元認(rèn)知理論驅(qū)動下的讀前活動對中學(xué)生英語閱讀理解的影響探究——以龍泉中學(xué)為樣本一、引言1.1研究背景在全球化進程日益加速的今天，英語作為國際交流的重要工具，其重要性不言而喻。中學(xué)階段作為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，英語閱讀理解在英語教學(xué)中占據(jù)著核心地位。閱讀理解能力不僅是學(xué)生獲取知識、拓展視野的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用能力、思維能力和跨文化交際能力的重要手段?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出，高中英語教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生能夠在閱讀中理解文章的主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷和作者意圖等。在各類英語考試中，閱讀理解部分所占的比重也較大，對學(xué)生的總成績有著重要影響。龍泉中學(xué)作為一所具有一定規(guī)模和影響力的中學(xué)，一直致力于提高英語教學(xué)質(zhì)量。然而，在實際教學(xué)中，仍然面臨著一些挑戰(zhàn)。一方面，隨著英語教學(xué)改革的不斷推進，對學(xué)生的閱讀理解能力提出了更高的要求。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求學(xué)生在閱讀理解過程中，不僅要掌握語言知識，還要能夠運用批判性思維、創(chuàng)新思維等對文章進行深入分析和理解。另一方面，龍泉中學(xué)的學(xué)生在英語閱讀理解方面還存在一些不足之處。部分學(xué)生的詞匯量有限，語法知識掌握不夠扎實，導(dǎo)致在閱讀過程中遇到困難，無法準(zhǔn)確理解文章的含義。一些學(xué)生缺乏有效的閱讀策略和方法，閱讀速度較慢，理解準(zhǔn)確率不高。此外，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣也有待進一步提高和培養(yǎng)?；谝陨媳尘?，本研究旨在探討基于元認(rèn)知理論的讀前活動對中學(xué)生英語閱讀理解的影響。元認(rèn)知理論作為一種重要的認(rèn)知理論，強調(diào)個體對自身認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)。將元認(rèn)知理論應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生更好地了解自己的閱讀過程，掌握有效的閱讀策略和方法，提高閱讀效率和閱讀理解能力。通過在龍泉中學(xué)開展實證研究，本研究期望能夠為中學(xué)英語閱讀教學(xué)提供有益的參考和借鑒，促進學(xué)生英語閱讀理解能力的提升。1.2研究目的與意義1.2.1研究目的本研究旨在以龍泉中學(xué)為例，深入探究基于元認(rèn)知理論的讀前活動對中學(xué)生英語閱讀理解能力的影響。具體而言，主要有以下幾個目標(biāo)：第一，通過實驗研究，對比分析實施基于元認(rèn)知理論的讀前活動前后，龍泉中學(xué)學(xué)生英語閱讀理解能力的變化情況，包括對文章主旨大意、細(xì)節(jié)信息、推理判斷、作者意圖等方面的理解能力，明確該讀前活動在提升學(xué)生閱讀理解能力方面的有效性和作用程度；第二，揭示基于元認(rèn)知理論的讀前活動對學(xué)生閱讀興趣、閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣產(chǎn)生的影響，了解學(xué)生在參與讀前活動過程中的體驗和感受，以及這些因素如何進一步影響學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)；第三，分析基于元認(rèn)知理論的讀前活動在中學(xué)英語閱讀教學(xué)實踐中的可行性和可操作性，為教師提供具體的教學(xué)建議和策略，幫助教師更好地將元認(rèn)知理論融入讀前活動設(shè)計，提高英語閱讀教學(xué)質(zhì)量；第四，通過研究，豐富和拓展元認(rèn)知理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用研究，為后續(xù)相關(guān)研究提供參考和借鑒，推動中學(xué)英語閱讀教學(xué)理論與實踐的發(fā)展。1.2.2理論意義從理論層面來看，本研究具有重要的意義。一方面，進一步豐富和拓展了元認(rèn)知理論在英語閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究。雖然元認(rèn)知理論在教育領(lǐng)域得到了廣泛關(guān)注，但在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究仍有待深入。本研究以龍泉中學(xué)的學(xué)生為對象，深入探究基于元認(rèn)知理論的讀前活動對學(xué)生英語閱讀理解的影響，為元認(rèn)知理論在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提供了實證依據(jù)，有助于完善和發(fā)展該領(lǐng)域的理論體系。通過對元認(rèn)知理論在英語閱讀教學(xué)中的具體應(yīng)用進行研究，可以更深入地了解元認(rèn)知理論的內(nèi)涵和作用機制，為教育研究者提供新的研究視角和思路。另一方面，有助于深化對英語閱讀理解過程的認(rèn)識。閱讀理解是一個復(fù)雜的認(rèn)知過程，涉及到多種因素的相互作用。本研究從元認(rèn)知理論的角度出發(fā)，探討讀前活動對學(xué)生閱讀理解的影響，有助于揭示閱讀理解過程中認(rèn)知策略的運用和調(diào)節(jié)機制，為進一步理解英語閱讀理解的本質(zhì)提供理論支持。這不僅對英語閱讀教學(xué)具有指導(dǎo)意義，也對其他學(xué)科的閱讀理解教學(xué)和認(rèn)知研究具有一定的啟示作用。1.2.3實踐意義在實踐方面，本研究成果具有廣泛的應(yīng)用價值。對龍泉中學(xué)的英語教學(xué)而言，本研究的成果能夠為教師提供切實可行的教學(xué)方法和策略。通過實施基于元認(rèn)知理論的讀前活動，教師可以幫助學(xué)生更好地掌握閱讀技巧，提高閱讀理解能力，從而提升英語教學(xué)質(zhì)量。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀前明確閱讀目標(biāo)，制定閱讀計劃，運用預(yù)測、聯(lián)想等元認(rèn)知策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和主動性。這些策略的應(yīng)用有助于學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，提高閱讀效率，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心和成就感。對于學(xué)生來說，基于元認(rèn)知理論的讀前活動能夠幫助他們培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知意識。在活動中，學(xué)生學(xué)會對自己的閱讀過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，逐漸掌握適合自己的閱讀方法和策略，這將對他們今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。學(xué)生可以通過自我評估和反思，發(fā)現(xiàn)自己在閱讀過程中存在的問題，并及時調(diào)整閱讀策略，提高閱讀效果。這種自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知意識的培養(yǎng)將使學(xué)生受益終身，有助于他們更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需求。此外，本研究的成果對其他中學(xué)的英語閱讀教學(xué)也具有一定的借鑒意義。其他學(xué)校可以參考本研究的方法和經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際情況，開展基于元認(rèn)知理論的讀前活動，推動中學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用了多種研究方法，以確保研究的科學(xué)性、可靠性和有效性。文獻研究法：通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知理論、英語閱讀教學(xué)以及讀前活動等方面的文獻資料，包括學(xué)術(shù)期刊、學(xué)位論文、研究報告、教學(xué)專著等，對相關(guān)研究成果進行系統(tǒng)梳理和分析。了解元認(rèn)知理論的發(fā)展歷程、內(nèi)涵和應(yīng)用現(xiàn)狀，掌握英語閱讀教學(xué)的最新研究動態(tài)和教學(xué)方法，以及讀前活動在英語閱讀教學(xué)中的作用和實踐經(jīng)驗。通過文獻研究，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)和研究思路，明確研究的重點和難點，避免重復(fù)研究，同時也能夠借鑒前人的研究方法和經(jīng)驗，提高研究的質(zhì)量和水平。實證研究法：以龍泉中學(xué)的學(xué)生為研究對象，開展實證研究。選取兩個平行班級，一個作為實驗組，另一個作為對照組。在實驗組中實施基于元認(rèn)知理論的讀前活動教學(xué)干預(yù)，在對照組中采用傳統(tǒng)的讀前活動教學(xué)方法。在實驗過程中，嚴(yán)格控制實驗變量，確保實驗的科學(xué)性和可靠性。通過前測和后測，運用標(biāo)準(zhǔn)化的英語閱讀理解測試題，對兩組學(xué)生的英語閱讀理解能力進行測量和評估，收集實驗數(shù)據(jù)。同時，還通過課堂觀察、學(xué)生訪談等方式，了解學(xué)生在閱讀過程中的表現(xiàn)和感受，獲取更多的質(zhì)性數(shù)據(jù)。運用統(tǒng)計學(xué)方法對實驗數(shù)據(jù)進行分析，如獨立樣本t檢驗、方差分析等，以驗證基于元認(rèn)知理論的讀前活動對學(xué)生英語閱讀理解能力的影響是否顯著。案例分析法：在實證研究的基礎(chǔ)上，選取實驗組中具有代表性的學(xué)生案例進行深入分析。通過對學(xué)生的閱讀作業(yè)、測試成績、課堂表現(xiàn)、訪談記錄等資料的詳細(xì)分析，了解基于元認(rèn)知理論的讀前活動對不同學(xué)生的影響差異，以及學(xué)生在參與讀前活動過程中所遇到的問題和困難，分析其原因，并提出相應(yīng)的解決措施。