教育心理學題庫及答案一、單項選擇題1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A分析：1903年桑代克出版《教育心理學》，標志著教育心理學成為一門獨立學科，他被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）。A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C分析：效果律是指刺激與反應之間的聯(lián)結因伴隨著滿意的結果而增強，因伴隨著煩惱的結果而減弱。老師和家長表揚鼓勵學生取得好成績，讓學生有滿意結果，符合效果律。準備律強調學習開始前的預備定勢；練習律強調練習能增強聯(lián)結。3.強調學習是認知結構的變化的是（）理論。A.行為主義B.人本主義C.建構主義D.認知主義答案：D分析：認知主義學習理論強調學習是認知結構的變化，關注學習者內部的心理過程。行為主義強調刺激-反應聯(lián)結；人本主義強調人的自我實現(xiàn)和情感體驗；建構主義強調學習者主動建構知識。4.奧蘇貝爾認為學生的學習主要是（）。A.機械學習B.有意義的發(fā)現(xiàn)學習C.有意義的接受學習D.研究性學習答案：C分析：奧蘇貝爾認為學生在學校中的學習主要是有意義的接受學習。有意義學習是將新知識與已有知識建立起非人為的和實質性的聯(lián)系；接受學習是教師將學習內容以定論的形式傳授給學生。5.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征，這種學習屬于（）。A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：B分析：下位學習是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先掌握軸對稱圖形概念，后學習圓這個具體的軸對稱圖形，屬于下位學習。6.以下哪種學習動機屬于內部動機？（）A.“為了得到獎學金而努力學習”B.“為了能考上好大學而努力學習”C.“對知識本身的興趣”D.“為了讓父母滿意而學習”答案：C分析：內部動機是由個體內在需要引起的動機，“對知識本身的興趣”是源自學生自身對知識的渴望和喜愛，屬于內部動機。A、B、D選項都是由外部誘因如獎學金、考大學、讓父母滿意等引起的，屬于外部動機。7.耶克斯-多德森定律表明，動機強度與學習效率之間的關系是（）。A.正相關B.負相關C.倒U型曲線關系D.線性關系答案：C分析：耶克斯-多德森定律指出，動機強度與學習效率之間呈倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，動機過強或過弱都會影響學習效率。8.自我效能感的概念最早由（）提出。A.班杜拉B.奧蘇貝爾C.桑代克D.維納答案：A分析：自我效能感是由班杜拉提出的，指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷。奧蘇貝爾提出有意義接受學習理論；桑代克是教育心理學創(chuàng)始人；維納提出歸因理論。9.小紅為了記住“老鼠、雞蛋、桌子”等零散知識，進行了如下聯(lián)想：老鼠爬到桌子上偷吃雞蛋。這是運用了（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：B分析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小紅通過聯(lián)想將零散知識聯(lián)系起來，屬于精細加工策略中的記憶術。10.學生對自己認知過程的認知策略稱為學習的（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.記憶策略答案：B分析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；資源管理策略是輔助學生管理可用環(huán)境和資源的策略。11.以下屬于元認知計劃策略的是（）。A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗時監(jiān)視自己的速度和時間D.閱讀時對注意加以跟蹤答案：A分析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于計劃策略。B、C、D選項屬于元認知監(jiān)控策略。12.下列不屬于心智技能的是（）。A.閱讀B.吹拉彈唱C.運算D.記憶答案：B分析：心智技能也叫智力技能、認知技能，它是一種借助于內部力量調節(jié)、控制心智活動的經驗，是通過學習而形成的合乎法則的心智活動方式。閱讀、運算、記憶都屬于心智技能。吹拉彈唱是借助外部肌肉運動實現(xiàn)的操作技能。13.動作技能形成的基本途徑是（）。A.講解B.觀察C.示范D.練習答案：D分析：練習是形成各種操作技能所不可缺少的關鍵環(huán)節(jié)，是動作技能形成的基本途徑。講解和示范是技能訓練的重要步驟，但不是基本途徑。觀察是學習的一種方式，但對于動作技能形成來說，練習更關鍵。14.當一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應答案：A分析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當一個人熟悉了某種事物的常用功能，就難以看出它的其他潛在功能，這就是功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)；醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。15.問題解決的首要環(huán)節(jié)是（）。A.提出假設B.發(fā)現(xiàn)問題C.理解問題D.檢驗假設答案：B分析：問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和檢驗假設。