俞子夷小學學科教學法：理論、實踐與現(xiàn)代啟示一、引言1.1研究背景與意義俞子夷（1886—1970）作為中國近代教育史上的關鍵人物，其教育理念與教學方法在教育發(fā)展進程中留下了深刻印記，對推動中國教育的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型發(fā)揮了不可忽視的作用。他是自學成才的典范，一生致力于教育事業(yè)，從小學教師逐步成長為大學教授，期間始終堅持聯(lián)系小學教育實際開展教育研究與實驗，這種對教育的執(zhí)著與深耕在近代教育家中極為罕見。俞子夷在江蘇第一師范附小、南京高等師范學校（后改為東南大學）附小等地進行的一系列教育實驗，如“聯(lián)絡教材”改革實驗、“設計教學法”實驗等，在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，使所在學校成為當時小學教學改革的旗幟，吸引眾多教育界人士參觀學習。在教育理念方面，俞子夷緊跟時代潮流，積極吸收西方先進教育思想，如杜威的實用主義教育理論，并將其與中國教育實際相結(jié)合，提出了許多具有前瞻性和創(chuàng)新性的觀點。他重視學生的主體地位，強調(diào)培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維以及實踐能力，主張教學應符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，讓學生在實際活動中獲取知識和技能，這與傳統(tǒng)教育中以教師為中心、注重知識灌輸?shù)哪Ｊ叫纬甚r明對比。例如，他在“設計教學法”實驗中，讓學生圍繞實際生活問題自主設計、組織和實施學習活動，充分調(diào)動了學生的積極性和主動性。俞子夷還關注教育的普及和公平，致力于探索適合中國國情的教育模式，尤其是在解決農(nóng)村教育面臨的經(jīng)濟、師資等問題上提出了諸多建設性意見，體現(xiàn)了他對教育大眾化、社會化的追求。在當今小學教育領域，盡管教育理念和教學方法不斷更新迭代，但依然面臨著諸多挑戰(zhàn)和問題。例如，部分教學仍存在重知識傳授輕能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，學生的學習積極性和主動性未能得到充分激發(fā)，課堂教學缺乏活力與創(chuàng)新；在課程設置和教學內(nèi)容方面，與實際生活聯(lián)系不夠緊密，導致學生所學知識難以應用于實際情境；此外，教學評價體系也有待完善，過于注重考試成績，忽視了學生的全面發(fā)展和個性差異。研究俞子夷的小學學科教學法對當代小學教育具有重要的現(xiàn)實意義。其教學法強調(diào)以學生為中心，注重激發(fā)學生的學習興趣和主動性，通過設計有趣的教學活動和問題情境，讓學生在自主探索和合作交流中學習知識、提高能力，這為解決當前小學教育中存在的學生學習積極性不高、主體性缺失等問題提供了有益借鑒。如在“設計教學法”中，學生自主確定學習目標、制定計劃并實施，能夠有效培養(yǎng)學生的自主學習和規(guī)劃能力。俞子夷注重將教學內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，使學生在學習過程中更好地理解和應用知識，這有助于解決當前小學教育中教學內(nèi)容脫離生活實際的問題，提高學生解決實際問題的能力。在他的教育實踐中，常以生活中的常見事物和現(xiàn)象為素材設計教學活動，讓學生在熟悉的情境中學習知識，增強學習的實用性。研究俞子夷的教學法還能為完善教學評價體系提供參考，他關注學生在學習過程中的表現(xiàn)和進步，而非僅僅以考試成績作為評價標準，這種多元化的評價理念有助于促進學生的全面發(fā)展和個性成長，符合當代素質(zhì)教育的要求。1.2國內(nèi)外研究現(xiàn)狀在國內(nèi)，俞子夷的小學學科教學法研究近年來逐漸受到重視，相關研究成果不斷涌現(xiàn)。學者們從多個角度對其教學法進行剖析，涵蓋了教學法的形成背景、理論內(nèi)涵、實踐應用以及當代價值等方面。魏秀在其碩士學位論文《俞子夷小學學科教學法研究》中，詳細分析了俞子夷小學學科教學法的形成基礎，從社會背景、實踐經(jīng)歷和理論積累等方面闡述了他在教學領域取得成就的原因，并深入探討了教學法在教學原則、教學觀和教學方法上的主要觀點，同時結(jié)合算術科教學實例分析其在實踐中的應用。在俞子夷的“設計教學法”研究方面，趙敏和周衛(wèi)東的《俞子夷和他的“設計教學法”實驗》一文，詳細闡述了俞子夷在南京高等師范學校附小進行的“設計教學法”實驗過程，將其分為“聯(lián)絡教材法”“分系設計法”“混合設計法”三個階段，并分析了該實驗在貫通學科聯(lián)系、以兒童為中心、激發(fā)學習興趣和培養(yǎng)問題解決能力等方面的價值和意義。還有諸多研究關注到俞子夷教學法在當代小學教育實踐中的應用。一些小學將他的“設計教學法”應用于綜合實踐活動課程，通過“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探尋”“美麗校園建設”“環(huán)保小衛(wèi)士”等主題活動，鍛煉學生自主學習、團隊協(xié)作和解決實際問題的能力，學生在活動中深入了解家鄉(xiāng)文化、增強校園責任感、提升環(huán)保意識，學習熱情和社會責任感也明顯增強。國外對于俞子夷小學學科教學法的研究相對較少，這主要是由于俞子夷的教育實踐和理論主要立足于中國國情，具有鮮明的本土特色。但在國際教育交流日益頻繁的背景下，一些國外學者開始關注中國近代教育的發(fā)展歷程，俞子夷作為中國近代教育改革的重要人物，其教學法也逐漸進入他們的研究視野。部分國外教育史學者在研究中國教育現(xiàn)代化進程時，提及俞子夷對西方教育思想的引進和本土化改造，肯定了他在推動中國教育與國際接軌方面的努力。然而，由于文化差異和研究視角的不同，國外研究對俞子夷教學法的理解和闡釋尚不夠深入和全面，缺乏對其教學法在中國特定歷史文化背景下所產(chǎn)生的獨特價值和實踐意義的深入挖掘。已有研究在俞子夷小學學科教學法的研究上取得了一定成果，但仍存在一些不足。多數(shù)研究集中在對其教學法的理論梳理和部分實踐案例分析上，缺乏系統(tǒng)性和全面性。在研究深度上，對于俞子夷教學法中一些關鍵理念的內(nèi)涵挖掘還不夠透徹，例如他所倡導的“以學生為中心”在不同學科、不同教學情境下的具體實施策略，尚未進行深入細致的探討。在研究廣度上，對俞子夷教學法與其他同時代教育家教學思想的比較研究較少，未能充分凸顯其教學法的獨特性和創(chuàng)新性；而且，對于俞子夷教學法在當代教育環(huán)境下的適應性調(diào)整和創(chuàng)新發(fā)展研究也相對薄弱，未能緊密結(jié)合當前教育改革的實際需求，提出具有針對性和可操作性的建議。本研究將在前人研究的基礎上進行創(chuàng)新。在研究視角上，將采用多學科交叉的方法，綜合運用教育學、心理學、社會學等學科理論，全面深入地剖析俞子夷小學學科教學法，不僅關注其教育教學層面的意義，還將從社會文化、學生心理發(fā)展等角度探討其影響和價值。在研究內(nèi)容上，一方面，將系統(tǒng)梳理俞子夷在不同小學學科領域的教學法，通過對其原著、教學筆記、教育實驗報告等一手資料的深入研讀，挖掘其教學法的內(nèi)在邏輯和實踐要點；另一方面，將加強對俞子夷教學法與當代教育改革契合點的研究，結(jié)合當前小學教育在課程設置、教學評價、學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面的改革方向，探索如何將其教學法的精華融入當代小學教育實踐，提出具有創(chuàng)新性和可操作性的教學策略和建議。在研究方法上，除了傳統(tǒng)的文獻研究法、案例分析法外，還將引入實證研究方法，通過對采用俞子夷教學法的學校進行實地調(diào)研、問卷調(diào)查、課堂觀察和師生訪談等，獲取第一手數(shù)據(jù)，客觀評估其教學法的實施效果，為研究提供有力的實證支持。1.3研究方法與創(chuàng)新點為全面、深入地探究俞子夷的小學學科教學法，本研究將綜合運用多種研究方法，力求從多維度剖析其教學法的內(nèi)涵、實踐與價值，同時在研究視角和內(nèi)容上尋求創(chuàng)新突破。文獻研究法：廣泛搜集俞子夷的原著、論文、教學筆記、教育實驗報告等一手資料，以及國內(nèi)外學者對其研究的相關文獻。對這些文獻進行系統(tǒng)梳理和分析，深入挖掘俞子夷小學學科教學法的理論淵源、發(fā)展脈絡和核心觀點。