七年級上冊：第4課《古代詩歌四首》《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰堵勍醪g左遷龍標(biāo)遙有此寄》《天凈沙·秋思》教案、教學(xué)設(shè)計(jì)【核心素養(yǎng)】◎文化自信：激發(fā)對中華優(yōu)秀詩歌文化的熱愛?！蛘Z言運(yùn)用：準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀詩歌。初步了解古代詩歌的一些文學(xué)常識?！蛩季S能力：結(jié)合寫作背景和景物描寫，感悟詩歌中寄寓的情感，初步體會(huì)詩歌情景交融的特點(diǎn)。（重點(diǎn)）◎?qū)徝绖?chuàng)造：學(xué)習(xí)欣賞古詩，結(jié)合朗讀展開想象，感受詩歌的意境美。（難點(diǎn)）【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)【教學(xué)準(zhǔn)備】布置學(xué)生完成《》本課預(yù)習(xí)部分。第1課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1．了解有關(guān)古代詩歌體裁的知識，在熟讀的基礎(chǔ)上背誦詩歌。2．有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，領(lǐng)悟詩歌意境，體會(huì)詩人的情感。3．品味賞析詩句，初步培養(yǎng)鑒賞詩歌的能力?！窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入新課師：我國的詩歌文化源遠(yuǎn)流長，從《詩經(jīng)》算起，至今已有兩千多年的歷史了，中華文明史上優(yōu)秀的詩歌燦若繁星。請大家自由說說你記得哪些優(yōu)秀詩歌。（學(xué)生自由回答）誦讀古代優(yōu)秀詩歌，我們的心靈能得到滋養(yǎng)，情感會(huì)變得細(xì)膩和豐富。俗話說，聽人說美味，總不如自己親口嘗一嘗來得真切。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)四首古代詩歌，學(xué)習(xí)古人融情于景、借景抒情的手法，領(lǐng)會(huì)古人講究煉字煉句的創(chuàng)作精神，從中感受古代詩歌的藝術(shù)魅力?！驹O(shè)計(jì)意圖】本環(huán)節(jié)旨在激活學(xué)生對詩歌的記憶，營造學(xué)習(xí)詩歌的氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的熱情，直接入題。二、初讀詩歌，了解詩歌體裁師：這四首優(yōu)秀的古代詩歌體裁各不相同，有四言古詩、律詩、絕句、散曲。根據(jù)以前學(xué)習(xí)詩歌的經(jīng)驗(yàn)，你能準(zhǔn)確區(qū)分它們的體裁嗎？預(yù)設(shè)《觀滄?！肥撬难怨旁?，《次北固山下》是律詩，《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》是絕句，《天凈沙·秋思》是散曲。師：這幾種詩歌體裁各有何特點(diǎn)？（學(xué)生討論后，教師補(bǔ)充）預(yù)設(shè)課件出示：古體詩：與近體詩相對而言的詩體，也稱古詩、古風(fēng)，有“歌”“行”“吟”三種載體。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言體和雜言體。四言體盛行于西周、春秋戰(zhàn)國時(shí)期，是古代產(chǎn)生最早的一種詩體。律詩：唐代流行起來的一種詩歌體裁，是近體詩的一種，因格律要求非常嚴(yán)格而得名。