案例分析法能夠更加具體、生動地展示基于元認(rèn)知理論的讀前活動在實際教學(xué)中的應(yīng)用效果，為教學(xué)實踐提供更具針對性的參考和建議。1.3.2創(chuàng)新點本研究在研究視角、研究內(nèi)容和教學(xué)實踐等方面具有一定的創(chuàng)新之處。研究視角創(chuàng)新：本研究將元認(rèn)知理論與英語閱讀教學(xué)中的讀前活動相結(jié)合，從一個全新的視角探討如何提高中學(xué)生的英語閱讀理解能力。以往的研究大多單獨關(guān)注元認(rèn)知理論在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，或者側(cè)重于讀前活動的設(shè)計和實施，而本研究將兩者有機結(jié)合，深入探究基于元認(rèn)知理論的讀前活動對學(xué)生閱讀理解能力的影響機制，為中學(xué)英語閱讀教學(xué)提供了新的研究思路和方法。研究內(nèi)容創(chuàng)新：在研究內(nèi)容上，不僅關(guān)注基于元認(rèn)知理論的讀前活動對學(xué)生英語閱讀理解能力的直接影響，還深入探討了該活動對學(xué)生閱讀興趣、閱讀態(tài)度和閱讀習(xí)慣的影響。通過全面、系統(tǒng)地研究，更深入地了解基于元認(rèn)知理論的讀前活動在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中的作用和價值，為教學(xué)實踐提供更豐富、更全面的參考依據(jù)。同時，本研究還分析了基于元認(rèn)知理論的讀前活動在不同性別、不同英語水平學(xué)生中的應(yīng)用效果差異，為教師因材施教提供了理論支持。教學(xué)實踐創(chuàng)新：本研究的成果具有較強的實踐指導(dǎo)意義，為中學(xué)英語教師提供了具體的教學(xué)建議和策略。教師可以根據(jù)本研究的結(jié)果，設(shè)計和實施基于元認(rèn)知理論的讀前活動，引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略，提高學(xué)生的閱讀興趣和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知意識。本研究還為教師提供了一套完整的教學(xué)評價體系，幫助教師及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量。這種將理論研究與教學(xué)實踐緊密結(jié)合的創(chuàng)新方式，有助于推動中學(xué)英語閱讀教學(xué)的改革和創(chuàng)新，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。二、理論基礎(chǔ)2.1元認(rèn)知理論概述2.1.1元認(rèn)知的定義元認(rèn)知這一概念最早由美國兒童心理學(xué)家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976年在其《認(rèn)知發(fā)展》一書中提出，他將元認(rèn)知表述為“個人關(guān)于自己的認(rèn)知過程及結(jié)果或其它相關(guān)事情的知識”，以及“為完成某一具體目標(biāo)或任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知對象對認(rèn)知過程進行主動的監(jiān)測以及連續(xù)的調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)”。簡單來說，元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個體對自身認(rèn)知過程的自我意識、自我監(jiān)控和自我調(diào)節(jié)。例如，學(xué)生在閱讀英語文章時，意識到自己對某些詞匯理解困難，從而主動查閱詞典，這就是元認(rèn)知在閱讀過程中的體現(xiàn)。它不僅僅是對知識的了解，更重要的是對如何獲取、運用和管理這些知識的認(rèn)知。元認(rèn)知概念的提出，打破了傳統(tǒng)認(rèn)知心理學(xué)只關(guān)注認(rèn)知過程本身的局限，將研究視角拓展到了個體對自身認(rèn)知活動的反思和調(diào)控層面。這一理論的發(fā)展，使得教育者和研究者開始關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我管理和自我調(diào)節(jié)能力，為提高學(xué)習(xí)效果提供了新的思路和方法。隨著研究的不斷深入，元認(rèn)知在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，成為了教育心理學(xué)研究的重要課題之一。眾多研究表明，元認(rèn)知能力的高低與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略的運用以及問題解決能力等密切相關(guān)。具有較強元認(rèn)知能力的學(xué)生，能夠更好地理解學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，從而提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。2.1.2元認(rèn)知的結(jié)構(gòu)元認(rèn)知主要由元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控三個要素構(gòu)成，這三個要素相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了元認(rèn)知的整體結(jié)構(gòu)。元認(rèn)知知識是個體通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗積累起來的，關(guān)于認(rèn)知的陳述性知識和程序性知識。具體包括三個方面：一是關(guān)于認(rèn)知個體的知識，即個體對自己和他人認(rèn)知特點的認(rèn)識，如了解自己的記憶能力、注意力水平以及他人在認(rèn)知方面的優(yōu)勢和劣勢等；二是關(guān)于認(rèn)知任務(wù)的知識，涵蓋對認(rèn)知活動中任務(wù)要求、特點和目標(biāo)的認(rèn)識，比如在英語閱讀理解中，明白不同體裁文章的閱讀要求和重點，以及閱讀任務(wù)是獲取細(xì)節(jié)信息還是理解主旨大意等；三是關(guān)于認(rèn)知策略的知識，指個體對各種認(rèn)知策略的了解和掌握，像在閱讀中知道如何運用略讀、掃讀、精讀等策略來提高閱讀效率。元認(rèn)知體驗是個體在從事認(rèn)知活動時所產(chǎn)生的認(rèn)知和情感體驗。這種體驗可以發(fā)生在認(rèn)知活動的前、中、后各個階段，可能是清晰的，也可能是模糊的；持續(xù)時間可長可短，內(nèi)容可簡單可復(fù)雜。在閱讀英語文章前，學(xué)生可能會因為對文章主題感興趣而充滿期待，這是積極的元認(rèn)知體驗；在閱讀過程中，遇到難以理解的段落，學(xué)生會感到困惑和焦慮，這是消極的元認(rèn)知體驗；閱讀結(jié)束后，若學(xué)生能夠順利理解文章內(nèi)容，會產(chǎn)生成就感和滿足感，反之則可能會感到沮喪。元認(rèn)知體驗不僅影響著個體對認(rèn)知活動的投入程度和積極性，還能夠為元認(rèn)知監(jiān)控提供重要的反饋信息。元認(rèn)知監(jiān)控是元認(rèn)知的核心要素，是指個體在認(rèn)知活動的全過程中，對自身認(rèn)知活動進行積極、自覺的監(jiān)視、調(diào)節(jié)與控制。在英語閱讀前，學(xué)生根據(jù)閱讀任務(wù)和自身情況制定閱讀計劃，確定閱讀的重點和難點；閱讀過程中，不斷監(jiān)測自己的理解程度，如是否跟上閱讀進度、是否理解了關(guān)鍵信息等，一旦發(fā)現(xiàn)理解困難，及時調(diào)整閱讀策略，如放慢速度、重讀相關(guān)段落或查閱資料；閱讀結(jié)束后，對閱讀效果進行評估，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一次閱讀提供參考。元認(rèn)知監(jiān)控使得個體能夠根據(jù)實際情況靈活調(diào)整認(rèn)知活動，以達到更好的認(rèn)知效果。這三個要素緊密相連，元認(rèn)知知識為元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控提供了基礎(chǔ)，個體對認(rèn)知任務(wù)、自身認(rèn)知能力和認(rèn)知策略的了解，會影響其在認(rèn)知活動中的體驗和監(jiān)控行為；元認(rèn)知體驗則是元認(rèn)知知識和元認(rèn)知監(jiān)控之間的橋梁，它既受到元認(rèn)知知識的影響，又為元認(rèn)知監(jiān)控提供反饋，促使個體調(diào)整認(rèn)知策略和行為；元認(rèn)知監(jiān)控在元認(rèn)知知識和元認(rèn)知體驗的指導(dǎo)下，對認(rèn)知活動進行有效的調(diào)節(jié)和控制，從而提高認(rèn)知效率和質(zhì)量。例如，學(xué)生在閱讀英語文章時，基于對自身英語水平和閱讀能力的了解（元認(rèn)知知識），在閱讀前制定了相應(yīng)的閱讀計劃（元認(rèn)知監(jiān)控）；在閱讀過程中，遇到生詞較多的段落，感到閱讀困難（元認(rèn)知體驗），于是根據(jù)之前掌握的查詞典、利用上下文猜測詞義等閱讀策略（元認(rèn)知知識），調(diào)整閱讀方式（元認(rèn)知監(jiān)控），最終順利完成閱讀任務(wù)，并在閱讀結(jié)束后對自己的閱讀表現(xiàn)進行總結(jié)和反思（元認(rèn)知監(jiān)控）。2.1.3元認(rèn)知的特征元認(rèn)知具有理解性、感悟性和評價性等顯著特征，這些特征在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中有著具體的體現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生著重要影響。理解性是元認(rèn)知的重要特征之一，它體現(xiàn)在學(xué)生對自己的認(rèn)知過程、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)任務(wù)的深刻理解上。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識到自己在詞匯、語法、聽力、閱讀、寫作等方面的優(yōu)勢和不足，了解不同學(xué)習(xí)任務(wù)的要求和特點，這就是理解性的表現(xiàn)。例如，學(xué)生知道自己在閱讀理解方面比較薄弱，主要原因是詞匯量不足和閱讀技巧欠缺，那么在面對閱讀任務(wù)時，就能夠有針對性地采取措施，如擴大詞匯量、學(xué)習(xí)閱讀技巧等，以提高閱讀能力。