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)，只有發(fā)現(xiàn)問題，才能有后續(xù)的解決過程。16.創(chuàng)造性思維的核心是（）。A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維答案：C分析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產生出大量、獨特的新思想。17.品德的心理結構包括道德認識、道德情感和（）。A.道德理念B.道德行為C.道德品質D.道德意識答案：B分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感和道德行為。道德認識是對道德行為準則及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產生的內心體驗；道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。18.柯爾伯格研究兒童道德發(fā)展采用的方法是（）。A.對偶故事法B.兩難故事法C.實驗法D.觀察法答案：B分析：柯爾伯格采用兩難故事法研究兒童道德發(fā)展，通過讓兒童對道德兩難問題進行判斷，來確定兒童道德發(fā)展的水平和階段。對偶故事法是皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平的方法。19.一個孩子幫媽媽洗碗，不小心打破了五個碗；另一個孩子在柜子上拿糖吃，打破了一個碗。誰犯的錯要大一些？這是皮亞杰研究道德發(fā)展階段時經常采用的方法，屬于（）。A.兩難故事法B.對偶故事法C.個案分析法D.文獻研究法答案：B分析：如前面所述，皮亞杰研究兒童道德判斷發(fā)展水平采用對偶故事法，通過講述兩個情節(jié)相似但結果不同的故事，讓兒童判斷對錯和責任大小。20.以下不屬于影響課堂管理的因素的是（）。A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.學生對教師的期望答案：D分析：影響課堂管理的因素包括教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質、對教師的定型期望等。這里說的是教師的定型期望，而不是學生對教師的期望，學生對教師的期望不屬于影響課堂管理的因素。21.教師在課堂上通過展示實物、直觀教具進行演示實驗，使學生獲得知識的方法稱為（）。A.講授法B.參觀法C.演示法D.練習法答案：C分析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)向學生傳授知識的方法；參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法；練習法是學生在教師的指導下運用所學知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。22.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）。A.生存B.情境C.學生D.教材答案：C分析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志。23.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應，果斷采取恰當教育教學措施的一種獨特的心理素質，即（）。A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B分析：教育機智是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。24.學生做作業(yè)時，有的學生喜歡和別人對答案，不敢肯定自己的回答；有的學生堅持自己的答案。堅信自己答案的學生認知風格屬于（）。A.沉思型B.沖動型C.場獨立型D.場依存型答案：C分析：場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。堅持自己答案的學生符合場獨立型的特點。場依存型的學生對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾；沉思型和沖動型是根據(jù)學生在解決問題時的速度和準確性來劃分的。25.維果茨基提出的“最近發(fā)展區(qū)”是指（）。A.最新獲得的能力B.超出目前水平的能力C.兒童現(xiàn)有發(fā)展水平與可能的發(fā)展水平之間的差異D.需要在不發(fā)展階段掌握的能力答案：C分析：維果茨基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。二、多項選擇題1.教育心理學的研究對象是（）。A.教的心理活動B.學的心理活動C.教師的心理活動D.學生的心理活動答案：ABCD分析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究學生的學和教師的教，所以包括教的心理活動、學的心理活動、教師的心理活動和學生的心理活動。2.下列屬于學習現(xiàn)象的有（）。A.嬰兒吸奶B.小狗算算術C.吃酸的食物流唾液D.兒童模仿電影中人物的行為答案：BD分析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。A選項嬰兒吸奶是本能行為；C選項吃酸的食物流唾液是無條件反射，屬于本能。B選項小狗算算術是通過訓練學習獲得的；D選項兒童模仿電影中人物的行為是通過觀察學習獲得的，都屬于學習現(xiàn)象。3.班杜拉的社會學習理論認為（）。A.兒童通過觀察學習而習得新行為B.學習可以通過替代強化實現(xiàn)C.強化可以分為直接強化、替代強化和自我強化D.