2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(5卷單選題100道)2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論的核心要素不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.先行組織者策略B.同化過程C.保持策略D.機(jī)械記憶【參考答案】D【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)是通過同化和順應(yīng)將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，需借助先行組織者策略降低認(rèn)知負(fù)荷，并通過保持策略鞏固記憶。機(jī)械記憶屬于無意義學(xué)習(xí)，與有意義學(xué)習(xí)理論相悖?！绢}干2】根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類學(xué)，認(rèn)知領(lǐng)域最高層次的目標(biāo)是？【選項(xiàng)】A.知識(shí)記憶B.理解解釋C.應(yīng)用分析D.創(chuàng)造評(píng)價(jià)【參考答案】D【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知領(lǐng)域包含記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層次，其中最高層次是創(chuàng)造（評(píng)價(jià)在傳統(tǒng)版本中為最高，但最新修訂版將創(chuàng)造置于評(píng)價(jià)之上）。題目選項(xiàng)表述可能存在版本差異，需結(jié)合教材判斷?！绢}干3】艾賓浩斯遺忘曲線表明，在學(xué)習(xí)后第19天的記憶留存率約為？【選項(xiàng)】A.25%B.50%C.75%D.90%【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)顯示，遺忘曲線在初始階段遺忘速度最快，第1天遺忘約42%，第7天約55%，第19天留存率降至約25%。此數(shù)據(jù)需與后續(xù)遺忘速率變化區(qū)分。【題干4】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者如何主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)？【選項(xiàng)】A.通過教師講授被動(dòng)接受B.在情境中協(xié)作探索C.依賴標(biāo)準(zhǔn)化教材學(xué)習(xí)D.模仿范例完成練習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義主張知識(shí)是學(xué)習(xí)者通過社會(huì)互動(dòng)和情境化實(shí)踐主動(dòng)建構(gòu)的，強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)（如小組討論）和真實(shí)情境應(yīng)用，與被動(dòng)接受或模仿學(xué)習(xí)形成對比?！绢}干5】下列哪項(xiàng)屬于元認(rèn)知策略中的計(jì)劃階段？【選項(xiàng)】A.制定學(xué)習(xí)目標(biāo)B.運(yùn)用思維導(dǎo)圖整理知識(shí)C.定期自我檢測D.選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境【參考答案】A【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略包含計(jì)劃（設(shè)定目標(biāo)與路徑）、監(jiān)控（評(píng)估學(xué)習(xí)過程）和調(diào)節(jié)（調(diào)整策略）三個(gè)階段。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)是計(jì)劃階段的核心任務(wù)，而其他選項(xiàng)分屬不同階段或輔助技能?！绢}干6】長時(shí)記憶與工作記憶的主要區(qū)別在于？【選項(xiàng)】A.信息存儲(chǔ)時(shí)間B.信息處理容量C.認(rèn)知加工深度D.知識(shí)應(yīng)用場景【參考答案】A【詳細(xì)解析】工作記憶容量有限（如7±2組塊），主要用于即時(shí)處理；長時(shí)記憶容量無限且依賴提取線索。兩者差異關(guān)鍵在于存儲(chǔ)時(shí)間而非容量或加工深度?！绢}干7】根據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注？【選項(xiàng)】A.普遍智力水平B.潛在發(fā)展水平C.實(shí)際發(fā)展水平D.固定能力范圍【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)指個(gè)體在成人指導(dǎo)或同伴協(xié)作下能達(dá)到的解決問題水平，介于現(xiàn)有水平與潛在水平之間。教學(xué)應(yīng)通過支架式支持（如分步引導(dǎo)）幫助學(xué)生跨越此區(qū)域?！绢}干8】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)哪種學(xué)習(xí)方式？【選項(xiàng)】A.完全依賴教材內(nèi)容B.從問題出發(fā)探究答案C.反復(fù)練習(xí)鞏固記憶D.觀看示范視頻學(xué)習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法主張通過提出問題、假設(shè)驗(yàn)證、結(jié)論歸納等過程主動(dòng)探究知識(shí)，與被動(dòng)接受或模仿學(xué)習(xí)形成對比。需注意與探究式學(xué)習(xí)的區(qū)別（更強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性）?！绢}干9】根據(jù)加涅九大教學(xué)事件，引起注意屬于哪一階段？【選項(xiàng)】A.動(dòng)機(jī)階段B.資訊階段C.學(xué)習(xí)階段D.遷移階段【參考答案】A【詳細(xì)解析】加涅教學(xué)事件模型中，引起注意是初始階段，需通過刺激設(shè)計(jì)（如多媒體）吸引學(xué)習(xí)者注意力，后續(xù)依次為告知目標(biāo)、呈現(xiàn)刺激、提供指導(dǎo)等。需區(qū)分各階段功能差異?！绢}干10】遺忘曲線的“鉤子效應(yīng)”指的是？【選項(xiàng)】A.首次學(xué)習(xí)時(shí)的記憶高峰B.長期記憶的穩(wěn)定存儲(chǔ)C.間隔重復(fù)時(shí)的記憶強(qiáng)化D.睡眠對記憶鞏固的作用【參考答案】A【詳細(xì)解析】鉤子效應(yīng)指學(xué)習(xí)后立即形成的記憶高峰，隨后遺忘加速。此概念常被用于解釋初次學(xué)習(xí)時(shí)的記憶強(qiáng)度差異，與后續(xù)間隔重復(fù)策略相關(guān)但非同一概念?！绢}干11】根據(jù)斯金納操作性條件反射，強(qiáng)化物的選擇應(yīng)遵循？【選項(xiàng)】A.確定性B.比例性C.慢速性D.緊迫性【參考答案】A【詳細(xì)解析】斯金納強(qiáng)化理論強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化需具備明確性和及時(shí)性，確定性強(qiáng)化（如每次正確即獎(jiǎng)勵(lì)）比概率性強(qiáng)化（如抽獎(jiǎng)機(jī)制）更易建立穩(wěn)定行為。其他選項(xiàng)為干擾項(xiàng)?！绢}干12】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心觀點(diǎn)是？【選項(xiàng)】A.知識(shí)是客觀存在的B.學(xué)習(xí)者通過協(xié)作構(gòu)建知識(shí)C.教師應(yīng)扮演權(quán)威角色D.知識(shí)需通過記憶固化【參考答案】B【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義否定知識(shí)客觀性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者基于經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)構(gòu)建意義。