小學(xué)二年級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思

隨著小學(xué)音樂(lè)教學(xué)改革的不斷深化，小學(xué)音樂(lè)老師除了具備傳統(tǒng)

的講授實(shí)力外，還應(yīng)具備與人協(xié)調(diào)、合作的實(shí)力;教學(xué)反思和對(duì)學(xué)生進(jìn)

行合理全面評(píng)價(jià)的實(shí)力;具備科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)的實(shí)力等。下面是為

大家整理的小學(xué)二班級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思，歡迎觀賞。

小學(xué)二班級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思篇一

一、站在課程實(shí)施的角度談本課的三個(gè)基礎(chǔ)。

1）扎根音樂(lè)本位

本課教學(xué)能緊緊圍繞目標(biāo)，以《大風(fēng)車(chē)》這首兒童音樂(lè)作品為學(xué)

習(xí)載體，開(kāi)展了節(jié)奏、歌頌、表演三大環(huán)節(jié)的教與學(xué)的活動(dòng)。教學(xué)中

老師能抓住教材的難重點(diǎn)，開(kāi)展生動(dòng)有效的，體現(xiàn)音樂(lè)性的教學(xué)活動(dòng)。

比如在附點(diǎn)節(jié)奏部分，能抓住作品中三個(gè)不同的附點(diǎn)節(jié)奏，開(kāi)展按部

就班的學(xué)習(xí)。節(jié)奏一：4/4000|?|對(duì)這條節(jié)奏讓學(xué)生復(fù)習(xí)

休止符，駕馭與鞏固八分休止的停頓。節(jié)奏二：4/4|.

一|老師做了以下一個(gè)對(duì)比，使從簡(jiǎn)潔的XXXX過(guò)渡到了的節(jié)奏性,

學(xué)生了解了該節(jié)奏的變更過(guò)程，駕馭節(jié)奏二。

I.?I（附點(diǎn)）

I--I

節(jié)奏三：4/4||是對(duì)以上節(jié)奏教學(xué)的測(cè)評(píng)

鞏固，檢驗(yàn)了學(xué)生駕馭程度，這樣的教學(xué)能緊緊抓住學(xué)問(wèn)點(diǎn)，使學(xué)生

輕松地駕馭節(jié)奏學(xué)問(wèn)。在其次部分的歌頌教學(xué)中，重難點(diǎn)是歌詞記

憶和音準(zhǔn)。老師將學(xué)唱進(jìn)行分段，用動(dòng)作帶歌詞，分形式齊唱和領(lǐng)唱，

使練習(xí)鞏固的過(guò)程不是那么枯燥，每一遍練習(xí)都對(duì)唱唱提出要求，使

學(xué)生的聲音不斷調(diào)整的最佳狀態(tài)。如5.32-|這句老師提示學(xué)生把氣

頂上去，唱好5這個(gè)音。56532.|12612.|這一句老師用劃旋律線的

方式一條高，一條低使學(xué)生駕馭旋律走向。在歌曲的最終一小節(jié)歌頌

中有一個(gè)小小難點(diǎn)°老師用擊掌的方式協(xié)助了學(xué)生駕馭音準(zhǔn)和節(jié)奏,

使學(xué)生不易混淆。在最終表演拓展環(huán)節(jié)中，老師結(jié)合其身勢(shì)、歌詞、

舞蹈進(jìn)一步豐富作品表現(xiàn)，對(duì)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容鞏固與提升，立體呈現(xiàn)學(xué)

習(xí)內(nèi)容。整堂課都突出了音樂(lè)本位，是一堂樂(lè)基扎實(shí)，內(nèi)容豐滿(mǎn)的音

樂(lè)課。

2）滲透學(xué)科德育

盧梭的《大教學(xué)論》中提到，不具有德育目的的教學(xué)不能稱(chēng)為教

化。在課前，老師用一個(gè)視頻”幫助盲人爺爺聽(tīng)春天的聲音’來(lái)導(dǎo)出學(xué)

習(xí)主題"大風(fēng)車(chē)'，并創(chuàng)設(shè)出了一個(gè)學(xué)習(xí)情境：學(xué)唱好《大風(fēng)車(chē)》一歌，