這種對自身和學(xué)習(xí)任務(wù)的理解，有助于學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)計劃和目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，從而更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。感悟性是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對自己的認(rèn)知體驗和情感體驗的敏銳感知和深刻體會。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，會產(chǎn)生各種各樣的感受，如學(xué)習(xí)新單詞時的成就感、做閱讀理解題時遇到困難的挫敗感、背誦英語課文時的枯燥感等。具有較強感悟性的學(xué)生能夠及時捕捉到這些感受，并對其進行反思和分析。比如，學(xué)生在做英語聽力練習(xí)時，發(fā)現(xiàn)自己總是因為緊張而無法集中注意力，導(dǎo)致聽力效果不佳，通過對這種緊張情緒的感悟和反思，學(xué)生可以嘗試采用深呼吸、放松心態(tài)等方法來調(diào)整自己的狀態(tài)，提高聽力效率。感悟性使得學(xué)生能夠關(guān)注自己的內(nèi)心感受，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中存在的問題，并采取相應(yīng)的措施加以解決。評價性體現(xiàn)了學(xué)生對自己的認(rèn)知活動和學(xué)習(xí)結(jié)果進行評估和判斷的能力。在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，如考試成績、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等，對自己的學(xué)習(xí)效果進行客觀評價。例如，學(xué)生在完成一篇英語作文后，能夠從語法正確性、詞匯運用、邏輯結(jié)構(gòu)、內(nèi)容完整性等方面對自己的作文進行自我評價，找出優(yōu)點和不足之處。通過評價，學(xué)生可以了解自己的學(xué)習(xí)進展情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題和差距，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。評價性還包括學(xué)生對自己學(xué)習(xí)策略的有效性進行評估，判斷所采用的學(xué)習(xí)方法是否有助于提高學(xué)習(xí)效率，以便及時更換或改進學(xué)習(xí)策略。理解性、感悟性和評價性這三個特征相互關(guān)聯(lián)、相互促進。理解性是感悟性和評價性的基礎(chǔ)，只有對自己和學(xué)習(xí)任務(wù)有深刻的理解，才能更好地感悟自己的學(xué)習(xí)體驗，做出準(zhǔn)確的評價；感悟性為理解性和評價性提供了豐富的信息和情感支持，使學(xué)生能夠更加深入地理解自己的學(xué)習(xí)過程，做出更有針對性的評價；評價性則是理解性和感悟性的外在體現(xiàn)，通過評價，學(xué)生可以進一步加深對自己學(xué)習(xí)過程的理解，強化感悟，從而不斷提高元認(rèn)知能力，促進學(xué)習(xí)效果的提升。2.2讀前活動相關(guān)理論2.2.1讀前活動的概念讀前活動，作為英語閱讀教學(xué)流程中的起始環(huán)節(jié)，是指在正式閱讀文本之前開展的一系列旨在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、激活已有知識、預(yù)測文本內(nèi)容、明確閱讀目的以及教授必要語言知識和閱讀策略的教學(xué)活動。其目的在于為學(xué)生后續(xù)的閱讀搭建橋梁，幫助學(xué)生更好地理解文本，提升閱讀效果。讀前活動就像是一場旅行前的攻略準(zhǔn)備，通過了解目的地的基本信息、風(fēng)土人情、景點特色等，旅行者能更有針對性地規(guī)劃行程，從而在旅行中獲得更豐富的體驗。讀前活動幫助學(xué)生對即將閱讀的內(nèi)容有初步的認(rèn)識和心理準(zhǔn)備，使他們在閱讀過程中更易理解和吸收信息。讀前活動的形式豐富多樣，具有多種類型。例如，教師可以通過展示與閱讀主題相關(guān)的圖片、視頻、實物等直觀材料，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進行預(yù)測。在教授一篇關(guān)于野生動物保護的閱讀文章前，教師播放一段精彩的野生動物紀(jì)錄片片段，展現(xiàn)各種珍稀動物的生活場景，吸引學(xué)生的注意力，讓他們對文章內(nèi)容產(chǎn)生好奇，進而主動思考文章可能會涉及的動物種類、面臨的生存威脅以及保護措施等。教師也可以組織學(xué)生進行頭腦風(fēng)暴，圍繞閱讀主題展開討論，鼓勵學(xué)生分享自己已有的知識和經(jīng)驗。在閱讀一篇關(guān)于節(jié)日的文章前，教師提出問題：“你們都知道哪些節(jié)日？這些節(jié)日有什么特別的慶祝方式？”學(xué)生們積極發(fā)言，分享自己對不同節(jié)日的了解，這不僅激活了學(xué)生的背景知識，還能促進學(xué)生之間的思維碰撞，為閱讀文章做好知識和思維的鋪墊。另外，詞匯教學(xué)也是讀前活動的重要組成部分，教師可以針對閱讀文本中的重點生詞和短語進行講解和練習(xí)，幫助學(xué)生掃除語言障礙。對于一篇科技類的閱讀文章，教師提前教授一些專業(yè)術(shù)語，如“artificialintelligence（人工智能）”“bigdata（大數(shù)據(jù)）”等，讓學(xué)生在閱讀時能夠更順利地理解文章內(nèi)容。讀前活動在英語閱讀教學(xué)中具有不可或缺的作用。它能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生從被動接受閱讀任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c閱讀。當(dāng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣時，他們會更積極地投入到閱讀中，注意力更加集中，理解效果也會更好。讀前活動有助于激活學(xué)生的背景知識，將新知識與已有知識建立聯(lián)系，促進知識的同化和順應(yīng)。學(xué)生在閱讀過程中可以借助已有的知識經(jīng)驗來理解新信息，降低閱讀難度，提高閱讀效率。讀前活動還能幫助學(xué)生明確閱讀目的，使學(xué)生在閱讀時更有針對性地獲取信息。教師在閱讀前提出具體的問題或任務(wù)，學(xué)生帶著問題去閱讀，能夠更快地找到關(guān)鍵信息，理解文章的主旨和細(xì)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的信息篩選和分析能力。讀前活動能夠為學(xué)生的閱讀做好充分的準(zhǔn)備，提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)效果，是英語閱讀教學(xué)中不可忽視的重要環(huán)節(jié)。2.2.2讀前活動設(shè)計的依據(jù)與策略讀前活動的設(shè)計并非隨意為之，而是需要緊密依據(jù)文本特點和教學(xué)目標(biāo)，同時巧妙運用多樣化的策略，以充分發(fā)揮其在英語閱讀教學(xué)中的重要作用。文本特點是讀前活動設(shè)計的重要依據(jù)之一。不同體裁的文本具有各自獨特的結(jié)構(gòu)和語言風(fēng)格，需要采用不同的讀前活動策略。記敘文通常有明確的人物、時間、地點、事件等要素，情節(jié)性較強。在設(shè)計讀前活動時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片預(yù)測故事的發(fā)展情節(jié)，如在閱讀《魯濱遜漂流記》的節(jié)選段落前，教師展示魯濱遜在荒島上的圖片，讓學(xué)生猜測他在荒島上可能會遇到的困難以及如何生存，從而激發(fā)學(xué)生對故事的興趣，也有助于學(xué)生在閱讀時更好地把握故事的脈絡(luò)。說明文則注重對事物的特征、功能、原理等進行介紹，語言較為客觀、準(zhǔn)確。針對說明文，讀前活動可以圍繞文章主題，引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，如在閱讀一篇關(guān)于智能手機功能的說明文前，教師提問：“你認(rèn)為智能手機最重要的功能有哪些？”讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進行討論，激活他們對相關(guān)知識的認(rèn)知，然后在閱讀中驗證自己的想法，理解文章對智能手機功能的具體闡述。議論文則以闡述觀點、論證觀點為主要目的，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯清晰。在閱讀議論文前，教師可以組織學(xué)生進行辯論，激發(fā)學(xué)生對文章觀點的思考，如在閱讀一篇關(guān)于網(wǎng)絡(luò)利弊的議論文前，教師將學(xué)生分成正反兩方，就“網(wǎng)絡(luò)對青少年的影響是利大于弊還是弊大于利”展開辯論，使學(xué)生在辯論中形成自己的觀點，帶著思考去閱讀文章，分析作者的觀點和論證方法。教學(xué)目標(biāo)同樣是讀前活動設(shè)計的關(guān)鍵依據(jù)。如果教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，讀前活動可以側(cè)重于幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，如預(yù)測、略讀、掃讀等。教師可以通過示范和練習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)標(biāo)題、小標(biāo)題、圖片等預(yù)測文章內(nèi)容，快速瀏覽文章獲取關(guān)鍵信息。在閱讀一篇新聞報道時，教師引導(dǎo)學(xué)生先看標(biāo)題和導(dǎo)語，預(yù)測文章的主要內(nèi)容，然后快速瀏覽正文，找出事件的起因、經(jīng)過和結(jié)果，提高學(xué)生的閱讀速度和理解能力。若教學(xué)目標(biāo)是拓展學(xué)生的詞匯量，讀前活動則可以圍繞文本中的重點詞匯展開。教師可以通過詞匯游戲、詞匯聯(lián)想等方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯。在閱讀一篇環(huán)保主題的文章前，教師將文章中的環(huán)保相關(guān)詞匯如“pollution（污染）”“recycle（回收利用）”“sustainable（可持續(xù)的）”等制作成卡片，通過詞匯接龍游戲，讓學(xué)生在游戲中熟悉這些詞匯，為閱讀文章做好詞匯準(zhǔn)備。要是教學(xué)目標(biāo)是增強學(xué)生的文化意識，讀前活動可以介紹與文本相關(guān)的文化背景知識。