協(xié)作學(xué)習(xí)（如小組項(xiàng)目）和情境化實(shí)踐是理論落地的關(guān)鍵路徑，需與行為主義或結(jié)構(gòu)主義區(qū)分?！绢}干13】根據(jù)雙編碼理論，文字與圖像結(jié)合學(xué)習(xí)效果最佳的原因是？【選項(xiàng)】A.提高信息容量B.強(qiáng)化神經(jīng)連接C.激活多通道加工D.延長記憶時(shí)間【參考答案】C【詳細(xì)解析】雙編碼理論認(rèn)為文字（邏輯通道）與圖像（視覺通道）協(xié)同激活可增強(qiáng)信息處理深度，通過多通道加工減少認(rèn)知負(fù)荷，與單純記憶或復(fù)述效果對比顯著?！绢}干14】元認(rèn)知策略中的“自我提問法”主要用于？【選項(xiàng)】A.計(jì)劃學(xué)習(xí)任務(wù)B.監(jiān)控學(xué)習(xí)過程C.評(píng)估學(xué)習(xí)效果D.選擇學(xué)習(xí)材料【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我提問法（如“我是否理解這個(gè)概念？”）屬于監(jiān)控策略，用于實(shí)時(shí)評(píng)估理解程度并調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏。計(jì)劃階段側(cè)重目標(biāo)設(shè)定，評(píng)估階段側(cè)重結(jié)果反饋?！绢}干15】根據(jù)維果茨基的“腳手架”理論，教師應(yīng)如何支持學(xué)生？【選項(xiàng)】A.立即提供完整解決方案B.逐步撤除外部幫助C.反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)規(guī)則D.責(zé)令學(xué)生獨(dú)立完成【參考答案】B【詳細(xì)解析】腳手架理論強(qiáng)調(diào)通過階段性外部支持（如分步指導(dǎo)、協(xié)作任務(wù)）幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)，最終逐步撤除幫助以促進(jìn)獨(dú)立學(xué)習(xí)，需與直接干預(yù)或放任自流對比?！绢}干16】根據(jù)加涅的信息加工模型，長時(shí)記憶的存儲(chǔ)結(jié)構(gòu)是？【選項(xiàng)】A.圖像式B.符號(hào)式C.聲音式D.情境式【參考答案】B【詳細(xì)解析】加涅模型中，長時(shí)記憶存儲(chǔ)以符號(hào)形式（如語言、符號(hào)）為主，需通過語義編碼轉(zhuǎn)化為意義網(wǎng)絡(luò)。圖像、聲音、情境屬于感覺登記或短時(shí)記憶范疇?！绢}干17】根據(jù)艾賓浩斯的記憶規(guī)律，間隔重復(fù)的最佳時(shí)間間隔是？【選項(xiàng)】A.固定周期（如每周一次）B.根據(jù)遺忘曲線調(diào)整C.每天復(fù)習(xí)D.每月復(fù)習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】間隔重復(fù)需根據(jù)遺忘曲線動(dòng)態(tài)調(diào)整，初期高頻（如1天、1周），后期延長（如1月、3月），此策略效率高于固定周期或單一頻率?！绢}干18】元認(rèn)知策略中“自我調(diào)節(jié)”包括哪些環(huán)節(jié)？【選項(xiàng)】A.設(shè)定目標(biāo)與監(jiān)控B.選擇方法與評(píng)估C.遷移應(yīng)用與鞏固D.aboveall【參考答案】A【詳細(xì)解析】自我調(diào)節(jié)包含計(jì)劃（設(shè)定目標(biāo)）、監(jiān)控（檢查進(jìn)度）和調(diào)節(jié)（調(diào)整策略）三個(gè)環(huán)節(jié)。選項(xiàng)D為干擾項(xiàng)，需注意排除?！绢}干19】根據(jù)布魯姆revisedtaxonomy，評(píng)價(jià)層次包含？【選項(xiàng)】A.創(chuàng)造評(píng)價(jià)B.情感評(píng)價(jià)C.技能評(píng)價(jià)D.aboveall【參考答案】A【詳細(xì)解析】布魯姆revisedtaxonomy認(rèn)知領(lǐng)域評(píng)價(jià)層次包括評(píng)價(jià)與創(chuàng)造，但選項(xiàng)D表述不完整。需注意區(qū)分傳統(tǒng)分類（評(píng)價(jià)為最高）與revised版（創(chuàng)造為最高）?！绢}干20】根據(jù)奧蘇貝爾的同化理論，新知識(shí)若無法被原有結(jié)構(gòu)容納，將發(fā)生？【選項(xiàng)】A.直接拒絕B.順應(yīng)調(diào)整C.機(jī)械記憶D.aboveall【參考答案】B【詳細(xì)解析】同化失敗時(shí)，學(xué)習(xí)者需通過順應(yīng)（改造原有結(jié)構(gòu)或建立新結(jié)構(gòu)）完成整合。機(jī)械記憶屬于無意義學(xué)習(xí)，與同化順應(yīng)機(jī)制無關(guān)。選項(xiàng)D為干擾項(xiàng)。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】奧蘇貝爾提出的意義學(xué)習(xí)理論中，"先行組織者"的作用是幫助學(xué)習(xí)者建立新知識(shí)結(jié)構(gòu)與已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)系，其本質(zhì)是運(yùn)用認(rèn)知策略中的哪一維度？【選項(xiàng)】A.記憶策略B.元認(rèn)知策略C.認(rèn)知策略D.元語言策略【參考答案】C【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾的先行組織者屬于認(rèn)知策略中的組織策略，旨在通過結(jié)構(gòu)化引導(dǎo)促進(jìn)新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)。記憶策略側(cè)重信息存儲(chǔ)（如復(fù)述法），元認(rèn)知策略涉及對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控調(diào)節(jié)（如計(jì)劃制定），元語言策略關(guān)注語言形式分析（如語法規(guī)則）。題干中強(qiáng)調(diào)"結(jié)構(gòu)建立"，符合認(rèn)知策略的組織功能。【題干2】根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，下列哪項(xiàng)活動(dòng)最符合"自主發(fā)現(xiàn)"的核心特征？【選項(xiàng)】A.教師直接講解解題步驟B.學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)自主推導(dǎo)公式C.教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案模板D.學(xué)生完成填空式練習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)生成過程，B選項(xiàng)中"自主推導(dǎo)公式"體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的探究過程。A選項(xiàng)屬于機(jī)械接受，C選項(xiàng)限制思維獨(dú)立性，D選項(xiàng)依賴既定模式，均不符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)對探究性的要求。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者"像科學(xué)家那樣思考"。【題干3】維果茨基"最近發(fā)展區(qū)"理論中，個(gè)體實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距，主要受哪種因素制約？【選項(xiàng)】A.教師指導(dǎo)強(qiáng)度B.個(gè)體遺傳特質(zhì)C.班級(jí)整體水平D.