律詩要求詩句字?jǐn)?shù)整齊劃一，在字句、押韻、平仄、對仗各方面都有嚴(yán)格規(guī)定，常見的類型有五言律詩和七言律詩。律詩通常規(guī)定每首八句，每兩句成一聯(lián)，計(jì)四聯(lián)。習(xí)慣上稱第一聯(lián)為首聯(lián)，第二聯(lián)為頷聯(lián)，第三聯(lián)為頸聯(lián)，第四聯(lián)為尾聯(lián)。一般說來，律詩二、三兩聯(lián)（即頷聯(lián)、頸聯(lián)）的上下句應(yīng)是對仗句。絕句：又稱截句、斷句、絕詩，是唐代流行起來的一種詩歌體裁，屬于近體詩的一種形式。詩歌四句一首，用四句詩來完成一個(gè)思想概念，短小精粹。絕句以五言、七言為主，六言絕句較為少見。一般一、二、四句末字押韻。元曲：繼唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式，包括雜劇和散曲兩種。散曲主要包括小令和散套兩種。小令通常是單個(gè)的曲子，跟現(xiàn)代的歌曲大致相近，是按曲調(diào)創(chuàng)作的，每個(gè)曲調(diào)都有自己的名稱。各個(gè)曲調(diào)的字?jǐn)?shù)和句式都不相同。小令常用于寫景、抒情。散套，又稱“套曲”“套數(shù)”，通常由同一宮調(diào)的若干曲子連綴而成，長短不論，一韻到底，一般都有“尾聲”，適宜敘述比較復(fù)雜的內(nèi)容。三、學(xué)習(xí)《觀滄?！?．了解作者和寫作背景（1）作者介紹。課件出示：曹操（155—220），字孟德，沛國譙縣（今安徽亳州）人，東漢末政治家、軍事家、詩人。善詩歌，有《步出夏門行》《蒿里行》諸篇，用樂府舊題抒發(fā)自己的政治抱負(fù)，氣魄雄偉，慷慨悲涼，對漢末人民的苦難生活也有所反映。（2）寫作背景。課件出示：漢獻(xiàn)帝建安十二年（207）八月，曹操大破盤踞在北方邊塞地區(qū)的烏桓族及袁紹的殘余勢力，基本統(tǒng)一了北方；九月，他在歸途中經(jīng)過碣石山，面對洪波涌起的大海，觸景生情，寫下了這首壯麗的詩篇。2．結(jié)合資料，疏通詩意（1）借助資料和注解，標(biāo)注疑難字音。（2）學(xué)生齊讀詩歌，并結(jié)合課本上的注釋和工具書，自主學(xué)習(xí)，嘗試疏通詩歌的意思。（3）教師指名學(xué)生嘗試翻譯詩歌，點(diǎn)評并指導(dǎo)，然后明確詩歌意思。課件出示：策馬東來，登上碣石山，我要飽覽這大海的壯觀。海面浩渺，水波蕩漾，突兀聳立的山島，最先躍入眼簾。島上的樹木，一叢叢生長著，百草豐茂繁密。大海在蕭瑟秋風(fēng)中，洶涌起伏著不盡的波瀾。太陽和月亮?xí)円共煌＿\(yùn)轉(zhuǎn)，都像是大海吐納的；天上的銀河，星光璀璨，好像也都出自大海廣闊的胸間。?。〗袢瘴矣^賞大海，真是幸運(yùn)到了極點(diǎn)，且讓我引吭高歌，傾吐宏偉的心愿。3．品讀詩歌，體會(huì)情感學(xué)生默讀詩歌，思考下面的問題：（1）全詩以哪個(gè)字統(tǒng)領(lǐng)全篇？詩人觀看到的景物有哪些？預(yù)設(shè)全詩以“觀”字統(tǒng)領(lǐng)全篇。觀看到的景物有：滄海、水波、山島、樹木、百草、秋風(fēng)、洪波。（2）這首詩寫了幾層意思？哪些詩句是寫實(shí)的？哪些詩句是想象的？預(yù)設(shè)三層。第一層（開頭兩句）交代觀海的地點(diǎn)。第二層（“水何澹澹”至“洪波涌起”）描寫海水和山島。這兩層的詩句全是寫現(xiàn)實(shí)中的實(shí)景。第三層（“日月之行”至“若出其里”）借助奇特的想象來寫大海吞吐日月星辰的景象。兩個(gè)“若”字，虛中有實(shí)，實(shí)中有虛。這一層的詩句是想象的。