例如，通過研讀他的《小學教材及教學法》等著作，了解其對教學內(nèi)容、教學方法的具體論述，把握其教學思想的精髓。案例分析法：選取俞子夷在江蘇第一師范附小、南京高等師范學校附小等地進行教學實驗的典型案例，以及當今部分小學運用其教學法的實踐案例，詳細分析教學過程、教學策略和教學效果。以南京高等師范學校附小的“設計教學法”實驗為例，深入剖析該實驗在不同階段的實施步驟、學生的參與情況以及取得的成果，總結(jié)經(jīng)驗與啟示。歷史研究法：將俞子夷小學學科教學法置于中國近代教育發(fā)展的歷史背景中，考察其產(chǎn)生的時代條件、社會需求以及與同時代教育家教學思想的相互影響。分析在當時的社會變革、教育改革浪潮下，俞子夷教學法如何應運而生并推動教育的進步，同時對比他與陶行知、陳鶴琴等教育家教學思想的異同，凸顯其獨特性?？鐚W科研究法：綜合運用教育學、心理學、社會學等多學科理論，從不同學科視角解讀俞子夷小學學科教學法。運用心理學理論分析其教學法對學生認知發(fā)展、學習動機激發(fā)的作用；運用社會學理論探討其教學法與社會文化、教育公平之間的關系，拓寬研究視野，深化對其教學法的理解。本研究在以下方面具有創(chuàng)新之處：研究視角創(chuàng)新：采用多學科交叉的研究視角，突破以往僅從教育學單一學科研究俞子夷教學法的局限。通過融合心理學、社會學等學科理論，全面分析其教學法在促進學生個體發(fā)展、適應社會需求等方面的作用和價值，為深入理解其教學法提供新的思路和方法。研究內(nèi)容創(chuàng)新：一方面，系統(tǒng)梳理俞子夷在不同小學學科領域的教學法，如語文、數(shù)學、自然等學科，挖掘其在各學科教學中的獨特方法和策略，填補相關研究在學科教學法系統(tǒng)性研究上的不足；另一方面，深入研究俞子夷教學法在當代教育環(huán)境下的適應性和創(chuàng)新性發(fā)展，結(jié)合當前教育改革的熱點問題，如核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課程整合等，探索如何將其教學法的精華融入當代小學教育實踐，提出具有前瞻性和可操作性的建議。二、俞子夷生平及教育思想形成背景2.1俞子夷生平概述俞子夷于1886年1月3日出生在江蘇吳縣一個店員家庭，自幼便對算術展現(xiàn)出濃厚興趣，6歲時進入私塾開啟求學生涯。早年，他肄業(yè)于上海南洋公學，期間積極投身反清革命運動，并加入光復會，追隨蔡元培先生，暗中參與研制炸彈，謀劃暗殺滿清高官等活動，展現(xiàn)出強烈的愛國情懷和革命精神。辛亥革命前，俞子夷輾轉(zhuǎn)在上海愛國女校、廣明學堂、蕪湖安徽公學等校任教，積累了豐富的教學實踐經(jīng)驗，也為他日后的教育研究奠定了基礎。1909年，他迎來了教育生涯的重要轉(zhuǎn)折點，受江蘇教育總會選派，擔任赴日本考察單級教授法代表團團長。在日本期間，他特別關注算術和理科教學，親眼目睹了日本二年級學生熟練進行百以內(nèi)心算并能口述運算過程，深刻體會到“啟發(fā)式”教學相較于“注入式”教學的優(yōu)勢?；貒螅杆傩袆?，在上海籌設單級教授法練習所，將在日本所學的教學方法和教材進行局部移植實驗，取得了良好效果，這進一步激發(fā)了他對教材教學法研究的熱情。1912年，俞子夷應江蘇省第一師范學校附屬小學校長楊保恒之邀，擔任該校算術、英文教師，并負責一班講習科（在職教師進修）工作。他開始在教學中試行新教學法，不斷探索適合中國學生的教學模式。然而，在照搬日本整套教法教具的過程中，他發(fā)現(xiàn)學生成績并不理想，這促使他更加深入地思考和研究教材教法，認識到不能盲目照搬國外經(jīng)驗，必須結(jié)合中國國情和學生實際進行創(chuàng)新。1913年，江蘇都督府教育司派俞子夷赴歐美考察教育，此次考察對他的教育理念產(chǎn)生了深遠影響。在半年時間里，他跑遍美國南北，詳細研究美國各派教學理論和實驗，尤其著重研究了杜威的實驗主義教學實驗，并對哥倫比亞兩所著名的實驗小學進行全面考察。他深入了解了歐美小學教學改革的新趨勢，認識到教育理論和實施方法的多樣性，“稍稍深入，始知理論爭議難決，實施方法亦多種多樣，各有長短，不易判定優(yōu)劣，更不應以一說、一法概一切”，這種思想對他日后的教學研究和實踐產(chǎn)生了積極而深刻的影響。回國后，俞子夷在江蘇第一師范學校任教，并積極開展各種教學實驗研究。1914年，他開展“聯(lián)絡教材”實驗，嘗試使教材符合兒童心理，加強各科之間的相互聯(lián)絡，以提高教學效果。1918年，他編制了《小學國文毛筆書法量表》，開我國教育測量編制之先河，最早將西方測驗引入中國。同年，他前往南京高等師范學校任教，并主持附屬小學工作，在這里進行了一系列影響深遠的教育實驗，其中最著名的當屬“設計教學法”實驗。該實驗注重教學的社會性和趣味性，打破學科之間的界限，通過讓學生圍繞實際生活問題自主設計、組織和實施學習活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。實驗主要實行隨機教學，采取游戲化的形式，如將美國的算術隨機教學改造成算術游戲化，使教學與兒童的日常生活相結(jié)合，激發(fā)了兒童對數(shù)字和計算方法的興趣，培養(yǎng)了他們的職業(yè)興趣，在當時的教育界引起了廣泛關注，吸引眾多教育界人士前來參觀學習，對中國近代小學教育改革產(chǎn)生了重要推動作用。此后，俞子夷的教育生涯繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展。1927年，他擔任第三中山大學初等教育處處長，致力于推動初等教育的發(fā)展和改革。1933年以后，長期在浙江大學教育系任教，為培養(yǎng)教育專業(yè)人才貢獻力量。抗日戰(zhàn)爭時期，盡管環(huán)境艱苦，他仍堅持在杭州師范學校（遷建德）、湘湖師范學校（遷松陽）任教，為教育事業(yè)堅守崗位。1947年，他兼任浙江國民教育實驗區(qū)主任，積極探索國民教育的有效模式和方法。中華人民共和國成立后，俞子夷除擔任浙江大學教授外，還歷任浙江省教育廳副廳長、省政協(xié)委員、民進第四屆中央委員等職，在教育行政和學術領域繼續(xù)發(fā)揮重要作用。然而，在1958年，他被錯劃為“右派分子”，但即便身處困境，他依然懷著“將此身心奉教育”的精神，孜孜不倦地編書和撰寫回憶錄，展現(xiàn)出對教育事業(yè)的執(zhí)著與熱愛。1970年7月24日，俞子夷因病逝世，結(jié)束了他波瀾壯闊、為教育事業(yè)奉獻一生的傳奇生涯。2.2教育思想形成的時代背景俞子夷教育思想的形成深受所處時代的社會與教育變革影響，西學東漸的思潮以及國內(nèi)如火如荼的教育改革運動為其教育理念的萌發(fā)與發(fā)展提供了肥沃土壤。自明清時期起，西學東漸的浪潮逐漸興起，對中國社會產(chǎn)生了深遠影響。起初，西學的傳播主要局限于封建統(tǒng)治者和部分學者之間，西方的科學知識、文化思想開始在中國緩慢滲透。到了清末至20世紀20年代之前，隨著幼童留學生的派遣以及國內(nèi)教育“西化”風潮的涌起，中國人對西方的了解從器物和制度層面深入到思想文化層面。在這一時期，俞子夷敏銳地察覺到西方教育思想的先進性，積極投身于對西方教育理念和教學方法的學習與引進。他先后赴日本和歐美考察教育，親身感受西方教育的實踐與發(fā)展。在日本，他目睹了“啟發(fā)式”教學相較于“注入式”教學的優(yōu)勢，日本二年級學生熟練的百以內(nèi)心算和清晰的口述運算過程給他留下深刻印象，這促使他回國后積極嘗試局部移植日本的教材和教學方法。而在歐美考察時，他詳細研究了美國各派教學理論和實驗，尤其著重研究了杜威的實驗主義教學實驗，對歐美小學教學改革的新趨勢有了深入了解。這些經(jīng)歷使他認識到教育理論和實施方法的多樣性，為他將西方先進教育思想與中國教育實際相結(jié)合奠定了基礎。在國內(nèi)，教育改革運動也在不斷推進。20世紀初，中國面臨著“亡國滅種”的民族危機，許多仁人志士意識到，要實現(xiàn)國家富強，必須從教育改革入手。他們積極倡導廢除科舉制度，興辦新式學堂，培養(yǎng)具有現(xiàn)代知識和技能的人才。在這一背景下，各種新的教育理念和教學方法不斷涌現(xiàn)，如“實用主義教育”“平民教育”“鄉(xiāng)村教育”等，這些教育思潮相互激蕩，為俞子夷教育思想的形成提供了豐富的思想資源和實踐經(jīng)驗。俞子夷在江蘇第一師范附小、南京高等師范學校附小等地進行的教育實驗，正是對這些教育改革理念的積極響應和實踐探索。他開展的“聯(lián)絡教材”實驗，旨在使教材符合兒童心理，加強各科之間的相互聯(lián)絡，提高教學效果，這與當時強調(diào)培養(yǎng)學生綜合能力、打破學科界限的教育改革方向相契合。