部編版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《唐雎不辱使命》教案設(shè)計(jì)

教材分析《唐雎不辱使命》出自部編版九年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教材。這篇課文是一篇經(jīng)典的古代散文，它生動(dòng)地記述了唐雎在國(guó)家存亡的危急關(guān)頭出使秦國(guó)，與秦王展開(kāi)面對(duì)面激烈斗爭(zhēng)并最終挫敗秦王陰謀的故事。文章篇幅雖短，但人物形象鮮明，情節(jié)跌宕起伏。通過(guò)唐雎的言行，淋漓盡致地展現(xiàn)了他不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的英雄氣概，同時(shí)也暴露了秦王的驕橫欺詐、外強(qiáng)中干的本質(zhì)。對(duì)于九年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這篇課文不僅有助于他們積累文言詞匯，提高文言文閱讀能力，還能讓他們從古人的智慧和勇氣中汲取精神力量，培養(yǎng)正確的價(jià)值觀和人生觀。教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能目標(biāo)-學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)和理解文中的重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞，如“免冠徒跣”“以頭搶地”“休祲降于天”等字詞的含義，掌握常見(jiàn)文言句式的特點(diǎn)。-能夠熟練背誦課文，準(zhǔn)確、流暢地朗讀課文，注意字音、節(jié)奏和語(yǔ)氣。2.過(guò)程與方法目標(biāo)-通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)文言文的語(yǔ)言之美和節(jié)奏之妙，提高文言文語(yǔ)感。-借助注釋和工具書(shū)，理解文章大意，梳理故事情節(jié)，分析人物形象，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話塑造人物的寫(xiě)作手法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)感受唐雎不畏強(qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神，體會(huì)這種精神在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對(duì)困難和挑戰(zhàn)的品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)-積累文言詞匯，理解文意，把握文章內(nèi)容。例如，重點(diǎn)講解“易”“廣”“怫然”“色撓”等實(shí)詞的含義，以及“以”“之”“于”等虛詞的用法。-分析唐雎和秦王的人物形象，學(xué)習(xí)通過(guò)對(duì)話描寫(xiě)塑造人物的方法。引導(dǎo)學(xué)生找出文中兩人的對(duì)話，分析對(duì)話背后所反映出的人物性格特點(diǎn)。2.教學(xué)難點(diǎn)-深入理解唐雎“士之怒”的內(nèi)涵及其所體現(xiàn)的精神價(jià)值。結(jié)合戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生思考“士之怒”在當(dāng)時(shí)社會(huì)中的重要意義。-體會(huì)文章中所蘊(yùn)含的外交智慧和斗爭(zhēng)藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生思考其在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。教學(xué)方法1.誦讀法：通過(guò)多種形式的朗讀，如范讀、自由讀、齊讀、分角色讀等，讓學(xué)生在朗讀中感受文言文的韻律美，理解文意，體會(huì)人物情感。2.問(wèn)題引導(dǎo)法：設(shè)計(jì)一系列有針對(duì)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考，逐步深入理解課文內(nèi)容和人物形象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。3.小組合作探究法：組織學(xué)生分組討論，合作探究，共同解決疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。4.情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)與課文相關(guān)的情境，讓學(xué)生身臨其境地感受文中人物的處境和情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)效性。教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)1.