跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的整本書(shū)閱讀教學(xué)例談--以《寂靜的春天》為例《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域。這一要求讓部分教師產(chǎn)生了很大的困惑：學(xué)科之間確實(shí)能融會(huì)貫通，比如語(yǔ)文閱讀中介紹了光纖物理知識(shí)，化學(xué)課上用化學(xué)知識(shí)解釋了詩(shī)句“粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間”，做數(shù)學(xué)題時(shí)讀題、分析題目要運(yùn)用閱讀理解能力，識(shí)記歷史人物時(shí)漢字的書(shū)寫(xiě)要規(guī)范正確等，這些都體現(xiàn)了學(xué)科間的密切聯(lián)系。但在教學(xué)實(shí)踐中，跨學(xué)科學(xué)習(xí)該怎樣操作？教學(xué)中會(huì)不會(huì)把化學(xué)課上成詩(shī)詞鑒賞課，把詩(shī)詞鑒賞課上成音樂(lè)課，把物理課上成數(shù)學(xué)課？是不是要求教師是“全能教師”，什么學(xué)科都要了解、什么學(xué)科都可以教呢？針對(duì)以上問(wèn)題，以《寂靜的春天》為例，談?wù)効鐚W(xué)科學(xué)習(xí)下的整本書(shū)閱讀教學(xué)，嘗試解答一些在語(yǔ)文教學(xué)中如何開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的問(wèn)題?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)下的整本書(shū)閱讀涉及新課標(biāo)的另一大任務(wù)群——整本書(shū)閱讀。整本書(shū)閱讀針對(duì)的是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中碎片化的閱讀現(xiàn)狀，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高對(duì)全書(shū)的整體認(rèn)知能力，豐富精神世界。整本書(shū)閱讀的內(nèi)容主要是統(tǒng)編教材規(guī)定的必讀與推薦自主閱讀的文學(xué)名著，學(xué)生也可以根據(jù)閱讀目的和興趣選擇合適的圖書(shū)。這些作品一般都包含豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，涉及生活的諸多領(lǐng)域。比如，《紅樓夢(mèng)》涉及園林設(shè)計(jì)、中醫(yī)學(xué)、美食、管理、戲曲文藝等領(lǐng)域知識(shí)，《海底兩萬(wàn)里》涉及海洋生物及其分類學(xué)、潛水艇、鈉電力等超前的科學(xué)知識(shí)等。在這些名著的整本書(shū)閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，比如探究《紅樓夢(mèng)》中的戲曲，探究《海底兩萬(wàn)里》中潛水艇的鈉動(dòng)力電池等。新課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)科學(xué)習(xí)、社會(huì)生活中有意義的話題，開(kāi)展閱讀、梳理、探究、交流等活動(dòng)，在綜合運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，提高學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。顯然，研究戲曲和鈉動(dòng)力電池的目的是借助這些學(xué)科知識(shí)來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，最終要提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，無(wú)論觸及其他哪一學(xué)科或門(mén)類，要開(kāi)展的都是“閱讀、梳理、探究、交流”等語(yǔ)文活動(dòng)，因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的立足點(diǎn)仍然在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。由此可見(jiàn)，把《紅樓夢(mèng)》上成美食課，把《海底兩萬(wàn)里》上成自然科學(xué)課是行不通的，這樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)會(huì)流于形式，缺乏內(nèi)涵。下面是跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下《寂靜的春天》整本書(shū)閱讀的策略及實(shí)踐操作過(guò)程。一、拋出問(wèn)題：找好閱讀整本書(shū)的切入點(diǎn)《寂靜的春天》是統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)自主閱讀推薦書(shū)目，也是一部環(huán)?？