他進行的“設計教學法”實驗，注重教學的社會性和趣味性，以實際生活問題為中心，讓學生自主設計、組織和實施學習活動，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，體現(xiàn)了實用主義教育思想在教學實踐中的應用。這些實驗不僅推動了當?shù)貙W校的教育改革，也在全國范圍內(nèi)產(chǎn)生了廣泛影響，為中國近代小學教育改革提供了寶貴的經(jīng)驗和借鑒。2.3個人教育實踐與探索俞子夷的教育實踐經(jīng)歷豐富多樣，從早期在上海愛國女校、廣明學堂、蕪湖安徽公學等地任教，到后來在江蘇第一師范附小、南京高等師范學校附小開展的一系列教育實驗，每一段經(jīng)歷都為他的教學法思想發(fā)展奠定了堅實基礎。1909年，俞子夷受江蘇教育總會選派，擔任赴日本考察單級教授法代表團團長。在日本期間，他對算術和理科教學的深入觀察，使他深刻認識到“啟發(fā)式”教學的優(yōu)越性?；貒?，他迅速在上?；I設單級教授法練習所，積極進行日本教材和教學方法的局部移植實驗。這次實踐雖然取得了一定效果，但也讓他意識到簡單照搬國外經(jīng)驗存在局限性，開始思考如何將外來教育理念與中國實際相結(jié)合。1912年，俞子夷任教于江蘇省第一師范學校附屬小學，擔任算術、英文教師，并負責講習科工作。在此期間，他照搬日本整套教法教具進行教學，卻發(fā)現(xiàn)學生成績并不理想。這一挫折促使他更加深入地研究教材教法，認識到教育不能脫離本國國情和學生實際。他開始嘗試對教學方法進行改進，注重從學生的角度出發(fā)，探索更適合中國學生的教學模式。1913-1914年，俞子夷赴歐美考察教育，這是他教育思想發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折點。在半年時間里，他跑遍美國南北，詳細研究美國各派教學理論和實驗，尤其著重研究了杜威的實驗主義教學實驗，并對哥倫比亞兩所著名的實驗小學進行全面考察。這次考察讓他開闊了視野，了解到歐美小學教學改革的新趨勢，認識到教育理論和實施方法的多樣性?；貒?，他在江蘇第一師范學校積極開展各種教學實驗研究。1914年，他開展“聯(lián)絡教材”實驗，試圖使教材符合兒童心理，加強各科之間的相互聯(lián)絡。他認為傳統(tǒng)教材往往忽視兒童的心理特點和生活實際，導致學生學習興趣不高，知識掌握不牢固。通過“聯(lián)絡教材”實驗，他將不同學科的知識有機融合，以兒童熟悉的生活場景為切入點，設計教學內(nèi)容，使學生在學習過程中能夠更好地理解和應用知識。例如，在教學中，他會結(jié)合季節(jié)特點，將自然科學知識與語文、算術等學科知識聯(lián)系起來，讓學生在觀察自然、記錄數(shù)據(jù)的過程中，提高多學科的綜合能力。1918-1926年，俞子夷在南京高等師范學校任教，并主持附屬小學工作，在這里他進行了著名的“設計教學法”實驗。該實驗以杜威的實用主義教育理論為基礎，注重教學的社會性和趣味性，打破學科之間的界限，以實際生活問題為中心，讓學生自主設計、組織和實施學習活動。實驗主要實行隨機教學，采取游戲化的形式，如將美國的算術隨機教學改造成算術游戲化，使教學與兒童的日常生活相結(jié)合。在一次以“校園購物”為主題的設計教學活動中，學生們需要扮演顧客和售貨員，運用數(shù)學知識進行商品價格計算、找零等活動。在這個過程中，學生不僅提高了數(shù)學運算能力，還鍛煉了溝通能力和解決實際問題的能力。同時，通過與同學的合作交流，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。“設計教學法”實驗取得了顯著成效，吸引了眾多教育界人士前來參觀學習，對中國近代小學教育改革產(chǎn)生了重要推動作用。在長期的教育實踐中，俞子夷還不斷探索教育評價方法的創(chuàng)新。1918年，他編制了《小學國文毛筆書法量表》，開我國教育測量編制之先河，最早將西方測驗引入中國。通過這一量表，他可以更科學、客觀地評價學生的書法水平，為教學改進提供依據(jù)。此后，他又在教育實踐中不斷完善教育評價體系，注重對學生學習過程的評價，關注學生的個體差異和進步情況。三、俞子夷小學學科教學法核心內(nèi)容3.1設計教學法3.1.1設計教學法內(nèi)涵設計教學法由美國教育家克伯屈在杜威“從做中學”教學理論的基礎上提出，主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學科界限，強調(diào)以學生為中心，圍繞學生生活中的實際問題，讓學生自主設計、組織并實施學習活動，在這一過程中獲取知識和技能。其核心在于“有目的的活動”，學生通過自動、自發(fā)且有目的的學習，在解決實際問題的實踐中鍛煉思維能力、提升解決問題的能力。例如，在一次以“校園環(huán)保”為主題的設計教學活動中，學生們發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)存在垃圾亂扔、資源浪費等問題。于是，他們自主討論并確定了通過制作環(huán)保宣傳海報、開展環(huán)保主題班會、進行校園垃圾分類實踐等活動來解決這些問題的學習目標。在這個過程中，學生們不僅需要運用語文知識撰寫宣傳海報上的文案，還需要運用美術知識設計海報的排版和圖案；在開展主題班會時，要運用組織協(xié)調(diào)能力和表達能力來策劃班會流程、與同學們進行交流討論；在進行垃圾分類實踐時，又要運用科學知識了解不同垃圾的分類標準和處理方式。通過這樣的學習活動，學生們將不同學科的知識有機融合，在解決實際問題的同時，提高了綜合素養(yǎng)。3.1.2實施步驟與要點設計教學法主要包括以下四個實施步驟：決定目的：這是設計教學法的首要步驟，教師通過創(chuàng)設真實且具有吸引力的生活情境，如校園義賣活動、社區(qū)文化節(jié)籌備等，激發(fā)學生的學習興趣和內(nèi)在動機，引導學生自主發(fā)現(xiàn)問題，并確定學習活動的目標。在“校園義賣活動”情境中，學生們發(fā)現(xiàn)需要為活動制定預算、設計宣傳方案、管理商品庫存等，從而確定了以學習財務管理、市場營銷、組織協(xié)調(diào)等知識和技能為目的的學習活動。在這一步驟中，關鍵要點在于情境的創(chuàng)設要貼近學生生活實際，能夠引發(fā)學生的共鳴和探索欲望，同時，要充分尊重學生的主體地位，讓學生積極參與目標的確定過程，確保目標具有可行性和可操作性。制定計劃：學生根據(jù)確定的目的，分組討論并制定詳細的學習計劃，包括活動的內(nèi)容、方法、步驟、時間安排以及人員分工等。如在“校園義賣活動”中，學生們分組制定計劃，一組負責設計宣傳海報和傳單，規(guī)劃宣傳時間和地點；一組負責統(tǒng)計義賣商品種類和數(shù)量，制定采購清單，并預算采購資金；還有一組負責活動當天的現(xiàn)場組織和銷售工作，安排人員負責收銀、引導顧客等。制定計劃時，教師要引導學生充分考慮各種因素，合理安排時間和任務，確保計劃的科學性和合理性。同時，鼓勵學生發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，提出多樣化的解決方案。實施計劃：學生按照制定好的計劃，積極開展實踐活動，在活動中主動探索、嘗試，運用所學知識解決遇到的各種問題。在“校園義賣活動”實施過程中，負責宣傳的小組積極與學校各班級溝通，張貼海報、發(fā)放傳單；采購小組根據(jù)預算和清單購買商品，并進行分類整理；現(xiàn)場組織小組在活動當天認真負責，確保義賣活動順利進行。在這一過程中，教師要扮演好引導者和協(xié)助者的角色，當學生遇到困難時，及時給予指導和支持，但不過多干涉學生的自主活動，讓學生在實踐中充分鍛煉自己的能力。評價結(jié)果：活動結(jié)束后，學生對活動過程和結(jié)果進行全面評價，包括對自己和小組同學在活動中的表現(xiàn)、所取得的成果以及存在的不足進行反思和總結(jié)。在“校園義賣活動”結(jié)束后，學生們通過小組匯報、個人發(fā)言等形式，分享自己在活動中的收獲和體會，分析活動中存在的問題，如宣傳效果不理想、商品定價不合理等，并提出改進措施。評價結(jié)果時，教師要引導學生不僅關注活動的成果，更要關注學習過程中的成長和進步，鼓勵學生相互學習、共同提高。同時，教師也要對學生的表現(xiàn)進行客觀評價，肯定優(yōu)點，指出不足，為學生提供有針對性的建議。