2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(5卷-選擇題)2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇1)【題干1】學(xué)習(xí)動機按產(chǎn)生的內(nèi)部因素劃分，主要分為哪兩種類型？【選項】A.內(nèi)部動機與外部動機B.生理動機與心理動機C.成就動機與競爭動機D.團體動機與個人動機【參考答案】A【詳細解析】內(nèi)部動機源于個體內(nèi)在需求（如興趣、好奇心），外部動機由外部環(huán)境驅(qū)動（如獎勵、懲罰）。其他選項屬于其他分類維度，如B選項混淆了動機性質(zhì)與來源，C和D屬于具體動機類型而非基本劃分標準?！绢}干2】根據(jù)自我決定理論，個體維持學(xué)習(xí)動機的三大基本心理需求是什么？【選項】A.自主性、勝任感、歸屬感B.興趣、獎勵、壓力C.認知需求、情感需求、社會需求D.能力提升、成績競爭、教師認可【參考答案】A【詳細解析】自我決定理論強調(diào)自主性（自主選擇）、勝任感（能力滿足）、歸屬感（社會聯(lián)結(jié)）是維持動機的核心，B選項“獎勵”屬于外部控制，C選項“情感需求”未明確理論歸屬，D選項為具體表現(xiàn)而非基本需求?！绢}干3】歸因理論中，韋納提出的外部歸因因素不包括以下哪項？【選項】A.能力B.任務(wù)難度C.運氣D.教師反饋【參考答案】D【詳細解析】韋納歸因四維度為能力（內(nèi)部穩(wěn)定）、任務(wù)難度（外部穩(wěn)定）、努力（內(nèi)部不穩(wěn)定）、運氣/環(huán)境（外部不穩(wěn)定）。教師反饋屬于外部穩(wěn)定歸因，但選項D表述不完整，正確排除項為D?！绢}干4】哪種強化方式能有效維持長期學(xué)習(xí)行為？【選項】A.固定比率強化（如每5次正確獎勵一次）B.可變比率強化（如隨機獎勵）C.固定間隔強化（如每天固定時間獎勵）D.可變間隔強化（如不規(guī)律時間獎勵）【參考答案】B【詳細解析】可變比率強化（如賭博機制）因預(yù)期不確定，能產(chǎn)生最高行為維持效果，廣泛用于游戲化學(xué)習(xí)設(shè)計。其他選項中固定比率（A）易導(dǎo)致行為突然停止，固定間隔（C）和可變間隔（D）效果較弱?！绢}干5】目標導(dǎo)向理論中，"掌握目標"強調(diào)哪種學(xué)習(xí)導(dǎo)向？【選項】A.超越他人B.掌握知識技能C.獲得高分數(shù)D.展現(xiàn)個人能力【參考答案】B【詳細解析】掌握目標（MasteryGoal）關(guān)注知識內(nèi)化與技能提升，與表現(xiàn)目標（PerformanceGoal）的競爭導(dǎo)向形成對比。C選項“高分數(shù)”屬于表現(xiàn)目標具體表現(xiàn)，D選項為能力導(dǎo)向的延伸。【題干6】成就目標分類中，"表現(xiàn)趨近目標"與"表現(xiàn)回避目標"的區(qū)別在于？【選項】A.前者關(guān)注能力證明，后者回避負面評價B.前者追求分數(shù)，后者恐懼失敗C.前者強調(diào)努力過程，后者關(guān)注結(jié)果D.前者依賴外部評價，后者自主判斷【參考答案】A【詳細解析】表現(xiàn)趨近目標（如避免被嘲笑）因害怕負面評價而行動，表現(xiàn)回避目標（如不想落后）因追求積極評價而行動，兩者均依賴外部反饋，但趨近目標側(cè)重能力證明，回避目標側(cè)重分數(shù)競爭。【題干7】期望價值理論中，學(xué)習(xí)動機公式為：動機=期望×價值×滿足感。其中"滿足感"指？【選項】A.實際達成目標后的主觀體驗B.對達成目標的概率判斷C.學(xué)習(xí)內(nèi)容的社會價值D.教師對學(xué)生的評價【參考答案】A【詳細解析】滿足感（AttainmentValue）指個體對目標達成后獲得積極體驗的預(yù)期，與期望（EffortExpectancy）和任務(wù)價值（IncentiveValue）共同構(gòu)成動機公式。B選項為期望維度，C為價值維度?！绢}干8】習(xí)得性無助的典型特征是？【選項】A.主動回避挑戰(zhàn)性任務(wù)B.對失敗進行內(nèi)部穩(wěn)定歸因C.認為努力無效且結(jié)果不可控D.依賴外部獎勵維持學(xué)習(xí)【參考答案】C【詳細解析】習(xí)得性無助（LearnedHelplessness）表現(xiàn)為個體認為努力無法改變結(jié)果（內(nèi)部穩(wěn)定歸因），且結(jié)果不可控（歸因于外部不可控因素）。A選項描述為被動行為，B選項為歸因結(jié)果而非特征，D選項與動機維持相關(guān)?！绢}干9】強化物的有效性質(zhì)應(yīng)具備？【選項】A.自然來源且非替代品B.能快速引發(fā)行為C.與行為自然關(guān)聯(lián)D.具備社會認可性【參考答案】A【詳細解析】自然強化物（如游戲積分）通過行為自然產(chǎn)生，比人工替代品（如代幣）更易被接受。B選項“快速引發(fā)”可能依賴個體差異，C選項“自然關(guān)聯(lián)”需結(jié)合具體情境，D選項屬于外部動機維度?！绢}干10】根據(jù)目標設(shè)定理論，SMART原則中"具體"（Specific）要求目標需具備？【選項】A.可量化且可觀察B.涉及他人參與C.有明確時間限制D.符合個人興趣【參考答案】A【詳細解析】SMART原則中"Specific"強調(diào)目標明確清晰，"Measurable"（可量化）、"Achievable"（可實現(xiàn)）等分項需結(jié)合。B選項為"Relevant"（相關(guān)性），C為"Time-bound"（時限性），D與動機來源相關(guān)?！绢}干11】歸因訓(xùn)練的有效方法不包括？【選項】A.提供成功經(jīng)驗反饋B.強調(diào)努力與能力分離歸因C.通過獎勵強化積極歸因D.設(shè)計情境模擬失敗歸因【參考答案】D【詳細解析】歸因訓(xùn)練通過成功/失敗案例引導(dǎo)正確歸因（如努力歸因成功），獎勵強化屬于外部激勵，情境模擬失敗歸因可能引發(fā)習(xí)得性無助。