基于大單元，指向學寫作--統(tǒng)編六上課文《盼》任務型教學設計一、文本解讀本文圍繞一個“盼”字，以孩子的視角，記敘了“我”得到新雨衣后，天晴時盼下雨，下雨時盼外出，沒法外出時盼雨停，最終如愿以償穿上新雨衣的過程。文章充滿了兒童生活情趣，“我”的心理活動寫得真實、細膩，尤其是文中雨前、雨中、雨后的環(huán)境描寫，特別生動，烘托了“我”的內心變化。作為習作策略單元的精讀課文，不僅要完成閱讀教學的任務，更要指向習作策略和方法的學習與運用。因此，本課教學設計的定位是：基于大單元，指向學寫作。通過本課的學習，嘗試寫一寫自己曾經有過的“盼”，或者以“盼”為題構思一篇小小說。二、學習目標1.識字學詞，積累語言。2.能運用思維導圖概括梳理課文內容，體會作者是如何圍繞中心意思來寫的；品味課文生動細膩的環(huán)境描寫與心理描寫，體會其表達效果。3.仿照課文的結構和寫法，寫一寫自己曾經“盼”過的事情，或者以“盼”為題，寫一篇小小說。三、教學過程一、揭示課題，了解作者1.揭示課題：盼2.了解作者：鐵凝，當代作家，現任中國文聯主席、中國作家協(xié)會主席、全國人大副委員長，主要著作有《玫瑰門》《無雨之城》《大浴女》《麥秸垛》《哦，香雪》以及散文、電影文學劇本等百余篇（部）。二、圍繞“盼”字，梳理文章脈絡1.認讀生字詞。袖筒斗篷長痱子窸窸窣窣喧鬧嘟囔瞟窗外燜米飯腥味瑪瑙嗒嗒嗒瓦藍瓦藍2.快速默讀課文，借助學習單，梳理“盼”的過程。3.交流反饋。三、聚焦“盼”字，品味生動的描寫1.這篇文章，圍繞著一個“盼”字，寫出了“我”盼望盡快穿上媽媽買的新雨衣的心理變化過程，曲折起伏，真實細膩，富有童趣。那么，作者是運用什么寫法，把“盼”的心理活動寫得如此具體生動的呢？2.學生自主默讀，圈畫，關注寫法作批注。3.組織交流，反饋，分享：（1）通過人物對話，寫出“盼”的心理活動。呈讀課文中“我”和媽媽的對話片段。從這段對話中，你體會到“我”的心理發(fā)生了怎樣的變化？興奮-期待-失望分角色朗讀，體會這樣的心理變化。（2）通過天氣環(huán)境，寫出“盼”的心理活動雨前的天氣描寫：有一天，快到家時，路邊的小楊樹忽然沙啦啦地喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑。還用問，這是起了風。一會兒，幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了。天一下子變了臉色。路上的行人都加快了走路的速度，我卻放慢了腳步，心想，雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事情呢！——沙啦啦地喧鬧起來、像在嘻嘻地笑——幾朵厚墩墩的云彩飄游過來，把太陽也給遮蓋住了——雨點兒打在頭上，才是世界上最美的事情呢！從以上詞句的描寫中，可以體會到“盼”的心情：興奮、喜悅。雨中的天氣描寫：吃過晚飯，雨還在不停地下著，嗒嗒嗒地打著玻璃窗，好像是敲著鼓點逗引我出去。我跑到窗前，不住地朝街上張望著。望著望著又擔心起來：要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧?！卮蛑ＡТ埃孟袷乔弥狞c逗引我出去從以上詞句的描寫中，可以體會到“盼”的心情：失落、擔心。雨后的天氣描寫：說來也怪，雨果真像我希望的那樣停了。四周一下子變得那樣安靜。我推開窗子，涼爽的空氣撲了過來，還帶點兒腥味。路燈照著大雨沖刷過的馬路，馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃；路燈照著路旁的小楊樹，小楊樹像掛滿了珍珠瑪瑙。可雨點兒要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看?！獩鏊目諝鈸淞诉^來——馬路上像鋪了一層明晃晃的玻璃——小楊樹像掛滿了珍珠瑪瑙從以上詞句的描寫中，可以體會到“盼”的心情：驚喜、激動同樣是“盼”，但“盼”的心情不一樣！四、經驗遷移，指向寫作1.生活中，你曾經“盼