縱使世界給我珍和榮譽(yù)，我也不肯離開我的祖國(guó)，由于縱使我的祖國(guó)在恥辱之中，我還是喜歡、熱愛、祝愿我的祖國(guó)?！岫喾疲ㄐ傺览?/p>

在亡國(guó)的時(shí)候才理睬到一種“人”與一種“國(guó)家”互相的關(guān)系是多么重大!——老舍《貓城記》最后一課都德

都德（1840~1897），法國(guó)小說(shuō)家。1868年出版長(zhǎng)篇自傳體小說(shuō)《小東西》，獲得巨大成功，并以此在法國(guó)文壇上享有“出名小說(shuō)家”的名譽(yù)。1870年“普法戰(zhàn)爭(zhēng)”期間，他的《最后一課》《柏林之圍》由于含有深刻的愛國(guó)主義內(nèi)容和精湛的藝術(shù)技巧，成為世界短篇小說(shuō)中的杰作。他是一位多產(chǎn)作家，一生寫有12部長(zhǎng)篇小說(shuō)，4部短篇小說(shuō)集。

故事背景本文是1870－1871年普法戰(zhàn)爭(zhēng)后發(fā)生的事。法國(guó)皇帝拿破侖三世為制止普魯士用武力統(tǒng)一德意志，維護(hù)法國(guó)在歐洲的霸權(quán)，發(fā)動(dòng)了普法戰(zhàn)爭(zhēng)，法軍大敗，普軍長(zhǎng)驅(qū)直入，侵占巴黎，迫使法國(guó)割地賠款，法國(guó)的阿爾薩斯和洛林東部被割讓，普魯士政府不準(zhǔn)這兩個(gè)地方繼續(xù)學(xué)法語(yǔ)。這篇小說(shuō)寫的就是韓麥爾先生給學(xué)生教最后一堂法語(yǔ)課的情景。

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小說(shuō)以塑造人物形象為中心，通過(guò)完整的故事情節(jié)和典型環(huán)境描寫來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活的一種文學(xué)體裁。

小說(shuō)三要素人物情節(jié)環(huán)境開端發(fā)展高潮結(jié)局自然環(huán)境社會(huì)環(huán)境中心思想

讀小說(shuō)要抓住三個(gè)要素：人物、情節(jié)、環(huán)境1.本文的重要人物是誰(shuí)？2.以什么為線索展開小說(shuō)情節(jié)？“我”——小弗郎士、韓麥爾先生“我”的見聞感受是本文的線索。

初步感知1.“最后一課”的特殊含義是什么?2.從中我們能夠體會(huì)到哪些情感？

最后的教書生涯;最后的學(xué)習(xí)自己母語(yǔ)的機(jī)會(huì)對(duì)自己所從事的事業(yè)的無(wú)限依戀之情；對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的無(wú)比珍視之情；對(duì)侵略者的無(wú)限痛恨之情；對(duì)祖國(guó)的無(wú)限熱愛之情；……

小說(shuō)的情節(jié)可分為哪三部分?據(jù)此復(fù)述課文情節(jié).一、第一部分（1-9）：課前二、第二部分（10-23）：課上三、第三部分（24-29)：課后開端發(fā)展高潮、結(jié)局

平時(shí)最后一課氣氛學(xué)校開始上課的時(shí)候，總有一陣喧鬧，就是在街上也能聽到。一切偏安安靜靜的，整個(gè)教室都有一種不平常的嚴(yán)肅氣氛。學(xué)生上課前，（學(xué)生們）開課桌啦啊，關(guān)課桌啦，捂著耳朵大聲背書啦…上課前，學(xué)生們已經(jīng)都在自己的座位上了。老師老師拿著大鐵戒尺在桌子上緊敲著，“靜一點(diǎn)，靜一點(diǎn)……”韓麥爾先生踱來(lái)踱去，胳膊底下挾著那怕人的鐵戒尺。其他沒(méi)有鎮(zhèn)上的人多了鎮(zhèn)上的人今天和平時(shí)有什么不同？

走近小弗郎士1.隨著情節(jié)的發(fā)展小弗郎士的思想感情發(fā)生了如何的變化?開端

發(fā)展高潮和結(jié)局貪玩、不愛學(xué)習(xí)---幼稚---怕老師---但還能管住自己的孩子感到驚訝---愛國(guó)情感萌發(fā)----理解學(xué)習(xí)的重要---懂得如何愛國(guó)愛國(guó)情感升華---理解老師、敬愛老師

從貪玩不愛學(xué)習(xí)到熱愛法語(yǔ);(2)從怕老師到理解、同情、敬愛老師；(3)從幼稚不懂事到熱愛祖國(guó)。2.我眼中的小弗郎士是一種的人。心理描寫幼稚疑惑詫異懊悔難受悲憤懂事3.作者重要運(yùn)用什么辦法描寫小弗郎士?你能從文中找出來(lái)嗎?