在閱讀一篇關(guān)于西方節(jié)日的文章前，教師講解西方節(jié)日的起源、傳統(tǒng)習(xí)俗等，讓學(xué)生了解西方文化，加深對文章的理解?；谖谋咎攸c和教學(xué)目標(biāo)，讀前活動設(shè)計可以采用多種有效的策略。利用文本特征是一種常見的策略，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)題、副標(biāo)題、插圖、圖表等文本元素，從中獲取信息，預(yù)測文章內(nèi)容。標(biāo)題往往是文章的核心概括，通過分析標(biāo)題，學(xué)生可以初步了解文章的主題和大致方向。在閱讀一篇關(guān)于全球氣候變化的文章時，標(biāo)題“GlobalClimateChange:CausesandConsequences”直接點明了文章將探討全球氣候變化的原因和后果，學(xué)生可以根據(jù)標(biāo)題預(yù)測文章可能會從哪些方面進行闡述。插圖和圖表能夠直觀地展示信息，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。在閱讀一篇關(guān)于人體結(jié)構(gòu)的科普文章時，文中的人體結(jié)構(gòu)插圖可以讓學(xué)生對人體的各個器官有更直觀的認(rèn)識，在閱讀文字描述時更容易理解。激活背景知識也是重要策略之一，教師可以通過提問、討論、小組活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶已有的知識和經(jīng)驗，與閱讀內(nèi)容建立聯(lián)系。在閱讀一篇關(guān)于太空探索的文章前，教師提問：“你對太空有哪些了解？你知道人類進行過哪些太空探索活動？”學(xué)生們分享自己在影視作品、科普書籍中了解到的太空知識，如宇航員的太空行走、衛(wèi)星的發(fā)射等，這些背景知識能夠幫助學(xué)生更好地理解文章中關(guān)于太空探索的最新進展和挑戰(zhàn)。問題引導(dǎo)策略同樣不容忽視，教師可以在閱讀前提出一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著問題去閱讀。在閱讀一篇關(guān)于人工智能發(fā)展的文章前，教師提問：“人工智能會如何改變我們的生活？它可能會帶來哪些挑戰(zhàn)？”學(xué)生們對這些問題充滿好奇，在閱讀過程中會更主動地尋找答案，提高閱讀的積極性和主動性。2.3元認(rèn)知理論與讀前活動的關(guān)聯(lián)元認(rèn)知理論與讀前活動之間存在著緊密而雙向的關(guān)聯(lián)，這種關(guān)聯(lián)在英語閱讀教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。一方面，元認(rèn)知理論為讀前活動的設(shè)計提供了科學(xué)的指導(dǎo)框架；另一方面，精心設(shè)計的讀前活動又能夠有效地促進學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展。元認(rèn)知理論對讀前活動設(shè)計具有多方面的指導(dǎo)意義。元認(rèn)知理論強調(diào)個體對自身認(rèn)知的了解和控制，這啟示教師在設(shè)計讀前活動時，要充分考慮學(xué)生的元認(rèn)知知識水平。教師需要了解學(xué)生對英語閱讀的認(rèn)知個體知識，如學(xué)生的閱讀能力、詞匯量、語法掌握程度以及閱讀習(xí)慣等。對于詞匯量較小的學(xué)生，讀前活動可以側(cè)重于詞匯教學(xué)，通過詞匯游戲、詞匯聯(lián)想等方式幫助學(xué)生熟悉閱讀文本中的生詞；對于閱讀速度較慢的學(xué)生，讀前活動可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)略讀和掃讀技巧，提高閱讀速度。教師還要考慮學(xué)生對認(rèn)知任務(wù)的知識，即學(xué)生對閱讀任務(wù)的理解和認(rèn)識。如果閱讀任務(wù)是獲取文章的細(xì)節(jié)信息，讀前活動可以設(shè)計一些針對細(xì)節(jié)的問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀；若閱讀任務(wù)是理解文章的主旨大意，讀前活動可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析標(biāo)題、預(yù)測文章內(nèi)容等方式，把握文章的整體框架。元認(rèn)知理論中的元認(rèn)知監(jiān)控要素指導(dǎo)教師在設(shè)計讀前活動時，要幫助學(xué)生學(xué)會對閱讀過程進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在閱讀前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)和步驟。學(xué)生可以根據(jù)閱讀材料的難度和自己的閱讀能力，確定閱讀的時間分配和重點內(nèi)容。在閱讀過程中，教師可以通過提問、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷監(jiān)測自己的理解程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整閱讀策略。當(dāng)學(xué)生遇到理解困難的段落時，教師可以鼓勵學(xué)生運用上下文猜測詞義、查閱詞典、重讀等策略來解決問題。閱讀結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進行反思和總結(jié)，評價自己的閱讀效果，如是否達到了閱讀目標(biāo)、哪些地方理解得較好、哪些地方還存在不足等。元認(rèn)知理論中的元認(rèn)知體驗也為讀前活動設(shè)計提供了思路。教師在設(shè)計讀前活動時，要注重激發(fā)學(xué)生積極的元認(rèn)知體驗，如閱讀興趣、自信心等。通過展示與閱讀主題相關(guān)的有趣圖片、視頻或故事，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生積極的情感體驗。教師還可以通過鼓勵和肯定學(xué)生在閱讀前的努力和進步，增強學(xué)生的自信心，使學(xué)生以更加積極的心態(tài)投入到閱讀中。讀前活動對學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展也具有顯著的促進作用。有效的讀前活動能夠幫助學(xué)生激活和豐富元認(rèn)知知識。在討論與閱讀主題相關(guān)的話題時，學(xué)生能夠分享自己已有的知識和經(jīng)驗，同時了解他人的觀點和看法，從而拓展自己的認(rèn)知視野，豐富關(guān)于認(rèn)知個體和認(rèn)知任務(wù)的知識。在學(xué)習(xí)閱讀策略的過程中，學(xué)生能夠掌握更多關(guān)于認(rèn)知策略的知識，如如何預(yù)測文章內(nèi)容、如何進行推理判斷等。讀前活動為學(xué)生提供了運用元認(rèn)知監(jiān)控的機會。在閱讀前制定閱讀計劃、明確閱讀目標(biāo)，閱讀過程中自我提問、檢查理解程度，閱讀后反思和總結(jié)閱讀效果等，這些活動都能夠讓學(xué)生在實踐中不斷鍛煉和提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。通過不斷地監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的閱讀過程，學(xué)生能夠逐漸學(xué)會根據(jù)實際情況靈活調(diào)整閱讀策略，提高閱讀效率和質(zhì)量。讀前活動還能夠強化學(xué)生的元認(rèn)知體驗。當(dāng)學(xué)生在閱讀前通過有效的活動對閱讀內(nèi)容有了初步的了解和認(rèn)識，并且在閱讀過程中能夠順利地運用所學(xué)策略解決問題時，他們會產(chǎn)生積極的情感體驗，如成就感、自信心等。這種積極的元認(rèn)知體驗又會進一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和動力，促進他們元認(rèn)知能力的發(fā)展。例如，在閱讀一篇關(guān)于環(huán)境保護的文章前，教師組織學(xué)生觀看一段關(guān)于環(huán)境污染現(xiàn)狀的視頻，學(xué)生在觀看視頻后對環(huán)境保護問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時也意識到自己對這方面的知識了解有限。在閱讀過程中，學(xué)生運用教師在課前教授的預(yù)測、推理等閱讀策略，順利地理解了文章內(nèi)容，成功找到了解決環(huán)境污染問題的方法。閱讀結(jié)束后，學(xué)生通過小組討論分享自己的閱讀收獲，感受到了自己在閱讀能力和知識儲備方面的進步，從而產(chǎn)生了強烈的成就感和自信心。這種積極的元認(rèn)知體驗會激勵學(xué)生在今后的閱讀中更加主動地運用元認(rèn)知策略，不斷提高自己的元認(rèn)知能力。三、龍泉中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計3.1.1調(diào)查對象本研究選取龍泉中學(xué)部分學(xué)生和英語教師作為調(diào)查對象。龍泉中學(xué)作為當(dāng)?shù)匾凰哂写硇缘闹袑W(xué)，學(xué)生群體涵蓋了不同性別、不同學(xué)習(xí)水平和不同家庭背景，能夠較好地反映中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的總體情況。同時，學(xué)校的英語教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗和多樣的教學(xué)風(fēng)格，對他們的調(diào)查可以從教師角度深入了解英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和問題。為確保調(diào)查結(jié)果的科學(xué)性和代表性，在學(xué)生樣本選取上采用了分層抽樣的方法。首先，將龍泉中學(xué)的所有班級按照年級分為三個層次，即高一、高二和高三年級。然后，在每個年級中隨機抽取兩個班級作為調(diào)查對象。這樣可以保證不同年級的學(xué)生都有機會參與調(diào)查，因為不同年級的學(xué)生在英語知識儲備、閱讀能力發(fā)展階段以及學(xué)習(xí)需求等方面存在差異，通過分層抽樣能夠全面了解各年級學(xué)生的英語閱讀情況。在每個抽取的班級中，進一步對學(xué)生進行編號，采用簡單隨機抽樣的方法抽取20名學(xué)生，共抽取120名學(xué)生參與問卷調(diào)查。對于課堂觀察，選取其中兩個班級作為重點觀察對象，跟蹤記錄他們在英語閱讀課堂上的表現(xiàn)。在教師樣本選取方面，選取了參與抽樣班級英語教學(xué)的10名英語教師進行訪談。