最后兩句是附文，是詩歌合樂時(shí)加的套語，與詩的內(nèi)容無關(guān)。（3）登上碣石山，詩人看到了怎樣的景象？預(yù)設(shè)海面水波蕩漾，山島突兀地聳立在海上。海島上樹木叢生，郁郁蔥蔥，各種草類豐美茂盛。陣陣秋風(fēng)吹過，樹木呼呼作響，洶涌起伏的海面上掀起滔天巨浪。（4）“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”這四句是全詩的高潮，詩人運(yùn)用了什么寫作手法？有怎樣的表達(dá)效果？預(yù)設(shè)詩人運(yùn)用了夸張的修辭手法，借助奇特的想象，寫大海吞吐日月星辰的景象，突出滄海之闊大，描繪出一幅極其開闊蒼茫的圖景，表現(xiàn)了詩人開闊的胸襟和宏偉的抱負(fù)。（5）這首詩表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？預(yù)設(shè)“詩言志”，詩人勾畫了大海吞吐日月、含孕群星的壯麗景象，抒發(fā)了渴望一統(tǒng)天下、建功立業(yè)的宏偉抱負(fù)。這種感情在詩中沒有直接表露，而是蘊(yùn)藏在對景物的描寫當(dāng)中。四、學(xué)習(xí)《次北固山下》1.了解作者和寫作背景課件出示：作者：王灣，生卒年不詳，洛陽（今屬河南）人，唐代詩人。其詩流傳不多。有文獻(xiàn)稱：“灣詞翰早著，為天下所稱最者不過一二?！贝碜饔小洞伪惫躺较隆贰斗钍沟墙K南山》《奉和賀監(jiān)林月清酌》等。寫作背景：古時(shí)交通不發(fā)達(dá)，流落外鄉(xiāng)或在外任職的人久不得歸，自然會(huì)產(chǎn)生故園之思，因此鄉(xiāng)愁成了古詩中一個(gè)重要的主題。詩人當(dāng)時(shí)在江南北固山下停宿，陶醉在北固山壯美秀麗的景色中，不由得生起思鄉(xiāng)之情，寫下了這首千古傳誦的名篇。2.結(jié)合資料，疏通詩意（1）學(xué)生結(jié)合課本上的注釋和課外講解書，自主學(xué)習(xí)，掃清字詞障礙，嘗試疏通詩歌的意思。（2）教師指名學(xué)生嘗試翻譯詩歌，點(diǎn)評并指導(dǎo)，然后明確詩歌意思。課件出示：我要走的道路，正從青青北固山向遠(yuǎn)方伸展，江上碧波蕩漾，我乘船向前。潮水漲滿，與兩岸齊平，整個(gè)江面十分開闊。水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛。夜還未消盡，紅日已從海上升起，江上春早，舊年未過新春已來。我多么思念故鄉(xiāng)，家書早已寫好，如何寄回家園？希望北歸的大雁將它捎到洛陽。3.品讀詩歌，體會(huì)情感學(xué)生默讀詩歌，思考下面的問題：（1）《次北固山下》四聯(lián)各寫了什么？表達(dá)了什么感情？預(yù)設(shè)首聯(lián)寫作者已到北固山，但還要乘舟向前，暗含旅途奔波之意；頷聯(lián)寫船上所見景色，展現(xiàn)了一幅平野開闊、大江直流、波平浪靜的壯美畫卷；頸聯(lián)既描繪了江上行舟、即將天亮的情景，同時(shí)又點(diǎn)明了時(shí)令；尾聯(lián)借北歸的大雁傳遞家書來直接表達(dá)思鄉(xiāng)之情。（2）“潮平兩岸闊，風(fēng)正一帆懸”描繪了一幅怎樣的畫面？該聯(lián)在煉字方面一直為人所稱道，你認(rèn)為哪些字用得好？請說一說。預(yù)設(shè)潮水漲滿，與兩岸齊平，整個(gè)江面十分開闊，水上的風(fēng)吹拂著，一葉白帆高高懸掛?！伴煛弊钟玫煤?，傳神地展現(xiàn)了春潮涌來、江水上漲時(shí)，兩岸變得更加開闊的景象，營造了一種恢宏闊大的境界。“懸”字用得好，“懸”即筆筆直直地高掛的樣子。作者通過“風(fēng)正一帆懸”這一小景，呈現(xiàn)了平野開闊、和風(fēng)吹拂、大江直流、波平浪靜的大景。