觀察學習是兒童學習的主要形式答案：ABCD分析：班杜拉的社會學習理論強調觀察學習，兒童通過觀察他人的行為及其結果而習得新行為，觀察學習是兒童學習的主要形式。強化可以分為直接強化（自己直接受到獎勵或懲罰）、替代強化（觀察到榜樣的行為受到獎勵或懲罰而使自己相應的行為傾向增強或減弱）和自我強化（根據(jù)自己的標準對自己的行為進行獎勵或懲罰），學習可以通過替代強化實現(xiàn)。4.下列屬于認知策略的有（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC分析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的學習策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。計劃策略屬于元認知策略。5.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC分析：影響問題解決的主要因素包括問題的特征（問題的類型、呈現(xiàn)方式等）、已有的知識經驗（知識儲備的多少和質量）、定勢與功能固著等。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要影響因素，且動機強度與問題解決效率呈倒U型曲線關系。6.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的方法有（）。A.發(fā)散思維訓練B.推測與假設訓練C.自我設計訓練D.頭腦風暴訓練答案：ABCD分析：培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的方法有很多，發(fā)散思維訓練可以培養(yǎng)學生的思維靈活性和獨特性；推測與假設訓練可以發(fā)展學生的想象力和對事物的敏感性；自我設計訓練可以讓學生通過實際操作來發(fā)揮創(chuàng)造力；頭腦風暴訓練鼓勵學生產生大量的想法，激發(fā)創(chuàng)造力。7.品德的心理結構包括（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD分析：品德的心理結構包括道德認識、道德情感、道德意志和道德行為。道德意志是個體自覺地調節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標的心理過程。8.下列屬于課堂紀律類型的有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD分析：課堂紀律的類型包括教師促成的紀律（教師的幫助和指導下形成的班級行為規(guī)范）、集體促成的紀律（在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范）、任務促成的紀律（某一具體任務對學生行為提出的具體要求）和自我促成的紀律（個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力）。9.教師成長與發(fā)展的基本途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動B.微格教學C.進行專門訓練D.對教學經驗的反思答案：ABCD分析：教師成長與發(fā)展的基本途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動，從中學習優(yōu)秀的教學方法和策略；微格教學是一種小型的教學實踐活動，能幫助教師有針對性地提高教學技能；進行專門訓練可以系統(tǒng)地提升教師的專業(yè)能力；對教學經驗的反思可以促進教師不斷改進教學。10.學生的學習風格可以分為（）。A.場獨立型和場依存型B.沉思型和沖動型C.整體型和序列型D.內傾型和外傾型答案：ABC分析：學生的學習風格可以從不同維度劃分，場獨立型和場依存型是根據(jù)對外部環(huán)境的依賴程度劃分；沉思型和沖動型是根據(jù)解決問題時的速度和準確性劃分；整體型和序列型是根據(jù)對信息的加工方式劃分。內傾型和外傾型主要是人格類型的劃分，不屬于學習風格的劃分類型。三、判斷題1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：錯誤分析：教育心理學既研究學生的群體差異，如年齡差異、性別差異等，也研究個體差異，如個體的智力差異、學習風格差異等。2.學習是指由經驗引起的個體相對持久的變化。（）答案：正確分析：學習的定義就是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。3.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤分析：負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應頻率，二者概念不同。4.有意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。（）答案：正確分析：這是奧蘇貝爾對有意義學習的定義，符合有意義學習的內涵。5.動機水平越高，學習效率就越高。（）答案：錯誤分析：根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與學習效率呈倒U型曲線關系，中等強度的動機最有利于學習效率的提高，并非動機水平越高學習效率就越高。6.元認知就是對認知的認知，即個體對自己認知過程的認識和調節(jié)。（）答案：正確分析：元認知是個體對自己認知過程的認知和調節(jié)，包括元認知知識、元認知體驗和元認知監(jiān)控。7.技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。（）答案：正確分析：技能是個體運用已有的知識經驗，通過練習而形成的合乎法則的活動方式，可分為操作技能和心智技能。8.