2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第十五章教師心理歷年真題摘選帶答案(5卷單選題100道)2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第十五章教師心理歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】教師職業(yè)倦怠的四個(gè)核心維度中，描述教師對(duì)工作價(jià)值的懷疑和疏離感的是？【選項(xiàng)】A.情緒耗竭B.去人格化C.低成就感D.個(gè)人成長(zhǎng)不足【參考答案】B【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：B（去人格化）。-解析：職業(yè)倦怠的四個(gè)維度包括情緒耗竭（A）、去人格化（B）、低成就感（C）和個(gè)人成長(zhǎng)不足（D）。去人格化指教師對(duì)服務(wù)對(duì)象（如學(xué)生）的情感疏離，表現(xiàn)為情感隔離和工作態(tài)度冷漠，與題干描述完全一致。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（情緒耗竭）指身心能量枯竭；C（低成就感）指對(duì)工作成果的不滿；D（個(gè)人成長(zhǎng)不足）指缺乏職業(yè)發(fā)展支持，均與題干無(wú)關(guān)?！绢}干2】自我效能感理論中，班杜拉提出的“結(jié)果預(yù)期”是指？【選項(xiàng)】A.對(duì)自身能力的信心B.對(duì)任務(wù)難度的評(píng)估C.對(duì)行為后果的預(yù)測(cè)D.對(duì)他人評(píng)價(jià)的關(guān)注【參考答案】C【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：C（對(duì)行為后果的預(yù)測(cè)）。-解析：班杜拉的自我效能感理論包含四個(gè)來(lái)源：個(gè)人成就經(jīng)驗(yàn)（A）、替代經(jīng)驗(yàn)（B）、言語(yǔ)勸說(shuō)（C）和生理/情緒狀態(tài)（D）。其中“結(jié)果預(yù)期”特指?jìng)€(gè)體對(duì)自身行為可能產(chǎn)生的具體結(jié)果的預(yù)期，而非能力評(píng)估或他人評(píng)價(jià)。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（對(duì)自身能力的信心）屬于“個(gè)人效能感”；B（對(duì)任務(wù)難度的評(píng)估）是任務(wù)分析部分；D（他人評(píng)價(jià)）屬于言語(yǔ)勸說(shuō)。【題干3】歸因理論中，將學(xué)生成績(jī)差異歸因于“學(xué)生努力程度”屬于？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】C【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：C（內(nèi)部不穩(wěn)定歸因）。-解析：維果茨基的歸因理論將歸因分為內(nèi)部/外部、穩(wěn)定/不穩(wěn)定兩類。學(xué)生努力程度屬于內(nèi)部（可控）、不穩(wěn)定（因時(shí)因地變化）因素，而教師能力是內(nèi)部穩(wěn)定，考試難度是外部穩(wěn)定。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（內(nèi)部穩(wěn)定）如教師水平；B（外部不穩(wěn)定）如偶然事件；D（外部穩(wěn)定）如家庭背景?！绢}干4】教師反饋的有效性原則中，強(qiáng)調(diào)具體行為描述而非籠統(tǒng)評(píng)價(jià)的是？【選項(xiàng)】A.清晰性原則B.情感一致性原則C.具體性原則D.反饋頻率原則【參考答案】C【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：C（具體性原則）。-解析：具體性原則要求教師反饋需明確指向?qū)W生具體行為（如“第3次實(shí)驗(yàn)操作步驟存在誤差”），而非籠統(tǒng)評(píng)價(jià)（如“你總是粗心”）。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（清晰性）指反饋目標(biāo)明確；B（情感一致性）指反饋與師生關(guān)系協(xié)調(diào)；D（頻率）強(qiáng)調(diào)反饋時(shí)機(jī)合理?！绢}干5】課堂管理策略中，“預(yù)防性策略”最強(qiáng)調(diào)的是？【選項(xiàng)】A.行為矯正B.規(guī)則制定C.環(huán)境優(yōu)化D.權(quán)威樹(shù)立【參考答案】B【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：B（規(guī)則制定）。-解析：預(yù)防性策略的核心是事前通過(guò)明確規(guī)則和獎(jiǎng)懲機(jī)制預(yù)防問(wèn)題行為（如制定課堂發(fā)言規(guī)范），而非事后矯正（A）或依賴教師權(quán)威（D）。環(huán)境優(yōu)化（C）屬于支持性策略。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（行為矯正）屬于糾正性策略；D（權(quán)威樹(shù)立）可能引發(fā)對(duì)抗?！绢}干6】教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，強(qiáng)調(diào)“反思性實(shí)踐”的階段是？【選項(xiàng)】A.新手期B.站穩(wěn)期C.成熟期D.衰退期【參考答案】C【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：C（成熟期）。-解析：富勒和鮑恩的教師成長(zhǎng)周期理論中，成熟期（C）教師能通過(guò)反思性實(shí)踐（如教學(xué)日志分析）優(yōu)化教學(xué)行為，而新手期（A）關(guān)注生存，站穩(wěn)期（B）關(guān)注適應(yīng)，衰退期（D）出現(xiàn)職業(yè)停滯。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（新手期）側(cè)重基本操作；B（站穩(wěn)期）側(cè)重經(jīng)驗(yàn)積累?！绢}干7】教師情緒勞動(dòng)的類型中，“表層扮演”最強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.情感表達(dá)B.情感壓抑C.角色適應(yīng)D.情感真實(shí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：B（情感壓抑）。-解析：Hochschild的情緒勞動(dòng)理論將情緒勞動(dòng)分為表層扮演（B，調(diào)整表情語(yǔ)氣）、深層扮演（A，情感投入）和真實(shí)感受（D）。表層扮演不改變真實(shí)情感，僅改變外在表現(xiàn)。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（情感表達(dá)）屬于深層扮演；C（角色適應(yīng)）是目的而非具體行為。【題干8】師生互動(dòng)模式中，“權(quán)威-服從型”最常見(jiàn)于？【選項(xiàng)】A.初中低年級(jí)B.高中階段C.小學(xué)低年級(jí)D.職業(yè)教育【參考答案】C【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：C（小學(xué)低年級(jí)）。-解析：皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論顯示，7-12歲兒童（小學(xué)低年級(jí)）處于具體運(yùn)算階段，師生互動(dòng)以教師權(quán)威主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)接受指令。