五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)教學(xué)反思

第一單元：沉與浮

《物體在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

本課是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下，第五單元第一課。在本次活動(dòng)中，我首

先從學(xué)生熟識(shí)的現(xiàn)象動(dòng)身，把學(xué)生“拉”進(jìn)熟知的生活情景中，極大地引

發(fā)學(xué)生探究的欲望，讓學(xué)生感覺(jué)到“科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊”，從

而大大增加了學(xué)生視察四周事物的愛(ài)好和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的欲望，然

后讓學(xué)生通過(guò)操作試驗(yàn)發(fā)覺(jué)新的現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生去主動(dòng)體驗(yàn)和探究，

體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心，留意培育學(xué)生的科學(xué)看法、科學(xué)習(xí)慣、

科學(xué)相識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的宗旨。我設(shè)計(jì)的本課三個(gè)主要活動(dòng)是這樣的：

1、視察更多的物體是沉還是浮。首先讓學(xué)生對(duì)桌上的材料進(jìn)行預(yù)料P依

據(jù)學(xué)生的預(yù)料和試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行板書(shū)。讓學(xué)生在進(jìn)行比較的過(guò)程中進(jìn)行自己

的初步推斷：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)，大的物體會(huì)怎樣，重的

物體會(huì)怎樣等。

2、試驗(yàn)：物體的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎請(qǐng)學(xué)生再放入水中進(jìn)行試

驗(yàn)驗(yàn)證，匯報(bào)時(shí)，老師再次把學(xué)生的試驗(yàn)結(jié)果板書(shū)在黑板上，并讓學(xué)生對(duì)

比，結(jié)果學(xué)生得出：物體的沉浮跟大小、輕重又無(wú)關(guān)的結(jié)論。

3、再次進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證跟大小、輕重的關(guān)系。限制一組變量，（輕重）探討

大小，限制一組變量（大?。┨接戄p重。最終得到結(jié)論：輕重一樣的物體，

沉浮跟大小有關(guān)，在的簡(jiǎn)潔浮，小的簡(jiǎn)潔沉。大小一樣的物體，沉浮眼輕

重有關(guān)，輕的簡(jiǎn)潔浮，重的簡(jiǎn)潔沉。

從這三個(gè)活動(dòng)的支配上來(lái)看，第三個(gè)活動(dòng)是其次活動(dòng)的發(fā)展，其次個(gè)活動(dòng)

又是第一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。所以從這一點(diǎn)上看所開(kāi)展的活動(dòng)是按學(xué)生的思維

發(fā)展按部就班地綻開(kāi)，有認(rèn)知上的沖突沖突，有利于學(xué)生相識(shí)和思維的發(fā)

展，這個(gè)活動(dòng)的價(jià)值就比較高。

整個(gè)教學(xué)活動(dòng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由簡(jiǎn)入繁，層層深化,

體現(xiàn)了教學(xué)的層次性，達(dá)到了抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)之成效。探究過(guò)程中學(xué)

生充分運(yùn)用自主、合作、溝通的學(xué)習(xí)方式，并通過(guò)探討使學(xué)生不斷地去思

索，物體沉浮和物體本身大小、輕重的關(guān)系。培育了學(xué)生的探究意識(shí)、合

作意識(shí)，以與敬重證據(jù)、實(shí)事求是的科學(xué)看法，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)求真的習(xí)

慣，經(jīng)驗(yàn)了“發(fā)覺(jué)——否定一一再否定一一再發(fā)覺(jué)”這樣一個(gè)不斷沖突、

不斷修正的科學(xué)探究過(guò)程，從而達(dá)到了科學(xué)探究的目的。

在本次活動(dòng)中，也有很多的不足之處，也給本次活動(dòng)帶來(lái)了不少的缺憾。

比如語(yǔ)言不夠簡(jiǎn)潔、精彩；板書(shū)不夠整齊規(guī)范；對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠多洋，

不夠精彩；還有個(gè)別之處活動(dòng)不夠充分，有些急于求成等等，在今后的教

學(xué)活動(dòng)中都須要不斷地進(jìn)行改進(jìn)，另外通過(guò)此次活動(dòng)，我也深有感受，作

為一名科學(xué)老師，要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、精彩的科學(xué)探究活動(dòng)，須要老師

有足夠的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)備和敏銳的應(yīng)變實(shí)力，否則我們所組織的活動(dòng)就難免有這

樣或者那樣的缺憾，所以在平常我們要多下功夫，不斷地給自己充電，不

斷的磨練自己，才能不斷成進(jìn)步步。

沉浮與什么因素有關(guān)》教學(xué)反思

上節(jié)課，忽悠了學(xué)生一把，覺(jué)得挺過(guò)癮。不過(guò)，也為這節(jié)課埋下了隱患。

你問(wèn)什么隱患？這不是明擺著嗎一一上次說(shuō)物體的沉浮和輕重大小無(wú)關(guān)，

而《沉浮與什么因素有關(guān)》這一課重要就是探討物體的沉浮和輕重大小的

關(guān)系，出爾反爾！得，不怕，咱是誰(shuí)，咱是肩負(fù)著科技興國(guó)的科學(xué)老師，

別的沒(méi)有，有的是方法。

師：“還記得上節(jié)課的學(xué)習(xí)吧！物體的沉浮和輕重大小有關(guān)系嗎？”

生：“沒(méi)有！”

師：“老師這里有四個(gè)圓柱體，它們的形態(tài)大小都一樣，不過(guò)是用不同的

材料做成的，分別是用‘鐵、鋁、塑料和木頭'，誰(shuí)能來(lái)分辨一下。”

讓個(gè)別學(xué)生分辨四個(gè)圓柱體，并對(duì)它們的輕重進(jìn)行排列，隨機(jī)在黑板上板

書(shū)和簡(jiǎn)畫(huà)。鐵塊和鋁塊的輕重是比較好區(qū)分的，可是塑料和木頭誰(shuí)輕誰(shuí)重

就不是則簡(jiǎn)潔區(qū)分了。學(xué)生提出要用天平，暈，這節(jié)課探討的是沉浮而不

是質(zhì)量，當(dāng)然不能在這個(gè)環(huán)節(jié)奢侈時(shí)間，我告知學(xué)生不要焦急，等一下把

它們分在水中，就有方法區(qū)分。

該讓這些圓柱體下水了吧？沒(méi)，還有個(gè)重耍的事沒(méi)做呢？先讓學(xué)生回答幾

個(gè)問(wèn)題：這四個(gè)圓柱體什么一樣什么不一樣？把這四個(gè)圓柱體放入水中誰(shuí)

沉誰(shuí)??？你為什么這樣認(rèn)為？在學(xué)生的回答后板書(shū)物體沉浮和輕重的關(guān)

系，并完成作業(yè)本第一個(gè)表格中的部分內(nèi)容。

放！很簡(jiǎn)潔，鐵塊和鋁塊沉，塑料和木頭浮。細(xì)致看一下，木頭和塑料相

比落出水面的部分比較多，說(shuō)明木頭最輕。從這個(gè)試驗(yàn)我們可以得出什么

結(jié)論一一大小相同的物體重的簡(jiǎn)潔沉輕的簡(jiǎn)潔浮。

估計(jì)同學(xué)們很難找到這樣一組形態(tài)大小相同輕重不同的物體，沒(méi)事，學(xué)具

袋里有一個(gè)沉浮子（類(lèi)似膠囊）和三顆小彈珠，我們用它們?cè)賮?lái)做做這個(gè)

試驗(yàn)?？盏某粮∽臃潘校〉?；在沉浮子里面放入一顆小彈珠，浮的；

在沉浮子里面放入兩顆小彈珠，還是浮的，不過(guò)大部分在水中；在沉浮子

里面放入三顆小彈珠，沉了。分析一下吧，在這個(gè)試驗(yàn)中，沉浮子的體積

不變，重量變更后沉浮的狀態(tài)也發(fā)生了變更，說(shuō)明物體的沉浮和輕重是有

確定的關(guān)系的。

既然物體的沉浮和輕重有確定的關(guān)系。那和大小呢，是不是也有關(guān)系？我

們?cè)賮?lái)做其次個(gè)試驗(yàn)。書(shū)上提示用一組輕重一樣大小不同的物體，但是這

個(gè)器材不是那樣好找的。我還是用剛才用過(guò)的學(xué)具沉浮子。

在沉浮子里面放入三顆彈珠，蓋緊，沉的；把沉浮子的兩個(gè)部分拉開(kāi)一點(diǎn),

體積變大，還是沉的；再拉開(kāi)，沉，不過(guò)直立起來(lái)了；當(dāng)差不多拉到最大

限度的時(shí)候，最終浮了。分析：在這個(gè)試驗(yàn)中，物體重量不變，變更的是

物體的體積，沉浮狀態(tài)也發(fā)生了變更，說(shuō)明物體的沉浮和體積大小也是有

確定的關(guān)系的。

再利用課件探討一下潛水艇的原理，最終概括本節(jié)課的收獲：大小一樣的

物體，重的簡(jiǎn)潔沉輕的簡(jiǎn)潔??；輕重一樣的物體，小的簡(jiǎn)潔沉大的簡(jiǎn)潔浮;

潛水艇應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理。

備注：這節(jié)課的關(guān)鍵是打算好試驗(yàn)器材，分另J是大小相同輕重不同和顯重

相同大小不同的兩組材料，但這樣的材料不是那樣好解決的。我采納的是

古老“沉浮試驗(yàn)盒”和學(xué)生學(xué)具的材料結(jié)合，才牽強(qiáng)完成這兩個(gè)試驗(yàn)。

《橡皮泥在水中的沉浮》教學(xué)反思

支配了兩個(gè)試驗(yàn)操作活動(dòng)：

活動(dòng)一：讓學(xué)生明白把同一塊橡皮泥作成各種不同的實(shí)心形態(tài)之后，它的

重量沒(méi)有變，體積沒(méi)有變，則它在水中的沉浮也不會(huì)發(fā)生變更。這個(gè)試驗(yàn)

活動(dòng)涉與到測(cè)量橡皮泥的體積，為后面測(cè)量排開(kāi)的水量做好了鋪墊。

活動(dòng)二：學(xué)生通過(guò)測(cè)量五種不同形態(tài)橡皮泥的排開(kāi)的水量，并從測(cè)量的數(shù)

據(jù)中發(fā)覺(jué)沉的形態(tài)排開(kāi)的水量小，即浸入水中的體積?。桓〉呐砰_(kāi)的水量

大，即浸入水中的體積大。從而得出橡皮泥浮在水面上緣由在于它排開(kāi)的

水量大。可在實(shí)際操作中會(huì)遇到一些問(wèn)題，比如，有些小組得出的數(shù)據(jù)是

沉的排開(kāi)的水量比浮的排開(kāi)的水量大，這是什么緣由呢？我讓測(cè)得這樣數(shù)

據(jù)的小組重新測(cè)量。我發(fā)覺(jué)：第一，這些小組的橡皮泥放進(jìn)水中有一部分

就化了，當(dāng)他們?cè)儆眠@塊橡皮泥做試驗(yàn)時(shí)，橡皮泥的重量已經(jīng)發(fā)生變更了；

其次，每次把橡皮泥取出，有一部分水會(huì)被帶出來(lái)，這就影響下次試驗(yàn)數(shù)