破彰饕v述了以DDT為代表的殺蟲(chóng)劑的廣泛使用給環(huán)境和人類造成的巨大危害。雖然全書(shū)語(yǔ)言既準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)又生動(dòng)形象，但對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，自主閱讀這樣一部環(huán)保類科普讀物仍然存在較大困難。首先，它不像情感類名著那樣吸引讀者；其次，初中生會(huì)因缺乏對(duì)本書(shū)所寫(xiě)的農(nóng)藥知識(shí)的了解而在閱讀時(shí)感到困難。閱讀這本書(shū)會(huì)使學(xué)生從名著閱讀跨學(xué)科到農(nóng)藥學(xué)領(lǐng)域、化學(xué)領(lǐng)域、環(huán)保領(lǐng)域、生物保護(hù)領(lǐng)域等。但是在教學(xué)中，教師不能把本書(shū)當(dāng)成科學(xué)著作或農(nóng)藥學(xué)著作去研究，也不能把導(dǎo)讀課上成環(huán)保公益課，那么，應(yīng)如何把握這個(gè)跨度？該怎樣設(shè)計(jì)本書(shū)的跨學(xué)科學(xué)習(xí)？《寂靜的春天》作為自主閱讀書(shū)目，教師可以推薦學(xué)生采取快速閱讀法閱讀?？焖匍喿x法要求抓住關(guān)鍵信息，有所取舍。在閱讀記敘類小說(shuō)時(shí)，快速閱讀可以抓情節(jié)、抓人物等，那么閱讀這部環(huán)?？破彰ナ裁茨?？在對(duì)序言和作者的了解中，我們知道這本書(shū)主要講農(nóng)藥的危害，因此不妨從“抓農(nóng)藥”入手。任務(wù)一：書(shū)中主要提到哪幾種農(nóng)藥？它們有怎樣的危害？找出例子概括說(shuō)明。學(xué)生一定會(huì)找到DDT等農(nóng)藥，并能概括出它造成危害的典型例子。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程跨農(nóng)藥、化學(xué)、生物及土壤保護(hù)等各領(lǐng)域，在對(duì)典型例子的提煉與概括中，教師增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生閱讀、概括能力的訓(xùn)練，這樣的操作讓學(xué)生既能體會(huì)到本書(shū)語(yǔ)言的準(zhǔn)確與生動(dòng)，更能學(xué)習(xí)到作者的科學(xué)精神。任務(wù)二：本書(shū)作者所寫(xiě)的農(nóng)藥危害案例多數(shù)來(lái)自國(guó)外，請(qǐng)你了解一下我國(guó)的農(nóng)藥使用歷史，我國(guó)采取了怎樣的措施？請(qǐng)通過(guò)采訪農(nóng)民或農(nóng)業(yè)專家了解這個(gè)情況，并記錄下來(lái)。雖然是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但是把它設(shè)計(jì)成了語(yǔ)文實(shí)踐任務(wù)。這個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生在生活中了解農(nóng)藥知識(shí)，解決書(shū)中的關(guān)鍵問(wèn)題——農(nóng)藥危害。學(xué)生在采訪中會(huì)初步了解我國(guó)農(nóng)藥使用的發(fā)展歷程以及國(guó)家對(duì)一些農(nóng)藥的禁用措施。這樣的采訪不僅使學(xué)生深化了對(duì)書(shū)中提到的DDT等農(nóng)藥危害的認(rèn)知，還鍛煉了他們的表達(dá)能力和記錄整理能力。無(wú)論是名著本身的“跨”，還是教師設(shè)計(jì)的“跨”，都是以閱讀、概括、交流等活動(dòng)為主線展開(kāi)的，為提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力這一語(yǔ)文核心素養(yǎng)服務(wù)。二、共同實(shí)踐：聯(lián)系課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，解決疑問(wèn)每一部偉大的作品都有其經(jīng)久不衰的現(xiàn)實(shí)意義，閱讀過(guò)程中，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生許多現(xiàn)實(shí)的疑問(wèn)?！都澎o的春天》講述了農(nóng)藥的危害，書(shū)中提到的農(nóng)藥在我國(guó)已經(jīng)禁用，那么如今新農(nóng)藥已替代舊農(nóng)藥，還存在農(nóng)藥危害嗎？農(nóng)用化學(xué)品的危害是否還需要人類關(guān)注？這是閱讀這部名著會(huì)產(chǎn)生的疑問(wèn)，也是需要深入探究的問(wèn)題。對(duì)此，設(shè)置了跨學(xué)科的實(shí)踐任務(wù)情境。任務(wù)三：請(qǐng)同學(xué)們走農(nóng)家、入田園，調(diào)查一下水稻（或蔬菜、果樹(shù)）的一生中要使用哪些農(nóng)藥，這些農(nóng)藥有危害嗎？