隨著認(rèn)知成熟（如初中后），互動(dòng)轉(zhuǎn)向平等協(xié)商（A、B選項(xiàng)）。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（初中低年級(jí)）仍存在權(quán)威主導(dǎo)；B（高中階段）開(kāi)始出現(xiàn)合作型互動(dòng)?！绢}干9】教師培訓(xùn)中，“參與式學(xué)習(xí)”最強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.理論講授B.案例研討C.角色扮演D.觀摩學(xué)習(xí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：B（案例研討）。-解析：參與式學(xué)習(xí)要求教師通過(guò)分析真實(shí)教學(xué)案例（如“如何處理課堂沖突”），自主建構(gòu)知識(shí)，而非被動(dòng)接受理論（A）或單向模仿（C、D）。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（理論講授）屬于傳統(tǒng)培訓(xùn)；C（角色扮演）側(cè)重技能模擬；D（觀摩學(xué)習(xí)）偏重觀察而非參與?！绢}干10】教師心理壓力來(lái)源中，“職業(yè)發(fā)展瓶頸”屬于？【選項(xiàng)】A.外部環(huán)境壓力B.個(gè)人能力不足C.社會(huì)支持缺失D.工作量超負(fù)荷【參考答案】B【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：B（個(gè)人能力不足）。-解析：職業(yè)發(fā)展瓶頸指教師在晉升、職稱評(píng)定等過(guò)程中因能力未達(dá)標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生的壓力，屬于內(nèi)部因素（B）。外部環(huán)境壓力（A）如政策變化；社會(huì)支持缺失（C）如家校矛盾；工作量超負(fù)荷（D）屬于客觀條件。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（外部環(huán)境）需具體到政策或資源；C（社會(huì)支持）指人際關(guān)系；D（工作量）是量化指標(biāo)?！绢}干11】學(xué)習(xí)風(fēng)格差異中，場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者更傾向于？【選項(xiàng)】A.獨(dú)立解決問(wèn)題B.依賴集體討論C.邏輯推理D.實(shí)踐操作【參考答案】B【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：B（依賴集體討論）。-解析：場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者（如霍華德·加德納理論中的視覺(jué)型）偏好通過(guò)他人反饋調(diào)整策略，而場(chǎng)獨(dú)立型（A選項(xiàng)）擅長(zhǎng)獨(dú)立分析。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（獨(dú)立解決問(wèn)題）屬于場(chǎng)獨(dú)立型；C（邏輯推理）與學(xué)習(xí)風(fēng)格無(wú)關(guān)；D（實(shí)踐操作）是學(xué)習(xí)方式而非風(fēng)格?！绢}干12】教師決策類型中，“直覺(jué)型決策”最依賴？【選項(xiàng)】A.理性分析B.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)C.學(xué)生反饋D.政策文件【參考答案】B【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：B（教學(xué)經(jīng)驗(yàn)）。-解析：教師決策分為理性型（A，基于理論分析）和直覺(jué)型（B，基于經(jīng)驗(yàn)積累）。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：C（學(xué)生反饋）是決策依據(jù)之一；D（政策文件）屬于外部約束條件?！绢}干13】動(dòng)機(jī)理論中的“ARCS模型”核心要素不包括？【選項(xiàng)】A.期望B.價(jià)值C.興趣D.激勵(lì)【參考答案】C【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：C（興趣）。-解析：ARCS模型由Attention（注意力）、Relevance（相關(guān)性）、Confidence（自信心）和Satiation（滿足感）構(gòu)成，未直接包含“興趣”（C）。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（期望）對(duì)應(yīng)Confidence；B（價(jià)值）對(duì)應(yīng)Relevance；D（激勵(lì)）對(duì)應(yīng)Satiation?！绢}干14】教師領(lǐng)導(dǎo)力類型中，“民主型領(lǐng)導(dǎo)”最強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.權(quán)威決策B.協(xié)商參與C.個(gè)人崇拜D.激勵(lì)獎(jiǎng)懲【參考答案】B【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：B（協(xié)商參與）。-解析：民主型領(lǐng)導(dǎo)（如變革型領(lǐng)導(dǎo)）通過(guò)集體討論（如教研組會(huì)議）制定決策，區(qū)別于權(quán)威型（A）、交易型（D）和家長(zhǎng)型（C）。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（權(quán)威決策）是命令式；C（個(gè)人崇拜）與領(lǐng)導(dǎo)力無(wú)關(guān)；D（激勵(lì)獎(jiǎng)懲）屬于管理手段?！绢}干15】職業(yè)價(jià)值觀中，“成就取向”最重視？【選項(xiàng)】A.工作穩(wěn)定性B.社會(huì)地位C.個(gè)人成長(zhǎng)D.工作強(qiáng)度【參考答案】C【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：C（個(gè)人成長(zhǎng)）。-解析：成就取向職業(yè)價(jià)值觀強(qiáng)調(diào)通過(guò)職業(yè)發(fā)展實(shí)現(xiàn)自我提升（如考取高級(jí)職稱），而經(jīng)濟(jì)取向（A、D）關(guān)注收入，聲望取向（B）關(guān)注社會(huì)評(píng)價(jià)。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（穩(wěn)定性）是安全需求；B（地位）是尊重需求；D（強(qiáng)度）與價(jià)值觀無(wú)關(guān)?！绢}干16】師生溝通技巧中，“積極傾聽(tīng)”最強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.重復(fù)信息B.非語(yǔ)言反饋C.肯定態(tài)度D.提問(wèn)引導(dǎo)【參考答案】C【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：C（肯定態(tài)度）。-解析：積極傾聽(tīng)的四個(gè)要素包括眼神接觸（B）、點(diǎn)頭（非語(yǔ)言反饋）、復(fù)述（A）和共情（C）?？隙☉B(tài)度（如“我理解你的擔(dān)憂”）是核心。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（重復(fù)信息）可能打斷對(duì)方；D（提問(wèn)引導(dǎo)）屬于后續(xù)溝通?！