據(jù)的精確性。第三，用來(lái)測(cè)量的刻度杯上的刻度不是很精確，學(xué)生讀出的

數(shù)據(jù)存在很大的誤差。以上因素都會(huì)得出不科學(xué)的數(shù)據(jù)。

《造一艘小船》教學(xué)反思在了解了物體在水中的沉與浮，以與橡皮泥在水

中的沉浮之后，怎樣才能使浮在水面上的橡皮泥小船，能夠裝載更多的貨

物。在學(xué)生相識(shí)物體的排水量的基礎(chǔ)上，動(dòng)手自己制造一艘小船。對(duì)此，

學(xué)生們表現(xiàn)得特別主動(dòng)，主要體現(xiàn)為以下兩點(diǎn)：

1選擇材料，學(xué)生們所選擇的材料，都是人才生活中常見(jiàn)的廢棄物，例如:

泡沫塑料，飲料瓶、硬紙板、一次性筷子，等等，無(wú)奇不有；

2想象豐富，船型各異，有竹筏、木筏、帆船、貨船、軍艦等等，囊括了

各種船型。

通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)制造一艘小船，不僅豐富了學(xué)生的課余生活，而且

動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，既訓(xùn)練了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)力，同時(shí)在動(dòng)手的過(guò)程中，培

育了學(xué)生的思索實(shí)力。

《下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎》教學(xué)反思前一課，孩子們明白了浮力測(cè)

量的方法，了解到了物體（上浮）所受的浮力大小跟它排開(kāi)水量有關(guān)。排

開(kāi)水的體積越大所受的浮力越大，拍開(kāi)水的體積越小所受的浮力越小。然

而，孩子們確定有個(gè)疑問(wèn)：則那些原來(lái)就下沉的物體會(huì)受到水的浮力嗎？

雖然這個(gè)問(wèn)題會(huì)困擾孩子們，可是他們未必很主動(dòng)地發(fā)覺(jué)這個(gè)問(wèn)題。所以

在上課時(shí)我就干脆提出了這個(gè)問(wèn)題。問(wèn)完這個(gè)問(wèn)題后，我就視察他們的反

應(yīng)。我原來(lái)想他們中確定會(huì)產(chǎn)生很大的分歧，應(yīng)當(dāng)有一半人會(huì)認(rèn)為不受水

的浮力的。然而出乎我的預(yù)料的是，絕大多數(shù)孩子認(rèn)為下沉的物體會(huì)受到

水的浮力的。于是我就問(wèn)他們，為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？我覺(jué)得這個(gè)追問(wèn)還

是有必要的。孩子們的推斷，有的來(lái)自本身的思索，有的則是來(lái)自別人的

推斷。假如能說(shuō)出推斷依據(jù)，那就是自己的思索了。即使自己是蒙的，或

者是從了“眾”，聽(tīng)一下別人的思索過(guò)程也是好的。有的孩子說(shuō)在水里拿

重的東西比較好拿，有的說(shuō)不管是什么物體，都是受水的浮力的，有的說(shuō)

是從書(shū)上看到過(guò)的，……從孩子們的發(fā)言看，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題的相識(shí)是片

面的，表面的，不確定的。所以這節(jié)課最大的目的就是用試驗(yàn)來(lái)證明他們

的猜想。試驗(yàn)本身比較簡(jiǎn)潔，而操作的難度也不大。所以我就難度體現(xiàn)在

了對(duì)試驗(yàn)的設(shè)計(jì)上了。由孩子仿照上一課的試驗(yàn)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)木課的試驗(yàn)方

法和過(guò)程。而孩子們的表現(xiàn)和證明白他們是有實(shí)力做這樣的事情的。另外,

在今日的課上，我又一次重申，要在科學(xué)課上學(xué)會(huì)寧?kù)o。寧?kù)o地思索，寧

靜地傾聽(tīng)，寧?kù)o地探討。孩子們也很協(xié)作，相互監(jiān)督著、提示著，課堂的

秩序保持得不錯(cuò)。我表?yè)P(yáng)了他們，也希望在以后的課上能接著良好的表現(xiàn)!

《馬鈴薯在水中是沉還是浮》教學(xué)反思

這是五年級(jí)的一堂科學(xué)課。在這一節(jié)課當(dāng)中我經(jīng)過(guò)數(shù)次的琢磨和總結(jié)，我

認(rèn)為這一節(jié)課是很值得好好的思索和探究的。因?yàn)槲疫@一節(jié)課是在不斷地

探究不斷地思索和總結(jié)當(dāng)中，把課一節(jié)一節(jié)的上好上優(yōu)的。并且在這一節(jié)

課當(dāng)中我不但修改了本課的教學(xué)結(jié)構(gòu)，而且不斷提升r自己對(duì)科學(xué)課教學(xué)

的新理念?；仡櫱昂蠼虒W(xué)，勝利之處主要有這樣幾點(diǎn)：

1、著眼細(xì)微環(huán)節(jié)，體驗(yàn)“新課標(biāo)”，給科學(xué)探究“把把脈我一起先設(shè)計(jì)

這節(jié)課時(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)理念中雖然也留意讓學(xué)生通過(guò)自主探究獲得液體變

更也會(huì)影響物體的沉或浮，可是在整個(gè)教學(xué)西節(jié)支配時(shí)，我僅落腳在留意

學(xué)問(wèn)層面的環(huán)環(huán)緊扣和思維邏輯的嚴(yán)密性上。而對(duì)于在教學(xué)過(guò)程中如何去

培育學(xué)生的科學(xué)探討的習(xí)慣，如何利用每一步“教學(xué)”去挖掘培育學(xué)生科

學(xué)素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵，我卻沒(méi)有考慮、落實(shí)進(jìn)去?？上攵趯?shí)際課堂教學(xué)

中弄得學(xué)生試驗(yàn)起來(lái)“你爭(zhēng)我?jiàn)Z”，場(chǎng)面雖“喧鬧”?？墒菍W(xué)生不對(duì)試驗(yàn)

進(jìn)行細(xì)心視察，深化思索，獲得試驗(yàn)的科學(xué)素養(yǎng)。這就給教學(xué)效果大打折

扣。然而在課后我就立即找來(lái)有關(guān)科學(xué)新課標(biāo)的書(shū)籍，細(xì)致地閱讀、找尋

解決的方法。就在這探討中我深化地了解到科學(xué)課的目標(biāo)是提高學(xué)生的科

學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)素養(yǎng)包括科學(xué)學(xué)問(wèn)、科學(xué)技能、科學(xué)方法、科學(xué)過(guò)程、思

維方法與價(jià)值觀、科學(xué)精神、科學(xué)看法、科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)情感等。于是，

我就對(duì)自己的教學(xué)的環(huán)節(jié)作了更深化地思索。我對(duì)在教學(xué)環(huán)節(jié)中的探討

“另一杯是否是鹽水”的教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行了科學(xué)理念性的變更。我原來(lái)的

設(shè)計(jì)只是讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)說(shuō)“就過(guò)去了”，后來(lái)我發(fā)覺(jué)“這一步”應(yīng)讓每個(gè)

學(xué)生都參與探究證明的方法。因?yàn)檫@不僅能培育學(xué)生的創(chuàng)建實(shí)力，而且還

能提高學(xué)生科學(xué)思維的周密性。沒(méi)料到這一小小的設(shè)計(jì)“變更”，讓學(xué)生

經(jīng)過(guò)探討，他們?cè)O(shè)計(jì)出很多我原先意想不到的很多種能奇妙地能證明出是

否是鹽水的方法，比如把這杯水放到太陽(yáng)下去曬；再溶解一杯鹽水，洛馬

鈴薯放入，看能否浮起來(lái)；“品嘗”一下，用酒精燈燒剩下物質(zhì)等等。這

時(shí)我抓住契機(jī)讓學(xué)生對(duì)這些方法進(jìn)行甄別，哪些方法“不科學(xué)”，為什

么？接著讓學(xué)生依據(jù)我供應(yīng)的結(jié)構(gòu)性材料探討設(shè)計(jì)試驗(yàn)方法，我回想原先

在做這一步時(shí)，我的設(shè)計(jì)只是讓學(xué)生以四人小組為單位探討一下，接著我

就指名匯報(bào)?，F(xiàn)在想想這事實(shí)上變成了變樣性的“一言堂”。這就會(huì)造成

其他同學(xué)因沒(méi)有詳細(xì)任務(wù)和組間的競(jìng)爭(zhēng)而不去細(xì)致思索“他們”所說(shuō)的

是否正確，結(jié)果弄得課堂探討的效果不佳。而“這一節(jié)課”我要求每組學(xué)

生不但要設(shè)計(jì)“試驗(yàn)”，而且要求確定試驗(yàn)時(shí)各位學(xué)生的詳細(xì)分工，試驗(yàn)

做完后該怎樣做？在匯報(bào)時(shí)，我讓學(xué)生以四人小組為單位上講臺(tái)邊講試驗(yàn)

方法邊依據(jù)組內(nèi)分工演示，要求臺(tái)下的學(xué)生對(duì)他們的試驗(yàn)過(guò)程要細(xì)心地視

察和思索，并要求試驗(yàn)完了之后對(duì)他們不合理的地方自己提出“建議”。

沒(méi)料到這一課堂設(shè)計(jì)理念的變更，不但提高了學(xué)生自主探究的品位，又較

好的培育了學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣和看法，而且還能讓臺(tái)下面的學(xué)生清晰

明白試驗(yàn)的詳細(xì)過(guò)程。反之，假如匯報(bào)時(shí)只讓個(gè)別學(xué)生說(shuō)，這也會(huì)由于學(xué)

生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力不強(qiáng)而使其他同學(xué)不明白該組詳細(xì)的試驗(yàn)過(guò)程，教學(xué)效果

也將大打折扣。由此我感到科學(xué)老師要細(xì)致學(xué)習(xí)新課標(biāo)，在教學(xué)的每一環(huán)

節(jié)中盡可能多地挖掘培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的亮點(diǎn)。

2、深化領(lǐng)悟教材的內(nèi)涵是探究教學(xué)的必備條件。

雖然我們不能將科學(xué)教材當(dāng)作圣經(jīng)一樣去教學(xué)，提倡“用教材

教”，而不是“教教材”，所以老師在教學(xué)時(shí)必需理解編者“這樣”設(shè)計(jì)

的意圖。假如這個(gè)意圖你認(rèn)為不合理，你就可以創(chuàng)新改革。反之，假如連

編者的意圖都沒(méi)有理解，而隨意去更改教材.，那是不恰當(dāng)?shù)?。我在教本課

時(shí)，起先并沒(méi)有了解編者每一步設(shè)計(jì)的意圖，尤其是當(dāng)學(xué)生用試驗(yàn)的方法

證明白那杯是鹽水。為什么編者在教材編排中還要學(xué)生自制一杯鹽水，讓

馬鈴薯浮起來(lái)，這似乎是多余之舉？后來(lái)經(jīng)過(guò)“試教”，我明白編者支配

這一步是讓學(xué)生明白馬鈴薯只有在濃鹽水中才能浮起來(lái)，經(jīng)過(guò)試驗(yàn)還得出

的“馬鈴署在鹽水中會(huì)浮起來(lái)”的結(jié)論還不是很正確。在后來(lái)的教學(xué)中我

較好地體現(xiàn)了編者的意圖。在得出液體越重，浮力越大結(jié)論后，教材支配

一個(gè)糖水、清水和油三層面的試驗(yàn)裝置，不同的物體懸浮在不同的液面上,

從而說(shuō)明液體輕重不同，浮力也不同。但這個(gè)試驗(yàn)裝置學(xué)生看起來(lái)不是一

目了然，于是我就把油、糖水和清水分成三杯，將干紅棗、鮮葡萄、石塊

和干桂圓逐杯放入，使學(xué)生看得更清晰?！皬纳辖虒W(xué)”中，我感到教材設(shè)