B選項為經(jīng)典歸因訓(xùn)練方法，C選項與強化機制結(jié)合。【題干12】動機與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系研究顯示？【選項】A.高動機必然導(dǎo)致高成績B.動機與成績呈正相關(guān)但非絕對C.外部動機主導(dǎo)長期學(xué)習(xí)效果D.低動機學(xué)生成績穩(wěn)定【參考答案】B【詳細解析】動機與成績呈正相關(guān)但受個體差異（如能力、方法）調(diào)節(jié)，高動機者更易投入學(xué)習(xí)但未必立即見效。C選項與動機類型相關(guān)，D選項與動機維持周期相關(guān)。【題干13】歸因方式對動機影響最大的維度是？【選項】A.任務(wù)難度B.能力C.運氣D.教師反饋【參考答案】B【詳細解析】韋納歸因理論中，能力作為內(nèi)部穩(wěn)定因素，若被歸因于能力不足（固定歸因）會削弱動機，歸因于努力（不穩(wěn)定因素）則可提升動機。其他選項中任務(wù)難度（A）影響學(xué)習(xí)投入度，運氣（C）影響結(jié)果預(yù)期，教師反饋（D）屬于外部歸因。【題干14】將外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機的關(guān)鍵是？【選項】A.增加獎勵頻率B.提升獎勵吸引力C.培養(yǎng)對任務(wù)本身的興趣D.強化競爭氛圍【參考答案】C【詳細解析】動機轉(zhuǎn)化需通過內(nèi)在需求滿足實現(xiàn)，如將考試動機轉(zhuǎn)化為知識探索興趣。A/B選項屬于外部強化調(diào)整，D選項可能加劇競爭壓力。【題干15】自我效能感的四個來源不包括？【選項】A.成功經(jīng)驗B.觀察學(xué)習(xí)C.社會比較D.歸因方式【參考答案】C【詳細解析】班杜拉自我效能感來源包括成功經(jīng)驗、替代經(jīng)驗（觀察）、言語說服（社會比較）、身心狀態(tài)（歸因）。C選項“社會比較”屬于替代經(jīng)驗，但表述不完整，正確排除項為C?！绢}干16】動機與創(chuàng)造力的關(guān)系研究顯示？【選項】A.外部獎勵直接促進創(chuàng)造力B.高動機群體創(chuàng)造力更低C.內(nèi)在動機與創(chuàng)造力正相關(guān)D.動機強度與創(chuàng)造力無關(guān)聯(lián)【參考答案】C【詳細解析】內(nèi)在動機（如興趣驅(qū)動）更易激發(fā)創(chuàng)造性思維，外部獎勵可能限制發(fā)散思維。A選項與動機類型相關(guān)，B選項與動機類型相反，D選項與動機雙因素理論矛盾?！绢}干17】歸因訓(xùn)練的具體方法包括？【選項】A.分析失敗原因并制定計劃B.通過游戲化任務(wù)強化努力歸因C.提供即時反饋與獎勵D.設(shè)計情境模擬能力歸因【參考答案】B【詳細解析】歸因訓(xùn)練通過成功/失敗案例引導(dǎo)正確歸因，B選項“游戲化任務(wù)”可結(jié)合積極歸因反饋。A選項為行為主義方法，C選項屬于強化機制，D選項可能強化固定歸因?！绢}干18】動機與堅持行為的關(guān)系最符合？【選項】A.動機越強堅持時間越長B.自我效能感是關(guān)鍵中介變量C.外部獎勵維持短期行為D.成就目標導(dǎo)向者更持久【參考答案】B【詳細解析】自我效能感（Self-efficacy）通過“如果我能做到”的信念影響堅持行為，與動機類型（如掌握目標）相關(guān)但非直接決定因素。A選項忽略個體差異，C選項與動機類型相關(guān)，D選項為表現(xiàn)目標可能更易放棄。【題干19】動機與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的核心聯(lián)系是？【選項】A.動機驅(qū)動目標設(shè)定B.動機決定學(xué)習(xí)策略選擇C.動機替代學(xué)習(xí)計劃制定D.動機影響時間分配【參考答案】A【詳細解析】自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)四階段（計劃、執(zhí)行、監(jiān)控、評估）中，動機通過目標設(shè)定（如SMART目標）驅(qū)動后續(xù)行為。B選項與策略有效性相關(guān)，C選項混淆動機與計劃機制，D選項與時間管理理論相關(guān)?！绢}干20】動機與學(xué)業(yè)成績的“雙因素理論”指出？【選項】A.內(nèi)部動機決定成績上限B.外部動機影響成績下限C.動機強度與成績呈U型曲線D.高動機者成績穩(wěn)定在均值【參考答案】A【詳細解析】雙因素理論認為：內(nèi)部動機（如興趣）決定成績上限，外部動機（如獎勵）影響成績下限。B選項表述不準確，C選項與動機雙因素?zé)o關(guān)，D選項忽略個體差異。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇2)【題干1】根據(jù)歸因理論，將失敗歸因于能力不足的學(xué)生更易產(chǎn)生習(xí)得性無助，這一現(xiàn)象與哪種歸因類型相關(guān)？【選項】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.整體性歸因D.穩(wěn)定性歸因【參考答案】A【詳細解析】習(xí)得性無助與內(nèi)部、穩(wěn)定歸因（如能力不足）直接相關(guān)。當(dāng)學(xué)生將失敗歸因于自身穩(wěn)定的特質(zhì)時，會認為努力無法改變結(jié)果，從而降低動機水平。其他選項如外部不穩(wěn)定歸因（如運氣）或整體性歸因（如影響學(xué)業(yè)所有方面）與習(xí)得性無助的關(guān)聯(lián)較弱?！绢}干2】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論強調(diào)，教師應(yīng)如何通過支架式教學(xué)提升學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機？