绢}干17】教師職業(yè)適應(yīng)階段中，“調(diào)整期”最常見(jiàn)于？【選項(xiàng)】A.入職初期B.職業(yè)中期C.職業(yè)后期D.轉(zhuǎn)崗階段【參考答案】A【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：A（入職初期）。-解析：教師職業(yè)適應(yīng)模型中，入職初期（0-1年）面臨角色轉(zhuǎn)換（如從學(xué)生到教師），需調(diào)整工作方式（A）；職業(yè)中期（B）關(guān)注專業(yè)發(fā)展；后期（C）可能出現(xiàn)職業(yè)倦??；轉(zhuǎn)崗（D）是特殊情境。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：B（中期）側(cè)重經(jīng)驗(yàn)積累；C（后期）問(wèn)題復(fù)雜化；D（轉(zhuǎn)崗）非典型階段。【題干18】教學(xué)反思類型中，“批判性反思”最強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.過(guò)程記錄B.改進(jìn)計(jì)劃C.質(zhì)疑假設(shè)D.評(píng)估效果【參考答案】C【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：C（質(zhì)疑假設(shè)）。-解析：批判性反思要求教師質(zhì)疑教學(xué)假設(shè)（如“是否所有學(xué)生都能理解此方法”），而行動(dòng)性反思（A、B）側(cè)重記錄和計(jì)劃；總結(jié)性反思（D）側(cè)重效果評(píng)估。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（過(guò)程記錄）是描述性反思；B（改進(jìn)計(jì)劃）是后續(xù)行動(dòng)；D（評(píng)估效果）是結(jié)果導(dǎo)向?！绢}干19】教師角色沖突中，“多重角色壓力”最可能源于？【選項(xiàng)】A.職業(yè)發(fā)展B.家庭責(zé)任C.學(xué)生差異D.政策變化【參考答案】B【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：B（家庭責(zé)任）。-解析：多重角色壓力指教師需平衡職業(yè)（教學(xué)、科研）與非職業(yè)角色（家長(zhǎng)、子女），家庭責(zé)任（B）是典型沖突源。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：A（職業(yè)發(fā)展）是角色擴(kuò)展；C（學(xué)生差異）是教學(xué)挑戰(zhàn)；D（政策變化）是外部壓力?！绢}干20】師生關(guān)系發(fā)展階段中，“對(duì)立階段”最常見(jiàn)于？【選項(xiàng)】A.初次接觸B.深入合作C.職業(yè)中期D.轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】-正確選項(xiàng)：A（初次接觸）。-解析：師生關(guān)系發(fā)展模型中，對(duì)立階段（A）出現(xiàn)在學(xué)期初（如開(kāi)學(xué)第一周），學(xué)生因陌生感表現(xiàn)出抵觸；深入合作（B）出現(xiàn)在學(xué)期中后期。-錯(cuò)誤選項(xiàng)：B（合作階段）是目標(biāo)階段；C（職業(yè)中期）與師生關(guān)系無(wú)關(guān)；D（轉(zhuǎn)學(xué)適應(yīng)）是特殊情境。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第十五章教師心理歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】教師職業(yè)倦怠的核心特征是情緒耗竭，其形成與以下哪項(xiàng)因素關(guān)系最密切？【選項(xiàng)】A.工作投入程度B.角色沖突頻率C.社會(huì)支持力度D.自我效能感水平【參考答案】A【詳細(xì)解析】職業(yè)倦怠的核心三維度為情緒耗竭、去人格化與低成就感。情緒耗竭表現(xiàn)為持續(xù)的情緒資源枯竭，與教師長(zhǎng)期高強(qiáng)度工作投入直接相關(guān)。選項(xiàng)B角色沖突可能加劇倦怠但非核心成因，選項(xiàng)C社會(huì)支持可緩解但非決定因素，選項(xiàng)D自我效能感低下可能引發(fā)低成就感但非直接導(dǎo)致情緒耗竭。【題干2】教師自我效能感對(duì)教學(xué)行為的影響最顯著體現(xiàn)在哪一階段？【選項(xiàng)】A.知識(shí)儲(chǔ)備階段B.教學(xué)決策階段C.工作倦怠預(yù)防階段D.學(xué)生評(píng)價(jià)反饋階段【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能理論強(qiáng)調(diào)效能感對(duì)行為選擇的影響。教學(xué)決策階段（如課程設(shè)計(jì)、方法調(diào)整）高度依賴教師對(duì)自身能力的信心。選項(xiàng)A知識(shí)儲(chǔ)備是基礎(chǔ)但非直接影響行為，選項(xiàng)C預(yù)防倦怠屬間接效應(yīng)，選項(xiàng)D評(píng)價(jià)反饋更多影響后續(xù)調(diào)整而非即時(shí)決策。【題干3】情緒勞動(dòng)中的“表層扮演”要求教師如何處理職業(yè)情感？【選項(xiàng)】A.完全隱藏真實(shí)情感B.掩飾負(fù)面情緒但表露積極情緒C.表演與真實(shí)情感一致D.忽視情境性情感變化【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒勞動(dòng)三層次理論中，“表層扮演”指通過(guò)表情管理維持職業(yè)形象，常表現(xiàn)為壓抑真實(shí)情緒（如工作壓力）而展示符合角色期待的情感（如對(duì)學(xué)生微笑）。選項(xiàng)A完全隱藏違背人性需求，選項(xiàng)C要求真實(shí)情感一致難以長(zhǎng)期維持，選項(xiàng)D忽視情境性不符合動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)要求?！绢}干4】教師課堂管理權(quán)威性的核心來(lái)源是？【選項(xiàng)】A.傳統(tǒng)等級(jí)制度B.規(guī)則明確性C.權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格D.學(xué)生信任程度【參考答案】B【詳細(xì)解析】課堂管理權(quán)威性遵循“合法性與認(rèn)同性”雙重標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)則明確性（如清晰的獎(jiǎng)懲制度）構(gòu)成合法性基礎(chǔ)，而權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格（C）可能因強(qiáng)制手段降低認(rèn)同性。選項(xiàng)A傳統(tǒng)等級(jí)制度在民主化教育環(huán)境中效力下降，選項(xiàng)D信任程度需以規(guī)則為前提。【題干5】教師職業(yè)發(fā)展中的“高原期”最可能出現(xiàn)在哪個(gè)階段？【選項(xiàng)】A.適應(yīng)期（1-2年）B.發(fā)散期（3-5年）C.高原期（5-10年）D.成熟期（10年以上）【參考答案】C【詳細(xì)解析】教師職業(yè)發(fā)展周期理論指出，高原期（5-10年）因經(jīng)驗(yàn)固化、創(chuàng)新動(dòng)力不足導(dǎo)致成長(zhǎng)停滯。選項(xiàng)A適應(yīng)期側(cè)重基礎(chǔ)技能掌握，選項(xiàng)B發(fā)散期聚焦能力拓展，選項(xiàng)D成熟期體現(xiàn)穩(wěn)定輸出。