3.1.3與傳統(tǒng)教學法對比設計教學法與傳統(tǒng)教學法在多個方面存在顯著差異：教學理念：傳統(tǒng)教學法以教師為中心，強調(diào)教師的權(quán)威和知識的傳授，注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，學生主要通過教師的講授被動接受知識。而設計教學法以學生為中心，尊重學生的主體地位，關注學生的興趣和需求，強調(diào)學生在實踐活動中的主動學習和探索，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維和實踐能力。例如，在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師通常按照教材章節(jié)順序，系統(tǒng)地講解數(shù)學概念、公式和解題方法，學生通過聽講、做練習題來掌握知識。而在設計教學法下，教師可能會創(chuàng)設一個與生活實際相關的數(shù)學問題情境，如“家庭裝修預算”，讓學生自主運用數(shù)學知識去計算裝修所需材料的數(shù)量、價格等，在解決問題的過程中學習數(shù)學知識。課堂組織形式：傳統(tǒng)教學法采用班級授課制，按照固定的課程表和教學計劃進行教學，課堂教學以教師講授為主，學生相對被動。設計教學法廢除班級授課制，打破學科界限，學生根據(jù)自己的興趣和學習目標組成學習小組，自主安排學習時間和進度，課堂教學更加靈活多樣。在傳統(tǒng)課堂中，教師站在講臺上授課，學生整齊地坐在座位上聽講，師生互動相對較少。而在設計教學法的課堂中，學生們可能會分組討論、實地調(diào)查、動手操作等，課堂氛圍活躍，學生之間的合作與交流頻繁。教學內(nèi)容：傳統(tǒng)教學法的教學內(nèi)容主要依據(jù)教材，注重學科知識的系統(tǒng)性和完整性，教學內(nèi)容相對固定。設計教學法的教學內(nèi)容圍繞學生生活中的實際問題展開，強調(diào)知識的綜合性和實用性，教學內(nèi)容根據(jù)學生的需求和興趣靈活調(diào)整。傳統(tǒng)語文教學中，教學內(nèi)容主要是課文的講解、字詞的學習等。而在設計教學法下，可能會以“校園文化宣傳”為主題，讓學生綜合運用語文知識進行文案撰寫、采訪報道、文化活動策劃等，教學內(nèi)容更加豐富多樣，與生活實際緊密結(jié)合。教學評價：傳統(tǒng)教學法的教學評價主要以考試成績?yōu)橹?，注重對學生知識掌握程度的考核，評價方式相對單一。設計教學法的教學評價更加注重學生在學習過程中的表現(xiàn)，包括學習態(tài)度、參與度、團隊合作能力、問題解決能力等，評價方式多元化，如學生自評、小組互評、教師評價等。在傳統(tǒng)教學評價中，一張試卷的成績往往決定了學生的學習成果。而在設計教學法中，教師會綜合考慮學生在整個學習活動中的表現(xiàn)，如在“校園環(huán)保項目”中，學生在資料收集、方案制定、活動實施等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)都會納入評價范圍。3.2復式教學法3.2.1復式教學法特點復式教學法是一種特殊的教學組織形式，它將兩個或兩個以上年級的學生編在同一個班級，由一位教師在同一節(jié)課里運用不同的教材，對不同年級的學生進行教學。其顯著特點在于直接教學和學生自學或做作業(yè)交替進行。在一堂復式教學課中，教師先對一個年級的學生進行直接教學，此時其他年級的學生則根據(jù)教師的預先安排進行自學、復習或做作業(yè)。當對這個年級的直接教學完成后，教師再轉(zhuǎn)向另一個年級進行教學，如此循環(huán)往復。例如，在一個包含一年級和三年級的復式班級中，教師先給一年級學生講解拼音知識，三年級學生則在座位上默讀課文、做生字練習。講解完拼音后，教師布置一年級學生進行拼音書寫練習，接著為三年級學生講解數(shù)學應用題。這種教學方式使得課堂教學節(jié)奏緊湊，對教師的教學組織能力和時間管理能力提出了很高要求。由于復式教學涉及多個年級和多門學科，學科頭緒繁多，而教師直接授課的時間相對較少，但教學任務卻依然繁重。這就要求教師在備課時，必須對教學過程進行精心組織，合理分配教學時間，巧妙處理教學秩序。教師要充分考慮不同年級學生的學習進度、知識基礎和接受能力，設計出既符合各年級教學要求，又能使教學過程緊密銜接、高效有序的教學方案。復式班的編制也有講究，一般遵循盡可能減少各年級之間相互干擾的原則。常見的編班形式有單班學校制，即將幾個年級的學生全部編在一個班里；以及二級或三級復式制，如把一、三年級或一、三、五年級編成一個班，把二、四年級或二、四、六年級編成另一個班。3.2.2教學組織與管理策略在教學組織方面，合理安排教學時間至關重要。教師需要根據(jù)不同年級的教學內(nèi)容和學生的學習特點，精確規(guī)劃每個年級的直接教學時間和學生自主學習時間。對于教學內(nèi)容較為復雜、學生理解難度較大的年級，適當增加直接教學時間；對于基礎知識鞏固練習等內(nèi)容，可以安排較多的自主學習時間。在教學日課表的編制上，采用“同堂異科”編排方式較為適宜，通常把直接教學時間長的學科與便于安排自動作業(yè)的學科相互搭配。將語文、數(shù)學等主科與美術、音樂等學科交叉安排，這樣既能保證主科教學的質(zhì)量，又能讓學生在不同學科的學習中轉(zhuǎn)換思維，提高學習效率。在課程內(nèi)容的安排上，教師要注重知識的系統(tǒng)性和連貫性，同時考慮不同年級之間的知識銜接。對于低年級學生，教學內(nèi)容應側(cè)重于基礎知識的傳授和基本技能的培養(yǎng)，如識字、寫字、簡單的計算等；對于高年級學生，則要注重知識的拓展和深化，培養(yǎng)學生的綜合運用能力和思維能力。在語文教學中，低年級可以進行字詞教學、簡單的閱讀訓練；高年級則開展閱讀理解、寫作技巧等方面的教學。教師還可以根據(jù)實際情況，設計一些跨年級的綜合性學習活動，促進不同年級學生之間的交流與合作，拓展學生的視野。課堂管理也是復式教學中的關鍵環(huán)節(jié)。由于課堂上存在多個年級的學生，教學活動多樣，容易出現(xiàn)秩序混亂的情況。教師要建立明確的課堂規(guī)則，讓學生清楚知道在課堂上應該遵守的紀律和行為規(guī)范。在上課前，教師應提前告知學生本節(jié)課的教學流程和要求，讓學生做好心理準備。在教學過程中，教師要時刻關注學生的學習狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)并處理學生的問題行為。當學生出現(xiàn)注意力不集中、交頭接耳等情況時，教師可以通過眼神暗示、提問等方式提醒學生。為了相對增加直接教學時間，減少教師在教學中分身乏術的困難，教師可以培養(yǎng)品德和學習較好的學生擔任小助手，協(xié)助教師進行一些教學輔助工作。小助手可以幫助教師檢查學生的課前準備情況，帶領同學進行復習、練習，檢查課堂作業(yè)，維持獨立作業(yè)時的課堂紀律，協(xié)助教師收發(fā)作業(yè)等。教師要挑選品學兼優(yōu)、工作能力強、在學生中有威信的學生擔任小助手，并注重對他們進行指導和幫助，提高他們的工作能力。3.2.3適用場景與優(yōu)勢復式教學法在偏遠地區(qū)、小規(guī)模學校等場景具有很強的適用性。在偏遠地區(qū)，由于人口居住分散，學生數(shù)量較少，如果按照常規(guī)的單式教學方式，每個年級都配備專門的教師和教室，會造成教育資源的極大浪費，而且難以實現(xiàn)。而復式教學法可以在一個教室里，由一位教師同時教授多個年級的學生，有效節(jié)約了師資力量、教室和教學設備等教育資源。在一些山區(qū)學校，可能只有幾個班級，每個班級包含多個年級的學生，采用復式教學法就能很好地解決教學問題。在小規(guī)模學校，同樣面臨著師資短缺和教育資源有限的問題，復式教學法為這些學校提供了一種可行的教學模式。它能夠使學校在有限的條件下，為學生提供相對全面的教育服務。對于學生來說，復式教學法也有諸多優(yōu)勢。這種教學方式可以培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立思考能力。由于在課堂上有較多的自主學習時間，學生需要學會自己安排學習任務，主動探索知識，這有助于提高他們的學習主動性和自覺性。在復式教學中，學生還可以從其他年級的教學內(nèi)容中獲取知識，拓寬自己的知識面。低年級學生可以在高年級學生的學習過程中，提前接觸到一些更高級的知識，激發(fā)他們的學習興趣和求知欲。而且，復式教學法有利于培養(yǎng)學生的合作精神和人際交往能力。不同年級的學生在同一個班級中學習，他們之間可以相互交流、相互幫助，共同進步。高年級學生可以幫助低年級學生解決學習上的問題，低年級學生則可以從高年級學生身上學習到良好的學習習慣和方法。