計(jì)的每一步驟都是有編者的意圖存在，只有了解了編者的意圖，才能去取

舍教材，創(chuàng)新教材。

3、教學(xué)設(shè)計(jì)要盡可能“制造”學(xué)生認(rèn)知沖突

煙火的漂亮在于其炸裂時(shí)呈現(xiàn)五彩繽紛的狀態(tài)，清寂的巖石在碰

撞時(shí)會(huì)發(fā)出令人眩目的火花，人的思維只有在碰撞時(shí)才會(huì)飛躍，才會(huì)引起

人的愛(ài)好，激發(fā)靈感。因而，我在本課教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)力求體現(xiàn)這一理念。在

講到液體的輕重浮力大小時(shí).，原來(lái)我提出先取相同的鹽水和清水，要用量

筒量，再用天平秤稱(chēng)。后來(lái)，我先讓學(xué)生猜一猜，清水重還是鹽水重，學(xué)

生都說(shuō)鹽水重，然后我拿出天平秤讓一學(xué)生上來(lái)稱(chēng)，結(jié)果是清水重（因清

水多）。這樣與學(xué)生原來(lái)的揣測(cè)發(fā)生了沖突，引起了學(xué)生的細(xì)致視察和思

索，學(xué)生立刻發(fā)覺(jué)清水與鹽水不一樣多這一狀況。于是學(xué)生們提出了清水

與鹽水應(yīng)一樣多時(shí)才能科學(xué)地比較。這時(shí)我再讓一學(xué)生上來(lái)，叫他取鹽水

與清水一樣多，他利索地使兩杯水并排等平，便走下臺(tái)去。自然這種方法

產(chǎn)生的誤差較大，如何能比較精確的量得一樣多，我在啟發(fā)學(xué)生的時(shí)候出

示了量筒，這樣水到渠成。當(dāng)講到油、清水、糖水哪種液體浮力大時(shí)，學(xué)

生們的揣測(cè)是油浮力最大。我在“揣測(cè)”的基礎(chǔ)上，我將不同的物體逐一

放入燒杯中，結(jié)果油的浮力最小，這與學(xué)生的原認(rèn)知發(fā)生了沖突，這更引

起他們的思索，為什么看起來(lái)成粘稠狀的油浮力會(huì)最小，他們立刻會(huì)聯(lián)想

到液體輕重影響浮力大小這一概念，得出油最輕，所以浮力最小。在此基

礎(chǔ)上我將油倒入水中，證明學(xué)生們的揣測(cè)正確。在這一整個(gè)過(guò)程中我發(fā)覺(jué)

學(xué)生既專(zhuān)注又投入，又能使他們的思維性、創(chuàng)建性得到了充分的發(fā)揮。

通過(guò)本課教學(xué)，我有一個(gè)尚待探討之處，科學(xué)教學(xué)中將如何引入

競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，即有效地評(píng)價(jià)學(xué)生，我推想這更能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的熱忱

《探究馬鈴薯沉浮的緣由》教學(xué)反思

1、本節(jié)課試驗(yàn)有難度，假如讓學(xué)生來(lái)收集數(shù)據(jù)費(fèi)時(shí)多，老師與學(xué)生共同

完成可以避開(kāi)數(shù)據(jù)不同出現(xiàn)的爭(zhēng)吵。但學(xué)生必需知道數(shù)據(jù)采集的過(guò)程。分

析數(shù)據(jù)得出結(jié)論作為本節(jié)課的學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，處理是正確的。

2、與清水、濃鹽水同體積的馬鈴薯的重量測(cè)量沒(méi)完成是這節(jié)課的缺憾，

盡管我把結(jié)論干脆灌輸給學(xué)生學(xué)生能接受，但缺乏證據(jù)心里還是虛得很，

也感覺(jué)不爽，有機(jī)會(huì)還是想臼己動(dòng)手測(cè)一次。

3、我覺(jué)得本課出現(xiàn)“密度”的概念學(xué)生是能接受的，在老教材四年級(jí)《沉

浮》單元就滲透過(guò)，學(xué)生對(duì)密度這詞也有所聞，學(xué)生接受還是比較自然的。

其次單元：熱

《熱起來(lái)了》課后反思

《熱起來(lái)了》這是教科版《科學(xué)》5年級(jí)下冊(cè)其次單元第一課的內(nèi)

容.為了上好這一課我上網(wǎng)查閱了很多有關(guān)熱的學(xué)問(wèn)的資料,這樣我才能

和同學(xué)沒(méi)們一起溝通，該課內(nèi)容讓學(xué)生了解了加穿衣服使身體熱起來(lái)的緣

由并不是因?yàn)橐路约簳?huì)產(chǎn)生熱，而是因?yàn)橐路鹆艘粋€(gè)阻擋熱空氣出去

防止冷空氣進(jìn)入的道理.

科學(xué)總是在懷疑中進(jìn)步在批判中發(fā)展,恩格斯說(shuō)過(guò):〃懷疑-批判〃的頭腦是

科學(xué)家另一個(gè)重要的儀器〃,科學(xué)的懷疑是理性的懷疑,健康的懷疑,在科

學(xué)探究中我常常提下列問(wèn)題，我們?cè)趺粗赖挠惺裁醋C據(jù)能證明說(shuō)明這些

證據(jù)的理由是什么是否存在更好的其他說(shuō)明問(wèn)題的方法，要自覺(jué)無(wú)知，多

問(wèn)幾個(gè)為什么在質(zhì)疑的基礎(chǔ)上提出了探究問(wèn)題:衣服會(huì)自己產(chǎn)生熱嗎

在進(jìn)行探究時(shí),學(xué)生總會(huì)遇到一些問(wèn)題與困難,這時(shí)老師與學(xué)生一起探究，

避開(kāi)學(xué)生遇難而退,和學(xué)生共同體驗(yàn)失敗的味道,分析失敗的緣由才能夠

和學(xué)生感受探究的驚異和共享勝利的樂(lè)趣，而對(duì)回答精彩的學(xué)生則應(yīng)作出

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和激勵(lì).

在教學(xué)過(guò)程中，我還特殊關(guān)注學(xué)生在科學(xué)探究時(shí)是興致勃勃還是冷漠呆滯,

是其樂(lè)融融還是愁眉苦臉學(xué)生對(duì)探究的看法是越來(lái)越主動(dòng)還是越來(lái)越消

極學(xué)生對(duì)探究的信念是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱主動(dòng)發(fā)覺(jué)學(xué)生的閃光點(diǎn)，運(yùn)

用富有感染力的語(yǔ)言，賜予主動(dòng)的確定甚至稍許夸張的評(píng)價(jià)使學(xué)生發(fā)覺(jué)自

身的優(yōu)勢(shì),對(duì)學(xué)習(xí)的前景充溢自信.如:〃你很有創(chuàng)建,這特別珍貴,請(qǐng)?jiān)俸?/p>

亮的說(shuō)一遍!〃〃揣測(cè)是科學(xué)發(fā)覺(jué)的前奏，你已經(jīng)邁出了精彩的一步!〃〃科學(xué)

家總不忘在探討后整理好材料,看,這一組就作到了，而且做的特別好!”老

師用富有感染力的語(yǔ)言確定學(xué)生任何一個(gè)小的驚喜和新的發(fā)覺(jué)，不斷的激

發(fā)學(xué)生探究的愛(ài)好，伴隨著師生見(jiàn)情感的互動(dòng)，學(xué)生饒有興致的完成了探

究學(xué)習(xí).

教學(xué)過(guò)程中也有不足之處，比如：今日這節(jié)課是學(xué)生第一次運(yùn)用溫度計(jì)，

學(xué)校沒(méi)有溫度計(jì)，我就把家里的溫度計(jì)拿來(lái)。在運(yùn)用之前我的講解不到位,

學(xué)生在拿溫度計(jì)時(shí)有個(gè)別的不知道拿什么地方讀數(shù)，雖然與時(shí)訂正還是有

計(jì)量錯(cuò)誤的發(fā)生。在今后的教學(xué)過(guò)程中，我要更加細(xì)心、耐性的引導(dǎo)好學(xué)

生。

關(guān)于熱現(xiàn)象，學(xué)生們已經(jīng)有了不少的閱歷，尤其是在三年級(jí)下冊(cè)“溫度和

水的變更”單元，學(xué)生們視察探究了溫度和水的形態(tài)變更的關(guān)系，他們已

經(jīng)視察到了物質(zhì)由于溫度的變更而產(chǎn)生的顯著變更一物體狀態(tài)的變更。物

質(zhì)的變更，是從漸變到突變的。在這一個(gè)單元，我們將接著視察探究物質(zhì)

在熱量變更過(guò)程中產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變更，主要是熱脹冷縮現(xiàn)象，以與熱

量轉(zhuǎn)移（傳遞）的過(guò)程。

《給冷水加熱》教學(xué)反思

《給冷水加熱》一課，引領(lǐng)學(xué)生起先關(guān)注熱量的變更對(duì)物體的影響了。冷

水在漸漸變熱的過(guò)程中，會(huì)發(fā)生什么變更哪些方面產(chǎn)生了變更通過(guò)“水受

熱上浮緣由”的探討，引出“熱脹冷縮”現(xiàn)象的視察探討活動(dòng)。

課文內(nèi)容分兩個(gè)部分。

第一部分：給塑料袋里的冷水加熱。教科書(shū)設(shè)計(jì)的方法：把冷水裝在密封

塑料袋里浸人熱水中加熱，也是一個(gè)簡(jiǎn)潔易操作的方法，同時(shí)又是一個(gè)可

以引出進(jìn)一步探究活動(dòng)的方法。它是引發(fā)本單元后續(xù)一系列活動(dòng)的“導(dǎo)火

索”。

所以，在實(shí)際的加熱活動(dòng)中，我指導(dǎo)學(xué)生不僅要視察冷水是否變熱了，更

要關(guān)注冷水除了溫度上升了，還有其他變更嗎學(xué)生通過(guò)親自做試驗(yàn)，過(guò)一

兒，水袋會(huì)漸漸浮到水面上來(lái)。同時(shí)，我又讓學(xué)生進(jìn)一步視察：“把這一

小袋加熱了的水放在冷水里，它是沉的還是浮的”這是引發(fā)探究問(wèn)題的重

要現(xiàn)象。如何引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題一做出說(shuō)明（或推想）一設(shè)計(jì)試驗(yàn)探討是接

下來(lái)的關(guān)鍵。我在這部分教學(xué)中通過(guò)提示框：

1.水在變熱的過(guò)程中，假如重量發(fā)生了變更，它的沉浮也可能發(fā)生變更;

2.水在變熱的過(guò)程中，假如體積大小發(fā)生了變更，它的沉浮也可能發(fā)生變

更。啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素:重量和體積大小方面去思索促

使水袋上浮的可能緣由。這部分，我充分讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一方面

可以了解學(xué)生面對(duì)問(wèn)題會(huì)怎樣進(jìn)行思索；另一方面可讓學(xué)生對(duì)他們自己提

出的說(shuō)明（或推想）有一個(gè)辨析的過(guò)程。最終把問(wèn)題聚焦到在水的重量不變

的狀況下，體積的變更引起了水袋的沉浮，而水的體積變更是由于水的溫

度變更確定的。

其次部分：探討水受熱上浮的緣由

通過(guò)上部分的溝通和探討，明確了須要探究的問(wèn)題，接下來(lái)是怎樣實(shí)施探

究。我按下面的方法引導(dǎo)學(xué)生探討并板書(shū)要點(diǎn):