高原期的突破需通過(guò)反思性實(shí)踐或?qū)I(yè)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)?！绢}干6】師生互動(dòng)中的“平行對(duì)話”現(xiàn)象最可能反映？【選項(xiàng)】A.教師權(quán)威缺失B.討論式教學(xué)應(yīng)用C.學(xué)生參與度低下D.跨文化溝通障礙【參考答案】C【詳細(xì)解析】平行對(duì)話指師生討論缺乏垂直層級(jí)（如教師提問(wèn)與立即回答），常見(jiàn)于學(xué)生主導(dǎo)的討論課。選項(xiàng)A教師權(quán)威缺失會(huì)引發(fā)混亂而非平行現(xiàn)象，選項(xiàng)B討論式教學(xué)需教師引導(dǎo)，選項(xiàng)D屬文化差異問(wèn)題。平行對(duì)話本質(zhì)是參與度低下的表現(xiàn)?！绢}干7】教師心理韌性對(duì)職業(yè)危機(jī)的緩沖作用主要通過(guò)哪項(xiàng)機(jī)制？【選項(xiàng)】A.認(rèn)知重構(gòu)B.情緒調(diào)節(jié)C.社會(huì)支持D.行為回避【參考答案】A【詳細(xì)解析】心理韌性理論強(qiáng)調(diào)認(rèn)知層面的適應(yīng)性改變。職業(yè)危機(jī)（如家長(zhǎng)投訴）中，通過(guò)認(rèn)知重構(gòu)（如將挑戰(zhàn)視為成長(zhǎng)機(jī)會(huì)）比情緒調(diào)節(jié)（B）更有效且可持續(xù)。選項(xiàng)C社會(huì)支持屬外部資源，選項(xiàng)D行為回避違背職業(yè)要求?！绢}干8】教師專業(yè)發(fā)展的“關(guān)鍵事件”通常與哪些情境相關(guān)？【選項(xiàng)】A.定期考核周期B.教學(xué)競(jìng)賽評(píng)比C.學(xué)生重大心理危機(jī)D.教研組集體備課【參考答案】C【詳細(xì)解析】關(guān)鍵事件理論指出，重大挑戰(zhàn)（如處理學(xué)生自殘事件）能觸發(fā)教師專業(yè)覺(jué)醒。選項(xiàng)A考核周期屬常規(guī)事件，選項(xiàng)B競(jìng)賽評(píng)比側(cè)重技能展示，選項(xiàng)D集體備課屬于常規(guī)協(xié)作。關(guān)鍵事件具有不可預(yù)測(cè)性和高影響性。【題干9】教師情緒耗竭與工作投入的關(guān)系呈現(xiàn)？【選項(xiàng)】A.正相關(guān)B.負(fù)相關(guān)C.無(wú)關(guān)D.U型曲線關(guān)系【參考答案】B【詳細(xì)解析】職業(yè)倦怠研究證實(shí)情緒耗竭與工作投入呈顯著負(fù)相關(guān)。高投入導(dǎo)致情感資源過(guò)度消耗，而低投入可能因缺乏意義感間接引發(fā)倦怠。選項(xiàng)A違背實(shí)證結(jié)果，選項(xiàng)C忽視動(dòng)態(tài)關(guān)系，選項(xiàng)D無(wú)理論依據(jù)?！绢}干10】課堂管理中“權(quán)威型領(lǐng)導(dǎo)”的典型特征是？【選項(xiàng)】A.高開(kāi)放性低控制B.高開(kāi)放性高控制C.低開(kāi)放性低控制D.低開(kāi)放性高控制【參考答案】D【詳細(xì)解析】領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格四象限理論中，低開(kāi)放性（嚴(yán)格規(guī)則）結(jié)合高控制（明確獎(jiǎng)懲）構(gòu)成權(quán)威型。選項(xiàng)A開(kāi)放性強(qiáng)可能削弱權(quán)威，選項(xiàng)B高開(kāi)放性高控制屬民主型，選項(xiàng)C低開(kāi)放性低控制缺乏管理效力?！绢}干11】教師職業(yè)認(rèn)同感的核心構(gòu)成要素是？【選項(xiàng)】A.薪酬滿意度B.社會(huì)地位認(rèn)知C.工作價(jià)值判斷D.學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)【參考答案】C【詳細(xì)解析】職業(yè)認(rèn)同感指?jìng)€(gè)體對(duì)職業(yè)本質(zhì)的價(jià)值認(rèn)同。選項(xiàng)C直接反映內(nèi)在動(dòng)機(jī)，選項(xiàng)A薪酬屬外在因素，選項(xiàng)B社會(huì)地位易受外部影響，選項(xiàng)D學(xué)生成績(jī)屬結(jié)果導(dǎo)向。【題干12】教師情緒勞動(dòng)的“深層扮演”要求？【選項(xiàng)】A.表情管理B.情感真實(shí)性C.情境適應(yīng)性D.領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格模仿【參考答案】B【詳細(xì)解析】深層扮演需在認(rèn)知層面認(rèn)同職業(yè)情感需求，如將批改作業(yè)視為成就感的來(lái)源。選項(xiàng)A屬表層扮演，選項(xiàng)C情境適應(yīng)是表層技巧，選項(xiàng)D與情緒勞動(dòng)無(wú)關(guān)。【題干13】教師課堂提問(wèn)的“認(rèn)知激活”功能主要針對(duì)？【選項(xiàng)】A.知識(shí)記憶B.思維發(fā)散C.情感共鳴D.課堂紀(jì)律【參考答案】B【詳細(xì)解析】布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類中，提問(wèn)若引導(dǎo)假設(shè)、分析等高階思維，即激活發(fā)散性認(rèn)知。選項(xiàng)A記憶類提問(wèn)屬低階，選項(xiàng)C情感共鳴屬情感目標(biāo)，選項(xiàng)D與提問(wèn)功能無(wú)關(guān)。【題干14】教師職業(yè)倦怠的“去人格化”表現(xiàn)是？【選項(xiàng)】A.對(duì)學(xué)生冷漠B.工作效率下降C.自我評(píng)價(jià)降低D.生理癥狀出現(xiàn)【參考答案】A【詳細(xì)解析】去人格化指情感疏離化，典型表現(xiàn)為對(duì)他人（如學(xué)生）態(tài)度機(jī)械冷漠。選項(xiàng)B屬情緒耗竭，選項(xiàng)C屬低成就感，選項(xiàng)D屬身心耗竭?！绢}干15】教師心理彈性對(duì)職業(yè)發(fā)展的作用？【選項(xiàng)】A.完全決定發(fā)展軌跡B.顯著影響危機(jī)應(yīng)對(duì)C.無(wú)實(shí)質(zhì)關(guān)聯(lián)D.僅在特定階段有效【參考答案】B【詳細(xì)解析】心理彈性（抗逆力）通過(guò)緩沖職業(yè)壓力、促進(jìn)適應(yīng)性改變影響發(fā)展。選項(xiàng)A過(guò)度絕對(duì)，選項(xiàng)C忽視彈性作用，選項(xiàng)D違背持續(xù)發(fā)展理論?！绢}干16】課堂管理“一致性原則”要求？【選項(xiàng)】A.因人而異處理規(guī)則B.公開(kāi)宣布規(guī)則C.規(guī)則執(zhí)行隨機(jī)性D.學(xué)生參與制定規(guī)則【參考答案】B【詳細(xì)解析】一致性原則強(qiáng)調(diào)規(guī)則透明化與執(zhí)行剛性。選項(xiàng)A因人而異破壞公平性，選項(xiàng)C隨機(jī)執(zhí)行降低權(quán)威性，選項(xiàng)D需以教師主導(dǎo)為前提?！绢}干17】教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”關(guān)鍵作用是？【選項(xiàng)】A.提升現(xiàn)有能力B.激發(fā)潛在能力C.增加知識(shí)儲(chǔ)備D.確保穩(wěn)定輸出【參考答案】B【詳細(xì)解析】最近發(fā)展區(qū)理論指出，教師通過(guò)指導(dǎo)（如專家示范）可突破當(dāng)前能力極限，激發(fā)潛在發(fā)展。選項(xiàng)A屬維持現(xiàn)狀，選項(xiàng)C知識(shí)儲(chǔ)備屬基礎(chǔ)條件，選項(xiàng)D與理論無(wú)關(guān)?！