這些教師涵蓋了不同教齡和教學(xué)經(jīng)驗，包括教齡在5年以下的年輕教師，他們通常具有較新的教育理念和教學(xué)方法；教齡在5-15年的中年教師，他們教學(xué)經(jīng)驗豐富，對教學(xué)內(nèi)容和方法有深入的理解；以及教齡在15年以上的資深教師，他們在教學(xué)實踐中積累了大量的教學(xué)智慧和應(yīng)對各種教學(xué)問題的經(jīng)驗。通過對不同類型教師的訪談，能夠全面了解教師在英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)過程中遇到的問題以及對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的看法和建議。3.1.2調(diào)查工具本研究綜合運用了問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談等多種調(diào)查工具，從多個角度收集數(shù)據(jù)，以全面、深入地了解龍泉中學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。問卷調(diào)查是獲取學(xué)生英語閱讀相關(guān)信息的主要工具。問卷內(nèi)容主要包括學(xué)生的基本信息，如性別、年級等，以便后續(xù)對不同特征學(xué)生的數(shù)據(jù)進行分類分析。還涵蓋了學(xué)生的閱讀興趣，通過詢問學(xué)生對英語閱讀的喜愛程度、閱讀的頻率、是否主動閱讀英語材料等問題，了解學(xué)生對英語閱讀的興趣水平和閱讀習(xí)慣。在閱讀習(xí)慣方面，涉及學(xué)生閱讀時的環(huán)境、是否做筆記、閱讀時間的分配等；在閱讀策略的使用上，了解學(xué)生是否運用預(yù)測、略讀、掃讀、精讀、猜測詞義等策略，以及使用這些策略的頻率和效果。問卷中還設(shè)置了關(guān)于學(xué)生對英語閱讀課的看法和期望的問題，例如對閱讀課教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的滿意度、希望在閱讀課上獲得哪些幫助等。問卷采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，以便量化學(xué)生的回答，便于后續(xù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。在正式發(fā)放問卷之前，先進行了小范圍的預(yù)調(diào)查，對問卷的內(nèi)容、語言表達和問題設(shè)置的合理性進行檢驗和修正，確保問卷的有效性和可靠性。最終共發(fā)放問卷120份，回收有效問卷115份，有效回收率為95.83%。課堂觀察是了解英語閱讀課堂教學(xué)實際情況的重要手段。在進行課堂觀察前，制定了詳細(xì)的課堂觀察量表，明確觀察的維度和指標(biāo)。觀察維度包括教師的教學(xué)行為，如教學(xué)方法的運用、教學(xué)時間的分配、對學(xué)生的引導(dǎo)和反饋等；學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如參與課堂互動的積極性、閱讀過程中的表現(xiàn)、小組合作的情況等；教學(xué)資源的利用，如教材、多媒體資源的使用等。在觀察過程中，采用了現(xiàn)場記錄和錄像相結(jié)合的方式，以便全面、準(zhǔn)確地記錄課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)。觀察時間為選取班級的一學(xué)期內(nèi)的英語閱讀課，共計觀察了20節(jié)閱讀課。每次觀察后，及時對記錄和錄像進行整理和分析，總結(jié)課堂教學(xué)中存在的優(yōu)點和問題。教師訪談則是深入了解教師教學(xué)理念和教學(xué)經(jīng)驗的有效方式。在訪談前，制定了半結(jié)構(gòu)化的訪談提綱，包括教師對英語閱讀教學(xué)目標(biāo)的理解、在教學(xué)中如何設(shè)計讀前活動、教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)、對學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的看法和建議等開放性問題。訪談過程中，鼓勵教師自由表達觀點和想法，同時根據(jù)教師的回答進行適當(dāng)追問，以獲取更詳細(xì)和深入的信息。訪談采用面對面交流的方式進行，每次訪談時間約為30-60分鐘，并對訪談過程進行了錄音。訪談結(jié)束后，將錄音內(nèi)容逐字轉(zhuǎn)錄成文字，并進行編碼和分析，提煉出教師們的主要觀點和共同關(guān)注的問題。通過問卷調(diào)查、課堂觀察和教師訪談這三種調(diào)查工具的綜合運用，從學(xué)生和教師兩個角度，全面、深入地收集了龍泉中學(xué)英語閱讀教學(xué)的相關(guān)數(shù)據(jù)和信息，為后續(xù)的現(xiàn)狀分析和問題探討提供了豐富的資料。三、龍泉中學(xué)英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果與分析3.2.1學(xué)生英語閱讀現(xiàn)狀通過對問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的深入分析，我們可以清晰地了解到龍泉中學(xué)學(xué)生在英語閱讀興趣、習(xí)慣和能力等方面的現(xiàn)狀。在閱讀興趣方面，調(diào)查結(jié)果顯示，僅有30%的學(xué)生表示對英語閱讀“非常感興趣”，而高達45%的學(xué)生表示“興趣一般”，甚至有25%的學(xué)生對英語閱讀“不太感興趣”或“完全不感興趣”。這表明龍泉中學(xué)相當(dāng)一部分學(xué)生對英語閱讀缺乏積極的態(tài)度和熱情。對閱讀興趣與閱讀頻率的相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，“非常感興趣”的學(xué)生中，每周閱讀英語材料3次及以上的比例達到70%；而“不太感興趣”或“完全不感興趣”的學(xué)生中，每周閱讀次數(shù)在1次及以下的比例高達80%。這說明閱讀興趣與閱讀頻率密切相關(guān)，興趣的缺乏直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀英語的積極性不高，閱讀量不足。在閱讀習(xí)慣方面，學(xué)生的表現(xiàn)也不盡如人意。只有20%的學(xué)生養(yǎng)成了每天閱讀英語的習(xí)慣，大部分學(xué)生閱讀頻率較低。在閱讀時間分配上，學(xué)生主要集中在課堂閱讀，課余時間主動閱讀英語的學(xué)生較少。超過60%的學(xué)生表示在課余時間，每周閱讀英語的時間不足2小時。在閱讀環(huán)境方面，僅有35%的學(xué)生表示會選擇安靜、舒適的環(huán)境進行閱讀，部分學(xué)生在嘈雜的環(huán)境中閱讀，這無疑會影響閱讀的專注度和效果。在閱讀筆記方面，僅有15%的學(xué)生有做閱讀筆記的習(xí)慣，大部分學(xué)生在閱讀過程中只是簡單瀏覽，不注重對知識點和閱讀技巧的總結(jié)。在閱讀能力方面，通過對學(xué)生閱讀理解測試成績的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在不同題型上的表現(xiàn)存在差異。在主旨大意題上，只有40%的學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握文章主旨，部分學(xué)生存在理解偏差，將細(xì)節(jié)內(nèi)容當(dāng)作主旨；在細(xì)節(jié)理解題上，雖然整體正確率相對較高，但仍有30%的學(xué)生因為粗心或?qū)ξ恼录?xì)節(jié)理解不透徹而丟分；在推理判斷題上，學(xué)生的表現(xiàn)較差，僅有25%的學(xué)生能夠根據(jù)文章內(nèi)容進行合理推理判斷，很多學(xué)生缺乏推理思維和邏輯能力，無法從文章中提取有效信息進行推斷。對學(xué)生閱讀速度的調(diào)查顯示，平均每分鐘閱讀100-150個單詞的學(xué)生占40%，閱讀速度較慢，這也在一定程度上影響了學(xué)生的閱讀理解能力，導(dǎo)致學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)無法完成閱讀任務(wù)或?qū)ξ恼吕斫獠蝗妗?.2.2英語閱讀教學(xué)中讀前活動開展情況通過課堂觀察和教師訪談，我們對龍泉中學(xué)英語閱讀教學(xué)中讀前活動的開展情況有了全面的了解，發(fā)現(xiàn)其中存在著一些問題。在開展類型上，教師常用的讀前活動類型相對單一。其中，詞匯講解類讀前活動最為常見，占比達到60%。教師往往在閱讀前花費大量時間講解生詞和短語，雖然這在一定程度上有助于學(xué)生掃除語言障礙，但也容易使課堂氛圍變得枯燥，降低學(xué)生的閱讀興趣。提問引導(dǎo)類讀前活動的占比為30%，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀主題，但問題的設(shè)計有時缺乏啟發(fā)性和針對性，難以有效激發(fā)學(xué)生的思維。僅有10%的教師會采用多媒體展示、小組討論等多樣化的讀前活動方式。在閱讀一篇關(guān)于野生動物保護的文章前，只有少數(shù)教師會展示相關(guān)的野生動物紀(jì)錄片片段，激發(fā)學(xué)生的興趣；大部分教師還是以講解生詞和提問簡單問題為主。在開展頻率方面，雖然所有教師都意識到讀前活動的重要性，但實際開展頻率并不高。約有40%的教師表示在每節(jié)閱讀課上都會開展讀前活動，35%的教師表示在大部分閱讀課上會開展，還有25%的教師只是偶爾開展讀前活動。部分教師認(rèn)為教學(xué)時間緊張，為了完成教學(xué)任務(wù)，不得不壓縮讀前活動的時間；一些教師對讀前活動的重視程度不夠，沒有充分認(rèn)識到讀前活動對學(xué)生閱讀理解的重要作用。從開展效果來看，目前讀前活動的效果并不理想。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，在開展讀前活動時，學(xué)生的參與度不高。在詞匯講解類讀前活動中，很多學(xué)生只是被動地接受教師的講解，缺乏主動思考和參與的積極性；在提問引導(dǎo)類讀前活動中，只有少數(shù)成績較好的學(xué)生能夠積極回答問題，大部分學(xué)生參與度較低。從學(xué)生的反饋來看，超過50%的學(xué)生表示讀前活動對他們的閱讀幫助不大，沒有達到預(yù)期的效果。一些學(xué)生認(rèn)為讀前活動形式單一，缺乏趣味性，無法激發(fā)他們的閱讀興趣；另一些學(xué)生則表示讀前活動與閱讀內(nèi)容的聯(lián)系不夠緊密，不能有效地幫助他們理解文章。