《水滸傳》教學(xué)反思2023年9月15日，縣教研室來五中視導(dǎo)聽課，這是有史以來，我第一次上名著閱讀課，歷時近10天的備課和磨課，同事們恰切中肯的建議，課堂上，孩子們表現(xiàn)的精彩瞬間，都令我倍感幸福，接下來我想記錄課堂中值得保留的設(shè)計(jì)，也反思出現(xiàn)的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化每一處的教學(xué)設(shè)計(jì)。別開生面的導(dǎo)語和結(jié)束語上名著課我覺得應(yīng)該要展現(xiàn)極強(qiáng)的文學(xué)性，為此我設(shè)計(jì)了如下導(dǎo)語：一場白雪，一桿花槍，告訴了他的名字；一場恩怨，一封休書，講述了他的傳奇；他沒有青史留名的榮耀，只有令人心動的故事……結(jié)束語：林沖是一位喪失所有生活希望的悲劇英雄：他嘗試著去改變，但當(dāng)命運(yùn)無法改變時，他選擇默默無聞走完自己的人生路。林沖奮斗了一輩子，為了顧全大局而壓抑自己的本性，他是位愛心滿懷的悲劇英雄，一位被時代葬送的英雄。月圓之夜，鋼槍閃耀寒光，正如林沖的眼神，堅(jiān)毅剛強(qiáng)，給他的人生涂上了亮麗一筆。一把刀，一桿槍，把江湖走盡，不再彷徨！---這，是林沖。精雕細(xì)琢的朗讀設(shè)計(jì)這節(jié)課初衷是想以“讀”串聯(lián)人物，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上切切實(shí)實(shí)閱讀文本，包括聽讀、速讀、猜讀、美讀、品讀、悟讀等，形成訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力、思維能力和語言能力。語文閱讀課堂普遍存在一個問題：打仗只打外圍戰(zhàn)，不打攻堅(jiān)戰(zhàn)。對名著文本閱讀不到位，老師在課堂上未能很好地引導(dǎo)學(xué)生讀文本，即使讀，也沒有掌握好時間，常常是草草收場，有點(diǎn)走過場和嘩眾取寵的感覺。我們淡化問題教學(xué)，將教學(xué)重點(diǎn)放在朗讀訓(xùn)練指導(dǎo)學(xué)生以慢讀、快讀、高聲讀三種不同方式朗讀文本。接近尾聲時，希望學(xué)生在理解人物后可以有感情地朗讀，讓學(xué)生在名著語言文字的森林里穿梭和游走。妙趣橫生的上臺展演根據(jù)孩子喜歡合作競爭的心理特點(diǎn)，我利用在課件中設(shè)計(jì)了兩個展演的題目，題型分別為理解表達(dá)題和歸類題，內(nèi)容緊扣本文的主題，同時設(shè)計(jì)了角色飾演來詮釋人物，聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)。事實(shí)證明，展演是孩子們喜聞樂見的學(xué)習(xí)形式，有一箭雙雕之功效：一方面，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了學(xué)生探究思考的興趣；另一方面檢測了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，鞏固了知識，突出了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)目標(biāo)，豐富了評價的方式。我能明顯地感受到，學(xué)生通過展演之后，情緒瞬間就高漲起來。和諧平等的師生對話上課伊始我和孩子們交流說，這是一堂讀書交流課，不是老師的獨(dú)角戲，也不是個別同學(xué)的專場，是所有同學(xué)平等交流的舞臺，采用了自主學(xué)習(xí)為輔，合作探究為主的學(xué)習(xí)方式。希望可以在師生、生生互動研討中，體驗(yàn)文學(xué)閱讀的“多元”理解，營造出一種輕松和諧，活潑平等的課堂氛圍，學(xué)生有不同見解時，可以互相質(zhì)疑；問題回答不完整時，其他孩子積極補(bǔ)充。學(xué)生們提問自己的疑難和學(xué)生間互助解答，為解決的難題再實(shí)現(xiàn)了師生間的研討對話，以四兩撥千斤之勢，形成良好互助探討模式是我一直致力追求的方向。值得深思的問題總結(jié)特級教師于漪老師說：“教育是一門遺憾的藝術(shù)?！边@堂公開課也有不少瑕疵。在教學(xué)中還出現(xiàn)一些問題需要去解決，總結(jié)出更好的教學(xué)方法，把復(fù)雜的語文教學(xué)工作做得更好，更全面。問題：1.師生對話設(shè)計(jì)的層次不夠?？傆?jì)全課，學(xué)生單獨(dú)表達(dá)次數(shù)多達(dá)13次，全班48個學(xué)生，幾乎人均不到1次，在低頻度的師生語言交流中，自學(xué)和交流環(huán)節(jié)，部分流于形式，導(dǎo)致整堂課推進(jìn)太快，知識的補(bǔ)充比較少，沒有深度剖析的內(nèi)容，學(xué)生的掌握程度不佳。2.教師的引領(lǐng)示范作用不佳。于永正老師曾說過：語文教學(xué)的真正亮點(diǎn),一是老師的朗讀，二是學(xué)生的朗讀，三是老師對關(guān)鍵詞語的理解和處理。