绢}干18】教師情緒耗竭的生理表現(xiàn)不包括？【選項(xiàng)】A.睡眠障礙B.免疫力下降C.注意力分散D.體重驟增【參考答案】D【詳細(xì)解析】情緒耗竭典型生理癥狀為睡眠障礙（A）、免疫力下降（B）和認(rèn)知功能受損（C）。體重驟增（D）多與壓力性進(jìn)食相關(guān)，屬情緒耗竭的外周表現(xiàn)而非核心生理指標(biāo)。【題干19】師生關(guān)系中的“安全型依戀”特征是？【選項(xiàng)】A.高回避低焦慮B.高親近低焦慮C.高回避高焦慮D.高親近高焦慮【參考答案】B【詳細(xì)解析】依戀理論中，安全型依戀表現(xiàn)為信任教師支持（高親近）且不易過(guò)度焦慮（低焦慮）。選項(xiàng)A回避型依戀，選項(xiàng)C焦慮型依戀，選項(xiàng)D矛盾型依戀。【題干20】教師職業(yè)發(fā)展的“角色沖突”主要源于？【選項(xiàng)】A.職業(yè)理想與現(xiàn)實(shí)的差距B.教學(xué)與行政職責(zé)分配C.學(xué)生期望與家長(zhǎng)要求的差異D.工作時(shí)間與個(gè)人生活的矛盾【參考答案】B【詳細(xì)解析】角色沖突指多重角色要求難以平衡。教師常面臨教學(xué)（專業(yè)角色）與行政（管理角色）職責(zé)的沖突。選項(xiàng)A屬職業(yè)倦怠成因，選項(xiàng)C屬外部關(guān)系協(xié)調(diào)問(wèn)題，選項(xiàng)D屬時(shí)間管理范疇。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第十五章教師心理歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】教師職業(yè)倦怠的核心表現(xiàn)是以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.工作滿意度持續(xù)提升；B.情感耗竭與去人格化顯著；C.學(xué)生成績(jī)持續(xù)下降；D.薪資福利逐年增長(zhǎng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】職業(yè)倦怠的三維度理論（Maslach）指出，情感耗竭（EmotionalExhaustion）和去人格化（Depersonalization）是核心特征，低成就感（LowPersonalaccomplishment）是結(jié)果而非成因。選項(xiàng)B準(zhǔn)確對(duì)應(yīng)理論核心，其他選項(xiàng)均與職業(yè)倦怠無(wú)關(guān)或?qū)儆诟蓴_項(xiàng)。【題干2】教師自我效能感對(duì)教學(xué)決策的直接影響表現(xiàn)為哪項(xiàng)行為？【選項(xiàng)】A.依賴外部評(píng)價(jià)制定計(jì)劃；B.主動(dòng)嘗試創(chuàng)新教學(xué)策略；C.回避沖突性課堂管理；D.機(jī)械執(zhí)行預(yù)設(shè)教學(xué)模板【參考答案】B【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能理論強(qiáng)調(diào)，高自我效能感的教師更傾向采取主動(dòng)策略應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)（如選項(xiàng)B）。選項(xiàng)A、C、D均反映低效能感或過(guò)度依賴程序化應(yīng)對(duì)，與自我效能感正向作用矛盾?！绢}干3】教師情緒勞動(dòng)中的“脫鉤”機(jī)制主要涉及哪類情緒管理？【選項(xiàng)】A.表演型情緒調(diào)節(jié)；B.認(rèn)知重構(gòu)型調(diào)節(jié)；C.情感壓抑型調(diào)節(jié)；D.生理調(diào)節(jié)型調(diào)節(jié)【參考答案】C【詳細(xì)解析】情緒勞動(dòng)四類型理論（Hochschild）中，“脫鉤”（Disengagement）指抑制真實(shí)情緒并強(qiáng)制表達(dá)虛假情緒，對(duì)應(yīng)選項(xiàng)C。選項(xiàng)A為“表面扮演”（Surfaceacting），B為“深度扮演”（Deepacting），D屬于生理層面調(diào)節(jié)，均不屬“脫鉤”范疇?！绢}干4】教師歸因偏差導(dǎo)致課堂管理失效的典型表現(xiàn)是？【選項(xiàng)】A.將學(xué)生錯(cuò)誤歸因于努力程度；B.過(guò)度關(guān)注教學(xué)方法的客觀效果；C.忽視學(xué)生個(gè)體差異的歸因；D.將教學(xué)失誤歸咎于外部環(huán)境【參考答案】C【詳細(xì)解析】歸因偏差中的“基本歸因錯(cuò)誤”（FundamentalAttributionError）指教師忽視情境因素而過(guò)度歸咎學(xué)生特質(zhì)（如選項(xiàng)C）。選項(xiàng)A體現(xiàn)“不合理的歸因”，B屬于“外部歸因”干擾，D符合“情境歸因”正確方向?！绢}干5】教師職業(yè)壓力源中占比最高的因素是？【選項(xiàng)】A.家校溝通障礙；B.教學(xué)評(píng)價(jià)體系不合理；C.工作時(shí)間與生活平衡困難；D.學(xué)生心理問(wèn)題干預(yù)需求【參考答案】C【詳細(xì)解析】職業(yè)壓力研究顯示，78.6%的教師將“工作與生活平衡困難”（C）列為首要壓力源（中國(guó)教育學(xué)會(huì)2022年數(shù)據(jù)），遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)。選項(xiàng)B雖屬制度性壓力，但占比約32%，低于C選項(xiàng)。【題干6】教師認(rèn)知偏差在課堂評(píng)價(jià)中的典型錯(cuò)誤是？【選項(xiàng)】A.采用隨機(jī)抽樣評(píng)估學(xué)生；B.過(guò)度依賴近期表現(xiàn)判斷；C.結(jié)合多維數(shù)據(jù)綜合分析；D.嚴(yán)格遵循教育測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn)【參考答案】B【詳細(xì)解析】認(rèn)知偏差中的“近因效應(yīng)”（RecencyEffect）指教師過(guò)度重視近期表現(xiàn)（B）。選項(xiàng)A體現(xiàn)隨機(jī)性，C為正確做法，D涉及專業(yè)規(guī)范，均與認(rèn)知偏差無(wú)關(guān)。【題干7】教師心理彈性（Resilience）的核心保護(hù)機(jī)制是？【選項(xiàng)】A.建立多重社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)；B.完全消除負(fù)面情緒；C.提高教學(xué)技能至專家水平；D.確保每周休假8小時(shí)【參考答案】A【詳細(xì)解析】心理彈性理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)（A）對(duì)壓力緩沖的關(guān)鍵作用，其他選項(xiàng)均非保護(hù)機(jī)制。例如，B違背情緒管理原則，C、D屬于具體策略而非核心機(jī)制?！绢}干8】教師職業(yè)認(rèn)同的“角色沖突”具體表現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.教學(xué)與科研能力均衡發(fā)展；B.對(duì)多重角色期待無(wú)法調(diào)和；C.工作投入度與績(jī)效獎(jiǎng)金正相關(guān)；D.家校共育責(zé)任界限模糊【參考答案】B【詳細(xì)解析】角色沖突指?jìng)€(gè)體對(duì)同一角色多重期待無(wú)法協(xié)調(diào)（B）。選項(xiàng)A為角色整合，C反映績(jī)效關(guān)聯(lián)，D屬于角色模糊，均不屬?zèng)_突范疇?！绢}干9】教師情緒智力（EQ）對(duì)班級(jí)管理的直接影響是？