激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)紛爭(zhēng)不斷，外交活動(dòng)也異常頻繁。在那個(gè)風(fēng)云變幻的時(shí)代，有許多杰出的外交家憑借著自己的智慧和勇氣，在外交舞臺(tái)上縱橫捭闔，為國(guó)家爭(zhēng)取利益，維護(hù)尊嚴(yán)。今天，老師就給大家講一個(gè)這樣的故事。在一次激烈的外交交鋒中，一位使者面對(duì)強(qiáng)大的對(duì)手，毫不畏懼，以非凡的膽識(shí)和智慧，挫敗了對(duì)方的陰謀。大家想知道這位使者是誰(shuí)，他又是如何做到的嗎？讓我們一起走進(jìn)《唐雎不辱使命》這篇課文，去探尋其中的奧秘。2.揭示課題板書(shū)課題《唐雎不辱使命》，“辱”是“辱沒(méi)、辜負(fù)”的意思，“不辱使命”就是沒(méi)有辱沒(méi)使命，出色地完成了任務(wù)。那唐雎接受了什么樣的使命？他又是怎樣不辱使命的呢？帶著這些問(wèn)題，讓我們一起走進(jìn)課文。3.初讀課文-教師范讀：教師富有感情地范讀課文，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注意字音的正確讀法、節(jié)奏的合理劃分以及語(yǔ)氣的恰當(dāng)把握。例如，“秦王使人謂安陵君曰”應(yīng)讀為“秦王/使人/謂安陵君曰”，“此庸夫之怒也，非士之怒也”要讀出秦王的驕橫和不屑。-學(xué)生自由讀：學(xué)生自由朗讀課文，結(jié)合課下注釋，初步了解文章大意，圈畫(huà)出不理解的字詞和句子。-指名朗讀：請(qǐng)幾位同學(xué)分段朗讀課文，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)并進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)關(guān)注字音、節(jié)奏是否準(zhǔn)確。對(duì)于讀錯(cuò)或讀得不準(zhǔn)確的地方，及時(shí)糾正。-全班齊讀：全班同學(xué)一起齊讀課文，力求讀得準(zhǔn)確、流暢。4.疏通文意-小組合作：學(xué)生分組，結(jié)合課下注釋和工具書(shū)，共同討論、翻譯課文。將小組內(nèi)無(wú)法解決的疑難字詞和句子標(biāo)注出來(lái)。-教師講解：針對(duì)學(xué)生提出的共性問(wèn)題，教師進(jìn)行集中講解。重點(diǎn)講解以下字詞和句子：-實(shí)詞：“安陵君因使唐雎使于秦”中，前一個(gè)“使”是“派遣”的意思，后一個(gè)“使”是“出使”的意思；“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰”中，“色撓”是“面露膽怯之色”，“謝”是“道歉”的意思。-虛詞：“以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”中，“以”是“把”的意思；“而君逆寡人者，輕寡人與”中，“而”表示轉(zhuǎn)折，“與”通“歟”，表疑問(wèn)語(yǔ)氣。-句子：“今吾以十倍之地，請(qǐng)廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與”翻譯為“現(xiàn)在我用十倍的土地，讓安陵君擴(kuò)大領(lǐng)土，但是安陵君違背我的意愿，是輕視我嗎？”“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”翻譯為“如果有才能有膽識(shí)的人要發(fā)怒，就要讓兩個(gè)人的尸體倒下，血流五步遠(yuǎn)，全國(guó)人民都要穿喪服，今天就是這樣。”-全班齊讀：再次齊讀課文，鞏固對(duì)文意的理解。5.梳理情節(jié)-提問(wèn)引導(dǎo)：教師提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生梳理文章的故事情節(jié)。文章可以分為幾個(gè)部分？每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么？-學(xué)生思考回答：學(xué)生思考后回答，教師總結(jié)并板書(shū)：-開(kāi)端：秦王以易地之名，行兼并之實(shí)，安陵君派唐雎出使秦國(guó)應(yīng)對(duì)。（秦王使人謂安陵君曰……安陵君因使唐雎使于秦）-發(fā)展：唐雎堅(jiān)決拒絕秦王的無(wú)理要求，表明“受地于先王，愿終守之，弗敢易”的立場(chǎng)。（唐雎至，見(jiàn)秦王……雖千里不敢易也，豈直五百里哉？）-高潮：秦王以“天子之怒”威脅唐雎，唐雎以“士之怒”回應(yīng)，并挺劍而起，展現(xiàn)出無(wú)畏的勇氣。（秦王怫然怒……今日是也）-結(jié)局：秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之，唐雎不辱使命。（秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰……徒以有先生也）-概括內(nèi)容：請(qǐng)學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的概括能力。