1、提出問(wèn)題：水在變熱的過(guò)程中重量是否發(fā)生變更？

2、做出預(yù)料：讓學(xué)生做出自己的猜想。

3、設(shè)計(jì)試驗(yàn)：部分學(xué)生提出，裝一試管冷水，稱(chēng)出重量。再加熱后稱(chēng)出

重量，比較兩個(gè)數(shù)據(jù)就可知道。

4、試驗(yàn)現(xiàn)象：學(xué)生按自己設(shè)計(jì)的方法進(jìn)行分組探討，試管里的水加熱前、

加熱后的重量相同。

5、試驗(yàn)發(fā)覺(jué)：水在變熱的過(guò)程中重量不會(huì)發(fā)生變更。

水在變熱的過(guò)程中體積是否發(fā)生變更呢？我按上面的探討方法引導(dǎo)學(xué)生

進(jìn)行探究。學(xué)生通過(guò)自主試驗(yàn)：把一個(gè)裝冷水的試管放進(jìn)熱水杯中，視察

到橡皮膜，從而推導(dǎo)出冷水受熱體積會(huì)膨脹。再把這個(gè)熱水試管放進(jìn)冷水

杯中，視察到橡皮膜凹下，從而推導(dǎo)出冷水受熱體積會(huì)縮小。我走下講臺(tái)

逐桌讓學(xué)生不但用眼睛視察橡皮膜的變更，還建議他們用小拇指探一探橡

皮膜鼓起和凹下的程度，我覺(jué)得這一環(huán)節(jié)學(xué)生的印象應(yīng)當(dāng)是最深刻的，因

為不但看了，還動(dòng)手觸摸過(guò)。這一熱一冷下的橡皮膜變更，在今日的課上

試驗(yàn)效果是很明顯的。

通過(guò)兩次對(duì)比探討，學(xué)生很自然得出：水受熱后體積會(huì)增大，水受冷后體

積會(huì)縮小，而重量不變。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)探究過(guò)

程；重視培育學(xué)生試驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)力；重視學(xué)生科學(xué)探討方法的訓(xùn)練。學(xué)生

在本次探究活動(dòng)中小組合作意識(shí)，從而使探究活動(dòng)順當(dāng)進(jìn)行下去。

《液體的熱脹冷縮》備課、教學(xué)反思

關(guān)于水和其它液體有熱脹冷縮的探討：

首先，因?yàn)楝F(xiàn)在五年級(jí)學(xué)生的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)對(duì)“熱脹冷縮”的現(xiàn)象較熟識(shí)，確

定要把重點(diǎn)放在“讓學(xué)生探討思索：用什么試驗(yàn)方法可以證明水會(huì)熱脹冷

縮”。

教材上用傳統(tǒng)的燒瓶加帶玻璃管的密封橡膠塞做試驗(yàn)效果特別好。但由于

器材不夠，這個(gè)試驗(yàn)始終是演示的，巡回到學(xué)生中間，讓學(xué)生看現(xiàn)象，學(xué)

生還是特別興奮的，但是我總想著最好讓學(xué)生分組做。但是試了一下，試

驗(yàn)室里熱學(xué)試驗(yàn)盒里的試管是中間帶孔橡膠塞當(dāng)插上塑料管后塞在塑料

做的試管口不密封，再塞緊在玻璃試管口仍舊不密封，無(wú)奈，這些材料不

能用。還有以前訂購(gòu)的學(xué)生試驗(yàn)材料袋里也有液體熱脹冷縮的材料，結(jié)果

試驗(yàn)發(fā)覺(jué)完全“熱縮冷脹”，為什么？因?yàn)槭撬芰瞎?，里面裝水后，塑料

的熱脹冷縮比水更明顯，結(jié)果水在里面當(dāng)然就變成“熱縮冷脹”了！唉，

那些材料制造商確定沒(méi)有試驗(yàn)就制造了！真是令人生氣！

再聯(lián)想購(gòu)買(mǎi)的杭州新地中心的試驗(yàn)材料箱中，有的材料很一般，沒(méi)必要特

地供應(yīng)，如一次性杯子和塑料袋，但真正須要的生活中難以獲得的材料又

沒(méi)有，例如本單元接下來(lái)要試驗(yàn)的一樣厚薄的銅、鐵、鋁片，一樣粗細(xì)的

銅、鐵、鋁絲，都沒(méi)有，立刻要上這些內(nèi)容了，真為材料發(fā)愁！

另外其它液體的選擇除了醋之類(lèi)含水的液體外確定要選擇食用油做

一下，因?yàn)槭秤糜筒缓瑢W(xué)生對(duì)此有疑異，有必要試驗(yàn)，效果很好。

糾錯(cuò)：

上述試驗(yàn)盒用塑料管加帶管橡膠塞的試驗(yàn)方法，我的想法錯(cuò)了??！其實(shí)是

我試驗(yàn)不夠耐性，假如裝置放在熱水里時(shí)間再長(zhǎng)一些，水位就會(huì)上升了??！

這個(gè)發(fā)覺(jué)是看了試驗(yàn)盒的說(shuō)明書(shū)才知道的。它的說(shuō)明是塑料先遇到熱水先

膨脹，里面的水位就先下降了，但隨著水的受熱，水位又上升。在我理解,

是塑料管和水都膨脹了，但水是液體，膨脹可能更厲害，氣體的熱膨脹可

能更加明顯吧。因?yàn)檠菔驹囼?yàn)用的玻璃瓶，可能玻璃比塑料的熱膨脹程度

差，所以放在熱水中水位沒(méi)有先降后升。在網(wǎng)上搜尋牢靠證據(jù)，惋惜沒(méi)有

找到。

幸好上次課上沒(méi)有和學(xué)生講我的錯(cuò)誤思想。但這個(gè)試驗(yàn)裝置還是不行用，

緣由是這里還沒(méi)有講到固體的熱脹冷縮，試驗(yàn)中卻出現(xiàn)了，因此可以放在

講完固體熱脹冷縮后來(lái)做這個(gè)試驗(yàn)。讓學(xué)生領(lǐng)悟到這里的塑料和水都在熱

脹冷縮才會(huì)出現(xiàn)這個(gè)獨(dú)特的現(xiàn)象。事實(shí)證明學(xué)生很新穎，更加證明要做分

組試驗(yàn)。上課時(shí)我問(wèn)他們上節(jié)課學(xué)了什么，盡然有學(xué)生說(shuō)不知道！看來(lái)我

給他們做的演示試驗(yàn)印象不深刻，而這次做分組試驗(yàn)讓他們興奮！而且他

們看到了帶吸管的塑料瓶，放在熱水中時(shí)，水位先下降，過(guò)一些時(shí)間又上

升了，放在冷水中后，接著上升，甚至溢出了吸管口。再過(guò)一會(huì)會(huì)又下降,

紛紛說(shuō)“太好玩了”o

但請(qǐng)他們分析緣由，想不通。因?yàn)橛辛松洗挝已菔驹囼?yàn)的印象，有學(xué)生認(rèn)

為可能是容器太小了……，我對(duì)學(xué)生的說(shuō)明是：塑料先遇到熱水體積也先

膨脹，容器變大了，里面的水位就下降了，但隨著水溫上升，水的受熱膨

脹更厲害，所以水位上升了。同樣道理，這時(shí)放入冷水中時(shí)，塑料瓶先后

冷收縮，水位先上升，但隨著水溫的下降，水的體積也在收縮，水位再下

降。

還是覺(jué)得這個(gè)講很啰嗦，而且上次玻璃容器為什么沒(méi)有這樣的情形？玻璃

也是先遇到熱水啊，應(yīng)當(dāng)也先膨脹起來(lái)啊，是不是因?yàn)樗芰媳炔ＡУ臒崦?/p>

冷縮狀況明顯？覺(jué)得應(yīng)當(dāng)是這樣。而水的熱脹冷縮比大部分固體應(yīng)當(dāng)厲

害，空氣更厲害。但這些都是我推想的，沒(méi)有找到數(shù)據(jù)。

《空氣的熱脹冷縮》教學(xué)反思

本課的教學(xué)，是建立在《液體的熱脹冷縮》的基礎(chǔ)之上的。順其自然地引

導(dǎo)學(xué)生用探討“水的熱脹冷縮”的方法，來(lái)探究“空氣的熱脹冷縮”。前

者視察的對(duì)象是“液體”，而后者探討的對(duì)象是“空氣”，只要將試驗(yàn)瓶

里的“水”換成“空氣”即可，關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究問(wèn)題的方法。進(jìn)

而讓學(xué)生相識(shí)到：常見(jiàn)的物體都是由微粒組成的，而微?？傇谀抢锊粩嗟?/p>

運(yùn)動(dòng)著。物體的熱脹冷縮和微粒運(yùn)動(dòng)有關(guān)，當(dāng)物體吸熱升溫以后，微粒加

快了運(yùn)動(dòng)，微粒之間距離增大，物體就膨脹了；當(dāng)物體受冷后，微粒的運(yùn)

動(dòng)減慢，微粒之間的距離縮小，物體就收縮了。學(xué)生們相識(shí)到這一點(diǎn)，也

就相識(shí)到：空氣也有熱脹冷縮的現(xiàn)象。

《金屬熱脹冷縮嗎》教學(xué)反思

本課是新教科版科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)其次單元的第五課，主要是探討金屬是否

具有熱脹冷縮的性質(zhì)。前面學(xué)生相識(shí)了水、空氣都具有熱脹冷縮的性質(zhì)后,

此時(shí)會(huì)很自然地想到另一個(gè)問(wèn)題：固體是否會(huì)象液體的水、氣體的空氣那

樣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)，因此這課選擇讓學(xué)生開(kāi)展這一視察探討活動(dòng)。

第一個(gè)活動(dòng)是視察銅球的熱脹冷縮，其次個(gè)活動(dòng)是視察鋼條的熱脹冷縮。

依據(jù)本年級(jí)學(xué)生實(shí)際狀況和試驗(yàn)室器材配備與平安原則，我選擇這兩個(gè)試

驗(yàn)為演示試驗(yàn)，并適當(dāng)小范圍讓學(xué)生參與的教學(xué)設(shè)計(jì)。為了更好調(diào)動(dòng)學(xué)生

參與科學(xué)試驗(yàn)的主動(dòng)性和培育學(xué)生的試驗(yàn)操作實(shí)力，進(jìn)一步加深對(duì)本單元

多數(shù)物體具有熱脹冷縮性質(zhì)的相識(shí)，我修改了教參教學(xué)設(shè)計(jì)要求，在前面

兩個(gè)演示試驗(yàn)后進(jìn)行一個(gè)分組試驗(yàn)：驗(yàn)證空氣的熱脹冷縮性質(zhì)。由于空氣

熱脹冷縮現(xiàn)象比較明顯，試驗(yàn)的效果會(huì)更好些。課程時(shí)間調(diào)整后一節(jié)科學(xué)

課的時(shí)間只有30分鐘，要在30分鐘完成教學(xué)，須要把握好試驗(yàn)的過(guò)程和

時(shí)間要求。因此，上這課前，我首先在試驗(yàn)室進(jìn)行這兩個(gè)試驗(yàn)的驗(yàn)證操作,

通過(guò)自己的試驗(yàn)，發(fā)覺(jué)讓銅球加熱穿過(guò)銅環(huán)這個(gè)試驗(yàn)至少須要給銅球加熱

4分鐘才能打到試驗(yàn)效果，給鋼條加熱至少須要5分鐘才有明顯的試驗(yàn)效

果。因此我把教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間限制為兩部分，前兩個(gè)演示試驗(yàn)限制在15

