史料實證是學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)中必不可少的關(guān)鍵能力。在高中歷史學(xué)科教學(xué)中，教師要重視學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)，夯實學(xué)生歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，全面提升歷史學(xué)科的育人價值[1]。在高中歷史教學(xué)實踐中，如何才能更科學(xué)、有效地對學(xué)生進行引導(dǎo)，以落實史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)，是高中歷史教師討論的熱點。一、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)原則（一）學(xué)生本位原則高中歷史教師在課程教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)清楚地意識到學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的主體。教師在課程教學(xué)中所引入的教學(xué)資源和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)活動，應(yīng)當(dāng)以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和思考為基礎(chǔ)。為此，高中歷史教師需要做好以下兩點。其一，教學(xué)資源和教學(xué)活動的設(shè)置需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)水平，不僅要確保學(xué)生能積極主動地參與歷史教學(xué)活動，而且要避免歷史教學(xué)活動的完成難度過大，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其二，教學(xué)資源和教學(xué)活動的設(shè)置必須兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生意識到高中歷史學(xué)習(xí)中史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的價值和意義。（二）課程本位原則史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)對高中歷史教學(xué)工作提出了更高的教學(xué)要求，要求高中歷史教師抱著開放的態(tài)度看待高中歷史教學(xué)活動，并基于實際教學(xué)的需求，將更多有利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)資源、原理、方法和技巧引入課堂[2]。高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)時，應(yīng)當(dāng)遵循課程本位原則，以課程教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，科學(xué)設(shè)置教學(xué)目標，圍繞教學(xué)目標對學(xué)生進行引導(dǎo)，確保學(xué)生在高中歷史課堂教學(xué)活動中能夠切實發(fā)展自身的史料實證素養(yǎng)。二、史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)視域下高中歷史教學(xué)策略（一）創(chuàng)建學(xué)習(xí)任務(wù)，增強史料運用動力在學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)視域下，高中歷史教師在課程教學(xué)實踐中會引入其他教學(xué)資源，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，豐富高中歷史課堂教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)[3]。然而，各種教學(xué)資源的融入容易對高中歷史課堂教學(xué)造成干擾，且教師對學(xué)生教學(xué)資源的應(yīng)用缺乏科學(xué)、有效的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)的創(chuàng)建不僅可以引導(dǎo)學(xué)生有目標地使用教學(xué)資源，還能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)史料運用的價值，增強學(xué)生運用史料的動力。以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》中“中古時期的歐洲”的教學(xué)為例。西歐封建社會與我國封建社會存在明顯的差別。部分教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)西歐封建社會的政治制度時，習(xí)慣將我國封建社會的政治制度與西歐的封君封臣制度進行對比。但封君封臣制度作為社會動蕩和自然經(jīng)濟的產(chǎn)物，其形成過程和對國家治理的影響不能一語道盡。