智慧課堂在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用1.智慧課堂定義追溯“智慧課堂”一詞的由來，靖國平1教授最早提出了“智慧課堂”概念，他認(rèn)為課堂教學(xué)不僅僅是傳授知識，更要引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為智慧。智慧課堂以此為根本，利用人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)打造大數(shù)據(jù)分析和移動學(xué)習(xí)端相結(jié)合教學(xué)模式。移動學(xué)習(xí)端分為三類：教師端平板、學(xué)生端平板、智慧課堂微云服務(wù)器。通過創(chuàng)設(shè)“以學(xué)生為中心”的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用智能化的移動學(xué)習(xí)端，打造信息智能化且高效率的課堂，來促進(jìn)知識的學(xué)習(xí)向智慧運(yùn)用轉(zhuǎn)變。[2]2.傳統(tǒng)美術(shù)課堂與智慧課堂的區(qū)別美術(shù)課眾所周知是一種視覺性為主、欣賞居多的課程?！耙桓酃P一張嘴，一塊黑板講到尾”的教學(xué)模式已經(jīng)不足以適應(yīng)現(xiàn)在的教育需求。每個學(xué)生都具有個體差異性，審美能力和水平也大不相同。現(xiàn)代教學(xué)中一直在提倡“個性化教學(xué)”“因材施教”,但在課堂上，教師面對著幾十個學(xué)生甚至上百個學(xué)生，沒有辦法做到面面俱到。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，美術(shù)課又需要學(xué)生去發(fā)散思維，大膽地進(jìn)行創(chuàng)作，而教師會因?yàn)槿藬?shù)多而無法做到真正了解學(xué)生是否理解了知識點(diǎn)，以及每一個學(xué)生的想法和個性化需求。 2其次，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，部分美術(shù)教師在教學(xué)中不重視教學(xué)創(chuàng)新，而長期遵循傳統(tǒng)教學(xué)觀念，使得在實(shí)際教學(xué)行為中很難滿足學(xué)生的“新奇心”,課堂教學(xué)效率與質(zhì)量得不到提升，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也隨之磨滅，不利于加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力。智慧課堂運(yùn)用科技推動教師的教與學(xué)生的學(xué)，無論從教學(xué)理念，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方式還是教學(xué)流程等方面均有顯著改變，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式起到了顛覆性的更新。由“以教師為中心”的教學(xué)模式到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)多媒體教學(xué)“望屏解讀”到師生聯(lián)合的使用；由展示評價的單一性到展示評價的全體性；由課上數(shù)據(jù)課下挖掘與分析到課堂數(shù)據(jù)即時性；由傳統(tǒng)的師生提問互動到互動形式的多樣性……智慧課堂貫穿于課前、課中和課后的全過程，為美術(shù)教學(xué)提供新的思路，破解傳統(tǒng)美術(shù)課堂的難題。1.向師生提供大量、高質(zhì)量的教育教學(xué)資源互聯(lián)網(wǎng)有著龐大的信息資源，它給廣大師生提供了一個全面而廣泛的數(shù)據(jù)資源庫。學(xué)生可依據(jù)興趣與拓展需要從這一海量數(shù)據(jù)庫中尋找合適的學(xué)習(xí)資源。而教師則可從中找到所需教學(xué)資源。盡管互聯(lián)網(wǎng)中所蘊(yùn)含的數(shù)據(jù)資源是如此的全面和廣泛，但是由于它所蘊(yùn)含的資源量太大并且質(zhì)量良莠不齊，使得教師與學(xué)生都很難從中找到適合自己的數(shù)智慧課堂的使用則巧妙地破解了這一難題。以大數(shù)據(jù)信息為依托，智慧課堂建立有效的資源甄別機(jī)制，能夠在海量互聯(lián)網(wǎng)資源當(dāng)中搜集和甄別那些高質(zhì)量教學(xué)資源并納入智慧課堂系統(tǒng)自建數(shù)據(jù)庫。學(xué)生與教師都可直接在智慧課堂平臺上查找所需教學(xué)內(nèi)容，極大地減少教師與學(xué)生的時間與精力。3智慧課堂數(shù)據(jù)庫包含課程標(biāo)準(zhǔn)、電子教材、題庫、電子教案、教育管理信息等資源服務(wù)。