3.3算術教學法3.3.1算術教學理念俞子夷的算術教學理念強調(diào)從生活實際問題出發(fā)，注重培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。他認為，算術教學不應僅僅局限于書本上的抽象知識，而應緊密聯(lián)系學生的日常生活，讓學生在熟悉的情境中理解和運用算術知識。在教學“加減法”時，俞子夷會創(chuàng)設“超市購物”的情境，讓學生扮演顧客和收銀員，通過模擬購物過程中的商品價格計算、找零等活動，使學生深刻理解加減法的實際意義和運算方法。這種教學理念打破了傳統(tǒng)算術教學中重理論輕實踐的模式，將抽象的數(shù)學知識與生動的生活場景相結(jié)合，使學生更容易理解和接受，同時也提高了學生學習算術的興趣和積極性。俞子夷還十分重視學生思維能力的培養(yǎng)。他認為，算術教學不僅要讓學生掌握計算方法，更要注重培養(yǎng)學生的邏輯思維、分析問題和解決問題的能力。在教學過程中，他會通過引導學生思考、討論和實踐，激發(fā)學生的思維活力，培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新思維的能力。在講解“行程問題”時，他會引導學生分析題目中的已知條件和未知條件，找出數(shù)量關系，然后通過畫圖、列表等方法，幫助學生理清解題思路，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。同時，他還鼓勵學生提出不同的解題方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。3.3.2教學方法與技巧為了提高算術教學的效果，俞子夷采用了多種教學方法和技巧。他善于利用游戲、實物演示等方法，激發(fā)學生的學習興趣。他將美國的算術隨機教學改造成算術游戲化，設計了一系列有趣的算術游戲，如“數(shù)字接龍”“算術卡片游戲”等。在“數(shù)字接龍”游戲中，學生依次說出一個數(shù)字，后一個學生說出的數(shù)字必須是前一個學生數(shù)字加上或減去一個固定數(shù)字得到的結(jié)果，通過這種方式，學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了加減法運算能力。在教授“認識圖形”時，他會準備各種形狀的實物，如正方體、長方體、球體等，讓學生通過觀察、觸摸、比較等方式，直觀地認識不同圖形的特征，加深對圖形概念的理解。俞子夷注重啟發(fā)式教學，通過提問、引導等方式，啟發(fā)學生積極思考。他會根據(jù)教學內(nèi)容和學生的實際情況，設計一系列富有啟發(fā)性的問題，引導學生自主探索和發(fā)現(xiàn)知識。在教授“乘法口訣”時，他不會直接告訴學生乘法口訣的內(nèi)容，而是通過創(chuàng)設問題情境，如“如果有3組小朋友，每組有4個小朋友，那么一共有多少個小朋友？”讓學生通過加法運算來解決問題，然后引導學生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，從而總結(jié)出乘法口訣。在這個過程中，學生的思維能力得到了鍛煉，對知識的理解也更加深入。此外，俞子夷還強調(diào)因材施教，根據(jù)學生的學習能力和興趣愛好，制定個性化的教學計劃。他會關注每個學生的學習情況，及時發(fā)現(xiàn)學生的問題和困難，并給予針對性的指導和幫助。對于學習能力較強的學生，他會提供一些拓展性的學習任務，如數(shù)學競賽題、數(shù)學趣味讀物等，激發(fā)他們的學習潛力；對于學習能力較弱的學生，他會降低學習難度，采用更加直觀、簡單的教學方法，幫助他們逐步掌握知識。3.3.3對學生數(shù)學思維培養(yǎng)俞子夷的算術教學法對學生數(shù)學思維的培養(yǎng)起到了積極的促進作用。通過將算術知識與生活實際相結(jié)合，學生能夠更好地理解數(shù)學概念和運算方法，提高了數(shù)學應用能力。在“校園義賣活動”中，學生需要運用數(shù)學知識進行商品定價、成本核算、銷售額計算等，在這個過程中，學生不僅掌握了數(shù)學運算技巧，還學會了如何運用數(shù)學知識解決實際生活中的問題，培養(yǎng)了學生的數(shù)學應用意識和能力。他所采用的游戲化教學和啟發(fā)式教學方法，激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，培養(yǎng)了學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。在游戲中，學生需要運用邏輯思維來分析問題、解決問題，如在“算術卡片游戲”中，學生需要根據(jù)卡片上的數(shù)字和運算符號，快速計算出結(jié)果，這鍛煉了學生的思維敏捷性和邏輯推理能力。而啟發(fā)式教學則鼓勵學生積極思考、大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。在解決數(shù)學問題時，學生不再局限于傳統(tǒng)的解題方法，而是能夠從不同的角度思考問題，提出新穎的解題思路。俞子夷的因材施教理念，滿足了不同學生的學習需求，使每個學生都能在數(shù)學學習中得到充分的發(fā)展。對于學習能力較強的學生，拓展性的學習任務激發(fā)了他們的學習興趣和潛力，培養(yǎng)了他們的自主學習能力和探索精神；對于學習能力較弱的學生，針對性的指導和幫助使他們能夠逐步克服困難，增強學習信心，提高數(shù)學學習成績。通過這種方式，不同層次的學生在數(shù)學思維和能力方面都得到了有效的培養(yǎng)和提升。四、俞子夷小學學科教學法應用案例分析4.1南京高師附小設計教學法實驗4.1.1實驗背景與目標20世紀初，中國教育界正經(jīng)歷著深刻變革，傳統(tǒng)教育模式逐漸受到?jīng)_擊，新式教育理念不斷涌入。“五四”運動前后，西方教育思潮如實用主義教育、進步主義教育等在中國廣泛傳播，對中國教育改革產(chǎn)生了深遠影響。設計教學法作為美國進步主義教育運動的產(chǎn)物，主張以學生為中心，讓學生在社會環(huán)境中進行有目的的活動，廢除班級授課制，打破學科界限，取消現(xiàn)有的教科書，力主使教學符合兒童心理發(fā)展規(guī)律，使學生成為學習的主人。這一教學法的傳入，為中國教育界帶來了新的思考和實踐方向。在這樣的時代背景下，俞子夷在南京高等師范學校（后改為東南大學）附小開展了設計教學法實驗。他認為傳統(tǒng)教學法過于注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和興趣需求，導致學生學習積極性不高，學習效果不佳。而設計教學法強調(diào)學生的自主學習和實踐能力培養(yǎng)，與他所追求的教育理念相契合。俞子夷開展此次實驗的目標主要有以下幾點：一是探索“設計教學法”中國化的道路，將西方先進的教育理念與中國小學教育實際相結(jié)合，使其更適合中國學生的學習特點和需求；二是激發(fā)學生的學習興趣和主動性，改變傳統(tǒng)教學中學生被動接受知識的局面，讓學生在積極參與的學習活動中體驗到學習的樂趣；三是培養(yǎng)學生解決實際問題的能力，通過圍繞生活實際問題開展學習活動，使學生學會運用所學知識解決生活中的各種問題，提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)；四是打破學科界限，促進學科之間的融合，使學生能夠從整體上認識知識，提高學生的綜合素養(yǎng)。4.1.2實驗過程與實施細節(jié)俞子夷的設計教學法實驗分為三個階段逐步推進，每個階段都有其獨特的實施方式和特點。第一階段：“聯(lián)絡教材法”實驗（1918年）：以一、二年級的兒童為對象，打破各學科教材界限，目的是激發(fā)兒童游戲的本能，調(diào)動兒童的積極性。在這一階段，將音樂教學與兒童游戲相結(jié)合，一年級的兒童玩一些幼兒園用的小積木，通過積木的搭建和分類等游戲活動，培養(yǎng)兒童的空間認知能力和手眼協(xié)調(diào)能力，同時在游戲過程中融入簡單的數(shù)學知識，如數(shù)數(shù)、比較大小等。手工科聯(lián)絡其他科并多作沙箱裝排，強調(diào)兒童自己動手，例如在沙箱中模擬建筑場景，兒童需要運用到數(shù)學中的測量知識來確定建筑的大小和位置，同時也能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，這一過程中還可以與語文教學相結(jié)合，讓兒童用文字描述自己的創(chuàng)作思路。