北師大版七年級上冊語文《性靈愚智》教案設計

一、課題《性靈愚智》二、教材分析《性靈愚智》是北師大版七年級上冊語文教材中的重要內容。本單元圍繞“性靈愚智”這一主題，選取了多篇經典的文言文和現(xiàn)代文。這些文章從不同角度探討了人性、智慧等方面的話題，旨在引導學生思考人類的本性以及智慧與愚昧的區(qū)別和聯(lián)系。教材中的文言文如《世說新語》兩則，以簡潔而生動的語言描繪了古代兒童的聰慧形象，展現(xiàn)了他們在特定情境下的機智應對；現(xiàn)代文則從不同的視角深入剖析人性與智慧，有助于學生拓展思維深度與廣度。通過學習本單元，學生不僅能夠提升文言文閱讀能力，積累文言詞匯和句式，還能在對人性與智慧的探討中，獲得思想的啟迪，培養(yǎng)正確的價值觀和人生觀。三、教學目標1.知識與技能目標-學生能夠正確讀寫本單元的生字詞，如“太傅、柳絮、尊君、家君”等，理解常見文言實詞和虛詞的含義，并能準確翻譯文言文。-熟練掌握文言文的斷句方法，能夠正確、流利、有節(jié)奏地朗讀文言文；學會運用圈點批注等方法閱讀現(xiàn)代文，提高閱讀理解能力。2.過程與方法目標-通過反復誦讀文言文，體會文言文的語言之美和韻味；運用比較閱讀、小組合作探究等方法，分析不同文章中人物的形象和性格特點，探究智慧與愚昧的表現(xiàn)形式。-引導學生學習作者觀察生活、思考人生的方法，培養(yǎng)學生獨立思考和質疑探究的能力，提高學生的語文素養(yǎng)。3.情感態(tài)度與價值觀目標-感受古代兒童的聰慧和機智，體會古人的智慧和品德；從現(xiàn)代文中汲取對人性的思考，樹立正確的價值觀和人生觀。-激發(fā)學生對語文學習的興趣，培養(yǎng)學生積極向上的人生態(tài)度，引導學生在生活中追求智慧，摒棄愚昧。四、教學重點和難點1.教學重點-積累文言詞匯，掌握常見文言實詞、虛詞的用法，準確翻譯文言文句子。-理解文言文和現(xiàn)代文的主要內容，把握文章所表達的思想感情，分析文中人物的形象特點。-學習文言文朗讀技巧，能夠熟練、準確地朗讀文言文；學會運用多種閱讀方法閱讀現(xiàn)代文，提高閱讀效率。2.教學難點-深入理解文言文的內涵和文化背景，體會古人的智慧和品德；理解現(xiàn)代文中作者對人性、智慧等問題的深刻思考，感悟文章的深層意蘊。-引導學生在閱讀中進行批判性思考，對文章中的觀點和人物行為做出自己的評價，培養(yǎng)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新思維。五、教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀文言文和現(xiàn)代文，讓學生感受語言的節(jié)奏和韻律，加深對文本的理解和記憶。在誦讀過程中，注重指導學生的讀音、停頓和語調，使學生能夠讀出文言文的韻味和現(xiàn)代文的情感。2.講授法：系統(tǒng)講解文言詞匯、語法知識和文言文翻譯方法，幫助學生掃除閱讀障礙；對現(xiàn)代文的結構、主題、寫作手法等進行分析，引導學生把握文章的要點。講授要注重深入淺出，結合具體的例句和文本內容進行講解，使學生易于理解和掌握。3.小組合作探究法：組織學生分組討論問題，共同探究文章的內涵、人物形象和主題思想。在小組合作過程中，鼓勵學生積極發(fā)言，分享自己的觀點和想法，培養(yǎng)學生的合作意識和探究能力。教師要巡視各小組，及時給予指導和幫助。4.比較閱讀法：將本單元的文言文和現(xiàn)代文進行比較閱讀，分析它們在主題、寫作手法、語言風格等方面的異同點，拓寬學生的閱讀視野，加深學生對不同文體特點的認識。引導學生從比較中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提高學生的分析和鑒賞能力。5.情境教學法：創(chuàng)設與文章內容相關的情境，讓學生身臨其境感受文本所描繪的場景和情感，增強學生的學習興趣和體驗。