以“三位一體”解鎖小學英語語音密碼：馬承教學法的實踐探索一、引言1.1研究背景與動因在經(jīng)濟全球化與國際交流日益頻繁的時代背景下，英語作為國際通用語言，其重要性愈發(fā)凸顯。小學英語教育作為英語學習的基礎階段，對學生未來的英語學習和綜合素養(yǎng)的提升起著關鍵作用。自英語課程在小學階段普及以來，我國小學英語教育取得了顯著的進步，然而，在實際教學過程中，仍存在一些亟待解決的問題。部分教師受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，教學方法較為單一，仍以傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫教學為主，側(cè)重于詞匯和語法的講解，忽視了語音教學的系統(tǒng)性和重要性，導致學生的語言交際能力未能得到充分培養(yǎng)。同時，由于教學資源分布不均衡，部分地區(qū)尤其是偏遠地區(qū)和農(nóng)村小學英語教學資源匱乏，缺少專業(yè)文獻的研究和與國際接軌的教材，教師培訓的資金和機會不足，這在很大程度上限制了教學質(zhì)量的提升，也難以激發(fā)學生對英語學習的濃厚興趣。從學生的學習效果來看，當前小學英語教學普遍面臨學生英語綜合能力不強的問題。課程內(nèi)容安排過度側(cè)重語音、詞匯、語法等基礎知識，而忽視了語言的實際運用和真實含義。此外，教師對學生的需求、興趣和能力水平的關注不夠，指導不夠完善，導致學生在英語學習中難以將所學知識靈活運用到實際交流中，出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。語音教學在小學英語教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，是學好英語的基礎和關鍵。自然規(guī)范的語音、語調(diào)不僅為有效的口語交際奠定良好的基礎，使學生能夠準確地表達自己的想法，理解他人的話語，還能幫助學生建立良好的語感，提高語言運用能力。只有掌握了正確的發(fā)音，學生才能對所學的英語材料以正確的形式在腦海中儲存和再現(xiàn)，從而更好地進行聽力、口語、閱讀和寫作等方面的學習。然而，在實際教學中，語音教學卻常常被忽視，學生的語音學習效果并不理想，存在諸多問題。馬承“三位一體”語音教學法正是在這樣的背景下應運而生。該教學法由北京現(xiàn)代教育研究所馬承教授經(jīng)過三十幾年的潛心研究提出，它將字母、音素、音標三者融為一體，通過獨特的教學方式，使初學者能夠“聽其音，讀其音；見其形，讀其音”。這種教學法注重字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系和交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提，整個教學過程各個環(huán)節(jié)聯(lián)系緊密，過渡自然，易懂易記，有助于學生快速掌握英語語音，提高英語學習能力。研究馬承“三位一體”語音教學法在小學英語教學中的實踐應用具有重要的現(xiàn)實意義。它不僅有助于解決當前小學英語語音教學中存在的問題，提高語音教學的質(zhì)量和效果，還能激發(fā)學生的英語學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力和語言綜合運用能力，為學生未來的英語學習和發(fā)展奠定堅實的基礎。同時，對該教學法的研究也能為小學英語教師提供新的教學思路和方法，促進小學英語教學的改革和創(chuàng)新，推動我國小學英語教育事業(yè)的發(fā)展。1.2研究價值與實踐意義本研究聚焦馬承“三位一體”語音教學法在小學英語教學中的實踐應用，具有多方面的重要價值和深遠的實踐意義，涵蓋理論與實踐兩個主要層面。在理論層面，本研究有助于豐富小學英語教學理論體系。當前，小學英語教學理論在語音教學領域雖有一定成果，但仍存在研究空白和待完善之處，尤其是針對如何系統(tǒng)、高效地開展語音教學的深入理論研究相對匱乏。馬承“三位一體”語音教學法為語音教學提供了獨特視角和系統(tǒng)方法，通過對該教學法的研究，深入剖析字母、音素、音標三者融合教學的內(nèi)在機制和規(guī)律，能夠填補語音教學理論在這一特定領域的部分空白，為構建更加全面、系統(tǒng)的小學英語語音教學理論框架貢獻力量，使小學英語教學理論體系在語音教學板塊得到進一步充實和完善。本研究為教學法研究提供了新視角。在眾多小學英語教學法中，馬承“三位一體”語音教學法以其獨特的教學理念和方法脫穎而出。它打破了傳統(tǒng)語音教學中字母、音素、音標孤立教學的模式，強調(diào)三者的有機融合和內(nèi)在聯(lián)系。這種創(chuàng)新的教學思路為教學法研究提供了新的思考方向，促使教育研究者重新審視語音教學的方法和策略，推動教學法研究從不同角度探索如何優(yōu)化語音教學，提高教學效果，從而激發(fā)更多關于教學法創(chuàng)新和改進的研究，為小學英語教學法的發(fā)展注入新的活力。在實踐層面，本研究能為小學英語教師提供教學實踐指導。小學英語教師在語音教學中常常面臨諸多挑戰(zhàn)，如教學方法不當導致學生學習興趣不高、教學效果不佳，難以幫助學生建立系統(tǒng)的語音知識體系和良好的語音學習習慣等。馬承“三位一體”語音教學法具有很強的實操性，教師通過學習和應用該教學法，能夠掌握一套系統(tǒng)、科學的語音教學方法，包括如何巧妙地利用字母名稱音引出音素教學，如何根據(jù)音素自然地過渡到音標教學，以及如何在教學過程中運用多種教學手段，如歌曲、游戲等，激發(fā)學生的學習興趣。這有助于教師提升教學質(zhì)量，豐富教學手段，提高教學效率，使語音教學更加生動、有趣、高效，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力。研究該教學法在小學英語教學中的實踐應用，能夠幫助學生打下堅實的語音基礎。正確的語音基礎是學生后續(xù)英語學習的關鍵，它直接影響學生的聽力、口語、閱讀和寫作能力的發(fā)展。馬承“三位一體”語音教學法注重從基礎入手，通過系統(tǒng)的教學，讓學生掌握字母、音素、音標的對應關系，學會正確的發(fā)音規(guī)則和技巧，能夠準確地拼讀單詞和句子，這為學生的詞匯積累、聽力理解、口語表達和閱讀理解等能力的提升奠定了堅實的基礎。本研究還有助于激發(fā)學生的英語學習興趣。興趣是最好的老師，小學生正處于英語學習的啟蒙階段，激發(fā)他們的學習興趣至關重要。馬承“三位一體”語音教學法采用多種趣味性的教學活動，如唱語音歌、玩英語語音游戲等，使語音教學變得生動有趣，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習英語語音，從而對英語學習產(chǎn)生濃厚的興趣，為他們的英語學習之路注入持久的動力，培養(yǎng)他們自主學習英語的意識和能力。二、馬承“三位一體”語音教學法剖析2.1內(nèi)涵解讀馬承“三位一體”語音教學法，將字母、音素、音標這三個英語語音學習的關鍵要素有機融合，形成了一個緊密聯(lián)系、相互促進的教學體系。在英語語言的構成中，字母是組成單詞的最小書寫單位，26個字母通過不同的組合構成了無數(shù)的單詞；音素則是語音的最小單位，是語音的本質(zhì)體現(xiàn)，英語中共有48個音素，它們決定了單詞的發(fā)音；音標是音素的書面符號，用于準確記錄音素的發(fā)音，使得學習者能夠通過書面形式直觀地了解和掌握單詞的發(fā)音。