在校園里設置“自然角”，養(yǎng)一些蟲、魚、蝌蚪供兒童觀察，兒童通過觀察這些小動物的生長過程，了解自然科學知識，教師可以引導兒童用日記的形式記錄觀察結(jié)果，將自然科學與語文寫作聯(lián)系起來。每節(jié)課仍是45分鐘，但是一節(jié)課里可上兩門課程，如在30分鐘里讀書，剩下的15分鐘上音樂課。然而，幾個月后，實驗效果并不令人滿意，“往往今天和明天，前月和后月，常在同一水平線上，沒甚進步發(fā)展可說”，到學期結(jié)束，俞子夷遂停止不再試行。第二階段：“分系設計法”實驗（1920年秋）：經(jīng)過幾個月的研究、醞釀，俞子夷重新組織了一批人，以原來南高師附小搞“聯(lián)絡教材”實驗的教師為核心，再次試行“設計教學法”實驗。他稱之為“分系設計法”實驗，即把性質(zhì)相同或相近的幾門學科合在一起，分作觀察、表演、手工、故事等系，按系進行各種問題的設計學習。上課時間改成分鐘計時制，更加靈活地安排教學時間。科目的界限打破，教材仍預定，仍有大綱，預定一學期、一學年應該學習的內(nèi)容以及應該達到的標準。文字算數(shù)的練習，多采用游戲的方式進行，如設計“算術卡片游戲”，卡片上寫有不同的數(shù)字和運算符號，學生通過抽取卡片進行計算，增加學習的趣味性。兒童提出的問題與教師的整理補充并舉，教師對學生的學習抓得緊，沒有一點兒放松，這樣比完全由兒童做主更穩(wěn)妥。因為上次的實驗不理想，所以在進行實驗的時候保留了一些舊傳統(tǒng)。第三階段：“混合設計法”實驗（1921-1923年）：“分系教學法”實驗雖然取得了不錯的效果，但俞子夷認為因班級和時間的限制，兒童的個性不能得到更充分的發(fā)展。經(jīng)過一段時間的準備，1921年，他重新要求每天早晨增設隨意談話課，所有作業(yè)在談話中產(chǎn)生，但作業(yè)時間仍限定，并逐漸取消科目名稱，打破班級界限，增加學生活動，一節(jié)課30分鐘或60分鐘，時間表提前一天定好。1923年，“設計教學法”實驗在南高師附小擴展到包括幼兒園在內(nèi)的全校13個班級。實驗一方面打破班級和時間的限制，一方面又采用道爾頓制研究室的編制，設置各科研究室。根據(jù)學生年齡大小、學力深淺分團學習，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題，引起設計動機，然后全體討論，確定目的，加以計劃和實行，最后做出判斷等。在一次以“校園環(huán)?！睘橹黝}的設計教學活動中，學生們通過觀察校園環(huán)境，發(fā)現(xiàn)存在垃圾亂扔、水資源浪費等問題，從而引發(fā)設計動機。他們分組討論，確定了通過制作環(huán)保宣傳海報、開展環(huán)保主題班會、進行校園垃圾分類實踐等活動來解決這些問題的學習目標。在制作宣傳海報過程中，學生們需要運用美術知識進行排版設計，運用語文知識撰寫宣傳文案；開展主題班會時，要運用組織協(xié)調(diào)能力和表達能力來策劃班會流程、與同學們進行交流討論；進行垃圾分類實踐時，又要運用科學知識了解不同垃圾的分類標準和處理方式。4.1.3實驗效果與影響南京高師附小的設計教學法實驗取得了顯著的效果，對學生、學校以及教育界都產(chǎn)生了深遠的影響。對學生的影響：實驗激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，學生不再是被動地接受知識，而是積極主動地參與到學習活動中。通過圍繞實際生活問題開展學習，學生的實踐能力和解決問題的能力得到了有效鍛煉。在“校園購物”主題活動中，學生們扮演顧客和售貨員，運用數(shù)學知識進行商品價格計算、找零等活動，不僅提高了數(shù)學運算能力，還鍛煉了溝通能力和解決實際問題的能力。學生的創(chuàng)新思維和合作精神也得到了培養(yǎng)，在設計教學活動中，學生們需要發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，提出獨特的解決方案，同時通過小組合作完成任務，增強了團隊協(xié)作能力。對學校的影響：南京高師附小因設計教學法實驗成為上世紀20年代我國小學教學改革的一面旗幟，吸引了眾多教育界人士前來參觀學習。學校的知名度和影響力大幅提升，為學校的發(fā)展帶來了新的機遇。實驗也促進了學校教學氛圍的轉(zhuǎn)變，教師們積極參與教學改革，不斷探索新的教學方法和策略，形成了良好的教學研究氛圍。對教育界的影響：俞子夷的設計教學法實驗為中國教育界提供了寶貴的實踐經(jīng)驗，推動了中國小學教育教學方法的改革與創(chuàng)新。他對設計教學法的本土化探索，為后來的教育改革者提供了借鑒，讓人們認識到在引進西方教育理念和方法時，必須結(jié)合中國國情和學生實際進行調(diào)整和創(chuàng)新。該實驗引發(fā)了教育界對傳統(tǒng)教學模式的反思，促使更多的教育工作者關注學生的主體地位和個性化發(fā)展，推動了教育理念的更新和轉(zhuǎn)變。4.2江蘇一師附小復式教學實踐4.2.1實踐環(huán)境與學生情況江蘇第一師范學校附屬小學位于江蘇蘇州，地理位置優(yōu)越，文化底蘊深厚。在俞子夷開展復式教學實踐時，學校規(guī)模適中，學生數(shù)量相對穩(wěn)定。學校涵蓋了多個年級，不同年級的學生在知識基礎、學習能力和認知水平上存在一定差異。由于當時教育資源相對有限，尤其是師資力量和教學設施的限制，無法為每個年級單獨配備教師和教學場地。因此，為了滿足學生的學習需求，提高教學效率，俞子夷決定在學校推行復式教學法。4.2.2復式教學具體操作在課程安排方面，俞子夷采用了“同堂異科”的編排方式。將直接教學時間長的學科與便于安排自動作業(yè)的學科相互搭配。把語文、數(shù)學等主科與美術、音樂等學科交叉安排。在一節(jié)課中，先安排語文的直接教學，讓其他年級的學生進行美術作業(yè)；然后進行數(shù)學教學，此時其他年級學生進行音樂欣賞或練習。這樣的安排既能保證主科教學的質(zhì)量，又能讓學生在不同學科的學習中轉(zhuǎn)換思維，提高學習效率。在教學流程上，以包含一年級和三年級的復式班級為例，教師先給一年級學生講解拼音知識，采用直觀教學法，通過展示拼音卡片、帶領學生拼讀等方式進行直接教學。在這期間，三年級學生則根據(jù)教師的預先安排，在座位上默讀課文、做生字練習。講解完拼音后，教師布置一年級學生進行拼音書寫練習，然后轉(zhuǎn)向三年級進行數(shù)學應用題教學。教師通過引導學生分析題目中的數(shù)量關系，啟發(fā)學生思考解題方法。在整個教學過程中，教師要時刻關注不同年級學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整教學節(jié)奏和方法。為了更好地管理課堂秩序，提高教學效果，教師還會培養(yǎng)一些學習較好、責任心強的學生擔任小助手。小助手可以幫助教師檢查學生的課前準備情況，帶領同學進行復習、練習，檢查課堂作業(yè)，維持獨立作業(yè)時的課堂紀律，協(xié)助教師收發(fā)作業(yè)等。4.2.3實踐成果與面臨挑戰(zhàn)通過實施復式教學法，江蘇一師附小取得了一定的實踐成果。在學生方面，學生的自主學習能力得到了培養(yǎng)。由于在課堂上有較多的自主學習時間，學生需要學會自己安排學習任務，主動探索知識，這有助于提高他們的學習主動性和自覺性。不同年級學生在同一個班級中學習，他們之間可以相互交流、相互幫助，共同進步。高年級學生可以幫助低年級學生解決學習上的問題，低年級學生則可以從高年級學生身上學習到良好的學習習慣和方法。對于學校而言，復式教學法有效地解決了教育資源不足的問題，在師資力量和教學場地有限的情況下，為學生提供了相對全面的教育服務。然而，在實踐過程中也面臨著諸多挑戰(zhàn)。教學資源不足是一個突出問題。由于學校條件限制，教學用具、教材等資源相對匱乏，難以滿足復式教學多樣化的需求。教師負擔重也是一個亟待解決的問題。一位教師需要同時教授多個年級的多門學科，備課、授課、批改作業(yè)等工作任務繁重，這對教師的精力和教學能力都是巨大的考驗。在教學過程中，不同年級學生的學習進度和需求不同，教師難以做到完全兼顧，容易出現(xiàn)部分學生學習效果不佳的情況。復式教學的課堂管理難度較大，需要教師具備更強的組織協(xié)調(diào)能力和應變能力，以確保教學秩序的穩(wěn)定和教學活動的順利進行。四、俞子夷小學學科教學法應用案例分析4.3現(xiàn)代小學對俞子夷算術教學法的借鑒4.3.1學?；厩闆r與教學現(xiàn)狀現(xiàn)代小學位于城市中心區(qū)域，周邊教育資源豐富，交通便利。學校占地面積[X]平方米，擁有現(xiàn)代化的教學樓、實驗樓、體育館等教學設施，為學生提供了良好的學習環(huán)境。