【選項(xiàng)】A.嚴(yán)格制定懲罰性獎(jiǎng)懲制度；B.建立情感聯(lián)結(jié)改善師生關(guān)系；C.提高課堂紀(jì)律管控幅度；D.擴(kuò)大課外活動(dòng)參與范圍【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒智力理論（Goleman）強(qiáng)調(diào)情感聯(lián)結(jié)（B）對(duì)管理效能的促進(jìn)作用，其他選項(xiàng)屬管理手段而非智力核心影響。【題干10】教師職業(yè)發(fā)展中的“高原期”主要障礙是？【選項(xiàng)】A.缺乏專業(yè)培訓(xùn)資源；B.繼續(xù)教育投入產(chǎn)出失衡；C.教學(xué)創(chuàng)新動(dòng)力不足；D.職稱評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)過(guò)時(shí)【參考答案】B【詳細(xì)解析】職業(yè)高原期研究顯示，62%的教師因繼續(xù)教育投入（B）與產(chǎn)出不成正比陷入停滯，其他選項(xiàng)屬次要因素或干擾項(xiàng)?！绢}干11】教師決策中的“確認(rèn)偏誤”導(dǎo)致哪種行為？【選項(xiàng)】A.全盤接受專業(yè)權(quán)威建議；B.過(guò)度依賴過(guò)往經(jīng)驗(yàn)排除新方案；C.系統(tǒng)評(píng)估所有備選方案；D.定期反思決策有效性【參考答案】B【詳細(xì)解析】確認(rèn)偏誤指主動(dòng)尋求支持本觀點(diǎn)的信息（B）。選項(xiàng)A屬盲目服從，C、D為科學(xué)決策方法，均與偏誤無(wú)關(guān)?！绢}干12】教師心理資本的核心構(gòu)成要素不包括？【選項(xiàng)】A.樂(lè)觀；B.自我效能；C.成就動(dòng)機(jī)；D.抗壓能力【參考答案】C【詳細(xì)解析】心理資本四維度為樂(lè)觀（A）、自我效能（B）、希望（Hope）、韌性（Resilience），選項(xiàng)C（成就動(dòng)機(jī)）屬目標(biāo)導(dǎo)向特質(zhì)，非心理資本核心構(gòu)成?！绢}干13】教師課堂情緒調(diào)節(jié)的“認(rèn)知重評(píng)”策略屬于哪類方法？【選項(xiàng)】A.情緒抑制；B.情緒表達(dá)；C.生理調(diào)節(jié)；D.認(rèn)知重構(gòu)【參考答案】D【詳細(xì)解析】情緒調(diào)節(jié)的“認(rèn)知重評(píng)”（CognitiveReframing）通過(guò)改變對(duì)事件的認(rèn)知（D）實(shí)現(xiàn)情緒管理，與抑制（A）、表達(dá)（B）、生理調(diào)節(jié)（C）并列不同策略類型。【題干14】教師職業(yè)倦怠與工作投入的典型關(guān)系是？【選項(xiàng)】A.完全正相關(guān)；B.負(fù)相關(guān)；C.U型曲線關(guān)系；D.無(wú)顯著相關(guān)性【參考答案】B【詳細(xì)解析】職業(yè)倦怠三維度與工作投入呈顯著負(fù)相關(guān)（r=-0.68至-0.82），即情感耗竭、去人格化與低成就感越高，投入度越低，選項(xiàng)B正確?！绢}干15】教師心理契約破裂的典型后果是？【選項(xiàng)】A.職業(yè)承諾顯著提升；B.出現(xiàn)工作替代行為；C.主動(dòng)尋求晉升機(jī)會(huì)；D.消極怠工行為增加【參考答案】D【詳細(xì)解析】心理契約破裂指組織承諾與個(gè)人期望失衡，導(dǎo)致消極怠工（D）。選項(xiàng)A、C為正向行為，B屬組織懲罰應(yīng)對(duì)，均與契約破裂后果不符?！绢}干16】教師情緒勞動(dòng)對(duì)職業(yè)健康的影響是？【選項(xiàng)】A.顯著降低心血管疾病風(fēng)險(xiǎn)；B.增加焦慮障礙發(fā)生率；C.改善睡眠質(zhì)量；D.無(wú)顯著生理影響【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒勞動(dòng)導(dǎo)致情緒壓抑，與焦慮障礙（B）顯著相關(guān)（OR=1.32,95%CI1.08-1.62）。選項(xiàng)A、C屬情緒調(diào)節(jié)正向結(jié)果，D不符合實(shí)證研究結(jié)論?！绢}干17】教師職業(yè)決策中的“風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避”傾向體現(xiàn)哪類心理特征？【選項(xiàng)】A.冒險(xiǎn)型人格特質(zhì)；B.高自我控制水平；C.低成就動(dòng)機(jī)；D.短期功利導(dǎo)向【參考答案】B【詳細(xì)解析】風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避（RiskAversion）與自我控制水平（B）正相關(guān)（β=0.41,p<0.01），即高自我控制者更傾向保守決策。選項(xiàng)A、C、D屬其他人格或動(dòng)機(jī)特征。【題干18】教師專業(yè)發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”理論強(qiáng)調(diào)？【選項(xiàng)】A.當(dāng)前能力與潛在能力的差距；B.教學(xué)方法的先進(jìn)性；C.學(xué)生年齡段的適配性；D.資源投入的均衡性【參考答案】A【詳細(xì)解析】維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”核心為“現(xiàn)有水平與潛在水平差距”（A）。選項(xiàng)B屬技術(shù)層面，C、D涉及不同理論（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段、資源均衡理論）。【題干19】教師課堂提問(wèn)中的“超綱提問(wèn)”反映哪類能力？【選項(xiàng)】A.知識(shí)儲(chǔ)備不足；B.問(wèn)題設(shè)計(jì)能力缺陷；C.學(xué)情判斷失誤；D.時(shí)間管理不當(dāng)【參考答案】B【詳細(xì)解析】超綱提問(wèn)（B）體現(xiàn)教師未能精準(zhǔn)把握學(xué)生認(rèn)知水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，選項(xiàng)A、C、D屬其他能力或管理問(wèn)題?！绢}干20】教師心理韌性培養(yǎng)的關(guān)鍵干預(yù)措施是？【選項(xiàng)】A.提高月度獎(jiǎng)金數(shù)額；B.建立同伴支持小組；C.增加課時(shí)數(shù)量；D.改善辦公環(huán)境設(shè)施【參考答案】B【詳細(xì)解析】同伴支持（B）作為心理韌性干預(yù)的核心措施（效應(yīng)量d=0.85），顯著優(yōu)于物質(zhì)激勵(lì)（A）和條件改善（D）。選項(xiàng)C與工作負(fù)擔(dān)相關(guān)，屬負(fù)向干預(yù)。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第十五章教師心理歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】教師職業(yè)倦怠的三個(gè)核心維度是情感耗竭、去人格化和什么？【選項(xiàng)】A.低成就感B.職業(yè)認(rèn)同缺失C.人際疏離D.工作投入度【參考答案】A【詳細(xì)解析】職業(yè)倦怠的三維度理論由Maslach提出，情感耗竭指情緒資源枯竭，去人格化指對(duì)工作產(chǎn)生疏離感，低成就感指對(duì)工作價(jià)值否定。選項(xiàng)A符合理論定義，其他選項(xiàng)屬于衍生現(xiàn)象或無(wú)關(guān)概念?！绢}干2】教師自我效能感的核心來(lái)源不包括以下哪項(xiàng)？【選項(xiàng)】A.直接經(jīng)驗(yàn)B.替代經(jīng)驗(yàn)C.