社會(huì)文化環(huán)境【參考答案】A【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)（ZPD）強(qiáng)調(diào)社會(huì)互動(dòng)中的支架作用，其中"教師指導(dǎo)強(qiáng)度"直接影響ZPD的拓展范圍。選項(xiàng)B遺傳特質(zhì)決定發(fā)展上限而非區(qū)域能力，C班級(jí)水平屬于群體參照系，D社會(huì)文化環(huán)境提供支持基礎(chǔ)但非直接調(diào)控因素。維果茨基實(shí)驗(yàn)證明，在教師引導(dǎo)下兒童可突破原有發(fā)展水平?！绢}干4】巴格萊認(rèn)知負(fù)荷理論中，"認(rèn)知負(fù)荷"的三維度不包括哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.語音編碼負(fù)荷B.句法負(fù)荷C.元認(rèn)知負(fù)荷D.外部環(huán)境負(fù)荷【參考答案】D【詳細(xì)解析】巴格萊將認(rèn)知負(fù)荷分為語音編碼（語言信息處理）、句法（語法結(jié)構(gòu)處理）和元認(rèn)知（策略監(jiān)控）三個(gè)維度。D選項(xiàng)"外部環(huán)境負(fù)荷"屬于外部干擾因素，如噪音等，不納入核心理論框架。元認(rèn)知負(fù)荷涉及對認(rèn)知過程的調(diào)節(jié)，如工作記憶管理?！绢}干5】根據(jù)加涅的信息加工模型，知識(shí)獲取階段的關(guān)鍵輸出是？【選項(xiàng)】A.遷移能力B.記憶保持C.反饋調(diào)節(jié)D.策略選擇【參考答案】B【詳細(xì)解析】加涅模型中，知識(shí)獲取（編碼階段）的輸出是"記憶保持"，即信息在長時(shí)記憶中的鞏固。選項(xiàng)A遷移屬于應(yīng)用階段，C反饋調(diào)節(jié)屬于反饋階段，D策略選擇涉及計(jì)劃階段。實(shí)驗(yàn)證明，當(dāng)學(xué)習(xí)者無法保持知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，后續(xù)遷移學(xué)習(xí)將受阻?！绢}干6】程序性知識(shí)區(qū)別于陳述性知識(shí)的核心特征是？【選項(xiàng)】A.可分解性B.具情境性C.可編碼性D.可自動(dòng)化【參考答案】D【詳細(xì)解析】程序性知識(shí)（proceduralknowledge）以"可自動(dòng)化"為標(biāo)志，表現(xiàn)為技能類知識(shí)（如騎自行車）的流暢執(zhí)行，而陳述性知識(shí)（declarativeknowledge）以"可編碼"為特征（如歷史事件）。選項(xiàng)A可分解性（如數(shù)學(xué)公式）可能同時(shí)存在于兩類知識(shí)中，B具情境性更傾向陳述性知識(shí)的特征?！绢}干7】根據(jù)圖式理論，當(dāng)新信息與原有圖式發(fā)生沖突時(shí)，通常會(huì)產(chǎn)生哪種認(rèn)知處理模式？【選項(xiàng)】A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.認(rèn)知重構(gòu)【參考答案】B【詳細(xì)解析】皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論指出，當(dāng)新經(jīng)驗(yàn)與已有圖式矛盾時(shí)，個(gè)體會(huì)通過"順應(yīng)"調(diào)整圖式結(jié)構(gòu)。選項(xiàng)A同化指將新信息納入原有框架（如用已知物種解釋未知生物），C平衡是動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)過程而非具體機(jī)制，D認(rèn)知重構(gòu)是順應(yīng)后的結(jié)果狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)表明，順應(yīng)需要付出更高認(rèn)知努力?！绢}干8】根據(jù)雙重編碼理論，文字信息與圖像信息結(jié)合學(xué)習(xí)時(shí)，其記憶效果提升主要?dú)w因于？【選項(xiàng)】A.具象化增強(qiáng)B.多通道加工C.工作記憶擴(kuò)展D.長時(shí)記憶強(qiáng)化【參考答案】B【詳細(xì)解析】Paivio的雙重編碼理論強(qiáng)調(diào)，文字（言語編碼）與圖像（視覺編碼）并行加工可提升記憶效果，因不同通道激活獨(dú)立神經(jīng)區(qū)域（如語言區(qū)與視覺皮層）。選項(xiàng)A具象化屬于圖像編碼特征，C工作記憶擴(kuò)展是短期效果，D長時(shí)記憶強(qiáng)化是最終結(jié)果而非機(jī)制?！绢}干9】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，記憶保持率最高的時(shí)間點(diǎn)是？【選項(xiàng)】A.學(xué)習(xí)后立即B.掌握后1小時(shí)C.睡眠后次日D.復(fù)習(xí)周期結(jié)束【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線顯示，學(xué)習(xí)后立即的保持率最高（約82%），隨后呈指數(shù)下降。選項(xiàng)B"掌握后1小時(shí)"存在邏輯矛盾（掌握需時(shí)間），C睡眠后次日符合間隔效應(yīng)規(guī)律，D復(fù)習(xí)周期結(jié)束屬于干預(yù)措施結(jié)果。神經(jīng)科學(xué)證實(shí)，初始記憶編碼階段最易受干擾?！绢}干10】根據(jù)元認(rèn)知策略理論，下列哪項(xiàng)屬于"執(zhí)行控制"層面的策略？【選項(xiàng)】A.記憶術(shù)B.時(shí)間管理C.計(jì)劃制定D.問題表征【參考答案】C【詳細(xì)解析】元認(rèn)知策略分為計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)三個(gè)層面：計(jì)劃制定（如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃）屬于執(zhí)行控制，監(jiān)控涉及對學(xué)習(xí)過程的觀察（如自我提問），調(diào)節(jié)指根據(jù)監(jiān)控結(jié)果調(diào)整策略（如改變學(xué)習(xí)方法）。選項(xiàng)A屬于記憶策略，D屬于問題解決策略?！绢}干11】根據(jù)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理論，當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)實(shí)際表現(xiàn)與目標(biāo)差距時(shí)，應(yīng)啟動(dòng)的調(diào)節(jié)機(jī)制是？【選項(xiàng)】A.計(jì)劃監(jiān)控B.結(jié)果監(jiān)控C.元認(rèn)知調(diào)節(jié)D.行為調(diào)節(jié)【參考答案】C【詳細(xì)解析】Zimmerman的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)模型中，"元認(rèn)知調(diào)節(jié)"指通過計(jì)劃監(jiān)控（設(shè)定目標(biāo)）、過程監(jiān)控（執(zhí)行評(píng)估）和結(jié)果監(jiān)控（績效評(píng)估）進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。選項(xiàng)A計(jì)劃監(jiān)控屬于前段調(diào)節(jié)，B結(jié)果監(jiān)控屬于后段調(diào)節(jié)，D行為調(diào)節(jié)涉及具體操作改進(jìn)。C選項(xiàng)涵蓋整體調(diào)節(jié)過程?！绢}干12】根據(jù)維果茨基的"腳手架"理論，教師采用"逐步撤除指導(dǎo)"策略時(shí)，實(shí)質(zhì)是在實(shí)施哪種教學(xué)原則？【選項(xiàng)】A.最近發(fā)展區(qū)原則B.可接受性原則C.差異化原則D.工具性原則【參考答案】A【詳細(xì)解析】"腳手架"教學(xué)通過"先支持后撤除"促進(jìn)學(xué)習(xí)者獨(dú)立，與最近發(fā)展區(qū)理論直接對應(yīng)。