【選項】A.提供超出當(dāng)前能力的任務(wù)B.完全放手讓學(xué)生自主探索C.設(shè)計適切挑戰(zhàn)性任務(wù)D.僅關(guān)注學(xué)生現(xiàn)有水平【參考答案】C【詳細解析】最近發(fā)展區(qū)理論指出，教師需在學(xué)生實際水平與潛在水平之間搭建橋梁。設(shè)計適切挑戰(zhàn)性任務(wù)（如略高于現(xiàn)有能力的練習(xí)）能激發(fā)學(xué)生的認知沖突和主動探究欲望，從而增強內(nèi)在動機。選項A的任務(wù)超出能力范圍可能導(dǎo)致挫敗感，選項B和D不符合理論核心?！绢}干3】德西效應(yīng)表明，外部獎勵可能削弱內(nèi)在動機，這一現(xiàn)象在小學(xué)階段尤為顯著，主要因為？【選項】A.學(xué)生尚未形成穩(wěn)定的自我概念B.外部獎勵替代了內(nèi)在興趣C.教育環(huán)境強調(diào)結(jié)果導(dǎo)向D.學(xué)生對物質(zhì)獎勵需求較低【參考答案】B【詳細解析】德西效應(yīng)強調(diào)外部獎勵（如金錢、表揚）可能擠占內(nèi)在動機的“心理資源”。小學(xué)階段學(xué)生仍處于自我概念形成期，當(dāng)外在獎勵被強調(diào)時，會認為行為動機源于獎勵而非興趣本身，導(dǎo)致內(nèi)在動機轉(zhuǎn)移。選項A和D與德西效應(yīng)無直接關(guān)聯(lián)，選項C是結(jié)果導(dǎo)向的普遍問題，非階段特殊性?！绢}干4】自我決定理論提出，滿足以下哪種基本心理需求是激發(fā)持久學(xué)習(xí)動機的關(guān)鍵？【選項】A.歸屬感B.自主性C.勝任感D.審美需求【參考答案】B【詳細解析】自我決定理論的核心是自主性、勝任感和歸屬感三大需求。自主性指個體對行為選擇的控制權(quán)，當(dāng)學(xué)生感知到任務(wù)自主選擇時，學(xué)習(xí)動機更持久且內(nèi)在化。選項C（勝任感）和A（歸屬感）雖重要，但非激發(fā)動機的“關(guān)鍵”因素?！绢}干5】在小學(xué)課堂中，教師通過“小組合作學(xué)習(xí)”提升學(xué)生動機，這主要利用了動機的哪種功能？【選項】A.認知功能B.情感功能C.社會促進功能D.強化功能【參考答案】C【詳細解析】小組合作學(xué)習(xí)通過同伴互動、社會反饋等機制，利用社會促進功能增強動機。學(xué)生因群體認同、競爭或互助感受到“被看見”，從而提升參與度。選項B（情感功能）側(cè)重個體情緒體驗，選項D（強化功能）依賴外部獎懲，均非合作學(xué)習(xí)的核心機制。【題干6】根據(jù)班杜拉的自我效能理論，以下哪種行為最能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動機？【選項】A.完成簡單題目B.多次嘗試錯誤后成功C.獲得高難度題目解決機會D.觀察他人成功案例【參考答案】B【詳細解析】自我效能感強調(diào)“成功經(jīng)驗”對動機的強化作用。多次嘗試錯誤后成功（如通過反復(fù)練習(xí)掌握難題）能直接增強“我能學(xué)會”的信念，比被動觀察他人（選項D）或完成簡單任務(wù)（選項A）更有效。選項C雖提供挑戰(zhàn)機會，但缺乏直接成功體驗?！绢}干7】羅森塔爾效應(yīng)表明，教師對學(xué)生的積極期望可能通過哪種途徑影響其學(xué)習(xí)動機？【選項】A.改變教學(xué)進度B.提供個性化反饋C.調(diào)整課堂座位D.增加作業(yè)量【參考答案】B【詳細解析】羅森塔爾效應(yīng)的本質(zhì)是教師通過語言、行為傳遞的積極期望（如“我相信你能進步”）引發(fā)學(xué)生的自我實現(xiàn)預(yù)言。個性化反饋（如具體表揚努力過程）能強化學(xué)生自信，進而提升動機。選項A和C屬于教學(xué)管理措施，選項D可能適得其反。【題干8】在歸因訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)學(xué)生將考試失利歸因于“努力不足”，這旨在培養(yǎng)其哪種心理特質(zhì)？【選項】A.成就動機B.歸因靈活性C.抗挫力D.自我監(jiān)控能力【參考答案】B【詳細解析】歸因靈活性指根據(jù)情境調(diào)整歸因方式的能力。將失敗歸因于可控因素（如努力不足）而非固定因素（如能力），能幫助學(xué)生建立“努力可改變結(jié)果”的信念，促進靈活應(yīng)對未來挑戰(zhàn)。選項A是總體動機方向，選項C和D需結(jié)合具體情境培養(yǎng)?！绢}干9】根據(jù)目標導(dǎo)向理論，掌握目標（如“學(xué)會解題方法”）與表現(xiàn)目標（如“考得比同學(xué)好”）對學(xué)習(xí)動機的影響有何本質(zhì)差異？【選項】A.掌握目標更易導(dǎo)致動機下降B.表現(xiàn)目標更依賴外部評價C.掌握目標強調(diào)過程體驗D.表現(xiàn)目標與焦慮正相關(guān)【參考答案】C【詳細解析】掌握目標關(guān)注知識掌握過程（如理解概念），能增強內(nèi)在興趣和堅持性；表現(xiàn)目標關(guān)注相對地位（如成績排名），易引發(fā)競爭焦慮。選項C直接概括兩者差異的核心，選項A和B為干擾項（掌握目標可能提升動機）。【題干10】在小學(xué)低年級，學(xué)生更易被“小紅花獎勵”激發(fā)動機，這與其哪種心理發(fā)展階段特征相關(guān)？【選項】A.具體運算階段思維特點B.自我中心傾向C.情緒依賴外部強化D.社會性發(fā)展滯后【參考答案】C【詳細解析】皮亞杰認知發(fā)展理論指出，7-11歲兒童處于具體運算階段，思維依賴具體經(jīng)驗，且情緒調(diào)節(jié)能力較弱。此時外部強化（如小紅花）能明確傳遞“行為-結(jié)果”關(guān)聯(lián)，更易被接受為動機來源。選項A（思維特點）是基礎(chǔ)，選項C（情緒依賴）是直接原因。