遺忘曲線，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開(kāi)始，而且遺忘的進(jìn)程是先快后慢，所以要及時(shí)復(fù)習(xí)。-分散復(fù)習(xí)與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合：分散復(fù)習(xí)效果優(yōu)于集中復(fù)習(xí)，但對(duì)于較難、缺乏興趣的材料適合集中復(fù)習(xí)。-反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合：一邊閱讀一邊嘗試回憶，可提高復(fù)習(xí)效率。-復(fù)習(xí)方法多樣化：采用多種方式復(fù)習(xí)，如問(wèn)答、討論等，避免單調(diào)的復(fù)習(xí)方式。五、案例分析題案例：在課堂上，教師讓學(xué)生“列舉磚頭的用處”時(shí)，學(xué)生小方的回答是：“造房子，造倉(cāng)庫(kù)，造學(xué)校，鋪路”；學(xué)生小明的回答是：“蓋房子，蓋花壇，打狗，敲釘”。問(wèn)題：1.你更欣賞哪種回答，為什么？2.請(qǐng)根據(jù)思維的原理分析這一現(xiàn)象。答案：1.更欣賞小明的回答。原因如下：小方的回答主要局限于磚頭在建筑方面的常規(guī)用途，思維較為局限和單一；