新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)提示中指出，要引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，提高交流溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和實(shí)踐創(chuàng)新能力。本任務(wù)的設(shè)計(jì)便踐行了這一理念，它要求學(xué)生回到現(xiàn)實(shí)生活中，要開(kāi)展調(diào)查、查閱資料、撰寫(xiě)調(diào)查表、得出結(jié)論、發(fā)布調(diào)查報(bào)告，運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)解決閱讀過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題。下面是設(shè)計(jì)的任務(wù)呈現(xiàn)形式（見(jiàn)表1），主要體現(xiàn)水稻病蟲(chóng)草害的農(nóng)藥防治情況。所在學(xué)校周邊是大片的水田，有利于學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)。在實(shí)際學(xué)習(xí)中，教師也可鼓勵(lì)學(xué)生到菜園、果園、社區(qū)或花園，研究那里的果蔬草木等所施農(nóng)藥狀況，還可以研究家里栽培的花草所施農(nóng)藥狀況等。這是一個(gè)項(xiàng)目式的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，是《寂靜的春天》的主題延伸，是開(kāi)放、實(shí)踐性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)。調(diào)查表中需要有調(diào)查的地點(diǎn)、農(nóng)作物及其所用農(nóng)藥，用藥又包括用藥的時(shí)間、原因，所用農(nóng)藥是化學(xué)農(nóng)藥還是生物農(nóng)藥，如果是化學(xué)農(nóng)藥有什么樣的危害等。結(jié)論的提煉應(yīng)具有思辨性，要總結(jié)分析出所用農(nóng)藥的類別與危害，用藥的時(shí)間、次數(shù)及其影響，發(fā)現(xiàn)了怎樣的新問(wèn)題，探究不施或少施農(nóng)藥的新路徑，以及作為青年一代學(xué)生的責(zé)任與使命等。整個(gè)調(diào)查活動(dòng)是很有挑戰(zhàn)性的，需要學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，關(guān)心人類賴以生存的食物。這個(gè)調(diào)查學(xué)生可以獨(dú)立完成，但更提倡團(tuán)隊(duì)合作完成。學(xué)生需要請(qǐng)教、觀察、思考、查閱，掌握第一手資料并對(duì)資料進(jìn)行概括和分析，得出自己的結(jié)論。這樣的調(diào)查設(shè)計(jì)既有對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的分析，又有對(duì)前景的展望，從中表現(xiàn)青少年學(xué)生對(duì)糧食安全與農(nóng)業(yè)發(fā)展的關(guān)注。此時(shí)，學(xué)生的思維便從知識(shí)了解的低階思維上升到疑問(wèn)、思考的高階思維。此次活動(dòng)的成果是科學(xué)性與文學(xué)性的統(tǒng)一，直接考查學(xué)生撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的能力，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握問(wèn)題探究的基本步驟和方法，讓他們學(xué)會(huì)提煉、表達(dá)、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果；還要讓學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，最終提高語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。因此，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的學(xué)習(xí)和生活情境中提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作與實(shí)踐創(chuàng)新能力。三、快樂(lè)寫(xiě)作：由“跨出去”到“跨回來(lái)”跨學(xué)科學(xué)習(xí)讓學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)空間，提高了學(xué)生的綜合能力，這是“跨出去”所帶來(lái)的效益，但如果“跨不回來(lái)”，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)流于表面的熱鬧，悖離學(xué)習(xí)的初衷，上述調(diào)查活動(dòng)就會(huì)淪為田間地頭的游戲。