分鐘內(nèi)，后面12分鐘時(shí)間保證學(xué)生的分組試驗(yàn)，最終三分鐘確定為小組

溝通匯報(bào)與總結(jié)時(shí)間。這樣確立了時(shí)間的安排，在教學(xué)中本課比較緊湊，

試驗(yàn)環(huán)節(jié)緊緊相扣，讓學(xué)生既有得視察、思索，還能滿(mǎn)腔熱忱的參與到分

組試驗(yàn)中來(lái)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果，加深了對(duì)絕大多數(shù)物體都具有熱脹

冷縮性質(zhì)的相識(shí)，熬煉了動(dòng)手試驗(yàn)的實(shí)力，進(jìn)一步提升了小組合作的實(shí)力。

本課最大的收獲就是依據(jù)學(xué)生實(shí)際和試驗(yàn)室的實(shí)際來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方

法起到的教學(xué)效果比較好，當(dāng)然更希望的學(xué)校進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)試驗(yàn)室的配

置，讓每一個(gè)試驗(yàn)都能給學(xué)生親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，這樣的試驗(yàn)教學(xué)才是學(xué)生

最喜愛(ài)的學(xué)習(xí)。

《熱是怎樣傳遞的》教學(xué)反思

本課主要以學(xué)生試驗(yàn)為主。通過(guò)五個(gè)試驗(yàn)介紹了熱傳遞的一種方式一一熱

傳導(dǎo)。試驗(yàn)的主要目的是讓學(xué)生在試驗(yàn)中視察和體驗(yàn)熱在物體中和物體之

間的傳遞過(guò)程和方式，試驗(yàn)前我打算了大量的試驗(yàn)材料-，讓學(xué)生能人人動(dòng)

手操作，把無(wú)形的東西用有形的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而發(fā)展學(xué)生對(duì)熱傳遞的

充分相識(shí)。不僅熬煉了學(xué)生的動(dòng)手試驗(yàn)的實(shí)力和視察實(shí)力，還激發(fā)了學(xué)生

探究科學(xué)學(xué)問(wèn)的深厚愛(ài)好，領(lǐng)會(huì)科學(xué)探究的奇妙?；顒?dòng)中我特殊留意強(qiáng)調(diào)

試驗(yàn)的規(guī)范操作和學(xué)生平安還特地打算了小紙條放在學(xué)生的桌子上，時(shí)刻

提示他們留意平安。因?yàn)槠桨彩亲钪匾摹?/p>

《傳熱競(jìng)賽》教學(xué)反思

本節(jié)課的第一個(gè)試驗(yàn)，學(xué)生在平常的生活中就可以感受到，所以可以干脆

讓學(xué)生依據(jù)平常的生活閱歷來(lái)說(shuō)，但是對(duì)于熱的良導(dǎo)體和熱的不良導(dǎo)體的

概念還是要老師做指導(dǎo)。順便問(wèn)學(xué)生熱的良導(dǎo)體有什么作用，熱的不良導(dǎo)

體有什么作用，對(duì)于保溫杯、鍋柄等應(yīng)當(dāng)用熱的不良導(dǎo)體，對(duì)于鍋底要用

熱的不良導(dǎo)體，這樣才可以更快地將食物煮熟。對(duì)于后面的試驗(yàn)，不知道

為什么總是粘在鋁上面的火柴棒先掉下來(lái)，換了很多方法，最終用蠟燭靠

近銅棒先加熱，這樣才牽強(qiáng)讓銅棒上的火柴先掉下來(lái)?？磥?lái)試驗(yàn)器材等還

須要進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》教學(xué)反思

《設(shè)計(jì)制作一個(gè)保溫杯》是教科版小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)其次單元的最終一

課。本單元八個(gè)課題活動(dòng)之間是有著很強(qiáng)的聯(lián)系的，設(shè)計(jì)保溫杯的活動(dòng)，

一方面是對(duì)本單元學(xué)問(wèn)的一個(gè)綜合運(yùn)用，另一方面也希望學(xué)生意識(shí)到科學(xué)

學(xué)習(xí)的目的是為了改善生活、服務(wù)生活，選擇合適的材料限制熱傳遞得速

度，制作一個(gè)保溫杯，這個(gè)活動(dòng)最好事先讓學(xué)生在家里設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)，這

樣可以利用更多的材料，動(dòng)員學(xué)生家庭成員的力氣和才智，產(chǎn)生更多新穎

而有效的方法，是學(xué)生獲得更多的發(fā)展，但本課學(xué)生選擇的材料過(guò)少,

在制作環(huán)節(jié)中保溫與不保溫的區(qū)分體現(xiàn)的不明顯。

第三單元：時(shí)間的測(cè)量

《時(shí)間在消逝》教學(xué)反思

《時(shí)間在消逝》是新學(xué)期的第一節(jié)科學(xué)課，這是第三單元第一節(jié)的內(nèi)容，

我之所以把本科放在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)課上，是想通過(guò)本課，讓每個(gè)孩子知道

時(shí)間的重要性。但是《時(shí)間在消逝》這一課并沒(méi)有試驗(yàn)操作等內(nèi)容，用對(duì)

來(lái)說(shuō)理論性較強(qiáng)比較枯燥。在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)針對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了思索。

這樣的課沒(méi)有試驗(yàn)課好玩，不好上，但是教材還須要這樣的內(nèi)容。怎樣將

枯燥的內(nèi)容變得好玩，讓學(xué)生樂(lè)于參與，在備課時(shí)是要想解決的問(wèn)題。經(jīng)

過(guò)思索，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)盡量多給學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生經(jīng)

過(guò)好玩的實(shí)踐和理性的思索，了解這節(jié)課的學(xué)問(wèn)。主要是讓學(xué)生感受時(shí)間

的存在，利用各種自然現(xiàn)象，估計(jì)時(shí)間，意識(shí)到時(shí)間的長(zhǎng)短不以人的意志

而變更，時(shí)間以不變的速度在消逝，養(yǎng)成珍惜時(shí)間的好習(xí)慣。

我的教學(xué)活動(dòng)分三個(gè)部分：1、“現(xiàn)在幾點(diǎn)了”，是讓學(xué)生不看手

表，估計(jì)現(xiàn)在幾點(diǎn)了和比照手表，看估計(jì)方法是否正確，主要是讓學(xué)生利

用各種自然現(xiàn)象和身邊的信息來(lái)估計(jì)時(shí)間。2、“一分鐘有多長(zhǎng)”，通過(guò)

讓學(xué)生用各種方法來(lái)估計(jì)、感受1分鐘時(shí)間的長(zhǎng)短，可激發(fā)學(xué)生探討時(shí)間

的愛(ài)好。在有了充分的相識(shí)之后，讓學(xué)生再估計(jì)10分鐘或1小時(shí)有多長(zhǎng),

信任學(xué)生的方法會(huì)更多。3、“過(guò)去多長(zhǎng)時(shí)間了”，讓學(xué)生估計(jì)本節(jié)課過(guò)

去多長(zhǎng)時(shí)間了和探討時(shí)間是否有快慢，主要讓學(xué)生意識(shí)到時(shí)間的長(zhǎng)短不以

人的意志而變更，時(shí)間以不變的速度在消逝。通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)的探究和學(xué)

習(xí)，每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)了，使學(xué)生得到了發(fā)展，

有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培育。

《太陽(yáng)鐘》教學(xué)反思

古時(shí)常用的太陽(yáng)鐘至今似乎越來(lái)越少見(jiàn)，利用太陽(yáng)鐘的制作原理，激發(fā)學(xué)

生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，讓學(xué)生親身體驗(yàn)后意識(shí)到科學(xué)技術(shù)在不斷發(fā)展，正確駕馭

和運(yùn)用自然規(guī)律，可以為人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)不行估量的好處。

這節(jié)課主要是向?qū)W生介紹古代的一些計(jì)時(shí)工具，知道太陽(yáng)鐘的計(jì)時(shí)原理。

并利用這一原理自己動(dòng)手制作一計(jì)時(shí)器。

課前為激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，特質(zhì)疑：在古代，還沒(méi)有手表的時(shí)候，人們

又是怎樣推斷時(shí)間的變更呢？接著通過(guò)“牛頓鐘”的故事初步建立學(xué)生

對(duì)太陽(yáng)鐘認(rèn)知，學(xué)生對(duì)于他的舉動(dòng)自然比較感愛(ài)好。正好切入主題，介紹

太陽(yáng)鐘后讓學(xué)生親自動(dòng)手做一做，利用電筒的光代替太陽(yáng)光實(shí)踐體驗(yàn)后，

再找出工作原理，使學(xué)生相識(shí)更為深刻。

在學(xué)生意猶未盡的時(shí)候介紹手掌日辱，使學(xué)生的留意力和愛(ài)好快速提高。

學(xué)生實(shí)踐驗(yàn)證后談?wù)剢l(fā)，幫助學(xué)生正確意識(shí)到駕馭和運(yùn)用自然規(guī)律，可

以為人類(lèi)和社會(huì)發(fā)展帶來(lái)好處。

最終出示古代一些計(jì)時(shí)器，讓學(xué)生找出原理，并說(shuō)說(shuō)其它的計(jì)時(shí)器又是運(yùn)

用了什么原理計(jì)時(shí)的，幫助學(xué)生正確相識(shí)駕馭大自然的規(guī)律，從中促使學(xué)

生思索。同時(shí)讓學(xué)生依據(jù)這節(jié)課學(xué)到的學(xué)問(wèn)，做一個(gè)“太陽(yáng)鐘”或者“計(jì)

時(shí)器”，下節(jié)課帶到課堂上共同探討。幫助學(xué)生鞏固學(xué)問(wèn)點(diǎn)，并把這節(jié)課

的學(xué)問(wèn)加以延長(zhǎng)。

這節(jié)課不受天氣的影響下，帶學(xué)生到室外體驗(yàn)教學(xué)效果更佳。

《用水測(cè)量時(shí)間》教學(xué)反思

《用水測(cè)量時(shí)間》一課是教科版《科學(xué)》教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的第三

課時(shí)。通過(guò)這一課的教學(xué)，讓學(xué)生親身經(jīng)驗(yàn)流完10毫升、50毫升和300

毫升水漸漸流完須要多少時(shí)間的活動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生親自感受到水流的速度

是受水位水壓的影響，通過(guò)預(yù)料和實(shí)際測(cè)量，相識(shí)到水位越高，水流淌的

速度越快，水位越低，水流淌的速度越慢，從而聯(lián)想到古人最初設(shè)計(jì)的水

鐘所存在的問(wèn)題，然后進(jìn)行改進(jìn)，通過(guò)幾張古代水鐘的圖片讓學(xué)生明確古

人對(duì)于如何限制水位進(jìn)行的改進(jìn)。也正是因?yàn)閷?duì)于水壓的限制，古人才可

以利用水鐘進(jìn)行精確計(jì)時(shí)。

本課的另一個(gè)重點(diǎn)是要讓學(xué)生嘗試水鐘從流改進(jìn)到滴，能不能

嘗試在同樣的瓶子里裝水，假如水是一滴一滴往下漏，漏完100毫升水，

所需的時(shí)間會(huì)是怎樣的？為下一節(jié)課《我的水鐘》做好鋪墊。

《我的水鐘》教學(xué)反思

1、關(guān)于導(dǎo)入

為了能讓學(xué)生在課堂四特別鐘，這樣一個(gè)相對(duì)比較短的時(shí)間里.，制作出一

個(gè)能計(jì)時(shí)的水鐘，教學(xué)中采納實(shí)物水鐘演示的方式導(dǎo)入，目的是讓學(xué)生能

在視察中思索，水鐘是怎么計(jì)時(shí)的？水鐘的刻度是怎么標(biāo)注的？水鐘是怎

樣制作的？學(xué)生思索的過(guò)程，事實(shí)上就是設(shè)計(jì)的過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)生由此定會(huì)