這些數(shù)據(jù)的共享打破了區(qū)域之間的空間性，師生通過手中的平板就可以看到各個區(qū)域的名師課堂，縮小了名校與普校、城市學(xué)校與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的差距，促進(jìn)教師之間的學(xué)2.創(chuàng)造多維互動性課堂美術(shù)課眾所周知是一種視覺欣賞學(xué)習(xí)為主的課程。課型分為四大類：造型·表現(xiàn)、3悅耳的音樂、有趣的游戲等，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動課堂學(xué)動式教學(xué)的使用讓每一個學(xué)生都能夠真正地參與到課堂中去，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受知識而缺乏參與性的特點(diǎn)，打破傳統(tǒng)教學(xué)中“望屏止渴”的現(xiàn)象，讓每個學(xué)生都有自己的專屬屏幕，從而改變教師與學(xué)生枯燥、單調(diào)的教學(xué)氛圍，讓課堂充滿活力在課堂教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)使用“搶答”和“隨機(jī)選人”功能，簡單的操作就可以迅速地調(diào)動課堂氛圍，很好地吸引了學(xué)生的吸引力，覆蓋全班學(xué)生，讓那些平時不敢舉手的學(xué)生也躍躍欲試。教師還可以將一些圖片，視頻材料等通過教師端平板推送給學(xué)生端，讓每一位學(xué)上都可以在平板上清晰地看見，并了解老師布置的任務(wù)，待完成后上交作業(yè)，提交的作業(yè)形式多變，可以是語音也可以是文字，還可以拍照上傳。學(xué)生提交完作品后可以互相點(diǎn)贊，評論交流。教師收集完學(xué)生作品后，將所有作品分頁投放在大屏幕中，選取代表性地進(jìn)行評價。課例片段：三年級上冊第十六課《一張奇特的臉》教學(xué)實(shí)操。導(dǎo)入環(huán)節(jié)，老師通過搶答的功能請三位同學(xué)上臺，根據(jù)教師手中卡片提示做出最夸張的表情，一起猜一猜他們做的什么表情。每個學(xué)生機(jī)會平等，都可以動動小手去參與搶答活動變成表情大師，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。深入拓展環(huán)節(jié)，教師大屏幕出示奇特的臉，并請同學(xué)們仔細(xì)觀察哪一張臉吸引了你?它的奇特之處在哪里?(五官、臉型、裝飾、色彩)追問學(xué)生奇特的臉還有什么形狀?教師運(yùn)用“全班作答”功能，將圖片推送給學(xué)生，請學(xué)生動手畫一畫這些都是什么形狀的臉型。繪畫完畢，老師屏幕巡視，隨機(jī)選任意學(xué)生的桌面進(jìn)行投屏，全體學(xué)生進(jìn)行形狀總結(jié)并進(jìn)行美術(shù)德育滲透?！叭嘧鞔稹惫δ艿倪\(yùn)用，解決了學(xué)生對臉的一個思維定式，認(rèn)為臉只有普通常見的形狀。簡單的勾畫練筆突破了學(xué)生的思維，為大膽的創(chuàng)作進(jìn)行了良好的鋪墊。教師示范環(huán)節(jié)，運(yùn)用實(shí)物展臺功能，將教師動手操作的過程投放至大屏幕，全班同學(xué)都能看到細(xì)節(jié)過程。動手實(shí)踐環(huán)節(jié)，班級舉行“奇臉大賽”教師將參賽要求推送給學(xué)生端平板，并要求齊讀。(1)運(yùn)用多種技法表現(xiàn)一張夸張變形的臉并加以裝飾。(2)同桌兩兩合作，也可以獨(dú)立完成。清晰了解教師要求，有目的地進(jìn)行主題創(chuàng)作，學(xué)生思維更加清晰。 展示評價環(huán)節(jié)，教師使用“全班討論”功能，完成作品的同學(xué)拍照上傳，教師留些許時間給同學(xué)們?nèi)バ蕾p作品，進(jìn)行評論、點(diǎn)贊。教師請同學(xué)分享觀點(diǎn)后快速地用數(shù)據(jù)分析查看點(diǎn)贊排名，請前三名上臺領(lǐng)獎并介紹自己的作品。生生之間的全班討論功能可以保留討論過程留痕，并且可以幫助教師快速收集班級完成品，提供一個全新的展示平臺，讓學(xué)生也擁有了“美術(shù)朋友圈”,借助這個功能實(shí)現(xiàn)了思維碰撞。智慧課堂在本節(jié)課的中貫穿使用，利用互動性教學(xué)改變了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，將課堂交給學(xué)生，參與度極高，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中的些許不足。正所謂“學(xué)乎興趣、方可得益”學(xué)生對本課感興趣了，才會全身心地投入到課堂吸取知識。3.課堂動態(tài)數(shù)據(jù)如果說互動性是智慧課堂的亮點(diǎn)，那么數(shù)據(jù)的即時性也可以相提并論?；庸δ芎蛣討B(tài)數(shù)據(jù)反饋貫穿整個教學(xué)過程，兩者相輔相成，有了互動才會有反饋。