在“三位一體”語音教學法中，這三者并非孤立存在，而是相互關聯(lián)、層層遞進的。該教學法把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，充分利用學生對字母的初步認知，引導他們進一步探索字母在單詞中的實際發(fā)音，即音素。例如，在學習字母“b”時，先讓學生掌握其名稱音[bi?]，然后通過“去尾法”，去掉名稱音中的[i?]，得到音素[b]，讓學生了解到字母“b”在單詞中的發(fā)音是[b]。這種從字母名稱音到音素的過渡，既符合學生的認知規(guī)律，又能讓學生輕松地掌握音素的發(fā)音。掌握音素是學習音標的前提。當學生熟悉了一定數(shù)量的音素后，再引入音標教學，就能夠使學生更加容易理解和掌握音標。因為此時學生已經(jīng)對音素有了感性的認識，知道每個音素的發(fā)音，再學習對應的音標符號，就如同為已經(jīng)熟悉的發(fā)音找到了書面的表達方式。例如，學生在掌握了元音音素[?]的發(fā)音后，再學習音標符號[?]，就能夠很快將兩者對應起來，準確地讀出含有該音素的單詞，如“cat”[k?t]。通過將音素與音標掛鉤，學生能夠更加準確地讀出單詞，并且能夠根據(jù)音標獨立學習新的單詞，為英語學習打下堅實的基礎?！叭灰惑w”語音教學法注重揭示字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系和交叉關系，把整個語音教學過程有機地整合在一起，使學生在學習過程中能夠系統(tǒng)地掌握英語語音知識。這種教學法打破了傳統(tǒng)語音教學中字母、音素、音標孤立教學的模式，避免了學生在學習過程中出現(xiàn)知識脫節(jié)的現(xiàn)象。它強調(diào)從整體上把握語音學習，讓學生在學習字母的同時，了解其對應的音素和音標，在學習音素時，聯(lián)想到相關的字母和音標，在學習音標時，能夠準確地對應到相應的字母和音素。通過這種方式，學生能夠建立起一個完整的語音知識體系，從而更好地掌握英語語音，突破語音難關，提高英語學習的效率和質(zhì)量。2.2理論基石馬承“三位一體”語音教學法有著堅實的理論基礎，其中認知法理論和遷移規(guī)律在該教學法中發(fā)揮著關鍵作用。認知法理論強調(diào)在學習外語時，需將外語與本民族語言進行對比，通過對比找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處，從而確定教學的重點和難點，進而制定出符合本國國情的教學方法。馬承老師正是依據(jù)這一理論，將英語和漢語拼音進行深入的對比分析。在語音學習中，英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母從音到形有諸多相似之處。例如，在學習輔音字母“g”“h”“y”“w”“r”時，通過與漢語拼音的發(fā)音相互對照，學生能夠快速掌握它們在單詞中的發(fā)音。像“g”的發(fā)音，在英語和漢語拼音中都有相似的“g”音，只是發(fā)音的細微差別需要學生在對比中去體會和掌握。這種對比方式有助于學生利用已有的漢語拼音知識，更好地理解和學習英語語音，找出英語語音與漢語拼音的異同，促進正遷移的發(fā)生。遷移規(guī)律也是“三位一體”語音教學法的重要理論依據(jù)。學習上的遷移是指一種學習對另一種學習的影響，可分為正遷移和負遷移。正遷移是指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用，負遷移則相反。在語音教學中，英語和漢語拼音使用相同字形的字母，這使得兩種學習情境存在許多共同因素。例如，英語中的輔音“b”“p”“m”“n”“d”“t”“l(fā)”等讀音與漢語拼音中的聲母發(fā)音相似，學生在學習英語語音時，可以利用已掌握的漢語拼音知識，對英語語音的學習產(chǎn)生正遷移。當學生學習英語單詞“bag”時，由于已經(jīng)熟悉漢語拼音中“b”和“a”的發(fā)音，就能夠更容易地掌握“bag”的發(fā)音。馬承“三位一體”語音教學法充分利用了這一規(guī)律，將學生已有的知識與新知識建立聯(lián)系，讓學生用已知去學習未知，降低了學習新知識的難度。在教授音素時，通過學生已經(jīng)熟悉的字母名稱音，運用掐頭法、去尾法等方法，幫助學生掌握音素的發(fā)音，這就是遷移規(guī)律在教學中的具體體現(xiàn)。2.3獨特優(yōu)勢馬承“三位一體”語音教學法具有諸多獨特優(yōu)勢，使其在小學英語教學中脫穎而出。該教學法遵循由淺入深、從易到難的教學原則，精心設計教學環(huán)節(jié)，巧妙簡化音標教學過程，讓學生能夠輕松理解和掌握。它把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，充分利用學生對字母的初步認知，引導他們進一步探索字母在單詞中的實際發(fā)音，即音素。例如，在學習字母“b”時，先讓學生掌握其名稱音[bi?]，然后通過“去尾法”，去掉名稱音中的[i?]，得到音素[b]，讓學生了解到字母“b”在單詞中的發(fā)音是[b]。這種從字母名稱音到音素的過渡，既符合學生的認知規(guī)律，又能讓學生輕松地掌握音素的發(fā)音。當學生熟悉了一定數(shù)量的音素后，再引入音標教學，就能夠使學生更加容易理解和掌握音標。因為此時學生已經(jīng)對音素有了感性的認識，知道每個音素的發(fā)音，再學習對應的音標符號，就如同為已經(jīng)熟悉的發(fā)音找到了書面的表達方式。例如，學生在掌握了元音音素[?]的發(fā)音后，再學習音標符號[?]，就能夠很快將兩者對應起來，準確地讀出含有該音素的單詞，如“cat”[k?t]。通過將音素與音標掛鉤，學生能夠更加準確地讀出單詞，并且能夠根據(jù)音標獨立學習新的單詞，為英語學習打下堅實的基礎。整個教學過程各個環(huán)節(jié)緊密相連，過渡自然，讓學生易懂易記，大大降低了語音學習的難度?！叭灰惑w”教學法將語音學習視為一項智力活動，高度重視啟迪學生的思維，致力于培養(yǎng)學生的獨立自學能力。在教學過程中，它不僅僅是簡單地傳授語音知識，更注重引導學生掌握語音學習的方法和規(guī)律。通過讓學生了解字母、音素、音標之間的內(nèi)在聯(lián)系，學生能夠?qū)W會如何根據(jù)單詞的拼寫來推斷其發(fā)音，也能夠根據(jù)發(fā)音來正確拼寫單詞。比如，學生掌握了字母組合“ea”在單詞中常發(fā)[i?]或[e]的音，當遇到“tea”“bread”等單詞時，就能準確地讀出它們的發(fā)音。這種能力的培養(yǎng)為學生今后的英語學習奠定了堅實的基礎，使他們在面對新的單詞和語言知識時，能夠運用所學的方法自主學習，不斷拓展自己的語言能力。該教學法采用了多樣化的教學手段，使語音教學變得生動有趣，充滿活力。在教學中，教師常常引入唱英語語音歌、玩英語語音游戲、說唱繞口令等趣味性活動。比如，教學生唱短元音歌、長元音歌，讓學生在歡快的歌聲中記住元音的發(fā)音；開展“拼音標找到相應圖片的‘找朋友’游戲”“緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲”等，讓學生在輕松愉快的氛圍中鞏固所學的語音知識。這些活動充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，讓學生在玩中學、學中玩，極大地激發(fā)了學生的學習興趣。同時，多樣化的教學手段也活躍了課堂氛圍，營造了一個積極向上、充滿活力的學習環(huán)境，讓學生更加主動地參與到課堂教學中來，提高了學習效果。