想到，我接下去應(yīng)當(dāng)如何制作水鐘？我在制作水鐘時(shí)要考慮哪些因素？這

樣可以避開(kāi)學(xué)生對(duì)著制作水鐘材料憑空設(shè)計(jì)的缺點(diǎn)?；蛟S有人說(shuō)，那這樣

做不就是依葫蘆畫(huà)瓢嗎？這會(huì)降低學(xué)生思維的參與度呀！其實(shí)不但不會(huì)，

而且思維的訓(xùn)練更實(shí)。那種讓學(xué)生對(duì)著材料苦思冥想，初看像是在“創(chuàng)

新”，其實(shí)是“假創(chuàng)新”，試想學(xué)生能在四特別鐘，甚至還不到的時(shí)間里

創(chuàng)新出一個(gè)水鐘嗎？明顯是不行能的，是虛假的。

2、關(guān)于刻度

教學(xué)用書(shū)中建議學(xué)生先標(biāo)出一分鐘的刻度，再標(biāo)注出五分鐘的刻度，然后

推算廠10分鐘的時(shí)間刻度。不行否認(rèn)，此種方法的確可行，初看既給學(xué)

生以思索的空間，乂能相對(duì)的節(jié)約試驗(yàn)的時(shí)間，似乎還很不錯(cuò)。但科學(xué)老

師是否意識(shí)到，在標(biāo)五分鐘的計(jì)時(shí)刻度其間，學(xué)生在做什么？等，等水位,

為什么其間不讓學(xué)生一分鐘一分鐘地標(biāo)注呢？不標(biāo)注也是五分鐘，標(biāo)注也

是五分鐘呀！另外，讓學(xué)生用一分鐘的刻度，五分鐘的刻度去推算110

分鐘的計(jì)時(shí)刻度，這只會(huì)讓原本存在誤著的自制水釧，誤差變得的更大，

甚至出現(xiàn)學(xué)生懷疑制作出來(lái)的是不是水鐘？它能不能計(jì)時(shí)？另外，教材之

所以要支配制作水鐘的活動(dòng)，是因?yàn)橄胱寣W(xué)生體驗(yàn)水鐘的獨(dú)創(chuàng)過(guò)程，對(duì)學(xué)

生進(jìn)行科學(xué)史的教化。既然如此，古人起先制作水鐘，定是一格一格標(biāo)注,

而非教學(xué)用書(shū)上的建議標(biāo)注法。于以上相識(shí)，標(biāo)注刻度應(yīng)當(dāng)一分鐘一

分鐘標(biāo)注，不必再用推算法。

3、關(guān)于素養(yǎng)

無(wú)論是在標(biāo)注水鐘的刻度，還是在檢測(cè)水鐘精確性，都會(huì)給水鐘加水，并

讓水沿小孔流溢，科學(xué)老師有沒(méi)有意識(shí)到，這實(shí)是一個(gè)體現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的環(huán)

節(jié)，也可以認(rèn)為是一個(gè)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的良機(jī)。這從何說(shuō)來(lái)？首先表現(xiàn)

在對(duì)水的看法，假如整個(gè)制作活動(dòng)結(jié)束后，試驗(yàn)桌上還是干燥如初，有一

點(diǎn)可以確定，學(xué)生的操作過(guò)程確定細(xì)致、謹(jǐn)慎，做到了分工合作，諧調(diào)有

效。那是否還可以作這樣的推想，學(xué)生對(duì)水可是“滴滴計(jì)較”，一股珍惜

之情。科學(xué)老師只要看到試驗(yàn)桌上流水成河之景像，那定會(huì)確定此推想了。

另外，給水鐘標(biāo)注刻度的過(guò)程，事實(shí)上是一個(gè)須要分工合作，協(xié)調(diào)有序環(huán)

節(jié)。沒(méi)有分工不行，沒(méi)有合作更不行。小組成員之間有了這樣的意識(shí)，他

的素養(yǎng)也在此時(shí)此刻得到了提升。

《機(jī)械擺鐘》教學(xué)反思

合作學(xué)習(xí)是個(gè)曾經(jīng)時(shí)髦的話(huà)題，曾經(jīng)讓很多的教化界人士怦然心動(dòng)。講了

多少套話(huà)，發(fā)表了多少理論。明知合作學(xué)習(xí)是相當(dāng)重要的一種學(xué)習(xí)方式，

可是因?yàn)檎也坏接行嘤龑W(xué)生合作實(shí)力的途徑而漸漸失去希望。然而，在

今日的課上，我卻看到了合作探究的身影！

今口是學(xué)生第一次接觸擺。課由前面的太陽(yáng)光影計(jì)時(shí)，滴水計(jì)時(shí)等計(jì)

時(shí)方式來(lái)引入。把擺鐘展示在學(xué)生面前，讓他們感覺(jué)到，這個(gè)古老的擺鐘

里也有著有關(guān)計(jì)時(shí)的學(xué)問(wèn)。

我出示了一套組成擺的部件：架、棉線(xiàn)、鉤碼。一邊組裝一邊告知孩

子，這是一個(gè)擺，是一個(gè)最簡(jiǎn)易的單擺。這個(gè)演示的過(guò)程也就是讓孩子很

快地明白做一個(gè)擺的方法，為后面的試驗(yàn)作打算。

教材中有兩個(gè)試驗(yàn)，一是單擺在1分鐘的時(shí)間里搖擺幾次。在試驗(yàn)前,

首先告知孩子們，怎么來(lái)數(shù)擺的次數(shù)。這個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)，不是啰嗦，而是一

個(gè)很重要的，會(huì)影響試驗(yàn)速度和數(shù)據(jù)精確性的重要因素。事實(shí)證明，在后

面的數(shù)次數(shù)上沒(méi)有出現(xiàn)問(wèn)題。

孩子們接連地完成了試驗(yàn)，雖然測(cè)到的數(shù)據(jù)參差不齊，可終歸他們第

一次制作了擺，第一次操作了擺。

時(shí)間已經(jīng)花去了好多，我起先擔(dān)憂(yōu)后面的那個(gè)試驗(yàn)是不是要受影響

了。因?yàn)楹竺娴脑囼?yàn)更加難操作一些。

一個(gè)擺，是不是會(huì)出現(xiàn)先快后慢的現(xiàn)象呢？這個(gè)問(wèn)題是很多人的擔(dān)

憂(yōu)，也是比較正常的一種想法。于是，我們起先探討這個(gè)問(wèn)題，用數(shù)據(jù)來(lái)

說(shuō)話(huà)。

每10秒鐘為一個(gè)時(shí)間段，數(shù)出每個(gè)時(shí)間段的搖擺次數(shù)。這個(gè)試驗(yàn)可

不則簡(jiǎn)潔操作。須要計(jì)時(shí)的和數(shù)次數(shù)的同學(xué)通力合作，對(duì)同伴之間的合作

的默契要求比較高。對(duì)于連續(xù)計(jì)數(shù)學(xué)生還不是太明白，所以我先讓他們溝

通得出了這個(gè)試驗(yàn)中須要留意的地方：計(jì)時(shí)的要與時(shí)地告知每個(gè)時(shí)間段的

分界點(diǎn)，比如“起先”、“10秒”、“20秒”等。其他組員合理分工，

對(duì)各時(shí)間段的計(jì)數(shù)做到各負(fù)其責(zé)。最重要的是，每個(gè)成員要恪守職責(zé)，做

好自己分內(nèi)的工作。這樣會(huì)使試驗(yàn)效率得到提高。

《擺的探討》教學(xué)反思

上完《擺的探討》一課，對(duì)自己的教學(xué)有了新的思索，現(xiàn)對(duì)有關(guān)問(wèn)題做一

梳理和反思。教材只是為老師和學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)思路、一個(gè)依據(jù)和一種范

例，老師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的需求和實(shí)際狀況進(jìn)行調(diào)整，即有“用教材”的意識(shí)。

《擺的探討》選自教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)“時(shí)間”單元中“用擺

計(jì)時(shí)的鐘”和“測(cè)量擺的快慢”兩課的部分內(nèi)容。我在學(xué)習(xí)內(nèi)容、試驗(yàn)設(shè)

計(jì)、材料選擇等方面，依據(jù)學(xué)生實(shí)際狀況做了處理。1、學(xué)習(xí)內(nèi)容：在原

教材中，《擺》共支配三個(gè)課時(shí)內(nèi)容：”發(fā)覺(jué)問(wèn)題并探討完成方案”、“測(cè)

量擺的快慢”、“進(jìn)一步探討當(dāng)擺長(zhǎng)縮短一半時(shí)擺快慢的變更”。在實(shí)際

教學(xué)中，我發(fā)覺(jué)：一節(jié)課絕大部分時(shí)間在探討方案，可能有它的價(jià)值，但

學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱不高。只說(shuō)不做，學(xué)生特沒(méi)勁。就算方案設(shè)計(jì)得再?lài)?yán)密，

但到下一節(jié)科學(xué)課時(shí)，學(xué)生能記住多少，還不是要重新復(fù)習(xí)支配后再求

驗(yàn)？針對(duì)以上兩點(diǎn)，我嘗試著對(duì)原教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，將教學(xué)活動(dòng)重點(diǎn)

定位于“探討擺的快慢與什么因素有關(guān)活動(dòng)的方案設(shè)計(jì)、試驗(yàn)和溝通,，

所以就設(shè)計(jì)了這一課《擺的探討》。2、試驗(yàn)設(shè)計(jì)：原教材中采納單擺進(jìn)

行對(duì)比試驗(yàn)，可實(shí)際教學(xué)中發(fā)覺(jué)以下弊端：一是延長(zhǎng)了活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)顯

得拖沓，不緊湊；二是不利于學(xué)生進(jìn)行精確的科學(xué)觀測(cè)，分開(kāi)兩次做對(duì)比

試驗(yàn)，計(jì)時(shí)的操作難度高，總是存在一些微小誤差，學(xué)生的探討受主觀影

響較大，往往會(huì)以臆想的結(jié)果來(lái)代替試驗(yàn)現(xiàn)象。于是我采納雙擺形式，把

學(xué)生完成一次對(duì)比試驗(yàn)時(shí)間縮短一倍，提高了效率。而且采納雙擺“同進(jìn)

退”，便于學(xué)生直觀地進(jìn)行觀測(cè)探討。3、材料選擇：五年級(jí)學(xué)生在探討

擺的快慢試驗(yàn)中，對(duì)幾個(gè)變量實(shí)現(xiàn)精確限制具有相當(dāng)?shù)碾y度。假如試驗(yàn)材

料略微有一些小毛病，就會(huì)干脆影響到探討結(jié)果的精確性。因此，試驗(yàn)材

料確定細(xì)心選擇，把干擾因素對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的影響限制到最小。在對(duì)擺線(xiàn)的