在課堂上學(xué)生會有一種從眾回答現(xiàn)象，在教師提問后全體學(xué)生一起回答，個別學(xué)生一知半解的沒有聽懂或理解透徹老師的問題而從眾回答問題。智慧課堂打破了這種不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例：在三年級下冊《橙色的畫》這一課中回憶復(fù)習(xí)三原色是哪三種顏色?橙色又是由哪兩種顏色調(diào)配出來的?教師在備課時預(yù)設(shè)好題目和正確答案，在課堂上及時推送給學(xué)生，學(xué)生在自己的平板上進(jìn)行選擇或填空。在學(xué)生回答問題的時候教師可以查看到學(xué)生回答問題動態(tài)的進(jìn)度，等所有學(xué)生提交答案后出示正確答案。同時系統(tǒng)還會根據(jù)學(xué)生的答題情況進(jìn)行評測，即時生成數(shù)據(jù)推送給教師。在互動報(bào)告中可以清晰的看到班級正確率多少，哪些學(xué)生回答錯誤。得到這些數(shù)據(jù)教師可以及時調(diào)節(jié)課程內(nèi)容，有針對性的進(jìn)行教學(xué)。在課后，教師還能利用教師端，智能化地分析各種教學(xué)數(shù)據(jù)，如學(xué)生的“學(xué)習(xí)檔案記錄”、“學(xué)習(xí)特點(diǎn)”、“學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)”等進(jìn)行查看和分析，智能化的教學(xué)系統(tǒng)可以讓教師掌握每個學(xué)生的情況，精準(zhǔn)掌握學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，真正的實(shí)現(xiàn)全過程的個性化學(xué)習(xí)和最大化的因材施教。在實(shí)踐美術(shù)智慧課堂的過程中，我結(jié)合其他教師的使用情況、學(xué)生的反饋和學(xué)習(xí)效果以及家長視角出發(fā)等，總結(jié)了如下反思：在新修改的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》中提到了“跨學(xué)科”,美5術(shù)像是“萬金油”在各個學(xué)科中都有身影。其中智慧課堂的使用就是美術(shù)與信息技術(shù)的跨越。兩者的跨越自然對教師的信息技術(shù)運(yùn)用能力提出了更高的要求，不再僅限于幻燈片、視頻、音頻等常規(guī)的信息技術(shù)運(yùn)用，而要掌握教師端平板、學(xué)生端平板、智慧課堂微云服務(wù)器等的基本操作，并且還要思考如何通過信息技術(shù)將美術(shù)知識較好的呈現(xiàn)給學(xué)生，這就需要教師跨出“舒適圈”去不斷完善信息化水平，提高自身的信息素養(yǎng)。與之相反，智慧課堂在小學(xué)美術(shù)的教學(xué)中，教師也會容易過度使用其中的功能，而忽略了講授美術(shù)知識，出現(xiàn)了舍本逐末的現(xiàn)象，這與智慧課堂的本質(zhì)背道而馳。如果智慧課堂僅僅只是一場精彩的課堂表演，一堂看似豐富的課程過后，學(xué)生只感受到了熱鬧，沒有學(xué)到知識，沒有學(xué)會學(xué)習(xí)，沒有鍛煉能力，那么智慧課堂就只剩浮華，失去了精華。教師在課堂的設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中應(yīng)時刻明確本節(jié)課的教學(xué)目的，選擇更容易讓學(xué)生理解的形式去教學(xué)。智慧課堂作為一個輔助性教學(xué)手段，在美術(shù)教學(xué)中確實(shí)有很多優(yōu)勢，但我們不能過于依賴這些現(xiàn)代教學(xué)手段，更不能為了使用智慧課堂而使用。4傳統(tǒng)教學(xué)的穩(wěn)扎穩(wěn)打、步步為營與智慧課堂的豐富性相融合，是對老師自身的考驗(yàn)，也是對學(xué)生的考驗(yàn).需要用其“形式”而充其課堂“實(shí)質(zhì)”。綜上所述，智慧課堂的出現(xiàn)讓當(dāng)前教學(xué)模式有了全新的變化，對美術(shù)課堂的教學(xué)有很大的促進(jìn)作用。教師要以美術(shù)基礎(chǔ)知識為基準(zhǔn)，巧設(shè)智慧課堂。引領(lǐng)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，教師開展多維互動，根據(jù)大數(shù)據(jù)做好拓展延伸和總結(jié)反思，為學(xué)生提供便捷化、個性化教學(xué)。此外，不論是打造美術(shù)智慧課堂還是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)專業(yè)素養(yǎng)都必須建立在對學(xué)生學(xué)情的了解下，唯有在此基礎(chǔ)上發(fā)揮智慧課堂優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行個性化教育，小學(xué)美術(shù)教學(xué)能夠才能高效、高質(zhì)地進(jìn)行。[1]靖國