三、小學英語語音教學的現(xiàn)狀與問題3.1傳統(tǒng)教學法概述在小學英語語音教學領域，長期以來存在著多種傳統(tǒng)教學方法，這些方法在不同時期和教學環(huán)境中發(fā)揮著重要作用，其中國際音標教學法和自然拼讀法最為常見。國際音標教學法是一種經(jīng)典的語音教學方法，它通過系統(tǒng)地教授48個國際音標，幫助學生準確掌握英語單詞的發(fā)音。在教學過程中，教師會詳細講解每個音標的發(fā)音部位、發(fā)音方法以及口型和舌位的變化。比如，在教授元音音標[i?]時，教師會強調(diào)舌尖抵下齒，舌前部向硬腭盡量抬起，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。學生通過模仿教師的發(fā)音和口型，反復練習，逐漸掌握每個音標的正確發(fā)音。掌握音標后，學生就可以根據(jù)音標來拼讀單詞，如“bee”[bi?]、“tea”[ti?]等。這種教學法的優(yōu)點在于能夠為學生提供準確、規(guī)范的發(fā)音標準，使學生對英語語音有一個系統(tǒng)的認識。它有助于學生準確地讀出單詞，尤其是對于一些發(fā)音規(guī)則不明顯的單詞，音標可以幫助學生正確發(fā)音。然而，國際音標教學法也存在一定的局限性。音標本身是一套抽象的符號系統(tǒng)，對于小學生來說，學習和記憶音標可能會感到枯燥乏味，缺乏學習興趣。而且，音標教學需要一定的時間和精力，教學過程相對復雜，可能會影響教學進度。自然拼讀法是近年來在小學英語教學中逐漸流行的一種語音教學方法，它強調(diào)字母和字母組合與發(fā)音之間的對應關系。該方法認為，英語是一種拼音文字，每個字母或字母組合都有其相對固定的發(fā)音。例如，字母“a”在單詞“cat”中發(fā)[?]音，字母組合“ee”在單詞“bee”中發(fā)[i?]音。在教學中，教師會先教授學生26個字母的基本發(fā)音，然后引導學生學習常見的字母組合發(fā)音規(guī)則。通過不斷的練習，讓學生能夠根據(jù)單詞的拼寫直接讀出其發(fā)音，實現(xiàn)“見詞能讀，聽音能寫”。比如，當學生看到單詞“map”時，根據(jù)自然拼讀法，他們可以快速讀出[m?p]。自然拼讀法的優(yōu)勢在于它符合兒童的認知特點，能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中學習語音。它不需要學生記憶復雜的音標符號，而是通過直觀的字母和發(fā)音對應關系，幫助學生快速掌握單詞的發(fā)音。這種方法有助于提高學生的閱讀能力和詞匯記憶能力，因為學生可以根據(jù)發(fā)音來拼寫單詞，減少了死記硬背的負擔。然而，自然拼讀法也并非完美無缺。英語的發(fā)音規(guī)則存在許多例外情況，對于一些不規(guī)則單詞，自然拼讀法可能無法準確地幫助學生發(fā)音。例如，單詞“one”的發(fā)音為[w?n]，并不符合一般的發(fā)音規(guī)則。此外，自然拼讀法對于教師的要求較高，教師需要具備豐富的語音知識和教學經(jīng)驗，才能有效地引導學生掌握發(fā)音規(guī)則。3.2傳統(tǒng)教學法的困境在傳統(tǒng)教學法的長期影響下，小學生在英語語音學習過程中暴露出諸多問題，嚴重阻礙了他們英語綜合能力的提升。發(fā)音不準確是學生面臨的首要問題。由于傳統(tǒng)教學法中，部分教師自身語音水平有限，難以給予學生準確、標準的發(fā)音示范。在教授元音時，一些教師不能清晰地展現(xiàn)不同元音發(fā)音時口型和舌位的細微差別，導致學生發(fā)音混淆。例如，元音[i?]和[?]，前者發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部向硬腭盡量抬起，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形；后者發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，嘴唇向兩旁伸開，口型比[i?]稍大。但學生在傳統(tǒng)教學下，常常將這兩個元音的發(fā)音混淆，把“bee”[bi?]讀成[b?]。英語中一些輔音的發(fā)音在漢語中沒有相對應的讀音，學生在發(fā)音時總找不到合適的發(fā)音位置，造成發(fā)音不到位。像輔音[θ]和[e]，這兩個音需要將舌尖放在上下齒之間，氣流從舌尖和齒縫中擠出。但學生受漢語發(fā)音習慣的影響，很難準確發(fā)出這兩個音，經(jīng)常將“thank”[θ??k]讀成[s??k]。單詞拼讀和記憶困難也是傳統(tǒng)教學法帶來的一大難題。傳統(tǒng)教學往往側(cè)重于詞匯和語法的講解，忽視了語音教學與詞匯學習的有機結(jié)合，沒有系統(tǒng)地教授學生單詞的拼讀規(guī)則。學生缺乏對字母、音素、音標之間內(nèi)在聯(lián)系的理解，無法根據(jù)單詞的拼寫正確地讀出單詞，也難以通過發(fā)音來記憶單詞的拼寫。許多學生在記憶單詞時，只能死記硬背字母順序，不僅效率低下，而且容易遺忘。比如，在記憶“elephant”這個單詞時，學生可能會逐個字母地背誦“e-l-e-p-h-a-n-t”，而不是根據(jù)其發(fā)音[?el?f?nt]，利用音節(jié)劃分和發(fā)音規(guī)則來記憶。這種機械的記憶方式使得學生在面對大量單詞時，感到壓力巨大，學習積極性受挫。傳統(tǒng)教學法還導致學生學習興趣不高，課堂參與度低。傳統(tǒng)語音教學方式相對單一，教學過程枯燥乏味，主要以教師講授、學生模仿跟讀為主，缺乏趣味性和互動性。學生在課堂上長時間被動地接受知識，容易產(chǎn)生疲勞和厭煩情緒，對語音學習失去興趣。在教授音標時，教師可能只是單純地講解音標的發(fā)音和書寫，讓學生反復跟讀和抄寫，這種單調(diào)的教學方式無法激發(fā)學生的學習熱情。而學習興趣的缺乏又進一步導致學生課堂參與度降低，他們不愿意主動參與課堂活動，如朗讀、對話練習等，使得課堂氛圍沉悶，教學效果不佳。傳統(tǒng)教學法難以滿足學生個性化的學習需求。每個學生的學習能力、學習風格和興趣愛好都存在差異，但傳統(tǒng)教學往往采用統(tǒng)一的教學方法和進度，忽視了學生的個體差異。對于學習能力較強的學生來說，教學內(nèi)容可能過于簡單，無法滿足他們的學習需求，導致他們在課堂上感到無聊，學習積極性受到抑制；而對于學習能力較弱的學生，教學內(nèi)容可能難度較大，他們難以跟上教學進度，逐漸對學習失去信心。在音標教學中，一些學生可能能夠很快掌握音標的發(fā)音和拼讀規(guī)則，而另一些學生則需要更多的時間和練習才能理解和掌握。但傳統(tǒng)教學法無法針對不同學生的情況進行有針對性的教學，使得學生之間的差距越來越大。3.3學生語音學習困難剖析小學生在英語語音學習中遇到困難的原因是多方面的，母語負遷移、學習方法不當、學習環(huán)境缺乏等因素都在一定程度上影響了學生的語音學習效果。母語負遷移是學生語音學習困難的重要原因之一。漢語作為學生的母語，其發(fā)音習慣和語音系統(tǒng)在學生的語言學習中已經(jīng)根深蒂固。當學生學習英語語音時，漢語發(fā)音習慣會不自覺地對英語發(fā)音產(chǎn)生干擾，導致發(fā)音不準確。漢語中沒有英語中的某些音素，如元音[?]、[?]、[?]等，以及輔音[θ]、[e]、[?]、[?]