例如，在講解《世說新語》兩則時，可以讓學生模擬古人的對話場景，進行角色扮演，使學生更好地理解古人的語言和行為。六、教學過程第一課時-激趣導入，揭示課題-同學們，在我們的生活中，常常會遇到一些人，他們在面對問題時總能想出奇妙的辦法，展現(xiàn)出非凡的智慧；而有些人卻可能做出一些讓人覺得愚昧的事情。那你們有沒有遇到過這樣的人和事呢？（請幾位同學分享自己的經歷）-今天，我們就走進北師大版七年級上冊語文教材的“性靈愚智”單元，一起去探尋人性中的智慧與愚昧。（板書課題：性靈愚智）-初讀課文-文言文《世說新語》兩則-首先，我們來學習《世說新語》中的兩則故事?！妒勒f新語》是南朝宋臨川王劉義慶組織編寫的一部志人小說集，主要記載漢末至東晉士大夫的言談、逸事。（介紹《世說新語》的相關文學常識）-教師范讀《詠雪》和《陳太丘與友期行》，要求學生邊聽邊注意字音、停頓和語調。-學生自由朗讀課文，讀準字音，初步感受文言文的節(jié)奏。教師強調重點字音，如“太傅（fù）、柳絮（xù）、差可擬（nǐ）、尊君在不（fǒu）”等。-指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并評價其朗讀情況。教師針對存在的問題進行指導，如斷句不準確、語調平淡等。-全班齊讀，要求讀得通順、流利、有節(jié)奏。-現(xiàn)代文-對于本單元的現(xiàn)代文，同學們先快速瀏覽一遍，了解文章的大致內容和體裁。在瀏覽過程中，圈畫出不認識的字詞和自己感興趣的段落。-教師檢查學生的預習情況，針對學生提出的生字詞進行講解，如“分歧、信服、熬過、粼粼”等，通過舉例、造句等方式幫助學生理解其含義和用法。-課程指導-文言文《詠雪》-結合課下注釋，學生自主翻譯《詠雪》，將不理解的字詞和句子標注出來。-小組內交流討論，嘗試解決疑難問題。教師巡視各小組，了解學生的討論情況，并適時給予指導。-小組代表提出仍未解決的問題，全班共同探討。教師重點講解以下文言實詞和虛詞：“內集（家庭聚會）、兒女（泛指小輩，包括侄兒侄女）、俄而（不久，一會兒）、驟（急）、欣然（高興的樣子）、擬（相比）、未若（不如，不及）”等，并引導學生總結文言文翻譯的方法和技巧，如“留、刪、補、換、調”等。-分析文章內容：教師提問，學生思考回答?！拔恼麻_頭一句話有什么作用？”（交代了詠雪的背景）“文中詠雪的語句有哪些？”（“撒鹽空中差可擬”“未若柳絮因風起”）“你認為哪個比喻更好？為什么？”（引導學生從不同角度分析，言之有理即可）通過對這些問題的討論，讓學生體會古代兒童的聰慧和機智，感受古人的生活情趣。-文言文《陳太丘與友期行》-學生仿照《詠雪》的學習方法，自主翻譯《陳太丘與友期行》，圈畫疑難字詞和句子。-小組交流討論后，全班匯報。教師重點講解“期行（相約同行）、期日中（約定的時間是正午）、過中不至（過了正午還沒有到）、舍去（丟下（他）而離開）、乃至（才到）、尊君（對別人父親的尊稱）、家君（對人謙稱自己的父親）、下車引之（下車去拉元方）、入門不顧（頭也不回地走進家門）”等文言實詞和虛詞的含義及用法。-分析文章內容：教師提出問題，“陳太丘與友期行，結果是友人失約，陳太丘先走了。你認為陳太丘做得對嗎？為什么？”“元方是一個怎樣的孩子？從哪些地方可以看出來？”（通過元方對友人的批評和“入門不顧”的行為，看出他聰明機智、明白事理、率真正直）引導學生思考誠信和禮貌的重要性，體會古人的道德觀念。第二課時-鞏固提升-文言文復習-指名學生背誦《詠雪》和《陳太丘與友期行》，其他學生認真傾聽，檢查背誦情況。-教師出示一些文言實詞和虛詞的練習題，讓學生解釋其含義，并進行句子翻譯練習，鞏固文言詞匯和翻譯方法。-組織學生進行小組競賽，以搶答的形式回答有關《世說新語》文學常識和文章內容的問題，激發(fā)學生的學習興趣，加深對文言文的理解和記憶。