選擇上，我曾試過(guò)很多：繩子太粗，摩擦力和阻力過(guò)大；用紗線(xiàn)和棉線(xiàn)不

經(jīng)擺，易斷；用尼龍線(xiàn)會(huì)伸縮，影響擺長(zhǎng)……還用了滌綸線(xiàn)、釣魚(yú)線(xiàn)、繡

線(xiàn)等等，都存在不足，最終采納工業(yè)用縫紉線(xiàn)，干擾因素影響最小。對(duì)于

擺錘，教材舉薦用大小螺帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實(shí)當(dāng)兩根擺

線(xiàn)長(zhǎng)短一樣綁上大小兩個(gè)螺帽后，實(shí)際長(zhǎng)度就會(huì)發(fā)生變更，大螺帽的擺線(xiàn)

要比小螺帽長(zhǎng)（因?yàn)榇舐菝敝睆奖刃÷菝遍L(zhǎng)）。我將材料換成用原來(lái)“沉

浮試驗(yàn)盒”中的小吊桶（大小凹凸都一樣），在吊桶里分別裝大小相同的

塑料塊和金屬塊，就很好地解決了以上問(wèn)題。我的感受是吃透教材、吃透

學(xué)生相當(dāng)重要，不同的學(xué)生，對(duì)教材的把握會(huì)有所不同。這或許是對(duì)老師

要求的科學(xué)素養(yǎng)之一吧。

《做一個(gè)鐘擺》教學(xué)反思

這節(jié)課是這人單元的倒數(shù)其次節(jié)，是在探討了鐘擺的搖擺快慢與

擺幅無(wú)關(guān)，與擺錘重量無(wú)關(guān)，與擺繩的長(zhǎng)短有關(guān)的認(rèn)知基礎(chǔ)上進(jìn)一步探討。

探討鐘擺的搖擺快慢不僅與擺繩長(zhǎng)短有關(guān)，還與擺錘的形態(tài)，擺錘上的重

物的位置有關(guān)。讓學(xué)生建立起比較接近于本質(zhì)的“擺長(zhǎng)”科學(xué)概念概念

——“擺長(zhǎng)是從懸點(diǎn)到擺的重心的距離”。當(dāng)然五年級(jí)的學(xué)生還不能完全

理解重心的概念，教學(xué)中也不能提出重心的概念。這也是這節(jié)課不好上的

一個(gè)重要因素。教材中用木條固定較重金屬片，并且用金屬片的移動(dòng)來(lái)比

較形象的示意擺錘重心的變更。以期讓學(xué)生意識(shí)到擺錘中最重的部分別懸

點(diǎn)越近，搖擺越快。知道可以通過(guò)移動(dòng)（變更）擺錘重物的位置來(lái)變更擺

的搖擺快慢。最終讓學(xué)生用所學(xué)的學(xué)問(wèn)做一個(gè)每分鐘擺30次的擺。用實(shí)

踐運(yùn)用來(lái)鞏固加深所學(xué)學(xué)問(wèn)?；谶@個(gè)理解，我認(rèn)為教材中要讓學(xué)生理解

的擺長(zhǎng)是建立在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知基礎(chǔ)上的區(qū)分與擺繩長(zhǎng)與擺錘長(zhǎng)的概念，與

科學(xué)上的真正的擺長(zhǎng)概念是有區(qū)分的。

這節(jié)課要讓學(xué)生經(jīng)驗(yàn)典型的探究過(guò)程。教材中學(xué)生思維的推動(dòng)是

特別明顯的：先是確定搖擺快慢與擺錘無(wú)關(guān)；緊接著又發(fā)覺(jué)和擺錘的長(zhǎng)短

有關(guān)（擺錘越長(zhǎng)，搖擺越慢）；又通過(guò)相同長(zhǎng)度的兩個(gè)擺錘（一個(gè)在末端

固定了金屬片）的搖擺快慢不一樣的試驗(yàn)，意識(shí)到又和擺錘的長(zhǎng)短不太有

關(guān)，似乎和擺錘上的重物有關(guān)。通過(guò)變更擺鋌上重物的位置變更，影響了

搖擺快慢這一現(xiàn)象，相識(shí)到擺錘中重物離懸點(diǎn)越近，搖擺越快。學(xué)生思維

經(jīng)驗(yàn)了確定一一否定一一確定一一又否定一一最終確定的從現(xiàn)象到本質(zhì)

的過(guò)程。

說(shuō)說(shuō)我在備這節(jié)課的一些感受，剛接觸到這節(jié)課，我就覺(jué)得難上，一是材

料的打算，要有一個(gè)能在擺錘上自由活動(dòng)的重物，依據(jù)教材的做法是比較

困難的。后來(lái)我在多次實(shí)踐后選擇木尺和罐頭瓶蓋事先打眼，用掘釘固定

便于移動(dòng)。這材料簡(jiǎn)潔打算，試驗(yàn)效果也明顯。二是對(duì)這節(jié)課上要達(dá)到的

“度”很難把握，我究竟要不要說(shuō)明重心，不說(shuō)明重心乂如何讓學(xué)生建立

正確的擺長(zhǎng)概念。后來(lái)經(jīng)過(guò)多次試教，覺(jué)得這節(jié)課很像《浮力》單元的《馬

鈴薯在水中是沉還是浮》這一課，也是不出現(xiàn)密度這個(gè)概念，用稱(chēng)相同體

積的的水的重量來(lái)暗含密度的概念，同樣，這節(jié)課也是用重物的位置變更

暗含重心的變更，須要建立的是更接近于本質(zhì)的擺長(zhǎng)概念。想到這一層，

課也不覺(jué)得則難上了。

《制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》教學(xué)反思

《制作一個(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》是教科版五年級(jí)下冊(cè)“時(shí)間的測(cè)量”這一單元

的第八課。通過(guò)前幾課的學(xué)習(xí)，學(xué)生己經(jīng)相識(shí)了機(jī)械擺鐘，知道了擺具有

等時(shí)性，擺的搖擺快慢與擺長(zhǎng)有關(guān)?！吨谱饕粋€(gè)一分鐘計(jì)時(shí)器》該課教學(xué)

是先理解擺鐘的工作原理，再制作一個(gè)簡(jiǎn)易的擺鐘。讓學(xué)生動(dòng)手制作是本

節(jié)的主要內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作，自然地理解了鐘擺的工作原理。

依據(jù)教材的提示，我讓學(xué)生打算各種材料并在課上和學(xué)生一起動(dòng)

手制作一個(gè)分鐘計(jì)時(shí)器。由于時(shí)間有限，我們能夠完成計(jì)時(shí)器的模型，但

是我們沒(méi)有足夠的時(shí)間去驗(yàn)證自己的分鐘計(jì)時(shí)器究竟能不能用。由于材料

的限制，大多數(shù)學(xué)生的計(jì)時(shí)器都只有一個(gè)好看的樣子，但是學(xué)生們?cè)趪L試

制作的過(guò)程當(dāng)中發(fā)覺(jué)并解決了很多問(wèn)題。如大家在探討應(yīng)當(dāng)怎么樣把齒輪

制作地勻整，有些同學(xué)就提出到了用量角器把園分成幾等分的建議。

材料是幫助學(xué)生解決科學(xué)問(wèn)題、獲得科學(xué)學(xué)問(wèn)、提高探究實(shí)力的基本載體,

是學(xué)生感受科學(xué)與生活的聯(lián)系、體驗(yàn)科學(xué)價(jià)值的重要資源。老師只有用好

試驗(yàn)材料，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，才能降低探究的難度，使學(xué)生主動(dòng)參與到

活動(dòng)中來(lái)，獲得新知，并從中體驗(yàn)到勝利的喜悅。

第四單元：地球的運(yùn)動(dòng)

《晝夜交替現(xiàn)象》教學(xué)反思

《晝夜交替現(xiàn)象》是教科版小學(xué)科學(xué)課五下第三單元的第一課，五年級(jí)的

學(xué)生，通過(guò)電視或書(shū)籍，大多數(shù)都己經(jīng)知道地球在自轉(zhuǎn)并且圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)

這一科學(xué)事實(shí)。但這節(jié)課并不是為了讓學(xué)生駕馭形成晝夜交替的緣由，它

的主要目標(biāo)就是讓讓學(xué)生發(fā)揮最大的想象力，提出地球產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象的多

種假說(shuō)，并通過(guò)模擬試驗(yàn)去驗(yàn)證這些猜想，從而體驗(yàn)人類(lèi)對(duì)地球運(yùn)動(dòng)的探

究過(guò)程。

為了讓學(xué)生能打開(kāi)思路，找尋到產(chǎn)生晝夜交替現(xiàn)象的多種可能，從課的導(dǎo)

入，我運(yùn)用兩張照片進(jìn)行比較，挖掘?qū)W生的前概念。讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)白天和

黑夜的區(qū)分，促進(jìn)思索晝夜交替可能是與地球和太陽(yáng)有關(guān)。讓學(xué)生發(fā)揮最

大的想象力提出多種假說(shuō)是本課的難點(diǎn)，為了解決這個(gè)問(wèn)題，我讓學(xué)生短

暫拋棄已有的學(xué)問(wèn)和閱歷，把自己當(dāng)成當(dāng)年科學(xué)家，站在他們的角度，去

思索“當(dāng)你看到了晝夜交替現(xiàn)象，你有什么想法？”從而猜想產(chǎn)生晝夜交

替現(xiàn)象的可能緣由，并針對(duì)這些猜想設(shè)計(jì)模擬試驗(yàn)，試驗(yàn)的材料、過(guò)程和

方法由學(xué)生自己探討得出。在模擬試驗(yàn)中，學(xué)生發(fā)覺(jué)前面的猜想，并不都

是象他們自己想的那樣是錯(cuò)誤的，他們發(fā)覺(jué)還有很多狀況可以產(chǎn)生晝夜交

替現(xiàn)象，這時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生在課后去看看科學(xué)家們是怎樣探討得出結(jié)論的？

讓他們不斷對(duì)這些猜想進(jìn)行修正，并激發(fā)他們進(jìn)一步去探究對(duì)人類(lèi)相識(shí)地

球過(guò)程的愛(ài)好，去體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

《人類(lèi)相識(shí)地球與其運(yùn)動(dòng)的歷史》教學(xué)反思

本課內(nèi)容是讓學(xué)生回顧人類(lèi)相識(shí)地球運(yùn)動(dòng)的歷史，教材主要呈現(xiàn)了托勒密

和哥白尼的學(xué)說(shuō)和觀點(diǎn)?！暗匦恼f(shuō)”和“日心說(shuō)”是人類(lèi)探究天體運(yùn)動(dòng)的

兩個(gè)重要學(xué)說(shuō)，特殊是“地心說(shuō)”由于有著宗教勢(shì)力的支撐，始終被人視

為真理，可以說(shuō)在哥白尼提出這樣的“日心說(shuō)”觀點(diǎn)以前，“地心說(shuō)”的

觀點(diǎn)早已深化人心。即使有人有疑義，也沒(méi)有充分的、干脆的證據(jù)，更多

人只是畏懼宗教勢(shì)力，不敢表達(dá)正確的言論。因此，在教學(xué)過(guò)程中，不僅

要讓學(xué)生理解他們的主要觀點(diǎn)和證據(jù)，以與建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，

學(xué)會(huì)科學(xué)探討的方法，養(yǎng)成科學(xué)探討的看法，更要學(xué)習(xí)哥白尼探討天體運(yùn)