【題干11】根據(jù)耶克斯-多德森定律，任務(wù)難度與動機水平的關(guān)系呈倒U型，在小學(xué)中高年級，哪種難度范圍最有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)？【選項】A.極低難度B.中等難度C.極高難度D.難度隨機變化【參考答案】B【詳細解析】耶克斯-多德森定律指出，中等難度任務(wù)（既非簡單也非困難）能平衡動機與能力，促進最佳學(xué)習(xí)效果。小學(xué)中高年級學(xué)生已具備一定基礎(chǔ)，中等難度任務(wù)可激發(fā)適度挑戰(zhàn)感，避免低難度任務(wù)導(dǎo)致無聊或高難度任務(wù)引發(fā)挫敗感?！绢}干12】在小學(xué)課堂中，教師通過“游戲化學(xué)習(xí)”提升學(xué)生參與度，這主要利用了動機的哪種理論？【選項】A.自我決定理論B.完成理論C.強化理論D.目標梯度理論【參考答案】A【詳細解析】游戲化學(xué)習(xí)通過自主選擇、挑戰(zhàn)任務(wù)、即時反饋等機制，滿足自我決定理論中的自主性、勝任感和歸屬感需求。選項B（完成理論）強調(diào)任務(wù)結(jié)構(gòu)化，選項C（強化理論）依賴外部獎懲，選項D（目標梯度）關(guān)注目標分解。【題干13】根據(jù)韋納的歸因四維度，將考試失利歸因于“時間管理不當(dāng)”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部/穩(wěn)定/可控/整體B.外部/不穩(wěn)定/不可控/非整體【參考答案】A【詳細解析】時間管理屬于學(xué)生可控的內(nèi)部因素，但可能隨情境變化（不穩(wěn)定），且僅影響特定任務(wù)（非整體）。選項A（內(nèi)部/穩(wěn)定/可控/整體）錯誤，因“穩(wěn)定”和“整體”不適用。選項B（外部/不穩(wěn)定/不可控/非整體）中“不可控”錯誤，因時間管理屬于可控范疇?！绢}干14】在小學(xué)高年級，教師鼓勵學(xué)生制定“個人學(xué)習(xí)目標”，這主要旨在增強其哪種學(xué)習(xí)動機？【選項】A.外部調(diào)節(jié)動機B.內(nèi)在調(diào)節(jié)動機C.任務(wù)調(diào)節(jié)動機D.識別調(diào)節(jié)動機【參考答案】B【詳細解析】內(nèi)在調(diào)節(jié)動機源于個體對目標本身的價值認同。制定個人學(xué)習(xí)目標（如“想提高閱讀興趣”）能將學(xué)習(xí)與自我價值觀結(jié)合，屬于內(nèi)在動機。選項A（外部）依賴獎勵或懲罰，選項C（任務(wù)）關(guān)注任務(wù)完成，選項D（識別）需先認同學(xué)科價值?！绢}干15】根據(jù)阿特金森的成就動機理論，高成就動機者更傾向于選擇？【選項】A.容易且獎勵多的任務(wù)B.中等難度且獎勵適中的任務(wù)C.困難但成功概率高的任務(wù)D.難度隨機的任務(wù)【參考答案】C【詳細解析】高成就動機者追求成功并避免失敗，傾向于選擇困難但成功概率高的任務(wù)（如“雖然難但經(jīng)過努力可能完成”），以最大化成功體驗。選項A（容易）缺乏挑戰(zhàn)性，選項B（中等）成功概率適中，選項D（隨機）不符合目標導(dǎo)向?！绢}干16】在小學(xué)課堂中，教師通過“成長型思維訓(xùn)練”提升學(xué)生抗挫折能力，這主要涉及動機的哪一層面？【選項】A.認知層面B.情感層面C.行為層面D.社會層面【參考答案】A【詳細解析】成長型思維訓(xùn)練強調(diào)“能力可通過努力提升”的認知重構(gòu)，屬于認知層面。學(xué)生通過理解“失敗是學(xué)習(xí)機會”改變歸因方式，進而調(diào)整行為策略。選項B（情感）側(cè)重情緒管理，選項C（行為）關(guān)注具體動作，選項D（社會）涉及同伴影響?！绢}干17】根據(jù)德西和瑞安的自主支持理論，教師以下哪種行為會削弱學(xué)生的內(nèi)在動機？【選項】A.允許學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)順序B.提供學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)C.在作業(yè)中融入興趣主題D.要求學(xué)生完成固定任務(wù)量【參考答案】D【詳細解析】自主支持理論強調(diào)尊重學(xué)生自主性。要求完成固定任務(wù)量（如“必須做10道題”）剝奪了選擇權(quán)，將外在規(guī)則強加于學(xué)生，易引發(fā)反感并削弱內(nèi)在動機。選項A（自主選擇）和C（興趣融入）支持動機，選項B（策略指導(dǎo)）屬于能力支持?！绢}干18】在小學(xué)中年級，學(xué)生因“害怕被嘲笑”而回避數(shù)學(xué)提問，這反映了學(xué)習(xí)動機中的哪種障礙？【選項】A.過度焦慮障礙B.成就恐懼障礙C.社會評價障礙D.目標設(shè)定障礙【參考答案】C【詳細解析】社會評價障礙指因擔(dān)心他人評價而回避任務(wù)。害怕被嘲笑直接關(guān)聯(lián)社會反饋壓力，屬于此類障礙。選項A（過度焦慮）未明確社會因素，選項B（成就恐懼）側(cè)重對失敗的恐懼，選項D（目標設(shè)定）與任務(wù)選擇無關(guān)?！绢}干19】根據(jù)班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生模仿教師“耐心講解”行為，這主要受哪種動機驅(qū)動？【選項】A.強化動機B.社會認同動機C.情感模仿動機D.模式匹配動機【參考答案】B【詳細解析】觀察學(xué)習(xí)動機源于對榜樣社會認同的渴望。學(xué)生模仿教師行為（如耐心講解）是為了獲得教師或同伴的積極評價，屬于社會認同動機。選項A（強化）依賴外部獎懲，選項C（情感）側(cè)重情緒共鳴，選項D（模式匹配）為干擾項。【題干20】在小學(xué)低年級，教師通過“故事情境”講解學(xué)習(xí)重要性，這主要利用了動機的哪種功能？【選項】A.認知功能B.情感功能C.社會促進功能D.