-現(xiàn)代文閱讀指導-以本單元的一篇現(xiàn)代文為例（如《散步》），引導學生進行精讀。教師先提出一些閱讀問題，如“文章的線索是什么？”“文中描寫了哪些人物？他們之間的關系是怎樣的？”“文章表達了怎樣的主題思想？”讓學生帶著問題閱讀課文，圈點批注關鍵語句和段落。-分析文章的寫作手法：教師引導學生關注文章的細節(jié)描寫，如“母親本不愿出來的。她老了，身體不好，走遠一點就覺得很累。我說，正因為如此，才應該多走走。母親信服地點點頭，便去拿外套。她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣?！蓖ㄟ^這段細節(jié)描寫，展現(xiàn)了母子之間的深厚感情。同時，分析文章的景物描寫及其作用，如“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的嫩芽也密了；田里的冬水也咕咕地起著水泡。這一切都使人想著一樣東西——生命。”這段景物描寫烘托了一家人散步時的愉悅心情，也暗示了生命的延續(xù)和傳承。-組織學生進行小組討論，分享自己對文章主題和寫作手法的理解。教師巡視各小組，參與學生的討論，引導學生深入思考，發(fā)表自己的獨特見解。-拓展延伸-智慧與愚昧的探討-教師引導學生回顧本單元所學的文言文和現(xiàn)代文，讓學生思考：在這些文章中，哪些行為體現(xiàn)了智慧？哪些行為表現(xiàn)出了愚昧？（學生自由發(fā)言，結合文章內容進行分析）-提出問題：“在我們的現(xiàn)實生活中，你認為什么是真正的智慧？什么是愚昧？我們應該如何做一個有智慧的人？”組織學生進行小組討論，鼓勵學生從不同角度思考問題，如學習、生活、人際交往等方面。-每個小組推選一名代表進行發(fā)言，分享小組討論的結果。教師對學生的發(fā)言進行點評和總結，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，在生活中追求智慧，摒棄愚昧。-比較閱讀-將《詠雪》和《陳太丘與友期行》進行比較閱讀，引導學生思考這兩篇文言文在主題、人物形象塑造、寫作手法等方面的異同點。（學生自主思考后，小組內交流討論，然后全班匯報）-再將文言文與本單元的現(xiàn)代文進行比較，分析它們在語言風格、表達方式、思想內涵等方面的差異。通過比較閱讀，讓學生更深入地理解不同文體的特點，提高學生的閱讀分析能力。-作業(yè)設計-背誦并默寫《詠雪》和《陳太丘與友期行》，加深對文言文的記憶和理解。-以“智慧與愚昧”為話題，寫一篇500字左右的心得體會，要求結合自己的生活實際，談談對智慧和愚昧的認識。-閱讀本單元其他現(xiàn)代文，運用所學的閱讀方法進行分析和批注，思考文章所表達的主題和作者的寫作意圖。七、教學反思在完成《性靈愚智》這一單元的教學后，我進行了深刻的反思。首先，在教學過程中，我注重了知識與技能目標的達成，通過多種教學方法幫助學生積累了文言詞匯，提高了文言文閱讀和現(xiàn)代文閱讀理解能力。例如，在文言文教學中，通過反復誦讀、講授文言知識、小組合作探究等方式，學生能夠較好地理解文言文的內容和含義；在現(xiàn)代文教學中，運用圈點批注、問題引導、分析寫作手法等方法，培養(yǎng)了學生的閱讀分析能力。然而，在教學過程中也存在一些不足之處。在時間把控上，有時過于注重文言文的字詞講解和現(xiàn)代文的細節(jié)分析，導致拓展延伸環(huán)節(jié)時間略顯緊張，學生對智慧與愚昧的探討不夠深入。在今后的教學中，我將更加合理地安排教學時間，給學生留出足夠的時間進行思考和討論。在引導學生深入思考方面，雖然設置了一些問題引導學生分析文章內容和主題，但部分學生的思維仍受到限制，缺乏獨立思考和創(chuàng)新思維。在今后的教學中，我將更加注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力，鼓勵學生從不同角度思考問