3.2.3學(xué)生元認(rèn)知能力現(xiàn)狀通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談，對龍泉中學(xué)學(xué)生在英語閱讀過程中的元認(rèn)知能力現(xiàn)狀進行了評估，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的元認(rèn)知能力整體水平有待提高。在閱讀計劃方面，只有25%的學(xué)生表示在閱讀前會制定詳細(xì)的閱讀計劃，明確閱讀目標(biāo)和步驟。這些學(xué)生能夠根據(jù)閱讀材料的難度和自己的閱讀能力，合理安排閱讀時間和閱讀方式。大部分學(xué)生在閱讀前沒有制定計劃的習(xí)慣，只是隨意地進行閱讀，缺乏明確的目標(biāo)和方向。在閱讀一篇英語文章時，有計劃的學(xué)生可能會先瀏覽文章標(biāo)題和段落大意，確定閱讀重點，然后根據(jù)自己的時間安排，分階段完成閱讀任務(wù)；而沒有計劃的學(xué)生則可能直接開始逐字逐句閱讀，缺乏對閱讀過程的整體把控。在閱讀監(jiān)控方面，學(xué)生的表現(xiàn)也存在不足。僅有30%的學(xué)生能夠在閱讀過程中主動監(jiān)控自己的理解程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整閱讀策略。當(dāng)遇到理解困難的段落時，這些學(xué)生會放慢閱讀速度，反復(fù)閱讀或查閱資料；而70%的學(xué)生在閱讀過程中缺乏自我監(jiān)控意識，即使遇到不理解的內(nèi)容，也會繼續(xù)閱讀，導(dǎo)致對文章的理解出現(xiàn)偏差。一些學(xué)生在閱讀時只是機械地讀取文字，沒有思考文章的邏輯結(jié)構(gòu)和作者的意圖，當(dāng)被問及文章的主旨或關(guān)鍵信息時，往往回答不上來。在閱讀調(diào)節(jié)方面，學(xué)生的調(diào)節(jié)能力較弱。只有15%的學(xué)生能夠根據(jù)閱讀效果對閱讀策略進行調(diào)整。在閱讀測試成績不理想時，這些學(xué)生會分析原因，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，嘗試采用新的閱讀策略；而大部分學(xué)生在閱讀遇到困難或閱讀效果不佳時，不知道如何調(diào)整策略，仍然沿用原來的方法，導(dǎo)致閱讀能力難以提高。一些學(xué)生在多次閱讀理解測試中成績都不理想，但仍然沒有改變自己的閱讀習(xí)慣和策略，如不注重詞匯積累、不學(xué)習(xí)閱讀技巧等。四、基于元認(rèn)知理論的讀前活動設(shè)計與實施4.1讀前活動設(shè)計原則4.1.1以元認(rèn)知理論為導(dǎo)向本研究設(shè)計的讀前活動嚴(yán)格以元認(rèn)知理論為導(dǎo)向，充分考慮元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控這三個核心要素。在元認(rèn)知知識方面，致力于幫助學(xué)生全面了解與英語閱讀相關(guān)的各類知識。在教授一篇關(guān)于科技發(fā)展的英語閱讀文章前，教師引導(dǎo)學(xué)生思考自己對科技領(lǐng)域的了解程度，如是否熟悉人工智能、大數(shù)據(jù)等相關(guān)概念，以及自己在閱讀科技類文章時的優(yōu)勢和劣勢。通過這樣的引導(dǎo)，讓學(xué)生對自身的認(rèn)知個體知識有更清晰的認(rèn)識。教師還會介紹閱讀這類文章的目標(biāo)和要求，幫助學(xué)生明確認(rèn)知任務(wù)知識，如閱讀時需要重點關(guān)注科技發(fā)展的新趨勢、影響等。同時，教師會教授學(xué)生一些針對科技類文章的閱讀策略，如如何快速定位關(guān)鍵信息、如何理解專業(yè)術(shù)語等，豐富學(xué)生的認(rèn)知策略知識。在元認(rèn)知體驗上，注重激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗和認(rèn)知體驗。在閱讀前，教師通過展示一段精彩的科技紀(jì)錄片片段，激發(fā)學(xué)生對科技領(lǐng)域的興趣和好奇心，讓學(xué)生對即將閱讀的文章充滿期待。在閱讀過程中，當(dāng)學(xué)生遇到難以理解的專業(yè)術(shù)語時，教師鼓勵學(xué)生運用上下文猜測詞義，當(dāng)學(xué)生成功理解時，會產(chǎn)生成就感，這種積極的元認(rèn)知體驗?zāi)軌蛟鰪妼W(xué)生的閱讀動力。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生分享自己在閱讀過程中的收獲和體會，讓學(xué)生感受到自己在知識和閱讀能力上的提升，進一步強化積極的元認(rèn)知體驗。對于元認(rèn)知監(jiān)控，教師在活動設(shè)計中融入了一系列引導(dǎo)學(xué)生進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的環(huán)節(jié)。在閱讀前，教師引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃，確定閱讀的時間分配和重點內(nèi)容。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，設(shè)定在15分鐘內(nèi)讀完文章，并重點關(guān)注文章中關(guān)于科技發(fā)展對生活影響的部分。在閱讀過程中，教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控自己的理解程度，如“你是否理解了剛才讀過的段落？如果不理解，你打算怎么做？”當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對某個句子理解困難時，能夠及時調(diào)整閱讀策略，如放慢速度、查閱詞典或向同學(xué)請教。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生對自己的閱讀效果進行評估，反思自己在閱讀過程中的優(yōu)點和不足，為下一次閱讀積累經(jīng)驗。4.1.2結(jié)合學(xué)生實際與教學(xué)目標(biāo)讀前活動的設(shè)計緊密結(jié)合龍泉中學(xué)學(xué)生的實際情況和英語閱讀教學(xué)目標(biāo)。在了解到龍泉中學(xué)部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、詞匯量不足的情況后，在閱讀前安排了針對性的詞匯學(xué)習(xí)活動。在閱讀一篇難度適中的英語故事文章前，教師提前挑選出文章中的重點生詞和短語，通過詞匯游戲的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。教師將生詞寫在卡片上，讓學(xué)生分組進行詞匯接龍游戲，每個學(xué)生說出一個單詞的同時，要說出其詞義和用法。這樣的活動既增加了學(xué)習(xí)的趣味性，又能幫助學(xué)生快速掌握詞匯，為閱讀文章掃除語言障礙。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計了多樣化的讀前活動。當(dāng)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的推理判斷能力時，在閱讀一篇偵探小說類的文章前，教師展示文章的部分情節(jié)和線索，讓學(xué)生進行小組討論，推測故事的發(fā)展和結(jié)局。學(xué)生在討論過程中，需要運用已有的知識和邏輯思維，對線索進行分析和推理。在閱讀一篇關(guān)于文化差異的文章前，教學(xué)目標(biāo)是增強學(xué)生的文化意識，教師組織學(xué)生進行文化對比活動，讓學(xué)生分享自己所了解的不同國家的文化習(xí)俗，然后引導(dǎo)學(xué)生思考文章中可能會涉及的文化差異點。這樣的活動能夠幫助學(xué)生在閱讀前激活相關(guān)的背景知識，更好地理解文章中關(guān)于文化差異的內(nèi)容。4.2讀前活動具體設(shè)計4.2.1計劃策略在讀前活動中的應(yīng)用在基于元認(rèn)知理論的讀前活動中，計劃策略的應(yīng)用旨在幫助學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，規(guī)劃閱讀步驟，從而使閱讀過程更加有序和高效。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計劃清單，清單內(nèi)容涵蓋閱讀目標(biāo)、閱讀時間安排、閱讀方法選擇等方面。在閱讀一篇英語新聞報道前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考本次閱讀的目標(biāo)。如果是為了了解時事熱點，那么目標(biāo)可以設(shè)定為快速獲取新聞的核心內(nèi)容，包括事件的發(fā)生時間、地點、人物和主要情節(jié)等；如果是為了學(xué)習(xí)新聞英語的表達方式和詞匯，目標(biāo)則可側(cè)重于積累相關(guān)的詞匯和短語，分析句子結(jié)構(gòu)和語法特點。明確目標(biāo)后，學(xué)生根據(jù)自己的時間和閱讀速度，制定合理的時間安排?；A(chǔ)較好、閱讀速度較快的學(xué)生可以計劃在10分鐘內(nèi)讀完文章并完成簡單的內(nèi)容概括；而基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生則可將時間延長至15-20分鐘，重點關(guān)注文章中的關(guān)鍵信息。在閱讀方法選擇上，教師可以向?qū)W生介紹不同的閱讀方法及其適用場景，讓學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)和文本特點進行選擇。略讀適用于快速了解文章大意，通過瀏覽標(biāo)題、小標(biāo)題、段落首句和尾句等獲取關(guān)鍵信息；掃讀則用于定位特定信息，如查找具體的時間、數(shù)字、人名等；精讀則注重對文章細(xì)節(jié)的理解和分析，適用于學(xué)習(xí)語言知識和深入理解文章內(nèi)涵。對于新聞報道這類信息性較強的文本，學(xué)生在初步了解大意時可采用略讀方法，在尋找具體事件細(xì)節(jié)時運用掃讀方法，而在學(xué)習(xí)語言表達時則進行精讀。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀筆記計劃，明確在閱讀過程中需要記錄的內(nèi)容，如重要的觀點、生詞、語法結(jié)構(gòu)等。這樣的閱讀計劃清單能夠幫助學(xué)生在閱讀前對整個閱讀過程有清晰的規(guī)劃，提高閱讀的針對性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和元認(rèn)知意識。4.2.2監(jiān)控策略在讀前活動中的應(yīng)用監(jiān)控策略在讀前活動中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生及時了解自己的閱讀準(zhǔn)備情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整，從而為順利閱讀奠定基礎(chǔ)。