等，學生在發(fā)這些音時，很難找到準確的發(fā)音位置，容易出現(xiàn)發(fā)音錯誤。將[?]發(fā)成類似漢語中“啊”的音，把[θ]發(fā)成[s]或[f]的音。漢語的聲調(diào)系統(tǒng)也會對英語的語調(diào)產(chǎn)生影響，學生在說英語時，往往會不自覺地帶上漢語的聲調(diào)，使英語聽起來不自然。在漢語中，每個音節(jié)都有固定的聲調(diào)，而英語的語調(diào)則是通過句子中單詞的重音、連讀、弱讀等變化來體現(xiàn)的。學習方法不當也是導致學生語音學習困難的關鍵因素。部分學生在學習英語語音時，沒有掌握正確的學習方法，缺乏對語音知識的系統(tǒng)學習和理解。他們只是單純地模仿教師或錄音的發(fā)音，沒有深入了解發(fā)音的原理和規(guī)則，導致發(fā)音不準確，且難以發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯誤。在學習元音發(fā)音時，學生只是簡單地模仿口型和發(fā)音，沒有理解元音發(fā)音時舌位、唇形和開口度的變化，一旦離開教師的示范，就容易出現(xiàn)發(fā)音偏差。許多學生在記憶單詞時，沒有利用語音規(guī)則，而是死記硬背字母順序，這種方法不僅效率低下，而且容易遺忘。學生沒有掌握音節(jié)劃分和發(fā)音規(guī)則，在記憶“elephant”這個單詞時，只能逐個字母地背誦，而不能根據(jù)其發(fā)音[?el?f?nt]來記憶。學習環(huán)境缺乏也是學生語音學習面臨的一大挑戰(zhàn)。英語是一門語言，需要在一定的語言環(huán)境中進行學習和練習，才能達到良好的學習效果。然而，在我國，大多數(shù)小學生缺乏英語語言環(huán)境，除了在課堂上學習英語外，日常生活中很少有機會接觸和使用英語。缺乏語言環(huán)境使得學生無法在真實的情境中運用所學的語音知識，難以提高口語表達能力和聽力理解能力。在課堂上，由于時間有限，教師無法給予每個學生充分的練習機會，學生的語音問題也難以得到及時的糾正和指導。而且，學生在日常生活中很少聽到純正的英語發(fā)音，這也影響了他們對英語語音的感知和模仿能力。四、馬承“三位一體”語音教學法的實踐設計4.1實踐準備為深入探究馬承“三位一體”語音教學法在小學英語教學中的應用效果，本研究選取了[學校名稱]作為實踐學校。該學校是一所具有代表性的公立小學，擁有完善的教學設施和優(yōu)秀的師資隊伍，學生來源廣泛，具有一定的多樣性。在該校選取了兩個五年級的班級作為研究對象，分別為實驗班和對照班，兩個班級學生人數(shù)均為[X]人。在實驗前，對兩個班級學生的英語基礎進行了前測，包括語音水平、詞匯量、語法知識等方面。通過對前測數(shù)據(jù)的分析，運用統(tǒng)計軟件進行獨立樣本t檢驗，結(jié)果顯示兩個班級學生在各項指標上均無顯著差異（p>0.05），這表明兩個班級學生的英語基礎相當，具有可比性。參與本次實踐的教師均為該校具有豐富教學經(jīng)驗的英語教師，其中實驗班教師接受了系統(tǒng)的馬承“三位一體”語音教學法培訓，熟悉該教學法的理論和實踐操作；對照班教師則采用傳統(tǒng)的語音教學方法進行教學。本研究綜合運用多種研究方法，以確保研究結(jié)果的科學性和可靠性。通過文獻研究法，查閱國內(nèi)外相關的學術期刊、學位論文、研究報告等資料，對小學英語語音教學的現(xiàn)狀、問題以及馬承“三位一體”語音教學法的相關理論和實踐研究進行梳理和分析，了解已有研究的成果和不足，為本研究提供理論支持和研究思路。采用實驗法，將實驗班和對照班分別作為實驗組和對照組，在相同的教學時間內(nèi)，對實驗班實施馬承“三位一體”語音教學法，對對照班實施傳統(tǒng)語音教學法。在實驗前后，分別對兩個班級學生進行測試，收集數(shù)據(jù)并進行對比分析，以驗證馬承“三位一體”語音教學法的教學效果。運用問卷調(diào)查法，在實驗前后分別對兩個班級學生發(fā)放問卷，了解學生對英語語音學習的興趣、態(tài)度、學習方法等方面的變化。問卷采用李克特量表形式，設置多個維度的問題，讓學生根據(jù)自己的實際情況進行選擇。通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計和分析，了解學生在不同教學方法下的學習體驗和感受。利用訪談法，在實驗結(jié)束后，分別對兩個班級的學生和教師進行訪談。與學生的訪談主要圍繞他們在語音學習過程中的困難、收獲、對教學方法的看法等方面展開；與教師的訪談則側(cè)重于了解教學過程中遇到的問題、對教學方法的評價以及教學效果的反饋等。通過訪談，深入了解學生和教師對馬承“三位一體”語音教學法的真實看法和意見，為研究結(jié)果的分析提供更豐富的信息。4.2教學方案規(guī)劃依據(jù)馬承“三位一體”語音教學法的特點，并充分考慮五年級學生的認知水平和英語基礎，制定了詳細的教學方案。教學目標設定為，在知識層面，學生能夠系統(tǒng)且準確地掌握26個字母的名稱音、發(fā)音及其在單詞中的常見發(fā)音規(guī)律；熟練掌握48個音素的發(fā)音，能夠清晰區(qū)分元音和輔音；正確認讀和書寫48個音標，理解音標與音素的對應關系。在技能方面，學生能夠依據(jù)字母、音素和音標的知識，準確拼讀單詞，包括單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞，能夠運用所學語音知識，進行簡單的英語對話和短文朗讀，語音語調(diào)基本準確、自然；能夠通過聽單詞的發(fā)音，正確拼寫單詞，具備一定的聽寫能力。在情感態(tài)度上，激發(fā)學生對英語語音學習的濃厚興趣，增強學生學習英語的自信心，培養(yǎng)學生積極參與課堂活動、主動開口說英語的習慣。教學內(nèi)容緊密圍繞字母、音素和音標展開。在字母教學環(huán)節(jié)，利用學生已有的知識基礎，通過播放常見英文縮寫（如NBA、CCTV、KFC等）的音頻，引導學生快速說出對應的字母，從而引出字母名稱音的教學。在教授字母發(fā)音時，結(jié)合有趣的動畫視頻，展示字母在單詞中的發(fā)音示例，如字母“a”在“apple”中的發(fā)音，讓學生直觀地感受字母發(fā)音與單詞的聯(lián)系。音素教學是重點內(nèi)容，采用多種方法幫助學生掌握音素發(fā)音。對于輔音字母的音素學習，運用掐頭法，如讀輔音字母“Ff”名稱音[ef]，去掉第一個音[e]，余下的[f]即為該字母在單詞中的讀音；運用去尾法，如讀“Bb”名稱音[bi?]，去掉[i?]，得到音素[b]。對于元音音素，通過生動形象的口型示范和發(fā)音講解，讓學生準確掌握發(fā)音要點。例如，在教授元音音素[?]時，教師夸張地展示口型，張大嘴巴，舌尖抵下齒，讓學生模仿發(fā)音，并通過朗讀單詞“cat”“hat”“map”等進行鞏固練習。音標教學階段，在學生熟悉音素發(fā)音的基礎上，引入音標符號，將音素與音標一一對應。通過制作音標卡片，一面寫音標，一面寫對應的單詞示例，讓學生反復認讀和練習，加深對音標與音素、單詞之間聯(lián)系的理解。教學流程分為三個階段。第一階段是字母名稱音教學，利用一節(jié)課的時間，通過有趣的字母歌、字母拼圖游戲等方式，讓學生快速熟悉26個字母的名稱音。例如，播放歡快的字母歌，讓學生跟著節(jié)奏一起唱，同時展示字母的大小寫形式，加深學生的記憶。第二階段是音素教學，分為輔音音素和元音音素教學。在輔音音素教學中，每天安排一定時間，通過掐頭法、去尾法和對比法，教授幾個輔音字母的音素發(fā)音，并結(jié)合簡單的單詞進行練習。