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤分析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在情境不變的情況下，定勢有助于人們應用已掌握的方法迅速解決問題；在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人們采用新的方法。9.品德和道德是同一概念。（）答案：錯誤分析：品德是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向；道德是由輿論力量和內心驅使來支持的調節(jié)人們相互關系的行為規(guī)范的總和。二者不同，品德是個體現(xiàn)象，道德是社會現(xiàn)象。10.教師的威信一旦形成，就可以終身保持。（）答案：錯誤分析：教師的威信不是一成不變的，會受到多種因素的影響。教師需要不斷提高自身素質，改善教育教學方法等，才能維持和提升自己的威信。四、簡答題1.簡述教育心理學的作用。答案：教育心理學對教育實踐具有描述、解釋、預測和控制的作用，具體表現(xiàn)為：（1）幫助教師準確地了解問題，為實際教學提供科學的理論指導；（2）幫助教師預測并干預學生，根據(jù)學生的學習心理，采取相應的干預或預防措施；（3）幫助教師結合實際教學進行研究，教育心理學為教師參與教學研究提供了科學的研究方法和思路。2.簡述桑代克的學習定律。答案：桑代克提出了三條學習定律：（1）準備律：在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內容。（2）練習律：對于學習者已形成的某種聯(lián)結，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結。另外，桑代克也非常重視練習中的反饋，他認為告訴學習者練習正確或錯誤的信息有利于學習者在學習中不斷糾正自己的學習內容。（3）效果律：學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經形成的某種聯(lián)結。效果律是最重要的學習定律。3.簡述馬斯洛的需要層次理論。答案：馬斯洛把人的需要從低到高按層次分為五種，分別為：（1）生理需要：是級別最低、最急迫的需求，包括人們對食物、水分、空氣、睡眠、性的需要等。（2）安全需要：同樣屬于較低層的需求，其中包括對人身安全、生活穩(wěn)定以及免遭痛苦、威脅或疾病、身體健康以及有自己的財產等與自身安全感有關的需求。（3）歸屬與愛的需要：也被稱為社交需要，屬于較高層的需求，表現(xiàn)為一個人要求與其他人建立感情的聯(lián)系或關系。比如對友誼、愛情以及隸屬關系的需求。（4）尊重需要：屬于較高層的需求，既包括自尊、自主和成就感等自我尊重，也包括他人對自己的認可與尊重。（5）自我實現(xiàn)需要：為最高層的需求，是指個體追求實現(xiàn)自我的潛能，發(fā)揮自己的能力，成為自己所期望的人的需要。4.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答案：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生；（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練；（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感；（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀；（5）培養(yǎng)對學習的興趣；（6）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。5.簡述影響遷移的主要因素。答案：（1）相似性：包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性等，相似性越高越有利于遷移的產生。（2）原有認知結構：學習者原有的知識經驗的豐富程度、概括水平以及認知技能和策略等都會影響遷移。（3）學習的心向與定勢：心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。定勢對遷移有積極和消極兩方面的影響。五、論述題1.結合實際，談談如何促進學生的學習遷移。答案：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，促進學生的學習遷移可以從以下幾個方面入手：（1）精選教材：要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的經驗，教學內容就必須精選。應選擇那些具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，如基本概念、基本原理等。例如在數(shù)學教學中，讓學生掌握三角形、四邊形等基本圖形的概念和性質，有助于他們學習更復雜的幾何圖形。（2）合理編排教學內容：精選的教材只有通過合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能。從遷移的角度來看，合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化、網(wǎng)絡化。比如在物理教材的編排上，按照力學、電學等知識體系進行結構化編排，使知識之間相互聯(lián)系形成一體化和網(wǎng)絡化。（3）合理安排教學程序：教學程序是使有效的教材發(fā)揮功效的最直接的環(huán)節(jié)。無論是宏觀的整體的教學規(guī)劃還是微觀的每一節(jié)課的教學活動，都應體現(xiàn)遷移規(guī)律。先教什么、學什么，后教什么、學什么，處理好這種教學與學習的先后次序是非常必要的。例如先教授基礎的函數(shù)知識，再教授函數(shù)的應用等內容。（4）教授學習策略，提高遷移意識性：授之以魚，不如授之以漁。教師要重視對學習方法的指導，把