教師可以通過提問、小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控閱讀準(zhǔn)備情況。在閱讀一篇關(guān)于歷史文化的英語文章前，教師可以提出一系列問題，如“你對文章所涉及的歷史時期有哪些了解？”“你知道相關(guān)的歷史事件或人物嗎？”通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的背景知識，了解自己對閱讀內(nèi)容的熟悉程度。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對相關(guān)歷史背景了解甚少，就可以及時查閱資料，補充知識，為閱讀做好準(zhǔn)備。教師還可以組織學(xué)生進行小組討論，分享自己的知識儲備和閱讀計劃。在小組討論中，學(xué)生可以相互交流，了解彼此的優(yōu)勢和不足，互相學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)生A在討論中發(fā)現(xiàn)自己對文章中的歷史事件了解較多，但對相關(guān)的英語詞匯掌握不足，而學(xué)生B則在詞匯方面有優(yōu)勢，兩人可以相互幫助，共同提高閱讀準(zhǔn)備水平。教師還可以讓學(xué)生在小組討論后，對自己的閱讀準(zhǔn)備情況進行自我評價，如“我對背景知識的了解是否足夠？”“我的詞匯儲備是否能夠應(yīng)對閱讀？”“我的閱讀計劃是否合理？”通過自我評價，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)勢和問題，及時調(diào)整閱讀準(zhǔn)備策略。這樣的監(jiān)控策略能夠讓學(xué)生在閱讀前對自己的狀態(tài)和準(zhǔn)備情況有全面的了解，增強學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力，提高閱讀的效果和質(zhì)量。4.2.3調(diào)節(jié)策略在讀前活動中的應(yīng)用調(diào)節(jié)策略是基于監(jiān)控結(jié)果進行的調(diào)整和優(yōu)化，以確保閱讀活動能夠順利進行。當(dāng)學(xué)生通過監(jiān)控發(fā)現(xiàn)閱讀準(zhǔn)備存在問題時，需要及時調(diào)整閱讀計劃和方法，以適應(yīng)閱讀需求。如果學(xué)生在閱讀前的監(jiān)控中發(fā)現(xiàn)自己對閱讀材料的主題非常陌生，原有的背景知識不足以支持閱讀，此時可以更換閱讀材料，選擇一篇主題相對熟悉、難度適中的文章進行閱讀，以增強閱讀的信心和積極性。在閱讀一篇關(guān)于科學(xué)研究的英語文章前，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對文章中涉及的專業(yè)科學(xué)知識一無所知，閱讀難度較大，這時可以選擇一篇科普性質(zhì)的文章，先了解相關(guān)的基礎(chǔ)知識，再回過頭來閱讀原文章。如果學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的詞匯量不足，影響對文章的理解，可以暫停閱讀，先學(xué)習(xí)文章中的重點生詞和短語。學(xué)生可以通過查閱詞典、觀看詞匯講解視頻等方式，快速掌握這些詞匯的含義和用法，然后再繼續(xù)閱讀。要是學(xué)生覺得原有的閱讀計劃時間安排不合理，如閱讀速度過慢導(dǎo)致無法在規(guī)定時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，可以適當(dāng)調(diào)整閱讀速度，采用更高效的閱讀方法，如加快略讀和掃讀的速度，集中精力精讀關(guān)鍵段落。通過這些調(diào)節(jié)策略，學(xué)生能夠根據(jù)實際情況靈活調(diào)整閱讀計劃和方法，解決閱讀準(zhǔn)備過程中出現(xiàn)的問題，提高閱讀的效率和質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知調(diào)節(jié)能力和自主學(xué)習(xí)能力。4.3讀前活動實施過程4.3.1實驗對象與分組本研究選取龍泉中學(xué)高一年級兩個平行班級的學(xué)生作為實驗對象，這兩個班級在入學(xué)時的英語成績、學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平以及教師的教學(xué)水平等方面均無顯著差異，具有良好的可比性。將其中一個班級設(shè)為實驗組，另一個班級設(shè)為對照組，每組各有學(xué)生40名。在分組過程中，為了確保分組的隨機性和科學(xué)性，采用了隨機抽樣的方法。先將兩個班級的學(xué)生名單打亂，然后通過隨機數(shù)生成器，將學(xué)生隨機分配到實驗組和對照組中。這樣可以避免人為因素對分組的影響，保證實驗結(jié)果的可靠性。4.3.2實驗步驟與時間安排本實驗為期一學(xué)期，共18周，每周安排4節(jié)英語閱讀課。實驗步驟如下：前測階段（第1周）：在實驗開始前，對實驗組和對照組的學(xué)生進行英語閱讀理解能力前測。采用的測試題是經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理的高中英語閱讀理解測試卷，涵蓋了主旨大意、細(xì)節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測等多種題型，能夠全面考察學(xué)生的閱讀理解能力。測試時間為45分鐘，測試結(jié)束后，對試卷進行批改和評分，記錄兩組學(xué)生的成績，作為實驗前學(xué)生閱讀理解能力的基線數(shù)據(jù)。教學(xué)干預(yù)階段（第2-17周）：在這16周的時間里，實驗組和對照組分別接受不同的教學(xué)干預(yù)。實驗組：開展基于元認(rèn)知理論的讀前活動。在每節(jié)閱讀課開始前，教師引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略進行讀前準(zhǔn)備。教師會引導(dǎo)學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，讓學(xué)生思考自己希望從閱讀中獲取哪些信息，是了解文章的主旨大意，還是掌握某些具體的細(xì)節(jié)知識，或是學(xué)習(xí)文章中的語言表達方式等。教師會幫助學(xué)生激活已有的知識經(jīng)驗，通過提問、討論、小組活動等方式，引導(dǎo)學(xué)生回憶與閱讀主題相關(guān)的背景知識、生活經(jīng)驗等。在閱讀一篇關(guān)于環(huán)保的文章前，教師提問：“你們在生活中看到過哪些環(huán)境污染現(xiàn)象？”學(xué)生們紛紛發(fā)言，分享自己在日常生活中觀察到的垃圾堆積、水污染、空氣污染等現(xiàn)象，從而激活了學(xué)生關(guān)于環(huán)保的已有知識。教師還會教授學(xué)生一些閱讀策略，如預(yù)測、略讀、掃讀、精讀等，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀目標(biāo)和文本特點選擇合適的策略。在閱讀前，教師讓學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題和插圖預(yù)測文章內(nèi)容；在閱讀過程中，指導(dǎo)學(xué)生運用略讀技巧快速瀏覽文章，了解文章大意，運用掃讀技巧定位關(guān)鍵信息，運用精讀技巧深入理解文章的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵。讀前活動時間一般控制在10-15分鐘，之后學(xué)生進行正式閱讀，閱讀時間為20-25分鐘。閱讀結(jié)束后，教師組織學(xué)生進行反思和總結(jié)，讓學(xué)生回顧自己的閱讀過程，評價自己是否達到了閱讀目標(biāo)，哪些地方理解得較好，哪些地方還存在不足，以及在閱讀過程中運用了哪些策略，效果如何等。通過反思和總結(jié)，學(xué)生能夠進一步強化元認(rèn)知體驗，提高元認(rèn)知能力。對照組：采用傳統(tǒng)的讀前活動教學(xué)方法。在每節(jié)閱讀課開始前，教師主要進行詞匯講解和簡單的背景介紹。教師會花費10-15分鐘時間講解閱讀文章中的重點生詞和短語，幫助學(xué)生掃除語言障礙；同時，對文章的背景知識進行簡要介紹，讓學(xué)生對文章有初步的了解。之后學(xué)生進行正式閱讀，閱讀時間同樣為20-25分鐘。閱讀結(jié)束后，教師針對文章內(nèi)容提問，檢查學(xué)生的理解情況。在教學(xué)過程中，對照組的教師較少引導(dǎo)學(xué)生運用元認(rèn)知策略，學(xué)生主要是被動地接受教師的講解和指導(dǎo)。后測階段（第18周）：在學(xué)期末，對實驗組和對照組的學(xué)生進行英語閱讀理解能力后測。后測試卷的題型、難度和測試時間與前測相同，以確保測試結(jié)果的可比性。測試結(jié)束后，對試卷進行批改和評分，記錄兩組學(xué)生的成績。通過對比實驗組和對照組學(xué)生前后測成績的變化，分析基于元認(rèn)知理論的讀前活動對學(xué)生英語閱讀理解能力的影響。五、研究結(jié)果與討論5.1數(shù)據(jù)收集與分析方法為全面、準(zhǔn)確地探究基于元認(rèn)知理論的讀前活動對中學(xué)生英語閱讀理解的影響，本研究綜合運用多種數(shù)據(jù)收集與分析方法。在數(shù)據(jù)收集階段，采用了測試、問卷調(diào)查、訪談等方式，從多個維度獲取研究數(shù)據(jù)。測試是獲取學(xué)生英語閱讀理解能力量化數(shù)據(jù)的重要手段。本研究使用了前測和后測兩次標(biāo)準(zhǔn)化的英語閱讀理解測試。前測在實驗開始前進行，旨在了解實驗組和對照組學(xué)生在實驗前的閱讀理解能力基線水平，為后續(xù)對比分析提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。后測則在實驗結(jié)束后實施，通過與前測成績對比，直觀地反映出基于元認(rèn)知理論的讀前活動對學(xué)生閱讀理解能力的影響。測試題涵蓋了主旨大意、細(xì)節(jié)理解、推理判斷、詞義猜測等多種題型，全面考查學(xué)生的閱讀理解能力，確保測試結(jié)果的科學(xué)性和可靠性。問卷調(diào)查用于收集學(xué)生在閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣以及對讀前活動的反饋等方面的信息。問卷內(nèi)容基于研究目的精心設(shè)計，采用李克特量表形式，設(shè)置了“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項，便于學(xué)生作答和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。