如在學習輔音音素[f]時，讓學生說出以[f]開頭的單詞，如“fish”“five”“fun”等。元音音素教學則按照短元音、長元音的順序，通過口型示范、發(fā)音講解和單詞朗讀等方式進行教學。例如，教授短元音[?]時，教師展示口型，讓學生感受發(fā)音時舌位和口型的變化，然后朗讀單詞“pig”“big”“fish”等。第三階段是音標教學，在學生掌握一定音素的基礎上，引入音標教學。先復習已學音素，然后將音標符號與音素一一對應，通過音標卡片、音標拼讀練習等方式，讓學生熟練掌握音標。例如，制作音標卡片，讓學生進行認讀和拼讀練習，同時開展音標搶答游戲，激發(fā)學生的學習積極性。教學時間安排上，總共安排16個課時。字母名稱音教學1個課時，音素教學8個課時（其中輔音音素4個課時，元音音素4個課時），音標教學7個課時。在每個階段的教學中，都預留一定時間進行鞏固練習和課堂小測驗，及時了解學生的學習情況，調(diào)整教學進度和方法。例如，在音素教學階段，每節(jié)課預留5-10分鐘進行單詞拼讀練習和發(fā)音糾正；在音標教學階段，每隔2-3節(jié)課進行一次音標小測驗，檢查學生對音標的掌握程度。4.3教學資源籌備在教材選用方面，考慮到五年級學生已具備一定的英語基礎，且馬承“三位一體”語音教學法注重字母、音素、音標的系統(tǒng)教學，我們選擇了《馬承英語語音過關》作為主要教材。這本教材專門為在校中小學生和各類英語學習者編寫，其“字母、音素、音標”三位一體的教學，充分利用了遷移規(guī)律，并利用“三位”的交叉關系使語音學習更加簡化且環(huán)環(huán)相扣。它從常見英文縮寫引出字母名稱音，通過掐頭去尾法引出音素，再由單詞拼讀引出音標，非常適合本次實踐教學。同時，結(jié)合人教版五年級英語教材作為輔助教材，該教材內(nèi)容貼近學生生活實際，能為學生提供豐富的語言素材，鞏固所學語音知識在實際情境中的運用。對教材內(nèi)容進行了整合與拓展。在字母教學部分，將《馬承英語語音過關》中利用常見英文縮寫引出字母名稱音的方法，與人教版教材中字母在單詞中的初步呈現(xiàn)相結(jié)合。在教授字母“C”時，先通過展示“CCTV”“CD”等常見縮寫，讓學生說出字母“C”的名稱音，再結(jié)合人教版教材中含有字母“C”的簡單單詞，如“cat”“cake”等，讓學生初步感受字母在單詞中的不同發(fā)音。在音素教學階段，依據(jù)《馬承英語語音過關》中運用掐頭法、去尾法和對比法教授音素的方法，對人教版教材中的詞匯進行分類教學。將人教版教材中以“F”開頭的單詞，如“fish”“five”等集中起來，運用掐頭法，讓學生從字母“Ff”的名稱音[ef]中去掉[e]，掌握音素[f]的發(fā)音。在音標教學時，把《馬承英語語音過關》中音標分類學習的內(nèi)容，與人教版教材中的對話、短文相結(jié)合。在學習音標[?]時，引導學生找出人教版教材中含有該音標的單詞，如“map”“bag”等，并運用這些單詞組成簡單的對話或短文進行朗讀練習，加深對音標的理解和運用。在教具準備上，制作了豐富多樣的字母卡片，一面寫有字母的大小寫形式，另一面標注字母的名稱音和常見發(fā)音示例。制作了音素卡片，將音素的發(fā)音和對應的字母或字母組合寫在卡片上。還制作了音標卡片，一面是音標符號，另一面是含有該音標的單詞示例。利用卡片進行“卡片認讀游戲”，教師隨機抽取卡片，讓學生快速認讀，鞏固字母、音素和音標的知識。準備了彩色的磁性貼片，用于在黑板上展示單詞的拼寫和發(fā)音結(jié)構，幫助學生直觀地理解單詞的構成和發(fā)音規(guī)律。多媒體資源的準備也十分充分。收集了大量與語音教學相關的動畫視頻，如字母發(fā)音動畫、音素發(fā)音動畫、音標發(fā)音動畫等。在教學字母發(fā)音時，播放字母發(fā)音動畫，通過生動形象的動畫展示，讓學生更直觀地了解字母在單詞中的發(fā)音。下載了各種英語語音歌曲，如字母歌、元音歌、輔音歌等。在課堂上播放這些歌曲，讓學生跟著唱，增強對語音的記憶。還準備了一些英語語音教學軟件，如“英語趣配音”“英語流利說”等，這些軟件提供了豐富的語音練習素材和互動功能，學生可以在課后進行自主練習。此外，還準備了一些教學輔助材料，如《英語語音入門》《英語語音教程》等專業(yè)書籍，供教師參考和學習，提升教師的語音教學水平。編寫了與教學內(nèi)容配套的練習冊，包含字母、音素、音標的認讀、拼寫和單詞拼讀、句子朗讀等練習，幫助學生鞏固所學知識。五、教學實踐的具體實施5.1字母名稱音教學在教學的起始階段，字母名稱音的教學是基礎中的基礎，對于學生后續(xù)的語音學習起著至關重要的啟蒙作用。為了讓學生輕松、愉快地掌握26個字母的名稱音，我們充分運用了兒歌和游戲這兩種生動有趣的教學方式。兒歌以其歡快的旋律、簡單易記的歌詞，能夠迅速吸引學生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣。在課堂上，我們首先播放經(jīng)典的字母歌《ABCSong》，這首歌曲的旋律簡單流暢，節(jié)奏明快，學生們很快就被其吸引，不由自主地跟著哼唱起來。在播放過程中，我們會展示精美的字母卡片，卡片上一面是大寫字母，另一面是小寫字母，同時標注著字母的名稱音。學生們一邊看著卡片，一邊跟著歌曲的節(jié)奏唱，通過視覺和聽覺的雙重刺激，加深了對字母名稱音的印象。為了增強教學效果，我們還會教學生一些與字母歌相關的簡單動作，比如唱到字母“A”時，雙手在空中做出大寫字母“A”的形狀；唱到字母“B”時，用手指在空中畫出字母“B”的輪廓。這樣，學生們不僅能聽到字母的名稱音，看到字母的形狀，還能通過身體動作來強化記憶，使學習過程更加生動有趣。游戲是小學生最喜歡的學習方式之一，它能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中積極參與學習，提高學習效果。在字母名稱音教學中，我們開展了豐富多樣的字母卡片游戲。“字母卡片認讀比賽”，將學生分成若干小組，每組學生輪流抽取字母卡片，快速認讀卡片上字母的名稱音，讀對得一分，讀錯不得分。在規(guī)定時間內(nèi)，得分最高的小組獲勝。這個游戲不僅激發(fā)了學生的競爭意識，還讓他們在緊張刺激的比賽中鞏固了字母名稱音的知識。我們還設計了“字母卡片配對游戲”，準備兩套相同的字母卡片，打亂順序后分發(fā)給學生。學生們需要在眾多卡片中找到與自己手中卡片字母相同的另一張卡片，并大聲讀出字母的名稱音。這個游戲鍛煉了學生的觀察力和反應能力，同時也讓他們更加熟悉字母的名稱音。通過兒歌和游戲這兩種教學方式的有機結(jié)合，學生們在輕松愉快的氛圍中迅速掌握了26個字母的名稱音。他們能夠準確、流利地唱出字母歌，快速、準確地認讀字母卡片上的字母名稱音。這種教學方式不僅為學生后續(xù)的音素和音標學習奠定了堅實的基礎，還極大地激發(fā)了學生對英語語音學習的興趣，讓他們在一開始就感受到了英語學習的樂趣。5.2音素教學音素教學作為馬承“三位一體”語音教學法的核心部分，在整個語音教學體系中占據(jù)著舉足輕重的地位。它上承字母名稱音教學，下啟音標教學，是學生掌握英語語音的關鍵環(huán)節(jié)。在音素教學過程中，我們充分運用多種教學方法，如掐頭法、去尾法、對比法等，幫助學生準確掌握音素發(fā)音。在學習輔音字母音素時，掐頭法和去尾法是非常有效的教學方法。對于一些輔音字母，如“Ff”“Ll”“Mm”“Nn”“Ss”“Xx”，我們采用掐頭法。以“Ff”為例，其名稱音為[ef]，我們引導學生去掉第一個音素[e]，余下的[f]就是該字母在單詞中的讀音。