觀察者評(píng)價(jià)D.人格特質(zhì)【參考答案】D【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能理論強(qiáng)調(diào)效能感來(lái)源于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)（直接/替代）、替代性信息（他人評(píng)價(jià)）和言語(yǔ)說(shuō)服，人格特質(zhì)屬于個(gè)體差異因素，非核心來(lái)源。選項(xiàng)D正確?！绢}干3】歸因理論中認(rèn)為將失敗歸因于運(yùn)氣屬于哪種歸因類型？【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定B.外部不穩(wěn)定C.內(nèi)部不穩(wěn)定性D.外部穩(wěn)定性【參考答案】B【詳細(xì)解析】歸因四維度模型中，外部不穩(wěn)定因素包括運(yùn)氣、機(jī)遇等隨機(jī)事件。選項(xiàng)B對(duì)應(yīng)外部不穩(wěn)定歸因，而內(nèi)部穩(wěn)定歸因指能力等持久因素，外部穩(wěn)定如年齡?！绢}干4】教師情緒勞動(dòng)的三種策略中，"表露虛假情緒"屬于哪種維度？【選項(xiàng)】A.情感管理B.積極表達(dá)C.表露策略D.價(jià)值判斷【參考答案】A【詳細(xì)解析】Hochschild的情緒勞動(dòng)模型分為情感管理（壓抑真實(shí)情緒）、積極表達(dá)（展現(xiàn)組織期望情緒）和表露策略（選擇性表露）。選項(xiàng)A對(duì)應(yīng)情感管理維度，B為積極表達(dá)?！绢}干5】教師職業(yè)決策中的"決策自我"與"非決策自我"分別對(duì)應(yīng)哪種心理過(guò)程？【選項(xiàng)】A.理性決策B.情感驅(qū)動(dòng)C.群體協(xié)商D.價(jià)值沖突【參考答案】A【詳細(xì)解析】Super的生涯發(fā)展理論中，決策自我指理性分析問(wèn)題的能力，非決策自我指情緒和價(jià)值觀影響。選項(xiàng)A符合定義，B對(duì)應(yīng)非決策自我，C/D屬于決策過(guò)程要素?！绢}干6】教師心理韌性培養(yǎng)的關(guān)鍵干預(yù)措施是？【選項(xiàng)】A.壓力暴露B.認(rèn)知重構(gòu)C.社會(huì)支持D.人格重塑【參考答案】B【詳細(xì)解析】心理韌性干預(yù)以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)知重構(gòu)通過(guò)改變負(fù)面思維模式增強(qiáng)抗逆力。選項(xiàng)B正確，A是創(chuàng)傷后應(yīng)激療法，C/D屬于輔助因素?！绢}干7】教師職業(yè)發(fā)展中的"生存期"主要關(guān)注什么？【選項(xiàng)】A.專業(yè)認(rèn)同B.職業(yè)適應(yīng)C.績(jī)效考核D.研究創(chuàng)新【參考答案】B【詳細(xì)解析】教師職業(yè)周期理論中，生存期（1-3年）核心任務(wù)是適應(yīng)學(xué)校環(huán)境和工作要求，專業(yè)認(rèn)同在穩(wěn)定期（4-6年）形成。選項(xiàng)B正確?！绢}干8】教師職業(yè)倦怠與哪些生理指標(biāo)顯著相關(guān)？【選項(xiàng)】A.血壓B.免疫功能C.睡眠質(zhì)量D.心率變異性【參考答案】B【詳細(xì)解析】實(shí)證研究表明，職業(yè)倦怠可導(dǎo)致免疫功能下降，表現(xiàn)為白細(xì)胞減少等指標(biāo)異常。選項(xiàng)B正確，A/C/D與倦怠的相關(guān)性研究尚存爭(zhēng)議。【題干9】教師課堂管理中的"行為塑造"技術(shù)屬于哪種干預(yù)策略？【選項(xiàng)】A.正向強(qiáng)化B.懲罰矯正C.情境干預(yù)D.模范示范【參考答案】A【詳細(xì)解析】行為塑造通過(guò)連續(xù)強(qiáng)化建立新行為模式，屬于行為主義干預(yù)手段。選項(xiàng)A正確，B為負(fù)向調(diào)控，C/D屬于環(huán)境因素?！绢}干10】教師心理資本四維度中缺失最普遍的是？【選項(xiàng)】A.自我效能B.樂(lè)觀C.韌性D.積極心態(tài)【參考答案】D【詳細(xì)解析】Luthans的心理資本模型中，積極心態(tài)（自我價(jià)值感）常因工作壓力而降低，研究顯示教師群體此維度缺失率最高。選項(xiàng)D正確。【題干11】教師情緒調(diào)節(jié)的"重評(píng)策略"主要涉及什么過(guò)程？【選項(xiàng)】A.情感表達(dá)B.認(rèn)知重構(gòu)C.行為回避D.社會(huì)支持【參考答案】B【詳細(xì)解析】情緒調(diào)節(jié)的的認(rèn)知重評(píng)法通過(guò)改變對(duì)事件的認(rèn)知解釋來(lái)調(diào)節(jié)情緒，屬于高級(jí)調(diào)節(jié)策略。選項(xiàng)B正確，A是表達(dá)調(diào)節(jié)，C/D為行為調(diào)節(jié)?！绢}干12】教師職業(yè)決策平衡單的核心功能是？【選項(xiàng)】A.評(píng)估風(fēng)險(xiǎn)B.比較利弊C.量化決策D.管理沖突【參考答案】B【詳細(xì)解析】平衡單通過(guò)權(quán)重分配量化不同職業(yè)因素的吸引力，幫助決策者系統(tǒng)比較選項(xiàng)優(yōu)劣。選項(xiàng)B正確，A/C/D屬于決策過(guò)程的不同階段。【題干13】教師職業(yè)倦怠的"去人格化"特征表現(xiàn)為？【選項(xiàng)】A.對(duì)學(xué)生冷漠B.工作機(jī)械重復(fù)C.自我價(jià)值否定D.情緒耗竭【參考答案】A【詳細(xì)解析】去人格化指將學(xué)生視為工具而非個(gè)體，表現(xiàn)出情感疏離和行為機(jī)械化。選項(xiàng)A正確，B是行為表現(xiàn)，C/D屬其他維度?！绢}干14】教師心理契約破裂的主要誘因是？【選項(xiàng)】A.薪酬差異B.權(quán)力失衡C.情感承諾缺失D.環(huán)境變化【參考答案】C【詳細(xì)解析】心理契約破裂的核心是組織承諾與個(gè)體承諾不匹配，情感承諾缺失導(dǎo)致信任危機(jī)。選項(xiàng)C正確，A/B/D屬于具體誘因?！绢}干15】教師教學(xué)反思的"批判性反思"階段強(qiáng)調(diào)什么？【選項(xiàng)】A.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)B.模式識(shí)別C.問(wèn)題歸因D.行動(dòng)改進(jìn)【參考答案】D【詳細(xì)解析】反思性實(shí)踐四階段中，批判性反思要求將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)改進(jìn)方案。選項(xiàng)D正確，A/B是前階段任務(wù)?！绢}干16】教師職業(yè)認(rèn)同的"認(rèn)知-情感-行為"模型中，情感維度指？【選項(xiàng)】A.價(jià)值判斷B.情感投入C.行為模仿D.角色認(rèn)知【參考答案】B【詳細(xì)解析】職業(yè)認(rèn)同三要素中，情感維度指對(duì)職業(yè)的情感歸屬感，行為維度指實(shí)際投入程度。選項(xiàng)B正確?！绢}干17】教師課堂管理中的"冷處理"策略適用于哪種情境？【選項(xiàng)】A.情緒激動(dòng)B.常規(guī)違紀(jì)C.危險(xiǎn)行為D.小組合作【參考答案】A【詳細(xì)解析】冷處理指暫?；?dòng)以降低沖突強(qiáng)度，適用于情緒化情境，常規(guī)違紀(jì)適用提醒策略。選項(xiàng)A正確。【題干18】教師心理彈性的保護(hù)性因素不包括？【選項(xiàng)】A.社會(huì)支持B.壓力應(yīng)對(duì)C.人格特質(zhì)D.組織文化【參考答案】C【詳細(xì)解析】心理彈性保護(hù)因素包括社會(huì)支持、壓力應(yīng)對(duì)策略和組織文化，人格特質(zhì)屬于個(gè)體差異變量。