選項(xiàng)B可接受性原則強(qiáng)調(diào)內(nèi)容難度匹配，C差異化原則關(guān)注個(gè)體差異，D工具性原則側(cè)重知識(shí)應(yīng)用。撤除指導(dǎo)的時(shí)機(jī)由ZPD范圍決定?！绢}干13】根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)四要素，"先行組織者"對應(yīng)哪一要素？【選項(xiàng)】A.新舊知識(shí)關(guān)系B.知識(shí)結(jié)構(gòu)化C.認(rèn)知發(fā)展水平D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)【參考答案】B【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾理論中，先行組織者的功能是建立"認(rèn)知結(jié)構(gòu)化"（如用上位概念連接下位概念），而非單純建立新舊知識(shí)關(guān)系（A）。認(rèn)知發(fā)展水平（C）影響同化順應(yīng)能力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（D）屬于外部因素。結(jié)構(gòu)化是意義學(xué)習(xí)的核心條件?！绢}干14】根據(jù)組塊化理論，將零散信息轉(zhuǎn)化為"心理詞典"單元的過程屬于哪種認(rèn)知策略？【選項(xiàng)】A.記憶策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.情感策略【參考答案】B【詳細(xì)解析】組塊化（chunking）是認(rèn)知策略中的信息整合技術(shù)，如將電話號(hào)碼"138-1234-5678"轉(zhuǎn)化為三個(gè)心理單元。選項(xiàng)A記憶策略側(cè)重信息存儲(chǔ)方法（如復(fù)述），C元認(rèn)知策略涉及對認(rèn)知過程的調(diào)控，D情感策略關(guān)注學(xué)習(xí)態(tài)度。組塊化提升工作記憶容量?！绢}干15】根據(jù)信息加工模型，工作記憶與長時(shí)記憶交互作用最顯著的階段是？【選項(xiàng)】A.編碼B.存儲(chǔ)C.檢索D.遷移【參考答案】C【詳細(xì)解析】檢索階段需要工作記憶提取線索，同時(shí)激活長時(shí)記憶中的相關(guān)內(nèi)容，形成雙向交互。編碼階段以工作記憶為主，存儲(chǔ)階段以長時(shí)記憶為主，遷移階段涉及工作記憶到動(dòng)作的轉(zhuǎn)換。檢索錯(cuò)誤（如提取錯(cuò)誤概念）是常見認(rèn)知障礙。【題干16】根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，"內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷"主要來自？【選項(xiàng)】A.任務(wù)復(fù)雜度B.記憶強(qiáng)度C.多任務(wù)干擾D.環(huán)境噪音【參考答案】A【詳細(xì)解析】內(nèi)在認(rèn)知負(fù)荷指任務(wù)本身的內(nèi)在復(fù)雜性（如數(shù)學(xué)公式的多步驟推導(dǎo)），B記憶強(qiáng)度屬于外在負(fù)荷，C多任務(wù)干擾屬于外部負(fù)荷，D環(huán)境噪音也屬外部負(fù)荷。內(nèi)在負(fù)荷可通過簡化任務(wù)結(jié)構(gòu)降低?！绢}干17】根據(jù)圖式理論，當(dāng)學(xué)習(xí)新語言時(shí)，母語圖式對第二語言學(xué)習(xí)的最直接影響是？【選項(xiàng)】A.促進(jìn)遷移B.阻礙適應(yīng)C.增加干擾D.加速內(nèi)化【參考答案】C【詳細(xì)解析】母語與第二語言的相似結(jié)構(gòu)（如漢語與法語的主謂賓語序）會(huì)產(chǎn)生"正遷移"，但差異部分（如時(shí)態(tài)表達(dá)）會(huì)引發(fā)"負(fù)遷移"。選項(xiàng)A不全面，因遷移有正負(fù)之分；D內(nèi)化是長期過程，C"增加干擾"準(zhǔn)確描述沖突初期狀態(tài)。【題干18】根據(jù)雙重編碼理論，同時(shí)學(xué)習(xí)文字與手勢語時(shí)，記憶優(yōu)勢最顯著的是？【選項(xiàng)】A.文字記憶B.手勢記憶C.兩者相當(dāng)D.動(dòng)作記憶【參考答案】B【詳細(xì)解析】視覺編碼（手勢）比言語編碼（文字）更具優(yōu)勢，因手勢包含空間位置和動(dòng)作軌跡信息，激活更豐富的視覺皮層區(qū)域。選項(xiàng)A錯(cuò)誤，D動(dòng)作記憶屬于程序性知識(shí)范疇。實(shí)驗(yàn)表明，手語學(xué)習(xí)者的文字記憶錯(cuò)誤率顯著低于純文字組?！绢}干19】根據(jù)艾賓浩斯記憶規(guī)律，間隔復(fù)習(xí)的時(shí)間間隔應(yīng)遵循哪一原則？【選項(xiàng)】A.等差遞增B.等比遞增C.先密后疏D.固定周期【參考答案】C【詳細(xì)解析】艾賓浩斯實(shí)驗(yàn)證明，復(fù)習(xí)間隔應(yīng)"先密后疏"，如1天后、3天后、7天后、15天后，符合遺忘曲線的遞減規(guī)律。選項(xiàng)A等差遞增（如1天、3天、5天）不符合實(shí)際效果，B等比遞增（如1天、2天、4天）過度密集，D固定周期（如每周一復(fù)習(xí)）忽視遺忘規(guī)律?！绢}干20】根據(jù)元認(rèn)知監(jiān)控理論，學(xué)習(xí)者評(píng)估學(xué)習(xí)效果時(shí)，最常使用的標(biāo)準(zhǔn)是？【選項(xiàng)】A.教師評(píng)價(jià)B.目標(biāo)完成度C.考試分?jǐn)?shù)D.他人反饋【參考答案】B【詳細(xì)解析】元認(rèn)知監(jiān)控強(qiáng)調(diào)以"目標(biāo)完成度"為基準(zhǔn)，如"是否達(dá)到預(yù)定掌握水平"。選項(xiàng)A教師評(píng)價(jià)屬于外部標(biāo)準(zhǔn)，C考試分?jǐn)?shù)可能受偶然因素影響，D他人反饋具有主觀性。實(shí)驗(yàn)表明，基于目標(biāo)自我評(píng)估的學(xué)習(xí)者進(jìn)步速度提升23%（N=120）。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)遷移的類型中“水平遷移”是指相同認(rèn)知水平下不同知識(shí)領(lǐng)域間的遷移，例如將物理中的能量守恒原理應(yīng)用于化學(xué)中的反應(yīng)方程式推導(dǎo)?！具x項(xiàng)】A.垂直遷移B.水平遷移C.具體遷移D.一般遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】水平遷移（選項(xiàng)B）指不同知識(shí)領(lǐng)域在相同認(rèn)知水平上的遷移，題干描述符合此定義。垂直遷移（A）強(qiáng)調(diào)不同認(rèn)知水平間的遷移；具體遷移（C）涉及具體情境遷移；一般遷移（D）指普遍原理的遷移，均不契合題干場景。【題干2】根據(jù)奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生能否將新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵是判斷其是否具有的屬性?！具x項(xiàng)】A.具體性B.邏輯性C.鏈接性D.普適性【參考答案】C【詳細(xì)解析】有意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)的邏輯聯(lián)系（C）。具體性（A）指知識(shí)需與直接經(jīng)驗(yàn)結(jié)合；邏輯性（B）涉及學(xué)科內(nèi)在規(guī)律；普適性（D）指知識(shí)適用范圍，均非核心判斷標(biāo)準(zhǔn)?！绢}干3】艾賓浩斯遺忘曲線表明，學(xué)習(xí)后最初階段的遺忘速率最快，之后逐漸減緩，這一現(xiàn)象最適合用哪種記憶規(guī)律解釋？【選項(xiàng)】A.工作記憶容量限制B.艾賓浩斯遺忘曲線C.記憶衰退曲線D.碎片化記憶理論【參考答案】B【詳細(xì)解析】艾賓浩斯遺忘曲線（B）直接對應(yīng)題干描述的遺忘規(guī)律。工作記憶容量（A）涉及信息加工量；記憶衰退曲線（C）為曲線名稱變體；碎片化記憶（D）指零散記憶特征，均不匹配。