學校師資力量雄厚，現(xiàn)有專任教師[X]人，其中本科及以上學歷教師占比[X]%，中高級職稱教師占比[X]%。教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)合理，既有經(jīng)驗豐富的骨干教師，也有充滿活力的年輕教師，他們在教學中積極探索創(chuàng)新，不斷提升教學質(zhì)量。在算術教學方面，學校一直重視學生數(shù)學基礎知識和基本技能的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學中，主要采用講授式教學方法，教師在課堂上系統(tǒng)地講解數(shù)學概念、公式和解題方法，學生通過聽講、做練習題來掌握知識。這種教學方式在一定程度上保證了學生對知識的系統(tǒng)學習，但也存在一些問題。部分學生對算術學習缺乏興趣，認為數(shù)學知識枯燥乏味，學習積極性不高；教學內(nèi)容與生活實際聯(lián)系不夠緊密，學生在學習過程中難以將所學知識應用到實際生活中，導致知識的實用性不強；教學方法相對單一，缺乏多樣性和靈活性，難以滿足不同學生的學習需求。隨著教育改革的不斷深入，學校認識到需要對算術教學方法進行創(chuàng)新和改進，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。4.3.2借鑒俞子夷算術教學法的舉措在教學內(nèi)容設計上，學校積極借鑒俞子夷從生活實際問題出發(fā)的理念。教師在備課過程中，注重挖掘生活中的數(shù)學素材，將抽象的數(shù)學知識與學生熟悉的生活場景相結(jié)合。在教授“百分數(shù)”時，教師以商場打折促銷活動為背景，讓學生計算商品打折后的價格、折扣率等，使學生深刻理解百分數(shù)在生活中的實際應用。教師還會引導學生關注生活中的數(shù)學問題，如水電費計算、家庭理財?shù)龋⑦@些問題引入課堂教學，讓學生運用所學數(shù)學知識進行分析和解決。通過這種方式，不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學生的數(shù)學應用意識和能力。在教學方法運用上，學校采用了多種教學方法，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。教師運用游戲教學法，設計了各種有趣的數(shù)學游戲，如“數(shù)學接龍”“數(shù)字解謎”等。在“數(shù)學接龍”游戲中，教師說出一個數(shù)學問題，如“3+5=？”，第一個學生回答后，接著提出一個新的數(shù)學問題，如“8-2=？”，下一個學生回答并繼續(xù)提問，以此類推。通過這種游戲方式，學生在輕松愉快的氛圍中鞏固了數(shù)學知識，提高了計算能力和思維敏捷性。學校還注重直觀教學法的應用，利用教具、實物、多媒體等教學手段，幫助學生直觀地理解數(shù)學概念和算理。在教授“認識圖形”時，教師通過展示各種形狀的實物模型，讓學生觀察、觸摸，直觀感受不同圖形的特征。同時，運用多媒體課件展示圖形的變化過程，如三角形如何通過平移、旋轉(zhuǎn)變成平行四邊形等，使抽象的知識變得更加形象生動，便于學生理解和掌握。針對不同學習能力和興趣愛好的學生，學校實施因材施教。教師根據(jù)學生的學習情況，將學生分為不同層次，設計有針對性的教學內(nèi)容和練習。對于學習能力較強的學生，提供一些拓展性的學習任務，如數(shù)學競賽題、數(shù)學趣味讀物等，激發(fā)他們的學習潛力；對于學習能力較弱的學生，降低學習難度，采用更加直觀、簡單的教學方法，幫助他們逐步掌握知識。教師還會關注學生的興趣愛好，將數(shù)學教學與學生的興趣點相結(jié)合。對于喜歡體育的學生，教師可以設計與體育相關的數(shù)學問題，如計算運動員的比賽成績、命中率等，讓學生在解決自己感興趣的問題中學習數(shù)學知識。4.3.3實施后的教學改進與學生反饋實施俞子夷算術教學法后，學校的算術教學取得了顯著的改進。學生的學習興趣明顯提高，課堂參與度大幅提升。在課堂上，學生們積極主動地參與各種教學活動，思維活躍，發(fā)言踴躍。許多學生表示，現(xiàn)在的數(shù)學課堂變得更加有趣了，他們不再覺得數(shù)學枯燥無味，而是愿意主動去探索數(shù)學知識。學生的數(shù)學成績也有了明顯進步。通過將數(shù)學知識與生活實際相結(jié)合，學生對知識的理解更加深入，應用能力得到了提高，在考試中能夠更加靈活地運用所學知識解決問題。在一次期末考試中，班級數(shù)學平均分比上學期提高了[X]分，優(yōu)秀率提高了[X]%，不及格率降低了[X]%。學生的數(shù)學思維能力得到了有效培養(yǎng)。游戲化教學和啟發(fā)式教學方法激發(fā)了學生的邏輯思維和創(chuàng)新思維。在解決數(shù)學問題時，學生能夠從不同角度思考，提出多種解題方法。在一次數(shù)學實踐活動中，要求學生設計一個校園花園的規(guī)劃方案，學生們運用所學的數(shù)學知識，如面積計算、比例分配等，設計出了各具特色的方案，充分展示了他們的創(chuàng)新思維和實踐能力。從學生的反饋來看，大多數(shù)學生對這種教學方法表示認可和喜愛。在對學生的問卷調(diào)查中，[X]%的學生表示喜歡現(xiàn)在的數(shù)學教學方法，認為這種方法讓他們更容易理解和掌握數(shù)學知識，同時也提高了他們的學習興趣和積極性。學生們還表示，通過參與各種數(shù)學活動，他們不僅學到了知識，還鍛煉了自己的團隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力。一些學生在反饋中寫道：“現(xiàn)在的數(shù)學課堂很有趣，我們可以通過做游戲、玩教具來學習數(shù)學，感覺時間過得特別快?！薄耙郧拔矣X得數(shù)學很難，但是現(xiàn)在老師用生活中的例子給我們講解，我一下子就明白了，數(shù)學也變得簡單了?！蔽?、俞子夷小學學科教學法的價值與局限5.1對現(xiàn)代小學教育的啟示5.1.1以學生為中心的教育理念俞子夷的小學學科教學法始終將學生置于教育的核心位置，這一理念與現(xiàn)代教育所倡導的以學生為中心高度契合，對現(xiàn)代小學教育具有重要的啟示意義。在設計教學法中，學生是學習活動的主體，他們圍繞生活實際問題自主確定學習目標、制定計劃并組織實施。在“校園環(huán)?！敝黝}的設計教學活動中，學生們自主發(fā)現(xiàn)校園環(huán)境問題，如垃圾亂扔、水資源浪費等，然后共同討論確定通過制作環(huán)保宣傳海報、開展環(huán)保主題班會、進行校園垃圾分類實踐等方式來解決這些問題。在這個過程中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，積極參與到學習活動的各個環(huán)節(jié)，不僅提高了解決實際問題的能力，還培養(yǎng)了自主學習和團隊協(xié)作能力。這種教學方法尊重學生的興趣和需求，讓學生在自主探索中獲得知識和成長。在復式教學法中，雖然教學組織形式較為復雜，但俞子夷依然注重根據(jù)不同年級學生的特點和需求進行教學。他精心安排教學時間和內(nèi)容，使每個學生都能在課堂上得到關注和指導。在包含一年級和三年級的復式班級中，教師在給一年級學生講解拼音知識時，會采用直觀、生動的教學方法，如展示拼音卡片、帶領學生拼讀等，以適應一年級學生形象思維為主的認知特點。而在給三年級學生講解數(shù)學應用題時，則會引導學生分析題目中的數(shù)量關系，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，滿足三年級學生知識深化和思維發(fā)展的需求。在算術教學法中，俞子夷從生活實際問題出發(fā)，讓學生在熟悉的情境中理解和運用算術知識，充分考慮了學生的認知水平和生活經(jīng)驗。在教學“加減法”時，他創(chuàng)設“超市購物”的情境，讓學生扮演顧客和收銀員，通過模擬購物過程中的商品價格計算、找零等活動，使學生深刻理解加減法的實際意義和運算方法。這種教學方式讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，提高了學生學習算術的興趣和積極性?，F(xiàn)代小學教育應借鑒俞子夷以學生為中心的教育理念，在教學中充分尊重學生的主體地位。教師要關注學生的興趣愛好、學習能力和個性差異，設計多樣化的教學活動，滿足不同學生的學習需求。在課堂教學中，鼓勵學生積極參與討論、提問和實踐活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維?？