參與大風(fēng)車(chē)欄目組去社區(qū)慰問(wèn)老人的演出。于是這又是一堂充溢德育

思想的音樂(lè)課。課前的探討和課上的實(shí)踐，都使孩子們深深意識(shí)到從

身邊的小事做起，做一個(gè)有道德的人。使學(xué)生在收獲學(xué)問(wèn)的同時(shí)，也

得到高尚道德情懷的熏陶感染，提高了整堂課的立意。

3）再現(xiàn)生本教化

現(xiàn)在最熱的教化關(guān)鍵詞是“生本'，那么生本的音樂(lè)課又應(yīng)當(dāng)是怎

樣的。通常我們認(rèn)為生本的最大特點(diǎn)是小組合作，也常用是否有小組

合作、學(xué)生自學(xué)作為評(píng)價(jià)課堂生本的標(biāo)尺.在《大風(fēng)車(chē)》一課中體現(xiàn)

的生本關(guān)鍵是“分層進(jìn)展）每個(gè)孩子的音樂(lè)素養(yǎng)迥異，課堂上怎樣進(jìn)

展好每一個(gè)孩子，是生本的核心。課前組織有音樂(lè)特長(zhǎng)的孩子進(jìn)行鋼

琴、聲樂(lè)表演，展示她們的風(fēng)采。沒(méi)有展示的孩子培育她們的傾聽(tīng)和

觀賞習(xí)慣，激勵(lì)其學(xué)習(xí)音樂(lè)的愛(ài)好。課中，有孩子領(lǐng)唱、舞蹈表演，

并且留意發(fā)揮這些小老帥的輻射帶動(dòng)作用，讓更多的孩子參與到探討、

嘗試中。課中我們也看到了一些不勝利的表演，那些是相對(duì)薄弱的孩

子，生本允許失敗，在或勝利或失敗中感受與體驗(yàn)，讓孩子意識(shí)到差

距。勝利或失敗的音樂(lè)體驗(yàn)?zāi)芙o他們多一分鼓舞和機(jī)會(huì)，讓他們對(duì)學(xué)

習(xí)多一點(diǎn)細(xì)致和思索。課后，這些孩子還能有新的進(jìn)展。小組長(zhǎng)會(huì)帶

領(lǐng)其他孩子將學(xué)習(xí)內(nèi)容排練好，參與社區(qū)表演。教化不能為了教而編

個(gè)謊言請(qǐng)孩子入甕，上完課拍拍屁股走人，留下一個(gè)漂亮的謊言，那

是負(fù)教化。將音樂(lè)學(xué)習(xí)的情境延長(zhǎng)到學(xué)校生活情境中，參與到社會(huì)實(shí)

踐中，用真實(shí)情境來(lái)替代教學(xué)情境的虛擬，使學(xué)習(xí)從虛至實(shí)，讓孩子

品嘗到音樂(lè)學(xué)習(xí)的意義，用音樂(lè)的奇妙帶給自己和他人歡樂(lè)。

二、站在兒童的角度談教學(xué)中的兩大特點(diǎn)

1）情境創(chuàng)設(shè)貫徹始終。有效教學(xué)因該是依據(jù)學(xué)生的心理開(kāi)展教學(xué),

滿(mǎn)意于學(xué)生的需求而構(gòu)建不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二班級(jí)學(xué)生新奇、好動(dòng)，

缺乏持續(xù)的留意力，所以老師更須要不動(dòng)啟動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生保持

住良好的留意力和具備學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以課以一個(gè)完整的情境有效地關(guān)

注并滿(mǎn)意了孩子的情感需求，也不斷驅(qū)使引導(dǎo)著孩子走向更深更難的

學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

2）音樂(lè)嬉戲直觀好玩。抽象的音樂(lè)概念如何變得生動(dòng)好玩，讓二

班級(jí)學(xué)生所理解。老師須要從兒童思維角度去設(shè)計(jì)與探究教學(xué)的新形

式。于是課中孩子們表演節(jié)奏譜的嬉戲讓每一個(gè)聽(tīng)課老師印象深刻。

孩子們通過(guò)扮演小音符，高大的孩子是四分音符唱一拍，矮小的孩子

是八分音符唱半拍，伸手握拳代表小附點(diǎn)等等。孩子在嬉戲中不斷變

史著左右位置，節(jié)奏意識(shí)也不斷增加，節(jié)奏越大越準(zhǔn)，更關(guān)鍵的是小

小的嬉戲讓孩子無(wú)需過(guò)多的語(yǔ)言變理解了附點(diǎn)節(jié)奏時(shí)值的變更。課后

有老師共同探討該嬉戲科學(xué)性的問(wèn)題。筆者細(xì)致，嬉戲教學(xué)首先是敬

重小學(xué)生的本性，也僅適合對(duì)一些較簡(jiǎn)易的學(xué)問(wèn)以嬉戲形式具化，假

如能相對(duì)將一些高深學(xué)問(wèn)也通過(guò)一些嬉戲活動(dòng)變得通俗易懂雅俗共

賞，這也該是值得提倡的一種教化形式。

三、站在教學(xué)無(wú)完備的角度談待改進(jìn)的兩個(gè)細(xì)微環(huán)節(jié)