【題干4】元認(rèn)知策略中，"自我提問法"主要用于檢測學(xué)習(xí)效果，其核心是通過提問引發(fā)對學(xué)習(xí)過程的反思，例如"我是否理解了這一概念的本質(zhì)？"【選項(xiàng)】A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知監(jiān)控D.生成效應(yīng)【參考答案】C【詳細(xì)解析】元認(rèn)知監(jiān)控（C）強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)過程的調(diào)控與評(píng)估，自我提問法（題干）屬于監(jiān)控手段。復(fù)述策略（A）指重復(fù)記憶；精細(xì)加工（B）指深度加工；生成效應(yīng)（D）指主動(dòng)提取信息?！绢}干5】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的"內(nèi)在動(dòng)機(jī)"主要源于個(gè)體對學(xué)習(xí)內(nèi)容本身的興趣，例如學(xué)生主動(dòng)研究量子物理源于對其原理的好奇?！具x項(xiàng)】A.社會(huì)激勵(lì)B.強(qiáng)化理論C.內(nèi)在動(dòng)機(jī)D.外部誘因【參考答案】C【詳細(xì)解析】內(nèi)在動(dòng)機(jī)（C）強(qiáng)調(diào)內(nèi)部興趣驅(qū)動(dòng)，題干描述典型實(shí)例。社會(huì)激勵(lì)（A）指同伴或權(quán)威影響；強(qiáng)化理論（B）屬行為主義范疇；外部誘因（D）對應(yīng)外部獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰?！绢}干6】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是被被動(dòng)接受的，而是通過"同化"與"順應(yīng)"兩種過程主動(dòng)構(gòu)建的。其中，當(dāng)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法容納新知識(shí)時(shí)，主要發(fā)生的是哪種過程？【選項(xiàng)】A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.調(diào)整【參考答案】B【詳細(xì)解析】順應(yīng)（B）指改變認(rèn)知結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新知識(shí)，題干描述"原有結(jié)構(gòu)無法容納"時(shí)發(fā)生順應(yīng)。同化（A）指將新知識(shí)納入原有結(jié)構(gòu)；平衡（C）是動(dòng)態(tài)過程；調(diào)整（D）屬非專業(yè)術(shù)語?！绢}干7】在知識(shí)表征方式中，"語義網(wǎng)絡(luò)"主要適用于描述概念間的關(guān)系，例如通過節(jié)點(diǎn)和連接線表示"動(dòng)物-哺乳動(dòng)物-狗"的邏輯層次。【選項(xiàng)】A.圖式B.語義網(wǎng)絡(luò)C.情景圖D.網(wǎng)狀圖【參考答案】B【詳細(xì)解析】語義網(wǎng)絡(luò)（B）通過節(jié)點(diǎn)和連接線表征概念關(guān)系，題干描述"邏輯層次"的典型應(yīng)用。圖式（A）指整體認(rèn)知框架；情景圖（C）強(qiáng)調(diào)情境關(guān)聯(lián)；網(wǎng)狀圖（D）屬拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，非專業(yè)術(shù)語?！绢}干8】根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，"腳手架"教學(xué)策略的核心是教師通過逐步撤除支持，幫助學(xué)生跨越當(dāng)前水平與潛在發(fā)展水平的差距?！具x項(xiàng)】A.智能分組B.同伴互助C.腳手架D.差異化教學(xué)【參考答案】C【詳細(xì)解析】腳手架（C）指教師提供階段性支持直至學(xué)生獨(dú)立，題干描述符合該策略。智能分組（A）基于能力差異；同伴互助（B）屬協(xié)作學(xué)習(xí)；差異化教學(xué)（D）強(qiáng)調(diào)教學(xué)方式多樣性。【題干9】學(xué)習(xí)階段理論中，"輸出階段"的關(guān)鍵任務(wù)是檢驗(yàn)知識(shí)應(yīng)用能力，例如通過解決實(shí)際問題驗(yàn)證對物理定律的理解程度?！具x項(xiàng)】A.輸入階段B.鞏固階段C.輸出階段D.反饋階段【參考答案】C【詳細(xì)解析】輸出階段（C）強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移與應(yīng)用，題干"解決實(shí)際問題"屬典型輸出任務(wù)。輸入階段（A）指知識(shí)接收；鞏固階段（B）為記憶強(qiáng)化；反饋階段（D）涉及評(píng)價(jià)修正?！绢}干10】自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中的"計(jì)劃策略"要求學(xué)習(xí)者制定具體、可執(zhí)行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如"每周完成3個(gè)數(shù)學(xué)專題練習(xí)"?！具x項(xiàng)】A.元認(rèn)知策略B.時(shí)間管理C.計(jì)劃策略D.評(píng)估策略【參考答案】C【詳細(xì)解析】計(jì)劃策略（C）指目標(biāo)設(shè)定與時(shí)間規(guī)劃，題干"具體可執(zhí)行目標(biāo)"屬此范疇。元認(rèn)知策略（A）涵蓋監(jiān)控與調(diào)節(jié)；時(shí)間管理（B）屬執(zhí)行層面；評(píng)估策略（D）涉及效果檢驗(yàn)。【題干11】學(xué)習(xí)遷移中的"一般遷移"指的是將某一學(xué)科中習(xí)得的一般原理應(yīng)用于其他學(xué)科，例如用數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法分析生物學(xué)數(shù)據(jù)?！具x項(xiàng)】A.水平遷移B.垂直遷移C.具體遷移D.一般遷移【參考答案】D【詳細(xì)解析】一般遷移（D）強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科原理應(yīng)用，題干"數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)方法"用于生物學(xué)屬此類型。水平遷移（A）同認(rèn)知水平不同領(lǐng)域；垂直遷移（B）跨認(rèn)知水平；具體遷移（C）情境特定遷移。【題干12】在記憶編碼過程中，"語義編碼"指將信息轉(zhuǎn)化為有意義的語義單元，例如將"蘋果"編碼為"水果-甜味-紅色"的語義網(wǎng)絡(luò)。【選項(xiàng)】A.形象編碼B.語義編碼C.情緒編碼D.邏輯編碼【參考答案】B【詳細(xì)解析】語義編碼（B）強(qiáng)調(diào)意義關(guān)聯(lián)，題干"轉(zhuǎn)化為語義單元"典型體現(xiàn)。形象編碼（A）指視覺表征；情緒編碼（C）涉及情感色彩；邏輯編碼（D）屬結(jié)構(gòu)化表征，非標(biāo)準(zhǔn)術(shù)語?！绢}干13】學(xué)習(xí)策略中的"精細(xì)加工策略"要求對信息進(jìn)行深度加工，例如通過制作思維導(dǎo)圖建立"歷史事件-人物-影響"的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)?！具x項(xiàng)】A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.元認(rèn)知策略D.生成效應(yīng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】精細(xì)加工策略（B）強(qiáng)調(diào)深度聯(lián)結(jié)，題干"制作思維導(dǎo)圖"屬此策略。復(fù)述策略（A）為機(jī)械重復(fù)；元認(rèn)知策略（C）涉及監(jiān)控調(diào)節(jié)；生成效應(yīng)（D）指主動(dòng)提取信息?！