閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)英語(yǔ)課堂密不可分的兩個(gè)板塊，二者相輔相成、相互促進(jìn)。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，構(gòu)建集新穎性、探究性、互動(dòng)性等于一體的課堂，能夠深度整合閱讀與寫(xiě)作的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)的理解，助其發(fā)展英語(yǔ)核心素養(yǎng)。一、讀寫(xiě)結(jié)合概述當(dāng)下，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式備受教師的關(guān)注，并被廣泛地應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式，有助于發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。閱讀是學(xué)生吸收英語(yǔ)知識(shí)、積累寫(xiě)作素材、完成知識(shí)輸入的主要途徑；寫(xiě)作是學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)、強(qiáng)化情感體會(huì)、完成知識(shí)輸出的主要途徑。將二者結(jié)合，能夠幫助學(xué)生深度理解英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)等英語(yǔ)核心素養(yǎng)。此外，閱讀與寫(xiě)作板塊的側(cè)重點(diǎn)不同，閱讀重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的梳理、搜集與整合能力，要求學(xué)生通過(guò)閱讀提煉語(yǔ)篇的主要信息；寫(xiě)作重在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與語(yǔ)言表達(dá)能力，要求學(xué)生能夠清晰地表達(dá)自身觀點(diǎn)[1]。閱讀與寫(xiě)作相互促進(jìn)、各有側(cè)重，教師要辯證地看待閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系，將二者有機(jī)結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量。二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境，激發(fā)學(xué)生興趣情境教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能夠使英語(yǔ)教學(xué)變得更為直觀、趣味、豐富，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，降低語(yǔ)篇學(xué)習(xí)難度。因此，教師可以通過(guò)播放趣味視頻創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境，幫助學(xué)生通過(guò)感知情境、觀看視頻理解語(yǔ)篇內(nèi)容，掌握并應(yīng)用語(yǔ)言知識(shí)，初步發(fā)展語(yǔ)言能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)Unit6“Isheyourgrandpa？”中“Storytime”板塊的教學(xué)為例。教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)前，可以將“Storytime”板塊的對(duì)話(huà)場(chǎng)景制作成動(dòng)態(tài)的動(dòng)畫(huà)視頻，同時(shí)讓學(xué)生自主準(zhǔn)備家庭成員的二寸照片。教學(xué)時(shí)，教師可以先播放主人公介紹家庭成員的動(dòng)畫(huà)視頻，接著展示主人公的家庭合照，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)照片上的成員與主人公的關(guān)系，以此帶領(lǐng)學(xué)生回顧與家庭成員相關(guān)的詞匯，如father、grandfather等。在此基礎(chǔ)上，教師可以繼續(xù)播放視頻，驗(yàn)證學(xué)生的猜測(cè)。通過(guò)觀看動(dòng)畫(huà)視頻，學(xué)生能夠較為快速地理清主人公與家庭成員的關(guān)系；通過(guò)猜測(cè)，學(xué)生能夠較為深刻地掌握相關(guān)詞匯。最后，教師可以先讓學(xué)生繪制樹(shù)狀圖，并將家庭成員的照片粘貼到樹(shù)狀圖上，再邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示，介紹自己的家庭成員。在此基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生在家庭成員的照片旁邊寫(xiě)下家庭成員的基本情況，并在小組內(nèi)運(yùn)用單元詞匯和語(yǔ)法開(kāi)展交流活動(dòng)，以深化學(xué)生對(duì)單元詞匯和語(yǔ)法的理解與應(yīng)用。以視頻為載體創(chuàng)設(shè)讀寫(xiě)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和表達(dá)欲望，還能讓學(xué)生掌握單元核心詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)法，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)。（二）深析文本插圖，發(fā)展語(yǔ)言能力為契合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材圍繞教學(xué)內(nèi)容編排了豐富的插圖。教材內(nèi)的插圖不僅有助于學(xué)生理解所學(xué)內(nèi)容，還是連接閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)的橋梁。