（3）“海日生殘夜，江春入舊年”一聯(lián)，歷來被人稱道，它好在哪里？預(yù)設(shè)作者從煉字著眼，把“日”與“春”作為新生的美好事物的象征，并且用“生”字和“入”字使之?dāng)M人化，賦予它們以人的行為。作者無意說理，卻在描寫景物、節(jié)令之中，蘊(yùn)含著一種自然的理趣：海日生于殘夜，將驅(qū)盡黑暗；江上景物所表現(xiàn)的“春意”闖入舊年，將趕走嚴(yán)冬。不僅寫景逼真，敘事確切，而且表現(xiàn)出具有普遍意義的生活真理，給人以樂觀、積極、向上的鼓舞力量?！驹O(shè)計(jì)意圖】基于學(xué)生的實(shí)際水平，注重與小學(xué)相銜接。使用“知人論世”的方法，幫助學(xué)生加深對詩歌內(nèi)容的理解；從詩文名句入手具體賞析詩歌，進(jìn)而體味詩人的情感。五、誦讀詩歌，體會(huì)韻律美師：詩歌是最精練的語言形式，學(xué)習(xí)古詩要反復(fù)誦讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏，讀出韻律，讀出情感，這樣才能感受詩歌的音韻美。我們一起來反復(fù)誦讀這兩首詩歌。1.一讀，讀準(zhǔn)字音要求：聲音洪亮，字正腔圓。2.二讀，讀出節(jié)奏師：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。四言詩一般兩字一個(gè)節(jié)拍，五言詩一般按“二三”“二一二”或“二二一”的節(jié)奏朗讀，六言詩一般按“二二二”的節(jié)奏朗讀，七言詩一般按“二二三”“二二一二”或“二二二一”的節(jié)奏朗讀。（1）學(xué)生按音節(jié)兼顧意義的原則，嘗試劃分這兩首詩歌的節(jié)奏。（2）教師檢查學(xué)生的劃分成果后明確節(jié)奏。課件出示：觀滄海東臨/碣石，以觀/滄海。水何/澹澹，山島/竦峙。樹木/叢生，百草/豐茂。秋風(fēng)/蕭瑟，洪波/涌起。日月/之行，若出/其中；星漢/燦爛，若出/其里。幸甚/至哉，歌以/詠志。次北固山下客路/青山/外，行舟/綠水/前。潮平/兩岸/闊，風(fēng)正/一帆/懸。海日/生/殘夜，江春/入/舊年。鄉(xiāng)書/何處/達(dá)，歸雁/洛陽/邊。3.三讀，讀出韻律古詩受對仗、對偶等修辭制約，是講究平仄的。平聲約為今音的一、二聲，仄聲約為今音的三、四聲。平聲聲調(diào)漫長，有綿延之感；仄聲聲調(diào)短促有力，含頓挫之意。詩句平仄相間，形成了詩歌均勻而多變的節(jié)奏，使得音調(diào)多樣而不單調(diào)，抑揚(yáng)頓挫，婉轉(zhuǎn)和諧。4.四讀，讀出情感反復(fù)誦讀這兩首詩歌，展開豐富的想象，讀出情感，如《觀滄海》應(yīng)讀出作者渴望一展宏圖的雄心壯志，《次北固山下》應(yīng)讀出作者客游他鄉(xiāng)的羈旅愁思?！驹O(shè)計(jì)意圖】學(xué)習(xí)詩歌重在朗讀。讀得準(zhǔn)確了，便于理解詩意，從而發(fā)現(xiàn)并感受到詩歌聲韻之美。通過反復(fù)誦讀，讓學(xué)生發(fā)揮聯(lián)想、想象，“神”入其中，可以初步體會(huì)詩歌的內(nèi)容和情感，理解遣詞造句的妙處。六、布置作業(yè)1.背誦《觀滄海》《次北固山下》。2.查閱資料，了解剩余兩首詩歌的作者生平和寫作背景，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?！景鍟O(shè)計(jì)】