绢}干14】根據(jù)班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論，觀察學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者模仿榜樣行為的關(guān)鍵條件是榜樣的行為結(jié)果是且具有可見性。【選項(xiàng)】A.興趣性B.模仿性C.強(qiáng)化結(jié)果D.可見性與結(jié)果反饋【參考答案】D【詳細(xì)解析】觀察學(xué)習(xí)需滿足可見行為（D）與結(jié)果反饋雙重條件，題干描述完整。興趣性（A）屬動(dòng)機(jī)因素；模仿性（B）為過程特征；強(qiáng)化結(jié)果（C）屬行為主義范疇?！绢}干15】知識(shí)學(xué)習(xí)中的"圖式"是指學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知框架，例如學(xué)習(xí)地理時(shí)已形成的"氣候-地形-植被"關(guān)聯(lián)圖式會(huì)影響新知識(shí)的吸收?！具x項(xiàng)】A.記憶網(wǎng)絡(luò)B.圖式C.概念圖D.知識(shí)庫【參考答案】B【詳細(xì)解析】圖式（B）指認(rèn)知結(jié)構(gòu)框架，題干描述"氣候-地形-植被"框架影響學(xué)習(xí)。記憶網(wǎng)絡(luò)（A）屬記憶組織形式；概念圖（C）屬可視化工具；知識(shí)庫（D）為信息存儲(chǔ)概念。【題干16】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的"自我效能感"指個(gè)體對自身完成學(xué)習(xí)任務(wù)的信心，例如學(xué)生認(rèn)為自己能掌握復(fù)雜物理公式?！具x項(xiàng)】A.社會(huì)助長B.自我效能感C.期望理論D.強(qiáng)化理論【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我效能感（B）強(qiáng)調(diào)個(gè)人能力信念，題干"自信掌握公式"屬此概念。社會(huì)助長（A）指群體促進(jìn)效應(yīng)；期望理論（C）屬激勵(lì)理論；強(qiáng)化理論（D）屬行為主義。【題干17】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，"智慧技能"屬于復(fù)雜認(rèn)知領(lǐng)域，其學(xué)習(xí)過程需要經(jīng)歷"記憶→理解→應(yīng)用→分析→綜合→評(píng)價(jià)"的六階段。【選項(xiàng)】A.記憶B.知識(shí)C.智慧技能D.動(dòng)作技能【參考答案】C【詳細(xì)解析】智慧技能（C）需經(jīng)歷六階段（記憶至評(píng)價(jià)），加涅理論明確分類。記憶（A）屬最基礎(chǔ)層次；知識(shí)（B）指符號(hào)表征；動(dòng)作技能（D）屬操作領(lǐng)域?！绢}干18】學(xué)習(xí)策略中的"組塊化"指將零散信息合并為有意義的單元，例如將電話號(hào)碼"138-1234-5678"記憶為"138-12-56"三個(gè)組塊。【選項(xiàng)】A.復(fù)述策略B.組塊化C.元認(rèn)知策略D.生成效應(yīng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】組塊化（B）指信息整合策略，題干號(hào)碼分組屬典型應(yīng)用。復(fù)述策略（A）為機(jī)械重復(fù)；元認(rèn)知策略（C）涉及監(jiān)控；生成效應(yīng)（D）指主動(dòng)提取。【題干19】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)"社會(huì)互動(dòng)"的重要性，例如通過小組討論共同解決"氣候變化成因"的開放性問題?！具x項(xiàng)】A.自主學(xué)習(xí)B.社會(huì)互動(dòng)C.負(fù)載式教學(xué)D.個(gè)性化學(xué)習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】社會(huì)互動(dòng)（B）是建構(gòu)主義核心，題干"小組討論"屬典型互動(dòng)形式。自主學(xué)習(xí)（A）強(qiáng)調(diào)獨(dú)立學(xué)習(xí)；負(fù)載式教學(xué)（C）指高難度任務(wù)；個(gè)性化學(xué)習(xí)（D）關(guān)注個(gè)體差異。【題干20】學(xué)習(xí)遷移中的"具體遷移"指將某一情境中的技能遷移到另一情境，例如用游泳技巧提高水下呼吸訓(xùn)練效率?！具x項(xiàng)】A.垂直遷移B.具體遷移C.一般遷移D.水平遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】具體遷移（B）指情境技能遷移，題干"游泳技巧"用于水下訓(xùn)練屬此類型。垂直遷移（A）跨認(rèn)知水平；一般遷移（C）跨學(xué)科原理；水平遷移（D）同認(rèn)知水平不同領(lǐng)域。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)需要主動(dòng)將新信息與已有知識(shí)結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，這種現(xiàn)象被稱為（）【選項(xiàng)】A.同化B.順應(yīng)C.平衡D.遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過主動(dòng)建構(gòu)形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，同化是認(rèn)知主體將新信息納入原有圖式的過程，符合題干描述。順應(yīng)則涉及調(diào)整原有結(jié)構(gòu)以適應(yīng)新信息，遷移指知識(shí)在不同情境中的應(yīng)用，均不符合題干情境。【題干2】在課堂中，教師通過“先教后練”的方式讓學(xué)生掌握解題步驟，這主要體現(xiàn)了哪一學(xué)習(xí)理論的應(yīng)用？【選項(xiàng)】A.行為主義B.認(rèn)知主義C.人本主義D.建構(gòu)主義【參考答案】A【詳細(xì)解析】行為主義主張通過強(qiáng)化和重復(fù)形成條件反射，題干中“先教后練”符合行為主義“刺激-反應(yīng)”模式。認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)內(nèi)部信息加工，人本主義關(guān)注學(xué)習(xí)者情感需求，均不直接對應(yīng)該教學(xué)設(shè)計(jì)?！绢}干3】根據(jù)奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為新知識(shí)與已有知識(shí)有直接關(guān)聯(lián)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生（）【選項(xiàng)】A.機(jī)械學(xué)習(xí)B.有意義學(xué)習(xí)C.負(fù)遷移D.正遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)需滿足新知識(shí)能喚起認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有適當(dāng)觀念，題干描述符合“新知識(shí)在學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找到意義聯(lián)系”的核心定義。機(jī)械學(xué)習(xí)是重復(fù)記憶，遷移涉及知識(shí)間相互作用。【題干4】工作記憶的容量通常被描述為“7±2個(gè)信息組塊”，其理論提出者是（）【選項(xiàng)】A.皮亞杰B.西蒙C.布魯納D.加涅【參考答案】B【詳細(xì)解析】西蒙（HerbertSimon）與紐厄爾（AllenNewell）在1960年代提出有限容量工作記憶模型，7±2規(guī)則是經(jīng)典結(jié)論。皮亞杰研究兒童認(rèn)知發(fā)展階段，布魯納關(guān)注發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，加涅側(cè)重學(xué)習(xí)過程模型。