強化功能【參考答案】B【詳細解析】情感功能指通過情緒體驗激發(fā)動機。故事情境能引發(fā)學(xué)生的共情（如“小主人公克服困難后成功”），增強對學(xué)習(xí)的積極情感聯(lián)結(jié)。選項A（認知）側(cè)重邏輯推理，選項C（社會促進）依賴群體互動，選項D（強化）需明確獎懲關(guān)聯(lián)。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇3)【題干1】根據(jù)班杜拉的自我效能感理論，影響個體效能信念的主要因素不包括以下哪項？【選項】A.成功經(jīng)驗B.替代性經(jīng)驗C.言語說服D.生理狀態(tài)【參考答案】D【詳細解析】班杜拉的自我效能感理論強調(diào)個體通過成功經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗（觀察他人成功）、言語說服和生理/情緒狀態(tài)來評估自身效能。其中“生理狀態(tài)”屬于外部環(huán)境因素，而非直接影響效能信念的核心因素，故選D?！绢}干2】歸因理論中將失敗歸因于“能力不足”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】A【詳細解析】歸因理論中，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定的歸因類型，而任務(wù)難度、努力程度等則分屬不同維度。將失敗歸因于能力不足直接對應(yīng)內(nèi)部穩(wěn)定歸因（A），符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論對能力動態(tài)性的補充說明?！绢}干3】根據(jù)德西效應(yīng)，外部獎勵對內(nèi)在動機的影響表現(xiàn)為？【選項】A.完全消除內(nèi)在興趣B.短期提升但長期削弱C.無影響D.加深內(nèi)在動機【參考答案】B【詳細解析】德西效應(yīng)指出，外部獎勵在短期內(nèi)可能激發(fā)行為（如學(xué)生因獎勵而學(xué)習(xí)），但長期會削弱內(nèi)在動機，導(dǎo)致“過度理由效應(yīng)”。此現(xiàn)象在小學(xué)教育中常見于過度依賴物質(zhì)獎勵的教學(xué)情境?！绢}干4】目標導(dǎo)向理論中，掌握目標強調(diào)的動機類型是？【選項】A.任務(wù)導(dǎo)向B.表現(xiàn)導(dǎo)向C.掌握導(dǎo)向D.成就導(dǎo)向【參考答案】C【詳細解析】掌握目標（MasteryGoals）關(guān)注學(xué)習(xí)過程和能力的提升，屬于內(nèi)在動機范疇，與任務(wù)目標（TaskGoals）的“完成作品”導(dǎo)向形成對比。此概念在小學(xué)課堂中常體現(xiàn)為“合作學(xué)習(xí)”模式的設(shè)計。【題干5】羅森塔爾效應(yīng)在教育心理學(xué)中揭示的現(xiàn)象是？【選項】A.教師期望對學(xué)習(xí)效果無影響B(tài).期望通過暗示改變學(xué)生行為C.學(xué)習(xí)動機與成績無關(guān)D.班級氛圍決定個體發(fā)展【參考答案】B【詳細解析】羅森塔爾通過“皮格馬利翁實驗”證明，教師對學(xué)生的積極期望（如語言暗示或非言語關(guān)注）會通過“暗示效應(yīng)”提升學(xué)生自我效能感和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，屬于動機干預(yù)的經(jīng)典案例?！绢}干6】根據(jù)自我決定理論，內(nèi)在動機的核心特征是？【選項】A.需求滿足后消失B.與獎勵直接相關(guān)C.驅(qū)動個體主動參與D.完全不受外部環(huán)境影響【參考答案】C【詳細解析】自我決定理論（SDT）將內(nèi)在動機定義為“無外部補償驅(qū)動的行為”，強調(diào)自主性（Autonomy）、勝任感（Competence）和歸屬感（Relatedness）三要素。主動參與是內(nèi)在動機的典型表現(xiàn)，與外部獎勵無關(guān)。【題干7】維果茨基提出“內(nèi)在動機”與“外在動機”的劃分依據(jù)是？【選項】A.行為持續(xù)時間B.是否需要外部獎勵C.是否涉及認知發(fā)展D.是否產(chǎn)生情感體驗【參考答案】B【詳細解析】維果茨基在《思維與語言》中明確區(qū)分動機類型：外在動機（ExtrinsicMotivation）依賴外部獎勵或壓力，內(nèi)在動機（IntrinsicMotivation）則源于行為本身的興趣或意義。此劃分是動機分類的基礎(chǔ)?！绢}干8】根據(jù)歸因訓(xùn)練的干預(yù)策略，教師應(yīng)如何幫助學(xué)生將失敗歸因于努力？【選項】A.貶低學(xué)生原有能力B.強調(diào)外部環(huán)境因素C.提供具體改進建議D.贊賞學(xué)生的天賦【參考答案】C【詳細解析】歸因訓(xùn)練的核心是幫助學(xué)習(xí)者建立“成長型思維”。教師通過分析錯誤的具體原因（如“計算失誤”而非“數(shù)學(xué)差”），引導(dǎo)學(xué)生將失敗歸因于可控的“努力”或“策略”，而非固定能力（B和D錯誤），C選項符合埃里克森的心理社會發(fā)展理論。【題干9】根據(jù)期望價值理論，學(xué)習(xí)動機與以下哪個變量呈正相關(guān)？【選項】A.任務(wù)難度B.成功概率C.個體努力程度D.社會評價【參考答案】B【詳細解析】期望價值理論（Expectancy-ValueTheory）指出，動機=期望值（認為能成功）×任務(wù)價值（重視程度）×結(jié)果價值（獎懲力度）。其中“成功概率”直接對應(yīng)期望值，與動機正相關(guān)，而社會評價屬于結(jié)果價值的一部分（D為間接因素）。【題干10】德西和瑞安提出的自我決定需求包括？【選項】A.自主性B.勝任感C.歸屬感D.以上都是【參考答案】D【詳細解析】自我決定理論（SDT）的三大核心需求為自主性（Autonomy）、勝任感（Competence）和歸屬感（Relatedness），三者共同構(gòu)成內(nèi)在動機的驅(qū)動系統(tǒng)。