第2課時(shí)【課時(shí)目標(biāo)】1.有感情地朗讀詩歌，理解詩歌內(nèi)容，品味賞析詩句，培養(yǎng)賞讀詩歌的能力。2.初步體會(huì)詩歌情景交融的特點(diǎn)，感悟詩歌中寄寓的情感?！窘虒W(xué)過程】一、檢查背誦，導(dǎo)入新課（教師指名學(xué)生背誦上節(jié)課學(xué)過的兩首詩）師：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆?，這節(jié)課就讓我們借助上節(jié)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)本課的后兩首詩歌吧。二、二、學(xué)習(xí)《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》1.預(yù)學(xué)展示師：上節(jié)課，我們布置了課外查找后兩首詩的作者生平和寫作背景的任務(wù)，現(xiàn)在讓我們來看看同學(xué)們查找的資料有哪些。（1）教師指名不同學(xué)生分享自己查找的成果。（2）教師總結(jié)整理，最后歸納明確。課件出示：作者介紹：李白（701—762），字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人，被后世譽(yù)為“詩仙”，與杜甫合稱“李杜”。其詩豪放飄逸，想象豐富，語言夸張，并慣于借用歷史典故和神話傳說表達(dá)感情。代表作有《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》等。寫作背景：王昌齡早年家貧，開元十五年（727）中進(jìn)士，開始任秘書省校書郎，后應(yīng)博學(xué)宏詞科登第，授汜水尉，后來因事貶至嶺南，一生遭遇坎坷。王昌齡天寶年間被貶為龍標(biāo)尉，與其交情深厚的李白當(dāng)時(shí)正在東南地區(qū)漫游，聽到這個(gè)不幸的消息，便題詩抒懷，慰藉遠(yuǎn)方的友人。2.結(jié)合資料，疏通詩意（1）學(xué)生結(jié)合資料和注解，標(biāo)注出疑難字音。（2）學(xué)生齊讀詩歌，并結(jié)合課本上的注釋和工具書，自主學(xué)習(xí)，嘗試疏通詩歌的意思。（3）教師指名學(xué)生嘗試翻譯詩歌，點(diǎn)評并指導(dǎo)，然后明確詩歌意思。課件出示：柳絮已經(jīng)落盡，杜鵑鳥在不停地啼鳴，聽說你被貶到龍標(biāo)去了，一路上要經(jīng)過五條溪流。我把為你而憂愁的心，托付給天上的明月，讓它伴隨著你，一直走到那夜郎的西邊。3.品讀詩歌，體會(huì)情感學(xué)生默讀詩歌，思考下面的問題：（1）“楊花落盡子規(guī)啼”一句中描寫了哪些景物？有什么作用？預(yù)設(shè)描寫了楊花和子規(guī)?！皸罨ā苯o人飄忽不定之感，子規(guī)的啼聲近似“不如歸去”。這兩個(gè)意象，點(diǎn)明時(shí)令是暮春時(shí)節(jié)，渲染出凄涼悲惋的氛圍，滿含飄零之感、離別之恨。（2）“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西”運(yùn)用了什么修辭手法？這樣寫有什么好處？預(yù)設(shè)運(yùn)用了擬人的修辭手法。詩人將月亮人格化，把明月當(dāng)作傳遞情思的使者，讓它把自己的憂愁和思念帶給友人，表達(dá)了對友人的同情與關(guān)切。（3）這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？預(yù)設(shè)表達(dá)了作者對友人不幸遭遇的深切同情和對友人的關(guān)切、安慰之情。三、學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》1.預(yù)學(xué)展示（1）教師指名不同學(xué)生分享自己查找的關(guān)于《天凈沙·秋思》的作者和寫作背景的資料。（2）教師總結(jié)整理，最后歸納明確。