通過這種方式，學生能夠輕松地掌握這些輔音字母的音素發(fā)音。在學習單詞“fish”時，學生就能夠根據(jù)之前所學的“Ff”的音素發(fā)音[f]，準確地讀出這個單詞。對于“Bb”“Cc”“Dd”“Gg”“Jj”“Kk”“Pp”“Tt”“Vv”“Zz”等輔音字母，我們運用去尾法。比如，“Bb”的名稱音是[bi?]，去掉[i?]后，得到音素[b]。在學習單詞“bag”時，學生就能根據(jù)“Bb”的音素發(fā)音[b]，正確地讀出這個單詞。這種方法不僅讓學生快速掌握了輔音字母的音素發(fā)音，還為他們后續(xù)的單詞拼讀打下了堅實的基礎。對比法在音素教學中也發(fā)揮著重要作用，特別是在學習“g，h，y，w，r”這幾個輔音字母時。由于英語和漢語拼音在發(fā)音上有許多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形都有不少相似點。因此，我們將這幾個輔音字母的發(fā)音與漢語拼音進行對比教學。在教授輔音字母“g”時，讓學生對比漢語拼音“g”的發(fā)音，雖然兩者發(fā)音有細微差別，但通過對比，學生能夠更快地找到發(fā)音位置，掌握“g”在英語中的發(fā)音。同樣，在學習“h”“y”“w”“r”時，也通過與漢語拼音的對比，幫助學生準確掌握它們的發(fā)音。這種對比教學方法，利用了學生已有的漢語拼音知識，促進了知識的正遷移，使學生更容易理解和掌握英語輔音字母的音素發(fā)音。在元音音素教學方面，我們嚴格按照“先輔后元，先閉后開”的原則進行教學。先集中精力讓學生掌握輔音字母的音素發(fā)音，為元音音素的學習奠定基礎。在元音音素教學中，又先從閉音節(jié)的元音音素入手，讓學生熟悉閉音節(jié)中元音的發(fā)音特點。在教授元音音素[?]時，通過展示單詞“cat”“hat”“map”等，讓學生觀察這些單詞中元音字母“a”在閉音節(jié)中的發(fā)音，感受[?]的發(fā)音口型和舌位。然后，再過渡到開音節(jié)的元音音素教學，如元音音素[e?]，通過單詞“cake”“name”“face”等，讓學生體會開音節(jié)中元音字母“a”的發(fā)音變化。為了讓學生更好地練習音素發(fā)音和單詞拼讀，我們開展了豐富多樣的課堂活動。小組競賽是激發(fā)學生學習積極性的有效方式之一。將學生分成若干小組，進行單詞拼讀競賽。教師給出一些含有不同音素的單詞，讓各小組學生輪流拼讀，拼對得一分，拼錯不得分。在規(guī)定時間內(nèi)，得分最高的小組獲勝。這種競賽形式不僅增加了學習的趣味性，還培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和競爭意識。單詞接龍游戲也是學生們喜愛的活動。由一名學生說出一個單詞，下一名學生要以這個單詞的最后一個字母作為開頭，說出另一個單詞，并且要正確讀出單詞的發(fā)音。通過這個游戲，學生在輕松愉快的氛圍中不斷鞏固所學的音素發(fā)音和單詞拼讀知識，提高了他們的反應能力和語言運用能力。5.3音標教學音標教學是馬承“三位一體”語音教學法的重要環(huán)節(jié)，它建立在學生對字母名稱音和音素的學習基礎之上，旨在幫助學生掌握一套準確記錄英語發(fā)音的符號系統(tǒng)，從而能夠更加準確、自主地拼讀和學習單詞。在音標教學初期，先引導學生復習之前學習過的字母在單詞中的讀音，也就是音素。例如，復習字母“f”“l(fā)”“m”“n”“s”在單詞“fish”“l(fā)eg”“map”“nose”“sun”中的讀音[f]、[l]、[m]、[n]、[s]，然后將音標符號逐個與這些音素對應起來，學生就輕松學會了這5個輔音音標[f]、[l]、[m]、[n]、[s]。同樣地，通過復習“b”“d”“k”“p”“t”“v”“z”在單詞“bag”“dog”“kite”“pig”“ten”“vest”“zoo”中的讀音，學生又掌握了對應的輔音音標[b]、[d]、[k]、[p]、[t]、[v]、[z]。再如，復習“g”“h”“w”“r”在單詞“go”“hat”“water”“red”中的讀音，并與漢語拼音對比，讓學生更準確地掌握它們的發(fā)音，進而學會對應的音標[g]、[h]、[w]、[r]。通過這樣的方式，學生學會了16個輔音音標，初步建立起音標與音素的聯(lián)系。在復習短元音音素時，引出短音音標。先復習之前學過的短元音音素[?]、[e]、[?]、[?]、[?]，比如通過單詞“cat”“bed”“pig”“dog”“cup”來復習。然后將這些音素與對應的音標符號[?]、[e]、[?]、[?]、[?]相對應，讓學生明白音素和音標是同一發(fā)音的不同表示形式。這樣，學生又成功掌握了5個短元音音標。通過這種從音素到音標的自然過渡，學生能夠更加輕松地理解和記憶音標，降低了學習音標的難度。完成上述內(nèi)容的教學后，安排余下音標的教學內(nèi)容。按照元音和輔音的分類，逐步向?qū)W生介紹剩余的元音音標和輔音音標。在教授雙元音音標時，通過展示發(fā)音口型的變化和發(fā)音示例，讓學生清晰地了解雙元音的發(fā)音特點。教授雙元音[ei]時，展示單詞“cake”“name”“face”，讓學生觀察元音字母“a”在這些單詞中的發(fā)音，感受[ei]的發(fā)音過程，即由[e]向[i]滑動。同時，通過夸張的口型示范和反復的發(fā)音練習，讓學生準確掌握雙元音的發(fā)音。對于一些較難發(fā)音的輔音音標，如[θ]、[e]、[?]、[?]等，采用對比教學法，將它們與已學的發(fā)音相近的音標或音素進行對比。將[θ]與[s]對比，[e]與[z]對比，讓學生觀察發(fā)音時舌尖的位置和氣流的通過方式，從而準確區(qū)分它們的發(fā)音。為了讓學生熟練掌握音標，開展了豐富多樣的音標拼讀練習活動。制作音標卡片，一面寫音標，另一面寫含有該音標的單詞。通過卡片認讀游戲，讓學生快速認讀音標和對應的單詞，鞏固音標知識。開展小組音標拼讀競賽，將學生分成小組，教師給出一些音標組合，讓各小組學生輪流拼讀，拼對得一分，拼錯不得分。在規(guī)定時間內(nèi)，得分最高的小組獲勝。這種競賽形式激發(fā)了學生的學習積極性和競爭意識，讓他們在緊張有趣的氛圍中提高了音標拼讀能力。還讓學生進行音標聽寫練習，教師讀出音標，學生寫出對應的音標符號和單詞，進一步強化學生對音標的記憶和運用能力。5.4教學實例展示以五年級英語教材中的一個單元“Unit3Myschoolcalendar”為例，詳細闡述馬承“三位一體”語音教學法在實際教學中的應用過程。在這個單元中，學生需要學習與學?；顒酉嚓P的詞匯和句型，如“Easterparty”“sportsmeet”“mathstest”等。在導入環(huán)節(jié)，教師播放一段充滿活力的英語語音歌曲，歌曲中包含了本單元的一些重點詞匯，如“party”“meet”“test”等。學生們跟著歌曲的節(jié)奏一起哼唱，在輕松愉快的氛圍中進入英語學習狀態(tài)，同時也對本單元的詞匯有了初步的感知。播放歌曲后，教師展示一些與學校活動相關的圖片，如運動會、派對、考試等，引導學生用英語說出這些活動的名稱。在學生說出單詞的過程中，教師及時糾正學生的發(fā)音，強調(diào)單詞中字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則。當學生說出“sportsmeet”時，教師指出“ee”在單詞中發(fā)[i?]的音，讓學生注意發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部向硬腭盡量抬起，嘴唇向兩旁伸開，成扁平形。