小學(xué)課堂中需通過“選擇權(quán)賦予”“分層任務(wù)”和“合作學(xué)習(xí)”滿足這些需求?！绢}干11】根據(jù)成就目標理論，趨向成功目標的學(xué)生更傾向于？【選項】A.重復(fù)已掌握任務(wù)B.選擇挑戰(zhàn)性任務(wù)C.避免公開表現(xiàn)D.依賴外部評價【參考答案】B【詳細解析】趨向成功目標（Approach-MotivatedGoals）強調(diào)“超越他人”或“達到標準”，驅(qū)動學(xué)生選擇更具挑戰(zhàn)性的任務(wù)以提升表現(xiàn)，而回避失敗目標（AvoidanceGoals）才會導(dǎo)致任務(wù)回避（C錯誤）。此理論在小學(xué)競爭性評價中需謹慎應(yīng)用。【題干12】羅森塔爾效應(yīng)在教育實踐中可能引發(fā)的負面問題是？【選項】A.過度關(guān)注后進生B.教師忽視學(xué)生差異C.期望效應(yīng)導(dǎo)致標簽化D.提高班級整體成績【參考答案】C【詳細解析】羅森塔爾效應(yīng)的潛在風(fēng)險是“標簽效應(yīng)”，即教師將積極期望投射到特定學(xué)生群體后，可能忽視其他學(xué)生需求，形成“高期望組”與“低期望組”的隱性分化，違背因材施教原則?！绢}干13】根據(jù)歸因理論，將考試失利歸因于“粗心”屬于哪種歸因類型？【選項】A.內(nèi)部穩(wěn)定歸因B.外部不穩(wěn)定歸因C.內(nèi)部不穩(wěn)定歸因D.外部穩(wěn)定歸因【參考答案】C【詳細解析】粗心屬于“努力程度”（Internal,Unstable），是可控且可改變的歸因?qū)ο?。與之對比，能力（Internal,Stable）和luck（External,Unstable）屬于其他類型。此歸因方式有助于學(xué)生制定針對性改進策略?！绢}干14】德西效應(yīng)在小學(xué)教學(xué)中最典型的應(yīng)用場景是？【選項】A.獎勵優(yōu)秀學(xué)生B.設(shè)立階段性目標C.開展合作學(xué)習(xí)D.實施競爭性游戲【參考答案】A【詳細解析】德西效應(yīng)表明，外部獎勵可能削弱內(nèi)在動機，但小學(xué)低齡兒童仍需明確獎勵機制。選項A直接涉及物質(zhì)獎勵，符合德西效應(yīng)的典型情境，而C和D更多依賴內(nèi)在興趣或同伴互動?！绢}干15】根據(jù)班杜拉的社會認知理論，個體通過觀察他人行為習(xí)得哪種能力？【選項】A.親身體驗B.替代性學(xué)習(xí)C.言語說服D.生理訓(xùn)練【參考答案】B【詳細解析】替代性學(xué)習(xí)（ObservationalLearning）是班杜拉理論的核心概念，強調(diào)個體通過觀察他人（替代主體）的行為結(jié)果（如獎勵或懲罰）調(diào)整自身行為。此過程在兒童模仿攻擊或合作行為中尤為明顯?！绢}干16】維果茨基的“內(nèi)在動機”與“外在動機”劃分中，屬于外在動機的是？【選項】A.參加比賽獲得獎金B(yǎng).熱愛科學(xué)探索C.完成作業(yè)避免懲罰D.獲得同伴認可【參考答案】A【詳細解析】外在動機（ExtrinsicMotivation）依賴外部刺激，如金錢（A）、懲罰（C）或社會評價（D）。內(nèi)在動機（IntrinsicMotivation）則源于行為本身的意義，如興趣（B）。此區(qū)分是動機類型學(xué)的基礎(chǔ)?！绢}干17】根據(jù)期望價值理論，動機水平高的學(xué)生更可能選擇？【選項】A.非常簡單的任務(wù)B.極富挑戰(zhàn)性的任務(wù)C.與興趣無關(guān)的任務(wù)D.長期重復(fù)的任務(wù)【參考答案】B【詳細解析】期望價值理論指出，動機=期望值×任務(wù)價值×結(jié)果價值。挑戰(zhàn)性任務(wù)（B）通常具有更高的任務(wù)價值（如自我實現(xiàn)）和合理期望值（經(jīng)過努力可實現(xiàn)），從而提升整體動機水平，符合小學(xué)高年級學(xué)生的發(fā)展需求?！绢}干18】歸因訓(xùn)練中，教師應(yīng)避免如何幫助學(xué)生歸因？【選項】A.分析錯誤的具體原因B.贊賞學(xué)生的天賦C.提供改進建議D.強調(diào)努力的重要性【參考答案】B【詳細解析】歸因訓(xùn)練的目標是培養(yǎng)成長型思維。教師應(yīng)避免將成功歸因于天賦（B），因為這會強化固定型思維。選項C和D有助于建立“努力可改變能力”的認知，而A是歸因分析的基礎(chǔ)步驟?！绢}干19】根據(jù)自我決定理論，滿足歸屬感需求的行為表現(xiàn)是？【選項】A.獨立完成任務(wù)B.參與小組討論C.拒絕幫助他人D.表現(xiàn)突出吸引關(guān)注【參考答案】B【詳細解析】歸屬感（Relatedness）需求通過社會聯(lián)結(jié)和接納實現(xiàn)，如小組合作（B）。選項A和D可能滿足自主性或勝任感，但C（拒絕幫助）直接違背歸屬感需求，B是典型表現(xiàn)?！绢}干20】羅森塔爾效應(yīng)在教育中的正確應(yīng)用是？【選項】A.對所有學(xué)生進行公開表揚B.通過暗示提升特定學(xué)生信心C.忽視后進生的發(fā)展需求D.僅關(guān)注成績優(yōu)異者【參考答案】B【詳細解析】羅森塔爾效應(yīng)的正確應(yīng)用是差異化關(guān)注，即通過積極暗示（如鼓勵、提問）提升特定學(xué)生的自我效能感（B）。選項A和D缺乏針對性，C違背教育公平原則，B符合因材施教理念。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇4)【題干1】自我效能感的核心觀點認為個體對能力的信念會影響其行為表現(xiàn)，其來源包括成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語說服和情緒狀態(tài)，其中對兒童學(xué)習(xí)動機影響最大的因素是？