4.你認(rèn)為小弗郎士思想感情發(fā)生變化的因素是什么?變化因素分析1、他原來(lái)就不是一種壞孩子，盡管貪玩，但還能管住自己。2、有一種好老師，韓麥爾先生一言一行對(duì)他有巨大教育作用。3、亡國(guó)的慘痛帶來(lái)的巨大的震憾。是普魯士侵略者對(duì)法蘭西人民民族感情的無(wú)情傷害促使小弗郎士心靈深處愛國(guó)主義思想的猛醒。走近韓麥爾先生1.作者描寫韓麥爾先生運(yùn)用了哪些描寫辦法？外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫

2.在最后一課里韓麥爾先生為什么穿上了他那件挺美麗的綠色禮服，打著皺邊的領(lǐng)結(jié)，戴著那頂繡邊的小黑絲帽？韓麥爾先生在最后一堂法語(yǔ)學(xué)時(shí)，穿上節(jié)日盛裝，是為了紀(jì)念這最后一課，也是為了表達(dá)對(duì)就要失去的國(guó)土的敬意。外貌描寫3.“我們必須把它記在心里，永遠(yuǎn)別忘了它，亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢切記住他們的語(yǔ)言，就仿佛拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙?！边@一句運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？比方.把祖國(guó)的語(yǔ)言比作鑰匙,把普魯士侵略者對(duì)法國(guó)人民的統(tǒng)治和封鎖比作監(jiān)獄。切記民族的語(yǔ)言就有一股強(qiáng)大的凝聚力，就有了信心和力量，就能團(tuán)結(jié)人民，最后打敗敵人。語(yǔ)言描寫4.兩個(gè)“最后”有什么作用?宣布?jí)南r(shí)，連用兩個(gè)“最后”，體現(xiàn)他當(dāng)時(shí)復(fù)雜的心情，“這是我最后一次給你們上課了”，“最后”兩個(gè)字體現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而憤慨的心情。他為不能教法語(yǔ)二神童，他為侵略者不允許法國(guó)人學(xué)習(xí)法國(guó)語(yǔ)言而憤慨。“今天是你們最后一堂法語(yǔ)課”體現(xiàn)了韓麥爾先生沉痛而又充滿但愿的心情。語(yǔ)言描寫語(yǔ)言描寫

小說(shuō)通過(guò)先生在“最后一課”上所講的話，體現(xiàn)了他對(duì)祖國(guó)，對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言，對(duì)自己工作的熱愛，對(duì)祖國(guó)小朋友身后的愛和無(wú)限的但愿，以及對(duì)國(guó)土淪陷的深切悲哀和痛苦的思想感情。小結(jié)：6.“轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個(gè)大字：‘法蘭西萬(wàn)歲’！”“使出全身力量”這句話，體現(xiàn)了他如何的思想感情？書寫“法蘭西萬(wàn)歲”這兩個(gè)大字，含義是什么?這一系列動(dòng)作，體現(xiàn)韓麥爾先生對(duì)祖國(guó)深摯的愛和早日收復(fù)國(guó)土的強(qiáng)烈愿望。達(dá)成“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)境界。表達(dá)韓麥爾先生堅(jiān)信法蘭西必勝，它也激勵(lì)人們要永遠(yuǎn)不忘記祖國(guó)法蘭西，這是韓麥爾先生愛國(guó)主義精神的集中體現(xiàn)。動(dòng)作描寫7.他寫完這幾個(gè)字，痛苦得“呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一種手勢(shì)：‘放學(xué)了，——你們走吧?！奔炔晦D(zhuǎn)身也不回頭，為什么？動(dòng)作、神態(tài)描寫他沒(méi)有勇氣宣布“散學(xué)了”，由于這就意味著跟祖國(guó)語(yǔ)言的永別，他也沒(méi)有勇氣再看一下孩子們和聽課的鎮(zhèn)上的人，眼前的這個(gè)刺激和打擊太大了，他悲哀已極，只能無(wú)力地做了一種手勢(shì)，示意這最后一課的結(jié)束。他面對(duì)祖國(guó)被占領(lǐng)的殘酷現(xiàn)實(shí)陷入了極大的痛苦之中。小說(shuō)深刻地揭示了韓麥爾先生內(nèi)心的激動(dòng)、沉痛、依戀和悲憤的心情，體現(xiàn)了他崇高的愛國(guó)主義精神。

社會(huì)環(huán)境環(huán)境描寫環(huán)境天氣晴朗、暖和畫眉宛轉(zhuǎn)地唱歌普魯士士兵操練最后一堂課氣氛布告牌傳壞消息自然環(huán)境交待背景。反映小弗郎士的幼稚、純真。渲染一種悲劇氣氛。戰(zhàn)爭(zhēng)淪陷愛國(guó)