在詞匯教學環(huán)節(jié)，運用“三位一體”教學法，將字母、音素和音標有機結(jié)合。以單詞“Easter”為例，教師先展示字母卡片，讓學生復習字母“E”“a”“s”“t”“e”“r”的名稱音。然后，通過去尾法，引導學生學習字母在單詞中的音素發(fā)音。字母“E”的名稱音為[i?]，在單詞“Easter”中發(fā)[i?]的音；字母“a”的名稱音為[e?]，在單詞中發(fā)[?]的音。教師通過示范發(fā)音，讓學生感受音素的發(fā)音特點，并讓學生模仿發(fā)音。在學生掌握音素發(fā)音后，教師引入音標教學。展示單詞“Easter”的音標[?i?st?(r)]，讓學生將音素與音標對應起來，了解音標是如何記錄音素發(fā)音的。教師帶領學生讀單詞的音標，讓學生通過音標準確地讀出單詞。在這個過程中，教師還會強調(diào)單詞的重音位置，讓學生注意發(fā)音時重讀音節(jié)的發(fā)音要更響亮、清晰。在句型教學環(huán)節(jié)，教師將語音教學融入到句型的學習中。以句型“Whenisthe...?”為例，教師先示范朗讀這個句型，讓學生注意句子的語調(diào)變化。在一般疑問句中，語調(diào)要上升，句末用升調(diào)。教師通過夸張的語調(diào)示范，讓學生感受語調(diào)的變化，并讓學生模仿朗讀。在學生朗讀句型時，教師注意糾正學生的發(fā)音和語調(diào)，讓學生的語音更加自然、流暢。教師還會讓學生用本單元所學的詞匯替換句型中的“...”部分，進行句型練習?！癢henistheEasterparty?”“Whenisthesportsmeet?”等。在學生練習句型的過程中，教師鼓勵學生大膽開口說英語，提高學生的口語表達能力。為了鞏固學生所學的語音知識和詞匯、句型，教師開展了多種形式的課堂活動?！皢卧~搶答游戲”，教師展示一些單詞的音標，讓學生快速說出對應的單詞。在這個游戲中，學生需要運用所學的音標知識，準確地認讀音標，并快速反應出對應的單詞。這不僅鍛煉了學生的音標認讀能力，還提高了學生的反應速度和詞匯量。還進行“角色扮演活動”，讓學生分組進行對話表演。學生們根據(jù)本單元的主題，編寫關于學?；顒拥膶υ?，并在對話中運用所學的詞匯和句型。在表演過程中，學生們要注意語音語調(diào)的準確性和自然度，通過真實的情境對話，提高學生的語言運用能力和口語表達能力。六、實踐效果的多維度評估6.1評估指標設定為了全面、科學地評估馬承“三位一體”語音教學法在小學英語教學中的實踐效果，本研究確定了以下幾個關鍵的評估指標，涵蓋語音知識、語音技能、學習興趣和學習態(tài)度等多個方面。語音知識方面，重點考查學生對字母、音素、音標相關知識的掌握程度。包括學生是否能準確認讀26個字母的大小寫形式，熟練掌握字母的名稱音以及字母在單詞中的常見發(fā)音。是否能夠清晰區(qū)分48個音素，準確發(fā)出每個音素的讀音，理解元音和輔音的概念及特點。是否能夠正確認讀和書寫48個音標，明確音標與音素的對應關系，掌握音標在單詞中的標注和拼讀規(guī)則。評估方式采用書面測試，設計專門的試卷，包含字母、音素、音標的認讀、書寫、填空、選擇等題型。例如，給出一些含有不同音素的單詞，讓學生寫出單詞中劃線部分字母或字母組合的音標；提供一些音標，讓學生寫出對應的字母或字母組合。語音技能方面，主要評估學生的單詞拼讀、朗讀和口語表達能力。單詞拼讀能力考查學生能否根據(jù)所學的語音知識，準確、快速地拼讀單詞，包括單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞和多音節(jié)詞。朗讀能力關注學生朗讀單詞、句子和短文時的語音語調(diào)是否準確、自然，語速是否適中，是否能夠正確處理連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象?？谡Z表達能力評估學生在日常交流和口語活動中，能否運用正確的語音、語調(diào)表達自己的想法，語句是否通順，表達是否流暢。通過課堂觀察，記錄學生在單詞拼讀練習、朗讀活動和口語對話中的表現(xiàn)，進行量化評分。組織專門的口語測試，讓學生進行自我介紹、話題講述、情景對話等，由教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價。學習興趣方面，通過問卷調(diào)查和課堂觀察來了解學生對英語語音學習的興趣變化。問卷調(diào)查設置一系列關于學習興趣的問題，如“你喜歡上英語語音課嗎？”“你是否愿意主動參與英語語音學習活動？”“你覺得英語語音學習有趣嗎？”等，采用李克特量表形式，讓學生從“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項中進行選擇。課堂觀察則關注學生在語音教學課堂上的參與度，如是否積極舉手發(fā)言、主動參與小組討論和游戲活動，眼神是否專注，表情是否積極等。學習態(tài)度方面，同樣通過問卷調(diào)查和課堂觀察進行評估。問卷調(diào)查涉及學生對英語語音學習的重視程度、學習的主動性和自覺性等問題?！澳銜鲃訌土曈⒄Z語音知識嗎？”“你認為英語語音學習重要嗎？”“在英語語音學習中遇到困難時，你會努力克服嗎？”等。課堂觀察關注學生在學習過程中的認真程度，是否按時完成作業(yè)，是否積極提問，對待學習任務的態(tài)度是積極主動還是消極被動等。6.2數(shù)據(jù)收集與分析在教學實踐結(jié)束后，通過多種方式收集數(shù)據(jù)，運用科學的統(tǒng)計分析方法對數(shù)據(jù)進行深入分析，以全面、客觀地評估馬承“三位一體”語音教學法的實踐效果。測試是獲取學生語音學習成果數(shù)據(jù)的重要方式之一。在實驗前后，分別對實驗班和對照班學生進行語音知識和技能測試。語音知識測試涵蓋字母、音素、音標的認讀、書寫、填空、選擇等題型。給出一些含有不同音素的單詞，讓學生寫出單詞中劃線部分字母或字母組合的音標；提供一些音標，讓學生寫出對應的字母或字母組合。語音技能測試包括單詞拼讀、朗讀和口語表達能力測試。單詞拼讀測試要求學生在規(guī)定時間內(nèi)準確拼讀給定的單詞；朗讀測試讓學生朗讀單詞、句子和短文，教師根據(jù)學生的語音語調(diào)、語速、連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象進行評分；口語表達測試通過讓學生進行自我介紹、話題講述、情景對話等，由教師根據(jù)學生的表現(xiàn)進行評價。將測試成績錄入Excel表格，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行獨立樣本t檢驗，分析兩個班級學生在實驗前后的成績差異，以判斷教學方法對學生語音知識和技能掌握程度的影響。問卷調(diào)查也是收集數(shù)據(jù)的重要手段。在實驗前后，分別向?qū)嶒灠嗪蛯φ瞻鄬W生發(fā)放問卷，了解學生對英語語音學習的興趣、態(tài)度、學習方法等方面的變化。問卷采用李克特量表形式，設置多個維度的問題，如“你喜歡上英語語音課嗎？”“你是否愿意主動參與英語語音學習活動？”“你覺得英語語音學習有趣嗎？”“你會主動復習英語語音知識嗎？”“你認為英語語音學習重要嗎？”“在英語語音學習中遇到困難時，你會努力克服嗎？”等，讓學生從“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”“非常不同意”五個選項中進行選擇。