1）背唱為什么就那么難。從一堂40分鐘課的目標(biāo)來(lái)談，最根本

的教學(xué)成效應(yīng)當(dāng)是大多數(shù)的學(xué)生能背唱歌曲。作為一堂展示課因該賜

予更高的要求，那就是個(gè)別孩子不能背唱，盡可能全部達(dá)到要求。而

本課教學(xué)對(duì)該難點(diǎn)也作了設(shè)計(jì)，策略之一是用動(dòng)作協(xié)助帶動(dòng)歌詞記憶,

策略二是重點(diǎn)記憶其次段，音樂(lè)第一段由學(xué)生領(lǐng)唱。筆者發(fā)覺(jué)，孩子

做動(dòng)唱的時(shí)候歌詞是記住了，可是聲音受到了影響。而請(qǐng)學(xué)生不做動(dòng)

作專(zhuān)注聲音時(shí)，歌詞卻背不出了。所以動(dòng)作的目的是記憶歌詞，在動(dòng)

作設(shè)計(jì)時(shí)肯定要精簡(jiǎn)，甚至只是幾個(gè)關(guān)鍵詞上設(shè)計(jì)簡(jiǎn)易的動(dòng)作協(xié)助記

憶，這樣孩子專(zhuān)注歌頌時(shí)不會(huì)被動(dòng)作所牽絆，動(dòng)作是歌詞的腳手架，

歌頌才是根本，多形式的背唱鞏固練習(xí)才是關(guān)鍵，不能主次顛倒，影

響了教學(xué)的最根本的。

2）表演為什么就放不開(kāi)。課的最終孩子要面對(duì)全部老師，以演員

的角色展示自己的學(xué)習(xí)成果，可這一次感覺(jué)并不志向沒(méi)有前面幾次面

對(duì)黑板表演來(lái)的好，許多孩子驚慌的唱不出了，通俗的話是表演時(shí)放

不開(kāi)，不能大膽自信。要變更這一狀況，老師的作用不行忽視，為什

么孩子一起先沒(méi)有唱好是因?yàn)槔蠋浽谂_(tái)前放音樂(lè)，樂(lè)曲前奏較短，起

先歌頌時(shí)老師沒(méi)有到位指揮。解決這一問(wèn)題可以用音樂(lè)播放定時(shí)或是

請(qǐng)個(gè)小小音響師放音樂(lè)即可，老師大可不必忙的上竄下跑的，越關(guān)鍵

的時(shí)候越要不慌不亂，引導(dǎo)好學(xué)生的狀態(tài)。還有表演的空間也是一個(gè)

客觀問(wèn)題。教室空間小，聽(tīng)課老師就坐在孩子后面，轉(zhuǎn)過(guò)去表演時(shí)就

是面對(duì)著聽(tīng)課老師，而且是零距離。這樣的距離使孩子產(chǎn)生驚慌，不

敢唱，遺忘唱也是正常。所以如何組織表演時(shí)的位置須要老師做調(diào)整,

使表演的學(xué)生和聽(tīng)課的老師保持在一個(gè)合適的距離中。

一堂課好課凝合著許多好的教學(xué)理念，也體現(xiàn)著執(zhí)教老師對(duì)教材

和課程的獨(dú)到解讀。同樣，一堂課有亮點(diǎn)的同時(shí)也有著一些細(xì)微環(huán)節(jié)

的不足?；仡?、總結(jié)、思索，使教學(xué)不斷改進(jìn)，不斷完善，不斷突破。

希望一堂好課不僅能給學(xué)生帶來(lái)進(jìn)展，也帶給執(zhí)教老師和聽(tīng)課老師對(duì)

教化的再一次深度思索。

小學(xué)二班級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思篇二

作為一名小學(xué)音樂(lè)老師，讓我漸漸體會(huì)到，要上好一節(jié)課并不難,

難的是要上好每一堂課，許多問(wèn)題并不能僅僅靠一節(jié)兩節(jié)課就能解決

的，是要靠平常對(duì)孩子潛移默化的影響，在細(xì)微環(huán)節(jié)之處漸漸灌輸你

對(duì)音樂(lè)的理解，把握住他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的正確的方向，并且能成為他們

中的一員，讓孩子真正的喜愛(ài)你，這才是最難最難的。

我?guī)У氖嵌嗉?jí)的音樂(lè)課，針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)，每次起先上課，