在實驗結(jié)束后，對實驗組和對照組的學(xué)生發(fā)放問卷，以了解基于元認(rèn)知理論的讀前活動對學(xué)生閱讀相關(guān)因素的影響。問卷中會詢問學(xué)生“你對英語閱讀的興趣是否因為本學(xué)期的讀前活動而有所提高？”“你是否覺得讀前活動幫助你更主動地參與閱讀？”等問題，通過學(xué)生的回答來評估讀前活動的效果。訪談則是深入了解學(xué)生和教師對基于元認(rèn)知理論的讀前活動的看法、體驗和建議的有效方式。對學(xué)生進行訪談，了解他們在參與讀前活動過程中的感受，如是否掌握了新的閱讀策略、是否覺得讀前活動對理解文章有幫助等；對教師進行訪談，獲取教師在實施讀前活動過程中的經(jīng)驗、遇到的問題以及對讀前活動的改進建議等。訪談采用半結(jié)構(gòu)化的方式，既保證了訪談內(nèi)容的針對性，又給予被訪談?wù)咦銐虻谋磉_空間，以獲取豐富、深入的信息。在數(shù)據(jù)收集完成后，運用統(tǒng)計軟件SPSS22.0對測試成績和問卷調(diào)查數(shù)據(jù)進行分析。對于測試成績，首先對實驗組和對照組的前測成績進行獨立樣本t檢驗，以驗證兩組學(xué)生在實驗前的閱讀理解能力是否無顯著差異，確保實驗的隨機性和科學(xué)性。對實驗組和對照組的后測成績進行獨立樣本t檢驗，分析兩組學(xué)生在實驗后的閱讀理解能力是否存在顯著差異，判斷基于元認(rèn)知理論的讀前活動對學(xué)生閱讀理解能力的影響是否顯著。還會對實驗組和對照組學(xué)生前后測成績的差值進行配對樣本t檢驗，進一步探究基于元認(rèn)知理論的讀前活動對學(xué)生閱讀理解能力提升的效果。對于問卷調(diào)查數(shù)據(jù)，采用描述性統(tǒng)計分析，計算各選項的頻率和百分比，了解學(xué)生在閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣等方面的總體情況；運用相關(guān)性分析，探究讀前活動與學(xué)生閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣之間的關(guān)系，深入分析基于元認(rèn)知理論的讀前活動對學(xué)生閱讀相關(guān)因素的影響機制。通過對訪談數(shù)據(jù)進行轉(zhuǎn)錄和編碼，運用主題分析法提煉出學(xué)生和教師對讀前活動的主要觀點和關(guān)注點，為研究結(jié)果的討論和教學(xué)建議的提出提供質(zhì)性數(shù)據(jù)支持。5.2實驗結(jié)果5.2.1實驗組與對照組閱讀理解成績對比對實驗組和對照組學(xué)生的英語閱讀理解測試成績進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表1所示：表1實驗組與對照組閱讀理解測試成績對比組別人數(shù)前測平均分后測平均分平均分差值標(biāo)準(zhǔn)差（前測）標(biāo)準(zhǔn)差（后測）實驗組4065.3276.5411.227.856.92對照組4064.8568.233.388.027.56從表1中可以看出，實驗組和對照組在前測時的平均分較為接近，且通過獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示t=0.315，p=0.753>0.05，表明兩組學(xué)生在實驗前的英語閱讀理解能力無顯著差異，實驗分組具有隨機性和科學(xué)性。在實驗后的后測中，實驗組的平均分顯著高于對照組，實驗組后測平均分為76.54分，對照組后測平均分為68.23分。獨立樣本t檢驗結(jié)果顯示t=5.428，p=0.000<0.01，表明兩組學(xué)生在實驗后的閱讀理解能力存在極顯著差異。從平均分差值來看，實驗組平均分提高了11.22分，而對照組僅提高了3.38分，進一步說明基于元認(rèn)知理論的讀前活動對學(xué)生英語閱讀理解能力的提升效果顯著，明顯優(yōu)于傳統(tǒng)讀前活動。5.2.2實驗組學(xué)生元認(rèn)知能力變化為了了解實驗組學(xué)生在參與基于元認(rèn)知理論的讀前活動后元認(rèn)知能力的變化情況，在實驗前后分別對實驗組學(xué)生進行了元認(rèn)知能力問卷調(diào)查。問卷從閱讀計劃、閱讀監(jiān)控和閱讀調(diào)節(jié)三個維度進行測量，采用李克特量表形式，1-5分分別表示“從不這樣”“很少這樣”“有時這樣”“經(jīng)常這樣”“總是這樣”。對問卷數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，結(jié)果如表2所示：表2實驗組學(xué)生元認(rèn)知能力前后測對比維度前測平均分后測平均分平均分差值標(biāo)準(zhǔn)差（前測）標(biāo)準(zhǔn)差（后測）t值p值閱讀計劃2.563.681.120.850.728.4560.000閱讀監(jiān)控2.483.551.070.880.757.9820.000閱讀調(diào)節(jié)2.253.361.110.920.807.6540.000從表2數(shù)據(jù)可以看出，在閱讀計劃維度，實驗組學(xué)生前測平均分為2.56分，后測平均分為3.68分，平均分差值為1.12分，t檢驗結(jié)果顯示t=8.456，p=0.000<0.01，表明學(xué)生在閱讀計劃方面有了顯著提升。這說明基于元認(rèn)知理論的讀前活動幫助學(xué)生更加注重閱讀計劃的制定，能夠根據(jù)閱讀任務(wù)和自身情況合理安排閱讀時間和步驟。在閱讀監(jiān)控維度，前測平均分為2.48分，后測平均分為3.55分，平均分差值為1.07分，t=7.982，p=0.000<0.01，學(xué)生在閱讀監(jiān)控能力上也有了明顯提高。學(xué)生在閱讀過程中能夠更加主動地監(jiān)控自己的理解程度，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施。在閱讀調(diào)節(jié)維度，前測平均分為2.25分，后測平均分為3.36分，平均分差值為1.11分，t=7.654，p=0.000<0.01，學(xué)生的閱讀調(diào)節(jié)能力得到了顯著增強。當(dāng)學(xué)生在閱讀中遇到困難或發(fā)現(xiàn)閱讀效果不佳時，能夠根據(jù)實際情況調(diào)整閱讀策略，以提高閱讀效率和質(zhì)量。實驗組學(xué)生在參與基于元認(rèn)知理論的讀前活動后，元認(rèn)知能力在閱讀計劃、閱讀監(jiān)控和閱讀調(diào)節(jié)三個維度都有了顯著提升，表明這種讀前活動對學(xué)生元認(rèn)知能力的發(fā)展具有積極的促進作用。5.2.3學(xué)生對讀前活動的反饋在實驗結(jié)束后，通過問卷調(diào)查和學(xué)生訪談的方式收集了學(xué)生對基于元認(rèn)知理論讀前活動的反饋。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，在對“基于元認(rèn)知理論的讀前活動是否提高了你的閱讀興趣”這一問題的回答中，有80%的學(xué)生表示“同意”或“非常同意”。學(xué)生們普遍認(rèn)為，讀前活動中的預(yù)測、討論等環(huán)節(jié)增加了閱讀的趣味性，使他們對閱讀文章充滿期待。在關(guān)于“讀前活動是否幫助你更好地理解文章”的問題上，75%的學(xué)生給予了肯定回答。學(xué)生們表示，讀前活動中對閱讀目標(biāo)的明確、背景知識的激活以及閱讀策略的指導(dǎo)，讓他們在閱讀時更有方向，能夠更好地把握文章的內(nèi)容和邏輯。在訪談中，學(xué)生們也分享了自己的具體體驗。學(xué)生A說：“以前我讀英語文章總是很盲目，不知道從哪里入手。現(xiàn)在通過讀前活動，我學(xué)會了先明確閱讀目標(biāo)，再根據(jù)目標(biāo)去閱讀，感覺閱讀效率提高了很多，也能更好地理解文章了?！睂W(xué)生B提到：“讀前的小組討論讓我能和同學(xué)們交流想法，了解不同的觀點，這不僅拓寬了我的思路，還讓我對文章的理解更深入了。而且在討論過程中，我也學(xué)會了傾聽他人的意見，提高了自己的合作能力?！睂W(xué)生C表示：“通過讀前活動，我掌握了一些新的閱讀策略，比如預(yù)測文章內(nèi)容、根據(jù)上下文猜測詞義等，這些策略對我的閱讀幫助很大。現(xiàn)在我遇到不認(rèn)識的單詞，不再像以前那樣立刻查詞典，而是先嘗試用學(xué)到的策略去理解，這樣閱讀速度也加快了。”學(xué)生們對基于元認(rèn)知理論的讀前活動給予了積極的評價，認(rèn)為這些活動在提高閱讀興趣、幫助理解文章以及培養(yǎng)閱讀策略和合作能力等方面都發(fā)揮了重要作用。5.3結(jié)果討論5.3.1基于元認(rèn)知理論的讀前活動對閱讀理解的影響實驗結(jié)果表明，基于元認(rèn)知理論的讀前活動對學(xué)生的英語閱讀理解能力具有顯著的促進作用。從實驗組和對照組的閱讀理解成績對比來看，實驗組學(xué)生在參與基于元認(rèn)知理論的讀前活動后，后測平均分較前測有了顯著提高，且明顯高于對照組。這一結(jié)果有力地證明了基于元認(rèn)知理論的讀前活動能夠有效地提升學(xué)生的閱讀理解能力。這種提升作用主要源于讀前活動對學(xué)生元認(rèn)知能力的培養(yǎng)。在閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生運用計劃策略，明確閱讀目標(biāo)和計劃，使學(xué)生能夠有針對性地進行閱讀。在閱讀一篇科普文章前，學(xué)生通過制定閱讀計劃，明確要了解文章介紹的科學(xué)現(xiàn)象、原理及應(yīng)用等內(nèi)容，從而在閱讀過程中能夠更加專注于關(guān)鍵信息的獲取，提高閱讀效率和理解準(zhǔn)確性。監(jiān)控策略的運用讓學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)崟r關(guān)注自己的理解狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)問題并采取相應(yīng)措施。當(dāng)學(xué)生意識到自己對某個段落理解困難時，能夠主動放慢閱讀速度，反復(fù)研讀或運用上下文線索進行推理，避免因理解偏差而影響對全文的把握。調(diào)節(jié)策略則使學(xué)生能夠根據(jù)閱讀情況靈活調(diào)整閱讀策略，如在遇到生詞較多的文章時，學(xué)生可以選擇先跳過生詞，通過上下文猜測詞義，待讀完文章后再查閱詞典確認(rèn)詞義，以保證閱讀的連貫性和流暢性。讀前活動中對學(xué)生元認(rèn)知體驗的關(guān)注也起到了重要作用。通過激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和好奇心，使學(xué)生以積極的心態(tài)投入閱讀，增強了學(xué)生的閱讀動力和主動性。小組討論、預(yù)測等活動讓學(xué)生在閱讀前就與文本建立起互動，增加了閱讀的趣味性和挑戰(zhàn)性