所以，跨學(xué)科學(xué)習(xí)既要“跨得出去”，更要“跨得回來(lái)”。那么，如何讓《寂靜的春天》整本書(shū)閱讀“跨回來(lái)”呢？設(shè)計(jì)了以下任務(wù)。任務(wù)四：通過(guò)閱讀、采訪、調(diào)查，同學(xué)們真正了解了《寂靜的春天》的作者蕾切爾·卡森為保護(hù)人類及環(huán)境作出的巨大貢獻(xiàn)，她喚醒了人類對(duì)農(nóng)用化學(xué)用品的重視，不愧為“環(huán)保運(yùn)動(dòng)的先驅(qū)”。如果想給蕾切爾·卡森頒發(fā)一項(xiàng)諾貝爾獎(jiǎng)，你會(huì)給她頒發(fā)什么獎(jiǎng)？并為她設(shè)計(jì)一份頒獎(jiǎng)詞。頒獎(jiǎng)詞的內(nèi)容將體現(xiàn)學(xué)生對(duì)整本書(shū)價(jià)值的認(rèn)知、對(duì)作者精神品質(zhì)的肯定，這一寫(xiě)作任務(wù)在某種程度上既提高了學(xué)生的整體認(rèn)知能力，又提高了學(xué)生的精神境界，也使自主閱讀成為真正的有效閱讀。任務(wù)五：《寂靜的春天》這本書(shū)提到了農(nóng)藥對(duì)土壤、河流、生物等的危害。你身邊的河流、生物有怎樣的變化？請(qǐng)寫(xiě)一篇小散文，懷念過(guò)去，展望未來(lái)或者與同學(xué)共同完成一份關(guān)于農(nóng)藥使用的倡議書(shū)。此設(shè)計(jì)是自主閱讀中的以讀帶寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，讓讀寫(xiě)充分結(jié)合，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并在讀寫(xiě)的過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)《寂靜的春天》整本書(shū)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生通過(guò)跨學(xué)科學(xué)習(xí)解決現(xiàn)實(shí)生活中新問(wèn)題的能力。這個(gè)設(shè)置中有兩個(gè)任務(wù)，一個(gè)是小散文，一個(gè)是倡議書(shū)，它們是不同的體例，有利于不同愛(ài)好與層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化選擇，促進(jìn)個(gè)體思維品質(zhì)的提升。以上任務(wù)設(shè)計(jì)不囿于書(shū)本知識(shí)，讓書(shū)中精神落實(shí)到了學(xué)生的意識(shí)層面，讓整本書(shū)閱讀由“輸入式”變成了“輸出式”，促進(jìn)學(xué)生反思提升，提高跨學(xué)科學(xué)習(xí)下的整本書(shū)閱讀質(zhì)量。同時(shí)，完成任務(wù)的過(guò)程還可以激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)和探索農(nóng)業(yè)科技的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)土地、關(guān)愛(ài)生命的情懷。四、評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)，讓跨學(xué)科學(xué)習(xí)視域下的整本書(shū)閱讀落到實(shí)處《寂靜的春天》整本書(shū)的學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力訓(xùn)練。這本書(shū)雖然是自主閱讀書(shū)目，新課標(biāo)也倡導(dǎo)自主閱讀，但也少不了教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)。自主閱讀不是獨(dú)立閱讀，教師參與的意義在于確定閱讀目的，選擇適宜的版本，合理規(guī)劃時(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣等，以此避免現(xiàn)實(shí)中自由閱讀的缺失或者自主閱讀變成無(wú)效閱讀的問(wèn)題。另外，跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，學(xué)生的實(shí)踐任務(wù)量大，因此需要教師作出客觀的評(píng)價(jià)。設(shè)置的評(píng)價(jià)量表見(jiàn)表2。這份評(píng)價(jià)量表便于教師掌握學(xué)生的自主閱讀與任務(wù)完成情況，也有利于督促學(xué)生開(kāi)展自主閱讀與實(shí)踐。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)生在各個(gè)閱讀活動(dòng)環(huán)節(jié)的成果表現(xiàn)，教師在