為此，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中古時期的歐洲時，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)：1.探究西歐封建社會的基本政治制度包括哪些；2.探究封君封臣制度、莊園與農(nóng)奴制度的形成過程與特征是什么；3.探究封君封臣制度和莊園與農(nóng)奴制度存在的史料實證是什么。教材因篇幅有限，并未對封君封臣制度和莊園與農(nóng)奴制度進行深入的講解，只是大概論述了封君封臣制度、莊園與農(nóng)奴制度的內(nèi)容和特征，并不足以支持學(xué)生完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師可以從網(wǎng)絡(luò)平臺中挖掘相關(guān)的史料，以視頻或文本的形式展示，之后讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動中，利用教師提供的和教材中的史料，完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣不僅可以有效提升史料的價值，還能提升史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。（二）拓寬教學(xué)路徑，強化史料搜集能力在高中歷史課程教學(xué)活動中，學(xué)生是課程學(xué)習(xí)的主體。要想培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師就需要給予學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生在自主搜集和運用史料的過程中提升自身對史料實證的認知。隨著我國教育事業(yè)發(fā)展水平的不斷提升，現(xiàn)代信息技術(shù)已然成為高中歷史教學(xué)中不可或缺的教學(xué)手段[4]。高中歷史教師在學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以運用現(xiàn)代信息技術(shù)，革新高中歷史課程的教學(xué)模式，拓寬高中歷史教學(xué)的路徑，提升學(xué)生的史料搜集能力。線上教學(xué)模式是一種以云教育平臺為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。教師可以在課前將教學(xué)資源上傳至云教育平臺，學(xué)生可以在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)習(xí)需求開展線上學(xué)習(xí)。由此，教師不僅可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間和空間上的限制，還可以豐富高中歷史課堂教學(xué)活動形式，滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求。以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》中“全球航路的開辟”的教學(xué)為例。新航路的開辟對資本主義的發(fā)展具有不可忽視的影響，但課文內(nèi)容更多的是對新航路的發(fā)現(xiàn)過程進行介紹，未能充分闡述新航路開辟的意義和對世界造成的影響。為此，高中歷史教師可以根據(jù)實際教學(xué)的需求，收集《馬可·波羅行紀》對世界的影響、中歐貿(mào)易對世界的影響、新航路開辟對世界的影響，以及其他航路開辟對世界的影響等教學(xué)資源，將其上傳到云教育平臺。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過云教育平臺，借助各種史料，探究新航路開辟的每一階段對世界產(chǎn)生的影響。由此，教師不僅可以加深學(xué)生對歷史課程內(nèi)容的理解，還能讓學(xué)生在使用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，掌握更多史料搜集的方法，提升歷史課程教學(xué)的效果。（三）創(chuàng)新互動模式，提升史料辨析能力史料實證核心素養(yǎng)并不只是要求學(xué)生會搜集史料，還要讓學(xué)生能基于史料完成整理、歸納和分析任務(wù)，真實、客觀地復(fù)原歷史事件?；釉诟咧袣v史教學(xué)中的價值有以下兩點：一是教師通過互動，能夠?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生有方向、有目標地進行探索、思考和學(xué)習(xí)；二是學(xué)生通過師生互動、生生互動，能夠不斷交換彼此對史料的態(tài)度和想法，在加深自身對史料理解的同時，利用史料探索出一條科學(xué)的道路。鑒于互動對學(xué)生史料實證素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，高中歷史教師可以從互動模式的角度思考，不斷提升學(xué)生的史料辨析能力，為學(xué)生史料實證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》中“歐洲的思想解放運動”的教學(xué)為例。文藝復(fù)興是歐洲璀璨和輝煌的新文化運動。