因此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深度分析教材中的插圖，并讓學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述圖片內(nèi)容，為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，使其熟悉語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯用法；而后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖深入分析語(yǔ)篇內(nèi)容，并讓學(xué)生結(jié)合插圖創(chuàng)編簡(jiǎn)短的對(duì)話(huà)，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit5“Fruit”中“Storytime”板塊的教學(xué)為例。教師可以先讓學(xué)生觀察教材中的多幅插圖并引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)簡(jiǎn)單描述圖片內(nèi)容。比如，教材第46頁(yè)“Storytime”板塊圖1的桌子上不僅有水果，還有刀與盤(pán)子等物品，教師可以將人物對(duì)話(huà)遮擋起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“Let'smakeafruitsaladtogether.”?？磮D說(shuō)話(huà)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀插圖中的人物對(duì)話(huà)，并鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)用相關(guān)表達(dá)展開(kāi)交流，如“Great”“Hownice”“Thanks”“Doyouhave...？”“Ihavean...”和“Ihavea...”等。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“Storytime”板塊6張插圖的內(nèi)容，分析5名學(xué)生各自擁有的水果，并鼓勵(lì)學(xué)生利用banana、apple、grape等詞匯造句，幫助學(xué)生掌握“a”與“an”的用法。最后，教師可以將閱讀活動(dòng)與寫(xiě)作活動(dòng)連接起來(lái)，讓學(xué)生結(jié)合插圖內(nèi)容快速閱讀語(yǔ)篇對(duì)話(huà)，將“Doyouhave..？”和“Ihavean...”“Ihavea...”應(yīng)用到其他情境中，自主創(chuàng)編對(duì)話(huà)，在實(shí)踐應(yīng)用中深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。教師通過(guò)深層次分析教材插圖，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中循序漸進(jìn)地連接閱讀與寫(xiě)作板塊，為學(xué)生從閱讀過(guò)渡到寫(xiě)作提供充足時(shí)間，使其在漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)過(guò)程中提高閱讀質(zhì)量，積累寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)和應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展語(yǔ)言能力。（三）引入思維導(dǎo)圖，構(gòu)建寫(xiě)作框架在語(yǔ)篇閱讀活動(dòng)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，還要了解語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和行文邏輯。深入剖析語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和行文邏輯，能夠使學(xué)生的習(xí)作更具條理性和邏輯性；同時(shí)，寫(xiě)作實(shí)踐能夠反向深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、邏輯、表達(dá)技巧的理解與內(nèi)化。因此，教師可以在閱讀課堂上引入思維導(dǎo)圖，將閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)連接起來(lái)，助力學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?xiě)作思維框架[2]。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Unit7“Summerholidayplans”中“Storytime”板塊的教學(xué)為例。教師可以先向?qū)W生介紹思維導(dǎo)圖的繪制方法，并利用電子白板展示基礎(chǔ)型的思維導(dǎo)圖，如中心詞為“暑假計(jì)劃”，一級(jí)分支為教材“Storytime”板塊的四個(gè)主人公，下設(shè)其他分支。而后，教師可以讓學(xué)生閱讀“Storytime”板塊的兩個(gè)語(yǔ)篇，要求他們將YangLing、Mike、LiuTao、SuHai的暑假計(jì)劃逐一梳理，形成思維導(dǎo)圖。接著，教師可以讓學(xué)生脫離語(yǔ)篇，結(jié)合思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的信息，簡(jiǎn)單復(fù)述人物的暑假計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖構(gòu)建并完善寫(xiě)作框架。例如，以“我的暑假計(jì)劃”為核心，將人物、出行方式、時(shí)間、目標(biāo)等要素作為分支，構(gòu)建邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理分明的寫(xiě)作框架。最后，為學(xué)生提供5＼～10分鐘的寫(xiě)作時(shí)間，讓學(xué)生完成習(xí)作的撰寫(xiě)。運(yùn)用思維導(dǎo)圖將閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)有效聯(lián)結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將語(yǔ)篇的行文邏輯和篇章結(jié)構(gòu)遷移到英語(yǔ)寫(xiě)作的構(gòu)思中，這種創(chuàng)新性學(xué)習(xí)策略不僅能幫助學(xué)生拓展新的學(xué)習(xí)方法，還能讓學(xué)生積累思維導(dǎo)圖應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，從而提升學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言能力、寫(xiě)作能力和邏輯思維能力等。