梢圆捎眯〗M合作學習、項目式學習等教學方式，讓學生在合作中相互學習、共同進步。在語文教學中，可以組織學生進行小組討論，共同分析文學作品中的人物形象和主題思想；在科學教學中，開展項目式學習，讓學生自主設計實驗、觀察記錄并分析實驗結(jié)果，培養(yǎng)學生的科學探究能力。5.1.2理論聯(lián)系實際的教學原則俞子夷強調(diào)教學要緊密聯(lián)系生活實際，這一教學原則對于現(xiàn)代小學教育解決教學內(nèi)容脫離生活實際的問題具有重要的指導作用。在他的算術教學法中，始終將算術知識與生活實際緊密結(jié)合，使學生能夠在實際情境中理解和運用數(shù)學知識。在教授“百分數(shù)”時，以商場打折促銷活動為背景，讓學生計算商品打折后的價格、折扣率等，使學生深刻理解百分數(shù)在生活中的實際應用。這種教學方式不僅提高了學生的學習興趣，還增強了學生將知識應用于實際生活的能力。在設計教學法中，同樣體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的原則。學生圍繞生活中的實際問題展開學習活動，通過解決實際問題，將所學的各科知識融會貫通。在“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探尋”的綜合實踐活動中，學生們運用語文知識撰寫調(diào)查報告、采訪提綱，運用美術知識設計宣傳海報，運用歷史知識了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的發(fā)展脈絡。在這個過程中，學生們將課堂上學到的理論知識與社會實踐相結(jié)合，提高了綜合運用知識的能力。對于現(xiàn)代小學教育而言，應加強教學內(nèi)容與生活實際的聯(lián)系。教師在教學過程中，要善于挖掘生活中的教育資源，將學科知識與生活情境有機融合。在數(shù)學教學中，可以引入更多生活中的數(shù)學問題，如水電費計算、家庭理財?shù)龋寣W生運用數(shù)學知識解決實際問題。在語文教學中，可以引導學生關注生活中的人和事，通過寫作、演講等方式表達自己的感受和見解。學校還可以組織學生開展社會實踐活動，如參觀博物館、科技館、工廠等，讓學生在實踐中拓寬視野，加深對知識的理解和應用。通過這些方式，使學生認識到學習的實用性，提高學生的學習積極性和解決實際問題的能力。5.1.3教育創(chuàng)新與實踐精神俞子夷一生積極探索教育創(chuàng)新，勇于開展各種教育實踐，他的這種精神為現(xiàn)代小學教育工作者樹立了榜樣。他在江蘇第一師范附小、南京高等師范學校附小等地進行的一系列教育實驗，如“聯(lián)絡教材”改革實驗、“設計教學法”實驗等，在當時的教育界引起了廣泛關注。這些實驗打破了傳統(tǒng)教學的束縛，嘗試了新的教學理念和方法，為中國近代小學教育改革提供了寶貴的經(jīng)驗。俞子夷在引進西方先進教育思想和教學方法時，并非盲目照搬，而是結(jié)合中國國情和學生實際進行創(chuàng)新和改造。他對設計教學法進行了深入研究和實踐，根據(jù)中國學生的特點和教育實際，對其實施步驟和方法進行了調(diào)整和完善。在南京高師附小的設計教學法實驗中，他分階段逐步推進，從“聯(lián)絡教材法”到“分系設計法”再到“混合設計法”，不斷探索適合中國學生的教學模式。這種勇于創(chuàng)新和實踐的精神，使得他的教學法在當時取得了顯著成效，也為后來的教育改革者提供了借鑒。現(xiàn)代小學教育正處于快速發(fā)展和變革的時期，教育工作者應學習俞子夷的教育創(chuàng)新與實踐精神。在教學中，要敢于突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，積極探索新的教學方法和手段。隨著信息技術的發(fā)展，教師可以利用多媒體教學、在線教學平臺等現(xiàn)代教育技術，豐富教學內(nèi)容和形式，提高教學效果。教師要積極參與教育實踐，不斷反思和總結(jié)教學經(jīng)驗，根據(jù)學生的實際情況和教育發(fā)展的需求，及時調(diào)整教學策略。學校也應鼓勵教師開展教學改革實驗，為教師提供支持和保障，營造良好的教育創(chuàng)新氛圍。只有不斷創(chuàng)新和實踐，才能推動小學教育的持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出適應時代需求的創(chuàng)新型人才。5.2教學法存在的局限性5.2.1對教師能力要求過高俞子夷的教學法，如設計教學法和復式教學法，對教師的能力提出了極高的要求。在設計教學法中，教師不僅要具備扎實的多學科知識，以便在學生自主學習過程中能夠提供全面的指導，還要有強大的課堂把控能力。當學生圍繞生活實際問題開展學習活動時，可能會涉及到多個學科領域的知識，教師需要能夠準確地解答學生的疑問，引導學生深入思考。在“校園環(huán)?！敝黝}的設計教學活動中，學生可能會提出關于環(huán)境污染原因、環(huán)保措施等方面的問題，這就要求教師既要有化學、生物等學科的知識儲備，了解污染物的成分和對環(huán)境的影響，又要具備社會學、經(jīng)濟學等方面的知識，能夠分析環(huán)保政策的制定和實施效果。教師要在學生自主學習和討論的過程中，保持課堂秩序，確保學習活動按照計劃有序進行。當學生討論偏離主題或出現(xiàn)分歧時，教師要及時引導，使討論回到正軌。在復式教學法中，教師要同時面對多個年級的學生，需要具備出色的教學組織能力和時間管理能力。教師要在同一節(jié)課里，合理安排不同年級的教學內(nèi)容和教學時間，確保每個年級的學生都能得到充分的關注和指導。在包含一年級和三年級的復式班級中，教師要在給一年級學生講解拼音知識的同時，安排好三年級學生的自主學習任務，如默讀課文、做生字練習等。講解完拼音后，要及時轉(zhuǎn)向三年級進行數(shù)學教學，并且要根據(jù)不同年級學生的學習進度和接受能力，調(diào)整教學方法和教學節(jié)奏。這對教師的精力和教學能力都是巨大的考驗，需要教師具備高度的專注和敏銳的觀察力。5.2.2教學資源需求較大開展俞子夷的教學法，尤其是設計教學法，需要豐富的教學資源支持。在設計教學法中，學生圍繞實際生活問題開展學習活動，這就需要大量的教學材料，如書籍、圖片、視頻等，以幫助學生更好地了解問題背景和相關知識。在“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化探尋”的設計教學活動中，學生需要查閱大量的歷史文獻、民俗資料等，才能深入了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和特色。如果學校圖書館資源有限，無法提供足夠的相關書籍，或者網(wǎng)絡資源獲取不便，就會影響學生的學習效果。實踐場地也是開展設計教學法的重要資源。許多設計教學活動需要學生進行實地考察、調(diào)研等實踐活動，如“校園環(huán)?！敝黝}活動中的校園環(huán)境調(diào)查、“社區(qū)服務”主題活動中的社區(qū)走訪等。如果學校周邊缺乏合適的實踐場地，或者無法與相關單位合作提供實踐機會，學生就難以將理論知識與實踐相結(jié)合，無法達到預期的教學目標。在復式教學法中，雖然相對節(jié)約師資力量，但對教學用具和教材的需求也不容忽視。由于涉及多個年級的教學，需要準備不同年級的教材和教學用具，這對學校的教學資源儲備是一個挑戰(zhàn)。5.2.3難以適應大規(guī)模標準化教育在大規(guī)模班級教學中，俞子夷的教學法實施難度較大。以設計教學法為例，該方法強調(diào)學生的自主學習和個性化發(fā)展，需要教師對每個學生或小組進行細致的指導和關注。然而，在大規(guī)模班級中，學生數(shù)量眾多，教師難以做到對每個學生都給予充分的指導。在一個擁有五六十名學生的班級中，教師在學生制定學習計劃、實施計劃等環(huán)節(jié)，很難全面了解每個學生的情況，及時給予有效的反饋和建議。在統(tǒng)一考試評價體系下，俞子夷的教學法也存在一定的不適應性。他的教學法注重學生在學習過程中的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升，而統(tǒng)一考試往往更側(cè)重于知識的記憶和應試技巧的考查。在設計教學法中，學生通過實踐活動培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力等，但這些能力在傳統(tǒng)的統(tǒng)一考試中難以得到全面體