文藝復(fù)興運動的興起得益于西歐中世紀晚期資本主義生產(chǎn)關(guān)系的萌芽，其目的是古典文化的傳承與創(chuàng)新，是古典文化的一場新生。為幫助學(xué)生實現(xiàn)史料實證核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，高中歷史教師可以將辯論賽引入歷史課堂，讓學(xué)生圍繞議題展開討論。例如，教師可以創(chuàng)設(shè)議題“文藝復(fù)興推動了思想解放，但也讓一些非常有想法的年輕人遭到了迫害，那么文藝復(fù)興值得推行嗎”。待議題確定后，教師可以將班級學(xué)生分為三部分，一部分作為正方，持“文藝復(fù)興值得推行”觀點；一部分作為反方，持相反觀點；剩余一部分作為裁判員。為了培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，教師要求任何一方在表達觀點時，必須用史料作為己方的證據(jù)，否則裁判員可不采納其觀點。由此，教師不僅可以提升學(xué)生的史料實證素養(yǎng)，還能鍛煉學(xué)生的思辨能力。（四）創(chuàng)設(shè)實踐活動，培養(yǎng)實證思維能力利用實踐活動培養(yǎng)學(xué)生的實證思維能力，要求教師以史料為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的歷史知識，對現(xiàn)實問題或歷史現(xiàn)象進行深入的探究和思考[5]。這能在加深學(xué)生對史料實證理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生掌握史料實證運用的一般方法和原則。以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》中“影響世界的工業(yè)革命”的教學(xué)為例。在本課中，學(xué)生需要以工業(yè)革命為基礎(chǔ)，分別探究工業(yè)革命的背景、工業(yè)革命的進程及工業(yè)革命的影響等內(nèi)容。從課程內(nèi)容的安排來看，本課內(nèi)容具有系統(tǒng)性和完整性，可以滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)的需求。高中歷史教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計歷史實踐活動。教師可以要求學(xué)生用自己的語言描述工業(yè)革命的發(fā)展過程。為確保學(xué)生實踐活動的效果，教師需要對學(xué)生提出以下學(xué)習(xí)要求：1.用自己的語言描述，不得摘抄教材中的內(nèi)容；2.適當(dāng)對教材中的內(nèi)容進行拓展和延伸，嘗試利用其他史料論證自己的觀點；3.不對字數(shù)做硬性要求，但要盡可能詳細地闡述工業(yè)革命從興起到發(fā)展的過程，盡可能全面地分析工業(yè)革命的影響。值得注意的是，高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，教師在設(shè)計實踐活動時需要兼顧兩方面的內(nèi)容。其一，實踐活動要具有一定的挑戰(zhàn)性，但不能超出學(xué)生學(xué)習(xí)能力范圍。其二，完成實踐活動所需的時間要少，但不能過少，以防學(xué)生降低對高中歷史課程學(xué)習(xí)的重視。由此，教師不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主利用史料論證觀點，還能讓學(xué)生在實踐中自行探索史料的運用方法和原則，培養(yǎng)學(xué)生的史料實證素養(yǎng)。（五）尊重歷史事實，關(guān)注史料甄別能力史料作為歷史發(fā)展的產(chǎn)物，其形成過程兼具人類活動的有意創(chuàng)造與無意留存，而非純粹的自然生成。這種特殊的生成機制賦予了史料多重屬性，如客觀性和主觀性、模糊性和有限性等。以史料的客觀性和主觀性為例。長城、故宮、天壇等物質(zhì)遺存，本身并不直接包含記錄者的主觀情感或態(tài)度，而是作為歷史文化的客觀見證。人們可以通過這些遺跡觀察古代社會的建筑技術(shù)、生活方式和風(fēng)俗習(xí)慣，這體現(xiàn)了史料的客觀性。然而，歷史文獻、民間傳說等文字或口述史料，往往受到記錄者立場、情感或記憶偏差的影響，導(dǎo)致其內(nèi)容帶有主觀性，甚至無法完全真實地反映歷史原貌，這體現(xiàn)了史料的主觀性。高中階段的學(xué)生還在學(xué)習(xí)和成長的階段，缺乏對各種史料的甄別能力，容易被一些錯誤的、有偏見的史料所影響。因此，高中歷史教師在培養(yǎng)學(xué)生史料實證素養(yǎng)的過程中，應(yīng)當(dāng)從尊重歷史事實的角度出發(fā)，提升學(xué)生的史料甄別能力。以部編版高中歷史必修《中外歷史綱要（下）》中“古代世界的帝國與文明的交流”的教學(xué)為例。世界文明在互相交流和融合的過程中，會留下交流與融合的痕跡。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古代文明的交流時，為避免學(xué)生被錯誤或具有片面性的史料誤導(dǎo)，教師可以要求學(xué)生從不同的渠道搜索不同的史料進行論證。史料的客觀性與主觀性、模糊性與有限性等特征，可能影響學(xué)生對歷史事實的準確認知。為了降低這些因素的干擾，學(xué)生需要盡可能接觸多元的史料，通過交叉比對和綜合分析來增強實證的可靠性。教師也可以通過