（四）續(xù)寫(xiě)閱讀語(yǔ)篇，提高語(yǔ)言能力如前文所述，閱讀與寫(xiě)作是相輔相成、相互促進(jìn)的。因此，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，可以將教學(xué)重點(diǎn)放在寫(xiě)作上，拓展學(xué)生的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握更多的寫(xiě)作技巧。續(xù)寫(xiě)是對(duì)語(yǔ)篇的延續(xù)，不僅能激發(fā)學(xué)生的想象力，還能讓學(xué)生更深入地理解語(yǔ)篇內(nèi)容，在閱讀過(guò)程中積累更多的知識(shí)轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)，從而逐步提升寫(xiě)作能力。因此，教師可以設(shè)計(jì)語(yǔ)篇續(xù)寫(xiě)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇，在鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)豐富其寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)[3]。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit1“Cinderella”中“Storytime”板塊的教學(xué)為例。由于學(xué)生對(duì)灰姑娘的童話(huà)故事較為熟悉，教師可以設(shè)計(jì)閱讀問(wèn)題，如“Whycan'tCinderellagototheprince'sparty？DidCinderellagototheprince'sparty？WhathappenedbetweentheprinceandCinderella？”等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀語(yǔ)篇，了解語(yǔ)篇主要內(nèi)容。在學(xué)生閱讀完第一遍語(yǔ)篇后，教師可以繼續(xù)拋出以下問(wèn)題，如“‘comeandhelpme！’and‘Pleasehelpme’Whatarethedifferencesthereare？WhatisthecharacterofCinderellaandtheprince？What'sthedifferencefromCinderella'stwosisters？”等，促使學(xué)生帶著問(wèn)題再次閱讀語(yǔ)篇。經(jīng)過(guò)此前的閱讀和分析，學(xué)生能夠初步了解語(yǔ)篇人物特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問(wèn)題想象，比如：“Whatwillhappentotheprincewhenhefindstheowneroftheshoes？WhatwouldCinderella'stwooldersistersdo？\"，再讓學(xué)生仿照語(yǔ)篇的對(duì)話(huà)形式和人物特點(diǎn)續(xù)寫(xiě)語(yǔ)篇。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠加深對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容和人物特點(diǎn)的理解，在此基礎(chǔ)上對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，學(xué)生能夠提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性與流暢性，同時(shí)發(fā)展創(chuàng)新思維和語(yǔ)言能力。（五）組織演繹活動(dòng)，培養(yǎng)讀寫(xiě)能力小學(xué)生不僅好奇心強(qiáng)烈，還具有活潑好動(dòng)、樂(lè)于展現(xiàn)自我的特點(diǎn)。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展演繹活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編劇本，從而發(fā)展學(xué)生的閱讀能力和創(chuàng)作能力[4]。以譯林版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit1“TheKing'snewclothes”中“Storytime”板塊的教學(xué)為例。教師可以先組織學(xué)生自主閱讀語(yǔ)篇，理解故事內(nèi)容；隨后將學(xué)生分為三人一組，分別扮演國(guó)王和兩位訪(fǎng)客，其余學(xué)生扮演群眾。分組完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生提取文本關(guān)鍵信息，如“Longlongago”“Likenewclothes”等，并將其改寫(xiě)為第一人稱(chēng)對(duì)話(huà)臺(tái)詞。在此過(guò)程中，教師要強(qiáng)調(diào)減少旁白敘述，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)角色對(duì)話(huà)來(lái)重現(xiàn)故事情節(jié)。在小組完成劇本創(chuàng)作后，教師需加以檢查，指出語(yǔ)法結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題或與原文不符的部分，指導(dǎo)學(xué)生修改，之后就可以正式開(kāi)展演繹活動(dòng)。對(duì)教材語(yǔ)篇進(jìn)行劇本創(chuàng)編并進(jìn)行演繹，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇理解能力，還能加深學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的記憶。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展演繹活