課件出示：作者：馬致遠(yuǎn)（約1251—1321以后），號東籬，大都（今北京）人，元代戲曲作家、散曲家，“元曲四大家”之一。著有雜劇15種，并寫有小令、套數(shù)200余首，經(jīng)后人輯入《東籬樂府》。在他的作品中，最能反映他風(fēng)格的是散曲，散曲中又以小令《天凈沙·秋思》最為有名。寫作背景：馬致遠(yuǎn)年輕時(shí)熱衷功名，但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策，一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活，因而郁郁不得志，困窘潦倒。于是在一次旅途中，他寫下了《天凈沙·秋思》。2.結(jié)合資料，疏通詩意（1）學(xué)生結(jié)合課本上的注釋和課外講解書，自主學(xué)習(xí)，嘗試疏通詩歌的意思。（2）教師指名學(xué)生嘗試翻譯詩歌，點(diǎn)評并指導(dǎo)，然后明確詩歌意思。課件出示：干枯的藤、衰老的樹，樹上棲息著黃昏時(shí)將要?dú)w巢的烏鴉。小小的橋、潺潺的流水，近處坐落著幾處人家。古舊的道路、蕭瑟的秋風(fēng)，走來一匹疲憊不堪的瘦馬。夕陽已經(jīng)朝西方落下，思家懷鄉(xiāng)的漂泊人還遠(yuǎn)在天涯。3.品讀詩歌，體會(huì)情感學(xué)生默讀詩歌，思考下面的問題：（1）《天凈沙·秋思》前三句描繪了哪些景物？渲染了怎樣的氛圍？預(yù)設(shè)枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬。三句十八個(gè)字，凝練而不簡陋，九種事物名稱之前分別冠以表現(xiàn)各自特征的修飾語，使籠罩在蒼茫暮色中的各種事物，呈現(xiàn)出一派蕭瑟凄涼的景象，渲染了一種凄清孤寂的氛圍。（2）整首小令描繪了一幅怎樣的畫面？結(jié)合詩中意象進(jìn)行描繪。預(yù)設(shè)一個(gè)秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風(fēng)勁吹，落葉紛飛；道旁，纏著枯藤的老樹上，烏鴉將要回巢，不時(shí)地啼叫幾聲；不遠(yuǎn)處，在小橋流水近旁的稀疏村舍里，人們正在準(zhǔn)備著晚餐，炊煙縷縷。這時(shí)，一個(gè)人牽著一匹瘦馬獨(dú)自緩緩行進(jìn)在古道上。不知自己將投宿何方。（3）《天凈沙·秋思》旨在表達(dá)作者怎樣的情感？這種情感是如何表現(xiàn)出來的？預(yù)設(shè)這首小令旨在表達(dá)漂泊的游子的孤寂、愁苦之情。但人的感情是抽象的，難于表達(dá)的，于是作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法，把這種凄楚愁苦之情，通過枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽這些有形可感的事物表達(dá)出來，用有形表現(xiàn)無形，使人感到具體、形象、生動(dòng)?！驹O(shè)計(jì)意圖】有意識地持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生理解將詩歌產(chǎn)生的時(shí)代背景、歷史條件以及作者的生平遭際等與作品聯(lián)系起來的讀詩方法，強(qiáng)化學(xué)生“知人論世”賞讀詩歌的意識。四、誦讀詩歌師：學(xué)完后兩首詩歌，讓我們根據(jù)上節(jié)課朗讀前兩首詩歌的經(jīng)驗(yàn)，一起來反復(fù)誦讀這兩首詩歌。1.一讀，讀準(zhǔn)字音要求：聲音洪亮，字正腔圓。2.二讀，讀出節(jié)奏（1）學(xué)生按音節(jié)兼顧意義的原則，嘗試劃分這兩首詩歌的節(jié)奏。（2）教師