我都會(huì)在黑板上貼五顆星星，作為嘉獎(jiǎng)給表現(xiàn)最好的孩子，這一招，

總會(huì)特殊奏效。孩子們也特殊喜愛(ài)上我的音樂(lè)課。我覺(jué)得這也是對(duì)我

工作最大的鼓舞。記得有一節(jié)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：《相識(shí)七個(gè)唱名》。

我問(wèn)小摯友，你們有沒(méi)有哪位小摯友已經(jīng)相識(shí)了呢?孩子把眼睛瞪得

大大的望著我。其中一個(gè)膽子特殊大的孩子對(duì)我說(shuō)"老師，那不就是

我們數(shù)學(xué)上學(xué)的1、2、3、4、5、6、7嘛!話聽(tīng)到這，我不禁大聲笑

起來(lái)。說(shuō)實(shí)在，我剛接觸到音樂(lè)時(shí)，也何嘗不是將這七個(gè)音樂(lè)符號(hào)認(rèn)

成數(shù)學(xué)符號(hào)呢?我忍住笑，換用不著嬉戲的方式讓她們來(lái)相識(shí)七個(gè)唱

名。

首先,我?guī)е鴮W(xué)生以《找摯友》的嬉戲相識(shí)了，do、re、mi、fa、

sol、la、si”的七個(gè)唱名。

然后，又帶他們仿照我做手勢(shì)O但是我發(fā)覺(jué)他們?cè)诟易鍪謩?shì)時(shí)，

愛(ài)好不是很高。我想了又想：為什么我不能讓他們自己來(lái)為音樂(lè)王國(guó)

里的七個(gè)小摯友都編上動(dòng)作，以此讓他們自己來(lái)熟識(shí)音的凹凸呢?于

是我就又起先行動(dòng)了起來(lái)，等我話一說(shuō)出來(lái)，就有好幾個(gè)小摯友舉手

說(shuō)：，林老師，林老師，能讓我來(lái)試一試嗎?”還有幾個(gè)小摯友甚至離開(kāi)

座位來(lái)扯著我的衣角，要我叫他表演。于是，我請(qǐng)了一個(gè)小摯友讓他

做（0、d。、do”的動(dòng)作，這時(shí)，我發(fā)覺(jué)有許多小摯友都舉起了小手，

來(lái)跟著他表演。看著孩子們的表演，孩子們駕馭的很快。于是我又叫

了好幾個(gè)小摯友同樣為re、mi、fa、sol、la、si這六個(gè)音編動(dòng)作，看

著，孩子們編的動(dòng)作再加上我剛好的引導(dǎo)，他們對(duì)這些音很快就全駕

馭了。

二班級(jí)的學(xué)生己能傾聽(tīng)、分析、思索”音樂(lè)，大致能從音的凹凸、

音的長(zhǎng)短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽(tīng)去想。這一時(shí)期，學(xué)

生還不具備音樂(lè)術(shù)語(yǔ)概念，和學(xué)生的溝通，要避開(kāi)過(guò)多運(yùn)用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，

要擅長(zhǎng)將音樂(lè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成作為一名小學(xué)音樂(lè)老師，讓我漸漸體會(huì)到，

要上好一節(jié)課并不難，難的是要上好每一堂課，許多問(wèn)題并不能僅僅

靠一節(jié)兩節(jié)課就能解決的，是要靠平常對(duì)孩子潛移默化的影響，在細(xì)

微環(huán)節(jié)之處漸漸灌輸你對(duì)音樂(lè)的理解，把握住他們學(xué)習(xí)音樂(lè)的正確的

方向，并且能成為他們中的一員，讓孩子真正的喜愛(ài)你，這才是最難

最難的。我?guī)У氖嵌嗉?jí)的音樂(lè)課，針對(duì)學(xué)生性格特點(diǎn)，每次起先上

課，我都會(huì)在黑板上貼五顆星星，作為嘉獎(jiǎng)給表現(xiàn)最好的孩子，這一

招，總會(huì)特殊奏效。孩子們也特殊喜愛(ài)上我的音樂(lè)課。我覺(jué)得這也是

對(duì)我工作最大的鼓舞。

記得有一節(jié)音樂(lè)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容是：《相識(shí)七個(gè)唱名》。我問(wèn)小摯友，

你們有沒(méi)有哪位小摯友已經(jīng)相識(shí)了呢?孩子把眼睛瞄得大大的望著我。

其中一個(gè)膽子特殊大的孩子對(duì)我說(shuō)

老師，那不就是我們數(shù)學(xué)上學(xué)的1,2、3、4、5、6、7嘛I話聽(tīng)