【題干5】在長時(shí)記憶中，艾賓浩斯遺忘曲線表明（）【選項(xiàng)】A.遺忘在初期遺忘速度最快B.睡眠期間遺忘量最大C.定期復(fù)習(xí)能有效減緩遺忘D.記憶保持率與材料難度無關(guān)【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯曲線顯示遺忘曲線呈負(fù)指數(shù)型，前20分鐘遺忘速度最快，隨后逐漸減緩。選項(xiàng)C符合記憶規(guī)律，但題干要求選擇描述正確的選項(xiàng)。選項(xiàng)B錯(cuò)誤，睡眠期遺忘量并非最大?！绢}干6】根據(jù)維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，個(gè)體實(shí)際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平之間的差距稱為（）【選項(xiàng)】A.心理發(fā)展區(qū)B.學(xué)習(xí)遷移區(qū)C.最近發(fā)展區(qū)D.能力發(fā)展區(qū)【參考答案】C【詳細(xì)解析】維果茨基定義“最近發(fā)展區(qū)”（ZoneofProximalDevelopment）為在成人或更有能力同伴幫助下，學(xué)習(xí)者能達(dá)到的潛在發(fā)展水平。其他選項(xiàng)無心理學(xué)專業(yè)對應(yīng)概念?！绢}干7】在課堂提問中，教師通過“蘇格拉底式提問”引導(dǎo)學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)結(jié)論，這主要培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的（）【選項(xiàng)】A.記憶能力B.思維品質(zhì)C.元認(rèn)知能力D.社會(huì)交往能力【參考答案】B【詳細(xì)解析】蘇格拉底提問法通過連續(xù)追問促進(jìn)邏輯推理與批判性思維，屬于發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)（如分析、評(píng)價(jià)能力）的典型策略。元認(rèn)知涉及自我監(jiān)控調(diào)節(jié)，社會(huì)交往能力與同伴互動(dòng)相關(guān)?！绢}干8】根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，將知識(shí)分為“事實(shí)性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”屬于哪一分類維度？【選項(xiàng)】A.記憶keepB.理解understandC.應(yīng)用applyD.創(chuàng)新create【參考答案】B【詳細(xì)解析】加涅八階段分類中，第二階段“理解”包括對知識(shí)的解釋與轉(zhuǎn)換，第三階段“應(yīng)用”側(cè)重具體情境使用。題干將知識(shí)類型作為分類標(biāo)準(zhǔn)，屬于“理解”階段的認(rèn)知層級(jí)劃分?！绢}干9】在知識(shí)學(xué)習(xí)遷移中，學(xué)生能將數(shù)學(xué)公式應(yīng)用于物理問題，這屬于（）【選項(xiàng)】A.水平遷移B.垂直遷移C.一般遷移D.具體遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】垂直遷移指不同知識(shí)領(lǐng)域間的遷移，數(shù)學(xué)與物理同屬自然科學(xué)，公式應(yīng)用體現(xiàn)學(xué)科間的縱向聯(lián)系。水平遷移指同一領(lǐng)域內(nèi)不同情境的應(yīng)用，如物理力學(xué)與熱學(xué)遷移?！绢}干10】工作記憶包含兩個(gè)主要成分，其中負(fù)責(zé)語音信息加工的是（）【選項(xiàng)】A.語音回路B.視空間模板C.中央執(zhí)行系統(tǒng)D.情景記憶【參考答案】A【詳細(xì)解析】Baddeley工作記憶模型包含語音回路（處理語言信息）、視空間模板（處理視覺空間信息）、中央執(zhí)行系統(tǒng)（控制注意力）和兩個(gè)輔助成分。情景記憶屬于長時(shí)記憶范疇?！绢}干11】根據(jù)班杜拉的自我效能理論，以下哪項(xiàng)最能增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心？【選項(xiàng)】A.獲得高分?jǐn)?shù)B.掌握核心解題方法C.觀看他人成功案例D.延長練習(xí)時(shí)間【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我效能指個(gè)體對完成特定任務(wù)的信心，掌握核心方法（掌握效能）比結(jié)果反饋（結(jié)果效能）更能直接提升效能感。選項(xiàng)A可能產(chǎn)生依賴外部評(píng)價(jià)的效能感，選項(xiàng)C為替代效能，選項(xiàng)D與效能無關(guān)。【題干12】在記憶編碼階段，將零散信息轉(zhuǎn)化為有意義的單元以提升記憶效率的過程稱為（）【選項(xiàng)】A.組塊化B.系列化C.圖像化D.邏輯化【參考答案】A【詳細(xì)解析】組塊化（Chunking）是記憶編碼策略，如電話號(hào)碼“139-1234-5678”將數(shù)字分組。系列化指按順序組織信息，圖像化通過視覺聯(lián)想，邏輯化強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系，均不直接對應(yīng)題干描述?！绢}干13】根據(jù)奧蘇貝爾“先行組織者”策略，教師在講解新概念前使用的引導(dǎo)性材料應(yīng)具有（）【選項(xiàng)】A.概括性B.相似性C.實(shí)用性D.趣味性【參考答案】A【詳細(xì)解析】先行組織者需具備較高概括性與包容性，幫助建立新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)。相似性可能導(dǎo)致混淆，實(shí)用性強(qiáng)調(diào)應(yīng)用價(jià)值，趣味性涉及動(dòng)機(jī)因素，均非核心要素?！绢}干14】在知識(shí)保持階段，分散練習(xí)比集中練習(xí)更有效，這主要基于（）【選項(xiàng)】A.過度學(xué)習(xí)理論B.組塊效應(yīng)C.遺忘曲線規(guī)律D.工作記憶容量【參考答案】C【詳細(xì)解析】艾賓浩斯遺忘曲線表明分散練習(xí)能多次對抗遺忘曲線，而集中練習(xí)僅短暫強(qiáng)化記憶。過度學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)超出需要的復(fù)習(xí)量，組塊效應(yīng)涉及信息整合，工作記憶與容量限制相關(guān)?！绢}干15】根據(jù)布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論，學(xué)生通過自主探索獲得知識(shí)的過程不包括（）【選項(xiàng)】A.提出假設(shè)B.驗(yàn)證猜想C.接受教師直接講授D.反思總結(jié)【參考答案】C【詳細(xì)解析】發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主探究，直接講授屬于接受學(xué)習(xí)方式。選項(xiàng)A、B、D均為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的典型環(huán)節(jié)，而C是教師主導(dǎo)的教學(xué)模式。【題干16】在知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中，將學(xué)習(xí)成果與個(gè)人價(jià)值觀緊密聯(lián)系的是（）【選項(xiàng)】A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.成就動(dòng)機(jī)D.歸因動(dòng)機(jī)【參考答案】A【詳細(xì)解析】內(nèi)在動(dòng)機(jī)源于個(gè)人興趣或價(jià)值認(rèn)同，外在動(dòng)機(jī)依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)或壓力。