行的持之以恒的精神和堅(jiān)持真理的氣概。

從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，托勒密和哥白尼觀點(diǎn)其實(shí)是不簡(jiǎn)潔立刻能理解的，即使

有些學(xué)生在字面上能看懂。因此，讓學(xué)生找尋科學(xué)家的證據(jù)，建立觀點(diǎn)和

證據(jù)之間的聯(lián)系顯得尤為重要，并且老師要幫助學(xué)生說(shuō)明這些證據(jù)的意

思。在理解證據(jù)的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思維才可能到達(dá)確定高度，才能反過(guò)來(lái)

思索科學(xué)家這些證據(jù)是否就能夠說(shuō)明他的觀點(diǎn)，同時(shí)我還引導(dǎo)學(xué)生建立干

脆證據(jù)和間接（證明）證據(jù)的觀念和科學(xué)家利用思辨性語(yǔ)言來(lái)合理推總結(jié)

論的探討方法。

說(shuō)究竟證明一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，科學(xué)探討中可以利用視察到的干脆現(xiàn)象，要么

是試驗(yàn)中獲得的有效數(shù)據(jù)。一般狀況下，只有無(wú)法干脆視察到現(xiàn)象或缺少

有效數(shù)據(jù)的狀況下，才可能應(yīng)用思辨的方式進(jìn)行說(shuō)明，文科特殊是哲學(xué)探

討常常如此。而在托勒密和哥白尼的證據(jù)中除了利用干脆事實(shí)來(lái)說(shuō)明外，

都用到了思辨的方法。

雖然我以為現(xiàn)在給學(xué)生將到思辨，他們不確定能駕馭或應(yīng)用，至少在他們

心中對(duì)于科學(xué)探討的方法應(yīng)當(dāng)有了更高層次的理解。學(xué)生通過(guò)說(shuō)明證據(jù)、

建立觀點(diǎn)和證據(jù)之間的聯(lián)系，比較兩位科學(xué)家之間的不同和相同，比較這

些觀點(diǎn)和前面的假使模型的聯(lián)系，他們對(duì)于地球晝夜交替現(xiàn)象的理解將更

加深刻，并能夠依據(jù)已有觀點(diǎn)選擇前面正確的揣測(cè)。同時(shí)對(duì)于哥白尼的探

討看法和堅(jiān)持精神產(chǎn)生一些觸動(dòng)，為今后走向科學(xué)探討道理奠定心理上和

精神上的點(diǎn)點(diǎn)基礎(chǔ)。

《誰(shuí)先迎來(lái)黎明》教學(xué)反思

是小學(xué)科學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第四單元“地球的運(yùn)動(dòng)”第4課時(shí)的內(nèi)容，本課是

在學(xué)生相識(shí)由于地球的自轉(zhuǎn)形成晝夜交替現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，對(duì)地球自轉(zhuǎn)方向

和時(shí)區(qū)的探究，其中，地球自轉(zhuǎn)方向是本課的探究重點(diǎn)。教材的內(nèi)容分成

四個(gè)部分：1、提出問(wèn)題：誰(shuí)先迎來(lái)黎明？2、模擬試驗(yàn)：地球自轉(zhuǎn)方向不

同，迎來(lái)“黎明”的時(shí)間先后就不相同？3、探究地球自轉(zhuǎn)的方向？4、相

識(shí)世界時(shí)區(qū)圖。第一部分干脆讓學(xué)生在中國(guó)行政地區(qū)圖中視察北京和烏魯

木齊的地理位置，明確黎明迎來(lái)的時(shí)間與各地所處的地理位置有關(guān)，開(kāi)宗

明義。其次部分用地球儀和手電筒模擬視察各地迎來(lái)黎明的先后依次，學(xué)

生在實(shí)踐中，發(fā)覺(jué)地球自轉(zhuǎn)方向不同迎來(lái)“黎明”的時(shí)間會(huì)不同，很自然

進(jìn)入“地球自轉(zhuǎn)方向原委是怎樣的”探究。第三部分在地球自轉(zhuǎn)方向的

探究中，通過(guò)讓學(xué)生建立相對(duì)運(yùn)動(dòng)概念，依據(jù)天體的周口視運(yùn)動(dòng)來(lái)相識(shí)地

球的自轉(zhuǎn)方向。第四部分希望學(xué)生能夠關(guān)注到地球儀上的經(jīng)線(xiàn)，并且能夠

依據(jù)不同地區(qū)的經(jīng)線(xiàn)差來(lái)計(jì)算兩地的時(shí)差。這事實(shí)上須要學(xué)生綜合運(yùn)用地

球自轉(zhuǎn)方向與地球自轉(zhuǎn)周期的學(xué)問(wèn)來(lái)解決，是有確定難度的。

說(shuō)按部就班解決問(wèn)題在這課中很重要，是因?yàn)楸菊n教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)須要分

步驟進(jìn)行，讓學(xué)生一步步在探究過(guò)程中駕馭科學(xué)概念，是新課程科學(xué)教學(xué)

理念體現(xiàn)的典型一課。主要是解決兩個(gè)問(wèn)題：一、確定不同地區(qū)的位置關(guān)

系，二、確定地球的自轉(zhuǎn)方向。第一個(gè)問(wèn)題很簡(jiǎn)潔，學(xué)生已經(jīng)有了地圖上

表示的位置關(guān)系，上北下南左西右東，確定地球自轉(zhuǎn)的方向，大部分學(xué)生

的思維都會(huì)比較一樣，認(rèn)為只有兩種：順時(shí)針和逆時(shí)針。還有一些學(xué)生認(rèn)

為有上下轉(zhuǎn)動(dòng)，假如不是地球儀擺在那邊，學(xué)生提出這樣的見(jiàn)解也不確定

算錯(cuò)啊，人類(lèi)在相識(shí)地球發(fā)展史上，莫非沒(méi)有科學(xué)家提出這樣的見(jiàn)解嗎？

其實(shí)這個(gè)問(wèn)題細(xì)致思索下還真不好說(shuō)明呢。

要探討地球的自轉(zhuǎn)方向，必需以相對(duì)運(yùn)動(dòng)的學(xué)問(wèn)為基礎(chǔ)。對(duì)從沒(méi)接觸過(guò)

“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”的小學(xué)生而言，理解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”成為本課的難點(diǎn)。為了解

決這個(gè)問(wèn)題，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)試驗(yàn)，地球自轉(zhuǎn)模擬試驗(yàn)、轉(zhuǎn)椅轉(zhuǎn)動(dòng)視覺(jué)運(yùn)動(dòng)

體驗(yàn)。再通過(guò)回憶乘車(chē)時(shí)車(chē)外景物往后跑的情景，借助老師的講解并描述,

板畫(huà)的提示等幫助學(xué)生理解“相對(duì)運(yùn)動(dòng)”。學(xué)生在理解相對(duì)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)

上，從太陽(yáng)的東升西落推出地球的自轉(zhuǎn)方向“自西向東”就水到渠成。最

終相識(shí)時(shí)區(qū)和時(shí)差這個(gè)部分，由于沒(méi)有了《為什么世界各地同一時(shí)刻的時(shí)

間不一樣》中對(duì)地球儀的相識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生理解世界時(shí)區(qū)圖時(shí)，會(huì)遇到

一些困難。我在教學(xué)中，讓學(xué)生先自己看這副圖，讓他們盡可能提各種問(wèn)

題，最終學(xué)生能夠提出很多問(wèn)題：如為什么世界時(shí)區(qū)圖上的顏色是不一樣

的？上面的豎線(xiàn)表示什么意思？為什么豎線(xiàn)不是平分的等等。這個(gè)環(huán)節(jié)我

認(rèn)為讓學(xué)生自己去提問(wèn)遠(yuǎn)比老師干脆介紹來(lái)的強(qiáng)。在說(shuō)明說(shuō)明時(shí)，我留意

引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解決這些問(wèn)題，當(dāng)然是常識(shí)性的問(wèn)題須要老師干脆告知為

好。比如說(shuō)第2個(gè)問(wèn)題須要直截了當(dāng)告知，而第三個(gè)問(wèn)題，可以通過(guò)引導(dǎo)

讓學(xué)生自己解決。教材上，特地有一段文字負(fù)責(zé)說(shuō)明這副圖，自然學(xué)生通

過(guò)閱讀文字能夠大致明白一些，至于老師需不須要讓學(xué)生計(jì)算不同地區(qū)時(shí)

差的問(wèn)題，我覺(jué)得也是可以因班級(jí)而已的。

《北極星“不動(dòng)”的隱私》教學(xué)反思

在教學(xué)《北極星“不動(dòng)”的隱私》時(shí)，我利用課件出示南極和北極星軌圖，

學(xué)生視察之后聯(lián)系到了前面學(xué)過(guò)的地球運(yùn)動(dòng)的緣由，星星東升西落是因?yàn)?/p>

地球自轉(zhuǎn)。“星空中全部的星星都在旋轉(zhuǎn)嗎？”學(xué)生很快找到了處于旋轉(zhuǎn)

中心的北極星似乎是不動(dòng)的，“為什么北極星看上去是不動(dòng)的？在什么狀

況下會(huì)這樣呢？”學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了劇烈的沖突……

科學(xué)課探究的問(wèn)題從哪里來(lái)，這是很值得探討的問(wèn)題，最好是讓學(xué)生自己

發(fā)覺(jué)自己提出，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題才是真正感愛(ài)好的，學(xué)生的思維火花才

能得以點(diǎn)燃，在本課導(dǎo)入部分我進(jìn)行了以上的設(shè)計(jì)，可以說(shuō)導(dǎo)入部分指引

了本課的全過(guò)程。

1.在視察中發(fā)覺(jué)問(wèn)題。利用南極和北極的星跡圖，學(xué)生視察到了不同

的星空，看到了星星移動(dòng)的軌跡。但是北極星的不動(dòng)與四周其他星星的運(yùn)

動(dòng)，形成了劇烈的反差，問(wèn)題也由此產(chǎn)生，是視察中學(xué)生自己發(fā)覺(jué)的，而

不是老師給出的，學(xué)生對(duì)自己發(fā)覺(jué)的問(wèn)題往往能投入更多的熱忱。

2.在沖突中引發(fā)學(xué)生的揣測(cè)。學(xué)生自己發(fā)覺(jué)了問(wèn)題之后，發(fā)覺(jué)北極星

的“不動(dòng)”與學(xué)生從前已有的學(xué)問(wèn)閱歷是沖突的，怎么說(shuō)明呢？學(xué)生很自

然地會(huì)進(jìn)行假設(shè)，可能是北極星與地球運(yùn)動(dòng)的方向與速度一樣，所以看上

去似乎是靜止的，也可能是北極星在地球北極上空，地球旋轉(zhuǎn)時(shí)對(duì)著北極

星。學(xué)生的這兩種假設(shè)，正是我們接下來(lái)探討的方向，形成了很好的過(guò)渡。

3.在沖突中探究不斷深化。在什么狀況下北極星看上去似乎是“不

動(dòng)”的呢？在假設(shè)之后，那就是驗(yàn)證，“怎樣驗(yàn)證呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)探討之

后，會(huì)進(jìn)行各種各樣的設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)之后的試驗(yàn)則仍舊是圍繞北極星是

“不動(dòng)”的，其他的天體則在運(yùn)動(dòng)?！澳隳芸吹奖睒O星'不動(dòng)'，其他星

星圍繞北極星運(yùn)動(dòng)嗎？地球儀怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，地球儀上紅星所在不同位置的

人都能看到北