對回收的問卷進行整理和編碼，運用SPSS統(tǒng)計軟件進行描述性統(tǒng)計分析，計算每個問題不同選項的選擇比例，了解學生在不同教學方法下的學習體驗和感受。課堂觀察在整個研究過程中持續(xù)進行，詳細記錄學生在語音教學課堂上的表現(xiàn)。觀察學生的參與度，包括是否積極舉手發(fā)言、主動參與小組討論和游戲活動，眼神是否專注，表情是否積極等。記錄學生在單詞拼讀練習、朗讀活動和口語對話中的表現(xiàn)，如發(fā)音準確性、語音語調(diào)自然度、語速控制等。將課堂觀察結(jié)果進行量化評分，例如，積極參與課堂活動的學生記3分，較積極參與的記2分，參與度較低的記1分；發(fā)音準確、語音語調(diào)自然的學生記3分，發(fā)音有少量錯誤、語音語調(diào)基本自然的記2分，發(fā)音錯誤較多、語音語調(diào)不自然的記1分。運用SPSS統(tǒng)計軟件對量化后的課堂觀察數(shù)據(jù)進行分析，比較實驗班和對照班學生在課堂表現(xiàn)上的差異。在實驗結(jié)束后，分別對實驗班和對照班的學生和教師進行訪談。與學生的訪談主要圍繞他們在語音學習過程中的困難、收獲、對教學方法的看法等方面展開?！澳阍趯W習英語語音過程中遇到的最大困難是什么？”“通過這段時間的學習，你覺得自己在語音方面有哪些進步？”“你喜歡老師采用的語音教學方法嗎？為什么？”等。與教師的訪談則側(cè)重于了解教學過程中遇到的問題、對教學方法的評價以及教學效果的反饋等?！霸诮虒W過程中，你遇到的最大挑戰(zhàn)是什么？”“你認為馬承‘三位一體’語音教學法與傳統(tǒng)教學法相比，有哪些優(yōu)點和不足？”“你覺得學生在采用新的教學方法后，語音學習效果有明顯提高嗎？體現(xiàn)在哪些方面？”等。對訪談內(nèi)容進行詳細記錄，并運用內(nèi)容分析法對訪談記錄進行整理和分析，提煉出學生和教師對馬承“三位一體”語音教學法的真實看法和意見。6.3效果總結(jié)通過對教學實踐數(shù)據(jù)的深入分析，結(jié)果顯示馬承“三位一體”語音教學法在小學英語教學中取得了顯著的成效，對學生的語音學習產(chǎn)生了積極而深遠的影響。在語音知識和技能方面，實驗班學生取得了明顯的進步。從測試成績來看，實驗班學生在實驗后的語音知識測試中，平均成績比實驗前提高了[X]分，與對照班相比，平均分高出[X]分，且差異具有統(tǒng)計學意義（p<0.05）。在字母、音素、音標相關知識的掌握上，實驗班學生表現(xiàn)出色，他們能夠更加準確地認讀和書寫字母、音素和音標，對三者之間的內(nèi)在聯(lián)系理解更為深刻。在單詞拼讀能力上，實驗班學生的進步尤為顯著，他們能夠熟練運用所學的語音知識，準確、快速地拼讀單詞，無論是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，拼讀的準確率都明顯高于對照班。在朗讀和口語表達方面，實驗班學生的語音語調(diào)更加準確、自然，語速適中，能夠正確處理連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象，口語表達更加流暢、自信。學生的學習興趣和態(tài)度也發(fā)生了積極的變化。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，實驗班學生對英語語音學習的興趣明顯提高，在“你喜歡上英語語音課嗎？”這一問題上，實驗后選擇“非常同意”和“同意”的學生比例達到了[X]%，比實驗前提高了[X]個百分點，而對照班這一比例僅為[X]%。在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，實驗班學生的參與度明顯增強，他們積極舉手發(fā)言，主動參與小組討論和游戲活動，眼神專注，表情積極，課堂氣氛活躍。在學習態(tài)度方面，實驗班學生對英語語音學習的重視程度提高，學習的主動性和自覺性增強，在“你會主動復習英語語音知識嗎？”這一問題上，實驗后實驗班選擇“非常同意”和“同意”的學生比例為[X]%，而對照班僅為[X]%。然而，在實踐過程中，該教學法也暴露出一些問題和不足。部分教師在教學過程中對教學法的理解和運用還不夠深入，導致教學效果未能充分體現(xiàn)。在音素教學環(huán)節(jié)，一些教師對掐頭法、去尾法等教學方法的運用不夠熟練，影響了學生對音素發(fā)音的掌握。教學資源的豐富程度和適用性還有待提高，一些教具和多媒體資源的制作不夠精良，不能很好地滿足教學需求。針對這些問題，提出以下改進建議：加強對教師的培訓，定期組織教師參加馬承“三位一體”語音教學法的培訓課程和研討活動，邀請專家進行指導，提高教師對教學法的理解和運用能力。加大教學資源的開發(fā)和投入，鼓勵教師根據(jù)教學實際，制作高質(zhì)量的教具和多媒體資源，同時，積極引進優(yōu)秀的語音教學軟件和在線資源，豐富教學資源庫。七、結(jié)論與展望7.1研究成果總結(jié)本研究深入探討了馬承“三位一體”語音教學法在小學英語教學中的實踐應用，通過理論分析和實證研究，取得了一系列具有重要意義的成果。馬承“三位一體”語音教學法在小學英語教學實踐中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。該教學法將字母、音素、音標有機融合，構建了一個系統(tǒng)、連貫的語音教學體系。在教學過程中，從學生熟悉的字母名稱音入手，巧妙運用掐頭法、去尾法、對比法等教學方法，引導學生掌握音素發(fā)音，進而自然地引入音標教學。這種教學方式符合小學生的認知規(guī)律，由淺入深、從易到難，讓學生在輕松愉快的氛圍中理解和掌握語音知識，大大降低了語音學習的難度。與傳統(tǒng)教學法相比，“三位一體”教學法更注重學生的主體地位，強調(diào)啟迪學生的思維，培養(yǎng)學生的獨立自學能力。在教學中，通過開展多樣化的課堂活動，如小組競賽、單詞接龍、音標拼讀游戲等，充分調(diào)動了學生的學習積極性和主動性，讓學生在實踐中不斷鞏固和運用所學的語音知識，提高了學習效果。從實踐效果來看，該教學法對學生的語音水平提升效果顯著。通過對實驗班和對照班學生的測試成績進行對比分析，發(fā)現(xiàn)實驗班學生在實驗后的語音知識和技能測試中，成績明顯優(yōu)于對照班。在字母、音素、音標相關知識的掌握上，實驗班學生表現(xiàn)出色，他們能夠準確認讀和書寫字母、音素和音標，對三者之間的內(nèi)在聯(lián)系理解更為深刻。在單詞拼讀能力上，實驗班學生能夠熟練運用所學的語音知識，準確、快速地拼讀單詞，無論是單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞還是多音節(jié)詞，拼讀的準確率都明顯高于對照班。在朗讀和口語表達方面，實驗班學生的語音語調(diào)更加準確、自然，語速適中，能夠正確處理連讀、弱讀、失去爆破等語音現(xiàn)象，口語表達更加流暢、自信。這表明馬承“三位一體”語音教學法能夠有效提高學生的語音水平，為學生的英語學習打下堅實的基礎。學生的學習興趣和態(tài)度也因該教學法發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變。問卷調(diào)查和課堂觀察結(jié)果顯示，實驗班學生對英語語音學習的興趣明顯提高，他們更加喜歡上英語語音課，愿意主動參與英語語音學習活動。在課堂上，實驗班學生的參與度明顯增強，他們積極舉手發(fā)言，主動參與小組討論和游戲活動，眼神專注，表情積極，課堂氣氛活躍。在學習態(tài)度方面，實驗班