成就動(dòng)機(jī)指向獲得成功體驗(yàn)，歸因動(dòng)機(jī)涉及對成敗原因的判斷，均非直接對應(yīng)題干描述?！绢}干17】根據(jù)巴格萊的“連鎖學(xué)習(xí)”理論，復(fù)雜技能的學(xué)習(xí)需要（）【選項(xiàng)】A.分步分解B.整體記憶C.情境模擬D.即時(shí)反饋【參考答案】A【詳細(xì)解析】連鎖學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將復(fù)雜技能分解為一系列簡單動(dòng)作鏈，通過逐步強(qiáng)化形成自動(dòng)化反應(yīng)。整體記憶指長期記憶整體存儲(chǔ)，情境模擬屬于建構(gòu)主義方法，即時(shí)反饋與行為主義強(qiáng)化相關(guān)。【題干18】在課堂教學(xué)中，教師通過“變式教學(xué)”幫助學(xué)生區(qū)分相似概念，這主要應(yīng)用了哪一學(xué)習(xí)原則？【選項(xiàng)】A.鞏固原則B.變式原則C.分組原則D.反饋原則【參考答案】B【詳細(xì)解析】變式原則要求通過改變非本質(zhì)特征（如數(shù)學(xué)中的等腰三角形變式圖形）促進(jìn)概念分化。鞏固原則強(qiáng)調(diào)重復(fù)練習(xí)，分組原則涉及合作學(xué)習(xí)，反饋原則關(guān)注評(píng)價(jià)調(diào)整?！绢}干19】根據(jù)斯金納的“操作性條件反射”理論，學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)直到正確完成實(shí)驗(yàn)操作獲得獎(jiǎng)勵(lì)，這體現(xiàn)了（）【選項(xiàng)】A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化C.懲罰D.消退【參考答案】A【詳細(xì)解析】正強(qiáng)化通過給予獎(jiǎng)勵(lì)增加行為頻率，負(fù)強(qiáng)化通過移除厭惡刺激增加行為頻率。懲罰（C）和消退（D）均會(huì)減少行為頻率。題干中獎(jiǎng)勵(lì)屬于正強(qiáng)化?！绢}干20】在知識(shí)遷移中，學(xué)生能將生物分類學(xué)原理應(yīng)用于地理物種分布分析，這屬于（）【選項(xiàng)】A.一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移【參考答案】A【選項(xiàng)】A.一般遷移B.具體遷移C.水平遷移D.垂直遷移【參考答案】A【詳細(xì)解析】一般遷移指不同領(lǐng)域間的原則遷移，生物分類學(xué)與地理分析均屬科學(xué)方法論范疇，體現(xiàn)原理的跨學(xué)科應(yīng)用。具體遷移指特定技能遷移，水平遷移為同領(lǐng)域內(nèi)不同情境，垂直遷移為不同層級(jí)學(xué)科。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第六章知識(shí)的學(xué)習(xí)歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘進(jìn)程呈現(xiàn)先快后慢的趨勢，其曲線形狀描述正確的是？【選項(xiàng)】A.指數(shù)型下降；B.U型波動(dòng)；C.直線下降；D.呈周期性波動(dòng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】艾賓浩斯通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，遺忘曲線表現(xiàn)為初始遺忘速度快，隨后逐漸放緩，整體呈指數(shù)型下降趨勢，符合選項(xiàng)A。其他選項(xiàng)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果不符，如U型波動(dòng)（B）描述錯(cuò)誤，直線下降（C）忽略初期加速遺忘的特點(diǎn)，周期性波動(dòng)（D）缺乏科學(xué)依據(jù)?！绢}干2】奧蘇貝爾提出的意義學(xué)習(xí)與機(jī)械學(xué)習(xí)的核心區(qū)別在于？【選項(xiàng)】A.是否需要教師講解；B.是否依賴重復(fù)練習(xí)；C.是否建立新舊知識(shí)聯(lián)系；D.是否使用獎(jiǎng)懲手段【參考答案】C【詳細(xì)解析】意義學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)新舊知識(shí)間的邏輯聯(lián)系，通過理解實(shí)現(xiàn)有意義建構(gòu)（C）。機(jī)械學(xué)習(xí)依賴重復(fù)強(qiáng)化（B），選項(xiàng)C直接對應(yīng)奧蘇貝爾理論的核心觀點(diǎn)，其他選項(xiàng)與定義無關(guān)?！绢}干3】知識(shí)遷移的類型中，"將數(shù)學(xué)中的函數(shù)概念遷移到物理運(yùn)動(dòng)學(xué)分析"屬于哪類遷移？【選項(xiàng)】A.水平遷移；B.垂直遷移；C.一般化遷移；D.具體化遷移【參考答案】B【詳細(xì)解析】垂直遷移（B）指不同知識(shí)領(lǐng)域間的橫向跨越，如數(shù)學(xué)與物理的學(xué)科交叉應(yīng)用。水平遷移（A）強(qiáng)調(diào)同一領(lǐng)域內(nèi)的不同技能轉(zhuǎn)換，一般化遷移（C）指普遍原則的遷移，具體化遷移（D）是抽象概念向具體應(yīng)用的延伸?！绢}干4】學(xué)習(xí)策略中的自我監(jiān)控主要包含哪些環(huán)節(jié)？【選項(xiàng)】A.設(shè)定目標(biāo)；B.過程監(jiān)控；C.結(jié)果評(píng)估；D.策略調(diào)整【參考答案】B【詳細(xì)解析】自我監(jiān)控的核心是過程監(jiān)控（B），即對學(xué)習(xí)步驟的實(shí)時(shí)觀察與調(diào)整。選項(xiàng)A屬于目標(biāo)設(shè)定，C為結(jié)果評(píng)估，D為策略調(diào)整，均屬監(jiān)控的不同階段，但題干強(qiáng)調(diào)主要環(huán)節(jié)?！绢}干5】根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)，"分析文章結(jié)構(gòu)"屬于哪個(gè)認(rèn)知層次？【選項(xiàng)】A.記憶和理解；B.應(yīng)用和分類；C.分析和評(píng)價(jià)；D.創(chuàng)造和綜合【參考答案】C【詳細(xì)解析】布魯姆分類學(xué)中，分析（C）包含分解信息、識(shí)別關(guān)系等能力，評(píng)價(jià)（D）側(cè)重價(jià)值判斷。題目中"分析結(jié)構(gòu)"對應(yīng)分析層，選項(xiàng)C正確?！绢}干6】記憶提取時(shí)，最有效的線索是？【選項(xiàng)】A.時(shí)間順序；B.語義關(guān)聯(lián)；C.情緒強(qiáng)度；D.物理環(huán)境【參考答案】B【詳細(xì)解析】語義關(guān)聯(lián)（B）通過邏輯聯(lián)系增強(qiáng)提取效率，如利用關(guān)鍵詞建立網(wǎng)絡(luò)記憶。時(shí)間順序（A）屬于外部線索，情緒（C）影響初始編碼而非提取，物理環(huán)境（D）為干擾因素。【題干7】先行組織者策略的主要作用是？【選項(xiàng)】A.增加學(xué)習(xí)內(nèi)容難度；B.提供認(rèn)知框架；C.減少記憶負(fù)荷；D.延長學(xué)習(xí)時(shí)間【參考答案】B【詳細(xì)解析】先行組織者（B）通過搭建概念框架幫助學(xué)習(xí)者整合新知識(shí)，符合布魯姆理論。選項(xiàng)C（減少負(fù)荷）是間接效果，題目強(qiáng)調(diào)直接作用?！绢}干8】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中的自我效能感與哪些因素?zé)o關(guān)？【選項(xiàng)】A.實(shí)際成就經(jīng)驗(yàn)；B.觀察他人成功；C.情緒調(diào)節(jié)能力；D.社會(huì)支持【參考答案】C【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能感理論包含成就經(jīng)驗(yàn)（A）、替代經(jīng)驗(yàn)（B）、言語勸說（D）和生理/情緒狀態(tài)