到這，我不禁大聲笑起來(lái)。說(shuō)實(shí)在，我剛接觸到音樂(lè)時(shí)，也何嘗不是

將這七個(gè)音樂(lè)符號(hào)認(rèn)成數(shù)學(xué)符號(hào)呢?我忍住笑，換用不著嬉戲的方式

讓她們來(lái)相識(shí)七個(gè)唱名。首先，我?guī)е鴮W(xué)生以《找摯友》的嬉戲相識(shí)

了'do、re、mi^fa、sol、la、si”的七個(gè)唱名。然后,又帶他們仿照我

做手勢(shì)。但是我發(fā)覺(jué)他們?cè)诟易鍪謩?shì)時(shí)，愛(ài)好不是很高。我想了又

想：為什么我不能讓他們自己來(lái)為音樂(lè)王國(guó)里的七個(gè)小摯友都編上動(dòng)

作，以此讓他們自己來(lái)熟識(shí)音的凹凸呢?于是我就又起先行動(dòng)了起來(lái),

等我話一說(shuō)出來(lái)，就有好幾個(gè)小摯友舉手說(shuō)：’林老師，林老師，能

讓我來(lái)試一試嗎?“還有幾個(gè)小摯友甚至離開(kāi)座位來(lái)扯著我的衣角，要

我叫他表演。于是，我請(qǐng)了一個(gè)小摯友讓他做'do、do、do”的動(dòng)作,

這時(shí)，我發(fā)覺(jué)有許多小摯友都舉起了小手，來(lái)跟著他表演?？粗⒆?/p>

們的表演，孩子們駕馭的很快。于是我又叫了好幾個(gè)小摯友同樣為re、

mi、fa、sol、la、si這六個(gè)音編動(dòng)作，看著，孩子們編的動(dòng)作再加上

我剛好的引導(dǎo)，他們對(duì)這些音很快就全駕馭了。

二班級(jí)的學(xué)生已能傾聽(tīng)、分析、思索”音樂(lè)，大致能從音的凹凸、

音的長(zhǎng)短、速度、音量和旋律的起伏等方面去聽(tīng)去想。這一時(shí)期，學(xué)

生還不具備音樂(lè)術(shù)語(yǔ)概念，和學(xué)生的溝通，要避開(kāi)過(guò)多運(yùn)用音樂(lè)術(shù)語(yǔ),

要擅長(zhǎng)將音樂(lè)術(shù)語(yǔ)轉(zhuǎn)化成學(xué)生聽(tīng)得懂的話，多多以輕松歡樂(lè)的嬉戲來(lái)

讓她們汲取要學(xué)的學(xué)問(wèn)，寓教于樂(lè)，同時(shí)還要多鼓舞學(xué)生敢于表現(xiàn)自

己。

學(xué)生聽(tīng)得懂的話，多多以輕松歡樂(lè)的嬉戲來(lái)讓她們汲取要學(xué)的學(xué)

問(wèn)，寓教于樂(lè)，同時(shí)還要多鼓舞學(xué)生敢于表現(xiàn)自己。

小學(xué)二班級(jí)音樂(lè)教學(xué)反思篇三

這學(xué)期我講的公開(kāi)課是二班級(jí)的音樂(lè)中的第十課，《過(guò)新年》，教

學(xué)目的是讓學(xué)生在音樂(lè)中體驗(yàn)新年的熱情氣氛，懂得今日的華蜜生活

的來(lái)之不易，珍惜現(xiàn)在奇妙的生活。教學(xué)手段是先由一副對(duì)聯(lián)引出主

題，然后在學(xué)習(xí)歌曲，最終一步一邊剪窗花一邊觀賞《窗花舞》體驗(yàn)

過(guò)年的喜悅氣氛。

在教學(xué)過(guò)程中，我總結(jié)了以下閱歷：

一、講課是一門(mén)藝術(shù)，尤其音樂(lè)屬于藝術(shù)課，抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào),

熱忱洋溢的激情都、美麗的體態(tài)能給人以美的享受，學(xué)生在潛移默化

中也就受到了美得熏陶。這方面我做的還有些欠缺。

二、公開(kāi)課可以呈現(xiàn)平常教學(xué)的基本功底，平常由于學(xué)生比較小,

語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力方面訓(xùn)練的比較少，在公開(kāi)課上我才發(fā)覺(jué)，同學(xué)們這方

面比較差;而平常節(jié)奏方面下了不少功夫，學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)上就表現(xiàn)

的比較好。所以說(shuō)功夫要下在平常，而不能只在公開(kāi)課上下功夫。

美術(shù)教化家尹少淳說(shuō)過(guò)：美術(shù)是最具有人性意味和最具綜合性質(zhì)

的人類(lèi)活動(dòng)之一。隨著教化改革