【選項】A.成敗經(jīng)驗B.替代經(jīng)驗C.言語說服D.情緒狀態(tài)【參考答案】B【詳細解析】班杜拉的自我效能理論指出，替代經(jīng)驗（觀察他人成功）對兒童動機影響顯著，因其能直接提供能力參照，尤其對低齡兒童更具可塑性。其他選項中，成敗經(jīng)驗易導(dǎo)致習(xí)得性無助，言語說服效果有限，情緒狀態(tài)屬于短期波動因素。【題干2】歸因理論中，將失敗歸因于能力不足的個體更易產(chǎn)生？【選項】A.持續(xù)努力傾向B.避免失敗動機C.放棄行為D.主動尋求幫助【參考答案】B【詳細解析】維果茨基歸因理論強調(diào)，將失敗歸因于不努力（可控因素）的個體會傾向于通過努力避免再次失敗，而歸因于能力（不可控因素）則可能引發(fā)習(xí)得性無助。選項B符合歸因與動機的正向關(guān)聯(lián)規(guī)律?！绢}干3】德西效應(yīng)表明，外部獎勵可能削弱內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，其關(guān)鍵前提是？【選項】A.獎勵與任務(wù)興趣無關(guān)B.獎勵必須及時且具體C.獎勵需與能力評價掛鉤D.獎勵應(yīng)逐步減少【參考答案】A【詳細解析】德西與瑞安的實驗證明，當(dāng)外部獎勵與個體原本的內(nèi)在興趣沖突時（如獎勵數(shù)學(xué)競賽成績而非興趣本身），會抑制內(nèi)在動機。選項C涉及獎勵與能力評價的關(guān)聯(lián)，屬于次要條件?！绢}干4】目標導(dǎo)向理論中，掌握目標（MasteryGoals）強調(diào)的重點是？【選項】A.超越他人B.掌握新技能C.獲得外部認可D.完成最低任務(wù)量【參考答案】B【詳細解析】目標導(dǎo)向理論將目標分為掌握型（關(guān)注個人進步）和表現(xiàn)型（關(guān)注相對地位）。掌握目標的核心是技能習(xí)得與自我提升，與選項B直接對應(yīng)。選項A屬于表現(xiàn)目標范疇?！绢}干5】外部獎勵與內(nèi)在動機的沖突被稱為？【選項】A.習(xí)得性無助B.德西效應(yīng)C.過度理由效應(yīng)D.歸因偏差【參考答案】B【詳細解析】德西效應(yīng)特指外部獎勵對內(nèi)在動機的負面影響，尤其當(dāng)獎勵干擾了任務(wù)本身的吸引力時。過度理由效應(yīng)（C）指獎勵使行為動機從內(nèi)在轉(zhuǎn)向外在，但未直接導(dǎo)致動機削弱?！绢}干6】根據(jù)歸因理論，將考試失敗歸因于“粗心”的兒童更可能表現(xiàn)出？【選項】A.自我批評B.主動復(fù)習(xí)C.避免類似任務(wù)D.依賴教師指導(dǎo)【參考答案】B【詳細解析】將失敗歸因于努力不足（如粗心）屬于可控因素，根據(jù)維果茨基理論，此類歸因會促使個體通過補救行為（如復(fù)習(xí)）來糾正歸因?qū)ο?。選項A（自我批評）對應(yīng)歸因于能力不足的情況?！绢}干7】期望價值理論中，學(xué)習(xí)動機強度取決于三個維度：期望值、價值感和？【選項】A.任務(wù)難度B.社會評價C.個人興趣D.時間投入【參考答案】A【詳細解析】弗拉姆森的期望價值理論明確將動機公式設(shè)為：動機=期望值×價值感×難度感知。選項A（任務(wù)難度）對應(yīng)難度感知維度，而選項C（個人興趣）屬于價值感的一部分。【題干8】習(xí)得性無助的典型特征是？【選項】A.對失敗感到困惑B.持續(xù)努力改變結(jié)果C.表現(xiàn)與努力無關(guān)D.主動尋求幫助【參考答案】C【詳細解析】習(xí)得性無助的核心是“行為無法改變結(jié)果”的認知，導(dǎo)致個體放棄努力（B選項的否定）。選項C直接描述無助者的行為表現(xiàn)，符合羅森伯格的實驗結(jié)論?！绢}干9】內(nèi)在動機的典型特征是？【選項】A.行為由外部獎勵驅(qū)動B.任務(wù)本身具有吸引力C.需要教師監(jiān)督完成D.以考試高分為目標【參考答案】B【詳細解析】內(nèi)在動機的核心是行為與任務(wù)本身的興趣關(guān)聯(lián)，如享受閱讀過程而非追求分數(shù)。選項D屬于外在動機（表現(xiàn)目標）范疇?！绢}干10】根據(jù)自我決定理論，滿足自主性需求的關(guān)鍵是？【選項】A.提供明確指令B.允許選擇任務(wù)形式C.確保獎勵及時D.增加練習(xí)次數(shù)【參考答案】B【詳細解析】自我決定理論強調(diào)自主性、勝任性和歸屬性三要素。允許選擇任務(wù)形式直接滿足自主性需求，而選項A（指令）可能削弱自主性?！绢}干11】歸因訓(xùn)練的核心目標是？【選項】A.改變失敗結(jié)果B.提升歸因準確性C.增加教師表揚D.強化外部監(jiān)督【參考答案】B【詳細解析】歸因訓(xùn)練通過引導(dǎo)個體正確歸因（如將失敗歸因于努力而非能力），旨在糾正不合理的歸因模式，提升歸因準確性。選項A是結(jié)果導(dǎo)向，與歸因訓(xùn)練無關(guān)?！绢}干12】根據(jù)目標導(dǎo)向理論，表現(xiàn)目標導(dǎo)向的兒童更傾向于？【選項】A.與同伴合作學(xué)習(xí)B.獨立解決問題C.關(guān)注個人進步D.主動尋求反饋【參考答案】B【詳細解析】表現(xiàn)目標導(dǎo)向（如競爭成績）促使個體追求相對優(yōu)勢，獨立解決問題更易展現(xiàn)個人能力，而合作學(xué)習(xí)（A）和反饋（D）屬于掌握目標導(dǎo)向的典型行為?！绢}干13】德西效應(yīng)的適用條件不包括？【選項】A.獎勵與任務(wù)興趣無關(guān)B.獎勵金額低于期望值C.獎勵延遲發(fā)放D.任務(wù)本身無吸引力【參考答案】D【詳細解析】德西效應(yīng)強調(diào)外部獎勵與內(nèi)在興趣的沖突，若任務(wù)本身無吸引力（D選項），則不存在內(nèi)在動機可被削弱。此時無論有無獎勵，動機均可能為零?！绢}干14】根據(jù)歸因理論，將成功歸因于“運氣”的個體更可能？【選項】A.持續(xù)努力B.避免挑戰(zhàn)性任務(wù)C.期待外部幫助D.