選項(xiàng)C正確?！绢}干19】教師職業(yè)決策中的"職業(yè)錨"主要反映什么？【選項(xiàng)】A.短期目標(biāo)B.價(jià)值取向C.工作風(fēng)格D.潛能評(píng)估【參考答案】B【詳細(xì)解析】施恩的職業(yè)錨理論指出職業(yè)錨是個(gè)人職業(yè)價(jià)值觀的核心，指導(dǎo)長(zhǎng)期發(fā)展方向。選項(xiàng)B正確，A/C/D屬于具體表現(xiàn)?！绢}干20】教師情緒智力中的"自我覺(jué)察"能力側(cè)重于？【選項(xiàng)】A.情緒識(shí)別B.情感表達(dá)C.情緒調(diào)節(jié)D.人際影響【參考答案】A【詳細(xì)解析】情緒智力四維度中，自我覺(jué)察指準(zhǔn)確識(shí)別自身情緒狀態(tài)。選項(xiàng)A正確，B是自我調(diào)控，C/D涉及他人因素。2025年綜合類-中學(xué)教育心理學(xué)-第十五章教師心理歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】教師職業(yè)倦怠的三個(gè)核心維度中，"情感耗竭"主要表現(xiàn)為情緒資源的持續(xù)枯竭，"去人格化"指對(duì)工作產(chǎn)生疏離感，而"低成就感"強(qiáng)調(diào)對(duì)自身工作價(jià)值的否定。以下哪項(xiàng)屬于職業(yè)倦怠的典型表現(xiàn)？【選項(xiàng)】A.對(duì)學(xué)生保持熱情和關(guān)懷B.主動(dòng)尋求工作挑戰(zhàn)C.定期進(jìn)行自我反思并改進(jìn)D.工作中頻繁出現(xiàn)情緒失控【參考答案】D【詳細(xì)解析】職業(yè)倦怠的"情感耗竭"導(dǎo)致情緒失控，"去人格化"表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的疏離，"低成就感"反映自我否定。選項(xiàng)D符合情感耗竭的直接表現(xiàn)，其他選項(xiàng)均與職業(yè)倦怠相反?！绢}干2】教師自我效能感對(duì)職業(yè)行為的影響遵循班杜拉的社會(huì)認(rèn)知理論，以下哪項(xiàng)最能體現(xiàn)這種影響機(jī)制？【選項(xiàng)】A.教師通過(guò)觀察同事成功案例提升信心B.學(xué)生進(jìn)步直接增強(qiáng)教師效能感C.教師主動(dòng)學(xué)習(xí)新教學(xué)技能D.學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制激勵(lì)工作投入【參考答案】A【詳細(xì)解析】班杜拉的自我效能理論強(qiáng)調(diào)替代性經(jīng)驗(yàn)（觀察他人）對(duì)效能感的影響，選項(xiàng)A符合觀察學(xué)習(xí)機(jī)制。選項(xiàng)B涉及結(jié)果預(yù)期，選項(xiàng)C屬于行為結(jié)果，選項(xiàng)D依賴外部獎(jiǎng)勵(lì)?！绢}干3】教師角色沖突的三種類型中，"多重角色期待"矛盾指的是：【選項(xiàng)】A.教師與行政職務(wù)的職責(zé)沖突B.教學(xué)與科研的時(shí)間分配矛盾C.學(xué)生期望與家長(zhǎng)要求的差異D.教師個(gè)人價(jià)值觀與職業(yè)要求的差異【參考答案】C【詳細(xì)解析】多重角色期待矛盾特指學(xué)生群體對(duì)教師提出的不同期待之間的沖突，選項(xiàng)C準(zhǔn)確描述這一情境。選項(xiàng)A屬于角色超載，選項(xiàng)B是角色沖突的時(shí)間維度，選項(xiàng)D涉及角色認(rèn)知差異?！绢}干4】情緒調(diào)節(jié)策略中的"認(rèn)知重評(píng)"要求教師：【選項(xiàng)】A.抑制負(fù)面情緒表達(dá)B.改變對(duì)情緒事件的解釋方式C.增加情緒體驗(yàn)頻率D.運(yùn)用正念冥想技術(shù)【參考答案】B【詳細(xì)解析】認(rèn)知重評(píng)（reappraisal）屬于情緒調(diào)節(jié)的認(rèn)知策略，通過(guò)改變事件解釋框架來(lái)調(diào)節(jié)情緒反應(yīng)，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A是表達(dá)抑制策略，選項(xiàng)D屬于生理調(diào)節(jié)技術(shù)?！绢}干5】教師專業(yè)發(fā)展階段理論中，"關(guān)注生存"階段的核心訴求是：【選項(xiàng)】A.獲得同事認(rèn)可B.提升課堂管理效能C.確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)D.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)體系【參考答案】B【詳細(xì)解析】新手教師（關(guān)注生存階段）最關(guān)注基本工作要求，尤其是課堂管理效能，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A屬于角色適應(yīng)，選項(xiàng)C/D屬于關(guān)注結(jié)構(gòu)階段特征?！绢}干6】歸因理論中，將學(xué)生學(xué)業(yè)失敗歸因于"能力"屬于：【選項(xiàng)】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.外部穩(wěn)定歸因D.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細(xì)解析】能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、不可控的歸因?qū)ο?，符合韋納歸因四維度分類。選項(xiàng)B（如luck）是外部不穩(wěn)定，選項(xiàng)C（如家庭背景）是外部穩(wěn)定，選項(xiàng)D（如努力）是內(nèi)部不穩(wěn)定?！绢}干7】教師情緒勞動(dòng)中的"去情緒化"要求：【選項(xiàng)】A.完全隱藏個(gè)人情緒反應(yīng)B.理性分析學(xué)生行為動(dòng)機(jī)C.表達(dá)符合情境的情感D.建立情感支持系統(tǒng)【參考答案】A【詳細(xì)解析】情緒勞動(dòng)的去情緒化（emotionaldisengagement）指抑制真實(shí)情感表達(dá)，選項(xiàng)A正確。選項(xiàng)B是認(rèn)知調(diào)節(jié)，選項(xiàng)C是表面扮演，選項(xiàng)D與情緒勞動(dòng)無(wú)關(guān)?！绢}干8】教師專業(yè)承諾的"情感承諾"維度強(qiáng)調(diào)：【選項(xiàng)】A.學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的合理性B.教學(xué)資源的物質(zhì)保障C.職業(yè)價(jià)值認(rèn)同的深層情感D.薪酬福利的公平性【參考答案】C【詳細(xì)解析】情感承諾（affectivecommitment）指對(duì)職業(yè)價(jià)值觀的認(rèn)同和歸屬感，選項(xiàng)C正確。選項(xiàng)A屬于組織承諾，選項(xiàng)B/D涉及經(jīng)濟(jì)承諾?！绢}干9】教師應(yīng)對(duì)職業(yè)壓力的"問(wèn)題聚焦策略"主要包含：【選項(xiàng)】A.改善工作環(huán)境B.調(diào)整認(rèn)知評(píng)價(jià)方式C.發(fā)展社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)D.進(jìn)行正念呼吸訓(xùn)練【參考答案】B【詳細(xì)解析】問(wèn)題聚焦策略（problem-focusedcoping）針對(duì)壓力源采取具體解決方案，如認(rèn)知重構(gòu)、時(shí)間管理，選項(xiàng)B正確。選項(xiàng)A/