讀是學(xué)生親近文本，獲得語感體驗(yàn)的初始手段，引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，加入老師的示范朗讀，教師的范讀可幫助學(xué)生體驗(yàn)語感，這堂課缺少老師的范讀，也是自己沒有參與到文本的一種缺憾。3.課堂層次性問題不足。整堂課形式化的問題較多，原著文本剖析內(nèi)容比較單薄，針對文本理解不夠深刻，沒有從整本書的章節(jié)出發(fā)提煉分析人物形象。改進(jìn):1.以學(xué)生設(shè)疑解疑為主學(xué)起于思，思源于疑，任何思都是從疑開始的，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。每發(fā)現(xiàn)一個小問號，這個小問號就像一個小鉤，勾住學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)變成一種自覺自愿的心理渴望。因此，在授課前先讓學(xué)生讀書預(yù)習(xí)，提出疑難困惑。課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生自己通過閱讀提出問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題的能力，在課堂中生成問題解答問題，增強(qiáng)教學(xué)的針對性和實(shí)效性。導(dǎo)學(xué)課中要制定好具體的方案計(jì)劃。開展讀書打卡，思考問題的要多個方面展開，老師重點(diǎn)在于整合名著原文本的信息，完成超越文本內(nèi)容的展示。2.以學(xué)生自讀思考為主給足學(xué)生自主閱讀思考的學(xué)習(xí)時間，就必須一邊讀一邊想，一邊領(lǐng)會一邊揣摩，同時可培養(yǎng)學(xué)生品讀語言文字、咬文嚼字，悉心揣摩、比較推敲的良好讀書習(xí)慣。同時采用多種朗讀形式指導(dǎo)學(xué)生朗讀。將朗讀與評價相結(jié)合，有機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀，使朗讀取得好的效果。3.以整本書閱讀為主細(xì)化課堂，把閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為具體的可以把握的點(diǎn)。嘗試進(jìn)行多種方式的讀，朗讀要細(xì)化到文字背后，發(fā)揮語文聯(lián)想，披情入境，讀出意境?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要以讀為本。因此在閱讀教學(xué)中選取章節(jié)要注意連貫性，在課程和章節(jié)的選擇以及人物的確定上可以再度創(chuàng)新，從不同的英雄或者是整合多個人物英雄，串聯(lián)故事情節(jié)去理解思考概括。借助核心的故事情節(jié)來分析人物形象，抓住情節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)去把握人物的特點(diǎn)，注重提高學(xué)生的概括能力，要從原文本出發(fā)，在情節(jié)中概括具體的人物性格。立足于文本將名著中的文本性和人文性，實(shí)現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合，學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容設(shè)置的方法，創(chuàng)新方法進(jìn)行形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，環(huán)節(jié)問題設(shè)置可以在大的方面之下，設(shè)置小方面的問題，形層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣的模式。4.以多方向研究名著為主名著推進(jìn)課要確定好整本書閱讀研討的核心人物，把握核心人物之外的其他關(guān)系人物，一些內(nèi)容導(dǎo)讀確定好主題，將具體的章節(jié)進(jìn)行串聯(lián)，注重名著真實(shí)性與文學(xué)性的結(jié)合，要有目的化有秩序化的去推進(jìn)，同時可以列出重點(diǎn)的提綱，進(jìn)行經(jīng)典的句子群和段落分析，將句子放在段落中來分析，必須將句子聯(lián)系上下文段的語境來具體分析人物的性格，概括信息并評價人物，不能以偏概全貼標(biāo)簽的形式進(jìn)行，內(nèi)在整合一些名著中人物的特點(diǎn)，不斷超越課堂，超越原文本，可以采用群文閱讀，1+X閱讀，大單元閱讀的思想。從備課到上課歷時10余天。盡管我已經(jīng)讀過書的前幾個章節(jié)，但整體思路設(shè)計(jì)和人物的選取很糾結(jié)，再三斟酌之后，最終才確定了要講“林沖”這一人物。慶幸自己勇敢開始嘗試上整本書閱讀導(dǎo)讀課，讓我收獲滿滿，這些歸功于五中這個積極進(jìn)取、團(tuán)結(jié)創(chuàng)新的團(tuán)隊(duì)。磨課時感謝同學(xué)科的老師給出許多建設(shè)性的意見。感謝陳老師帶來