自我效能感較高【參考答案】B【詳細解析】將成功歸因于不可控因素（運氣）會降低自我效能感，導(dǎo)致個體回避挑戰(zhàn)性任務(wù)以維持現(xiàn)有成功狀態(tài)。選項D（高自我效能感）與歸因“運氣”矛盾。【題干15】期望價值理論中，價值感包含工具性和？【選項】A.表現(xiàn)性B.認知性C.享樂性D.社會性【參考答案】A【詳細解析】價值感分為工具性（任務(wù)對達成其他目標的作用）和享樂性（任務(wù)本身的趣味性）。選項B（認知性）屬于價值感的子維度，但理論未將其單獨列出?！绢}干16】習(xí)得性無助的干預(yù)措施不包括？【選項】A.提供成功體驗B.增加外部監(jiān)督C.強化歸因訓(xùn)練D.降低任務(wù)難度【參考答案】B【詳細解析】習(xí)得性無助干預(yù)需通過成功體驗（A）和歸因訓(xùn)練（C）重建控制感。選項B（外部監(jiān)督）可能加劇無助感，因依賴外部力量而非自主努力。【題干17】根據(jù)自我決定理論，勝任性需求滿足的標志是？【選項】A.行為由興趣驅(qū)動B.完成任務(wù)后獲得表揚C.感受到能力提升D.被同伴認可【參考答案】C【詳細解析】勝任性需求的核心是“能力提升感”，選項C直接對應(yīng)。選項D（社會認可）屬于歸屬性需求范疇?！绢}干18】歸因理論中，將失敗歸因于“任務(wù)太難”的個體更可能？【選項】A.自我批評B.主動尋求幫助C.放棄努力D.提高任務(wù)難度【參考答案】B【詳細解析】歸因于任務(wù)難度（不可控因素）會削弱自我效能感，但個體可能通過尋求幫助（B）來彌補能力不足，而非直接放棄（C）。選項D（提高難度）與歸因邏輯矛盾。【題干19】根據(jù)目標導(dǎo)向理論，掌握目標導(dǎo)向的兒童更傾向于？【選項】A.與同伴比較成績B.主動嘗試新方法C.依賴教師指導(dǎo)D.避免失敗任務(wù)【參考答案】B【詳細解析】掌握目標強調(diào)技能習(xí)得，促使個體主動嘗試新方法以提升能力。選項A（比較成績）屬于表現(xiàn)目標導(dǎo)向，選項D（避免失?。┡c掌握目標矛盾。【題干20】根據(jù)自我效能感理論，情緒狀態(tài)對兒童學(xué)習(xí)動機的影響主要體現(xiàn)在？【選項】A.提高任務(wù)難度感知B.增強替代經(jīng)驗效果C.強化言語說服作用D.加劇習(xí)得性無助【參考答案】A【詳細解析】班杜拉指出，情緒狀態(tài)（如焦慮）會降低兒童對自身能力的信心，從而提高任務(wù)難度感知。選項B（替代經(jīng)驗）與情緒狀態(tài)無直接關(guān)聯(lián)，選項D（習(xí)得性無助）是長期結(jié)果而非直接影響。2025年綜合類-小學(xué)教育心理學(xué)-第四章學(xué)習(xí)動機歷年真題摘選帶答案(篇5)【題干1】根據(jù)自我決定理論，學(xué)習(xí)動機的核心在于滿足三種基本心理需求，不包括以下哪項？【選項】A.自主性B.勝任感C.歸屬感D.社會地位【參考答案】D【詳細解析】自我決定理論強調(diào)自主性、勝任感和歸屬感是維持學(xué)習(xí)動機的核心需求，社會地位屬于外在獎勵范疇，與內(nèi)在動機理論相悖。【題干2】維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出，學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的：【選項】A.現(xiàn)有水平與潛在水平差距B.最高水平C.平均成績D.教師期望【參考答案】A【詳細解析】“最近發(fā)展區(qū)”強調(diào)通過教學(xué)干預(yù)縮小學(xué)生實際水平與潛在水平差距，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機，而非直接關(guān)注最高水平或平均成績?！绢}干3】歸因理論中，將失敗歸因于“能力不足”的學(xué)生更易產(chǎn)生習(xí)得性無助，這一結(jié)論源自：【選項】A.韋納的三維度模型B.羅森塔爾效應(yīng)C.班杜拉的自我效能理論D.斯金納強化理論【參考答案】A【詳細解析】韋納的歸因三維度（穩(wěn)定性、可控性、歸因?qū)ο螅┲赋觯瑢⑹w因于穩(wěn)定的、不可控的內(nèi)部因素（如能力）會削弱學(xué)生動機，符合習(xí)得性無助的機制。【題干4】斯金納的操作性條件反射理論中，“間歇強化”最適用于培養(yǎng)哪種學(xué)習(xí)行為？【選項】A.簡單動作B.復(fù)雜技能C.持續(xù)穩(wěn)定的習(xí)慣D.一次性強化【參考答案】C【詳細解析】間歇強化（如固定間隔或變量間隔）通過不確定的獎勵頻率維持長期行為，適用于習(xí)慣養(yǎng)成，而簡單動作更依賴連續(xù)強化?！绢}干5】根據(jù)馬斯洛需求層次理論，外在獎勵對高需求層次學(xué)生的動機激發(fā)效果最弱，這屬于哪種學(xué)習(xí)動機類型？【選項】A.內(nèi)在動機B.外在動機C.成就動機D.歸因動機【參考答案】A【詳細解析】內(nèi)在動機源于個體對學(xué)習(xí)本身的興趣，高需求層次學(xué)生（如自我實現(xiàn)）更關(guān)注內(nèi)在價值，外在獎勵難以激發(fā)深層動機?！绢}干6】羅森塔爾效應(yīng)表明，教師對學(xué)生的積極期望會通過哪些途徑影響其學(xué)習(xí)動機？【選項】A.語言暗示B.非語言信號C.教學(xué)策略調(diào)整D.三者皆然【參考答案】D【詳細解析】教師通過語言鼓勵、眼神交流和任務(wù)分配等綜合方式傳遞期望，形成積極反饋循環(huán)，全面影響學(xué)生動機。【題干7】根據(jù)歸因理論，將成功歸因于“運氣”的學(xué)生在遭遇挫折時更易表現(xiàn)出：【選項】A.堅持努力B.尋求幫助C.自我否定D.回避挑戰(zhàn)【參考答案】C【詳細解析】將成功歸因于外部不可控因素（運氣）的學(xué)生，面對失敗時傾向于將責(zé)任歸咎于自身能力不足，導(dǎo)致自我否定。【題干8】耶克斯-多德森定律指出，任務(wù)難度與動機水平呈倒U型關(guān)