第二課時(shí)1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《唐雎不辱使命》，了解了文章的大致內(nèi)容和文言字詞的含義?，F(xiàn)在老師來(lái)考考大家，哪位同學(xué)能回答一下“免冠徒跣”是什么意思？“以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”這句話該如何翻譯？（請(qǐng)幾位同學(xué)回答問(wèn)題，鞏固上節(jié)課所學(xué)知識(shí)）2.分析人物形象-小組討論：組織學(xué)生分組討論，分析唐雎和秦王這兩個(gè)人物形象。要求從文中找出描寫(xiě)兩人言行的語(yǔ)句，分析這些言行所反映出的人物性格特點(diǎn)。-小組展示：各小組派代表發(fā)言，展示小組討論成果。教師引導(dǎo)其他小組進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。-教師總結(jié)：-唐雎：從唐雎面對(duì)秦王的無(wú)理要求，堅(jiān)決拒絕，毫不妥協(xié)的態(tài)度中，如“雖千里不敢易也，豈直五百里哉？”可以看出他的堅(jiān)定立場(chǎng)和不畏強(qiáng)權(quán)；當(dāng)秦王以“天子之怒”威脅時(shí)，唐雎以“士之怒”針?shù)h相對(duì)，并以“伏尸二人，流血五步，天下縞素，今日是也”展現(xiàn)出視死如歸的勇氣和大無(wú)畏的精神；在與秦王的對(duì)話中，唐雎言辭犀利，條理清晰，又表現(xiàn)出他的機(jī)智善辯。-秦王：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽(tīng)寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長(zhǎng)者，故不錯(cuò)意也”等語(yǔ)句，表現(xiàn)出秦王的驕橫傲慢、盛氣凌人；“秦王怫然怒”“秦王色撓，長(zhǎng)跪而謝之曰”則反映出他的色厲內(nèi)荏、外強(qiáng)中干。-角色扮演：請(qǐng)兩位同學(xué)分別扮演唐雎和秦王，進(jìn)行對(duì)話表演。其他同學(xué)認(rèn)真觀看，感受兩人的不同性格特點(diǎn)，進(jìn)一步加深對(duì)人物形象的理解。3.探究主題-問(wèn)題引導(dǎo)：教師提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考文章的主題。唐雎為什么能在與秦王的斗爭(zhēng)中取得勝利？這反映了當(dāng)時(shí)怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和人們的精神追求？-學(xué)生思考討論：學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和歷史背景，思考并討論問(wèn)題。-教師總結(jié)：唐雎能取得勝利，一方面是因?yàn)樗陨砭哂胁晃窂?qiáng)暴、敢于斗爭(zhēng)的精神品質(zhì)，另一方面是他善于把握時(shí)機(jī)，運(yùn)用智慧和勇氣與秦王周旋。這篇文章反映了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期各國(guó)之間激烈的政治斗爭(zhēng)，同時(shí)也歌頌了像唐雎這樣的義士不畏強(qiáng)權(quán)、維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，表達(dá)了人們對(duì)正義和勇氣的崇尚。4.體會(huì)寫(xiě)作手法-引導(dǎo)分析：教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章的寫(xiě)作手法，提問(wèn)：文章是如何通過(guò)對(duì)話來(lái)塑造人物形象的？-學(xué)生回答：學(xué)生思考回答，教師總結(jié)：文章通過(guò)唐雎和秦王之間的精彩對(duì)話，生動(dòng)地展現(xiàn)了兩人的性格特點(diǎn)。在對(duì)話中，雙方言辭針?shù)h相對(duì)，語(yǔ)氣、神態(tài)也通過(guò)對(duì)話得到了鮮明的體現(xiàn)。例如，秦王的驕橫、唐雎的堅(jiān)定，都在對(duì)話中表現(xiàn)得淋漓盡致。這種通過(guò)對(duì)話塑造人物形象的方法，使文章更加生動(dòng)有趣，人物形象更加鮮活。-拓展延伸：請(qǐng)學(xué)生找出學(xué)過(guò)的其他文章中通過(guò)對(duì)話塑造人物形象的例子，并進(jìn)行分析，加深對(duì)這一寫(xiě)作手法的理解和運(yùn)用。5.拓展延伸-歷史故事分享：請(qǐng)學(xué)生分享自己所知道的戰(zhàn)國(guó)時(shí)期其他著名的外交故事，如藺相如完璧歸趙等，進(jìn)一步感受那個(gè)時(shí)代外交家們的智慧和風(fēng)采。-現(xiàn)實(shí)意義探討：組織學(xué)生討論唐雎的精神在現(xiàn)實(shí)生活中有什么意義。引導(dǎo)學(xué)生思考在面對(duì)困難和挑戰(zhàn)時(shí)，我們應(yīng)該如何學(xué)習(xí)唐雎的精神，勇敢地去面對(duì)和解決問(wèn)題。6.作業(yè)設(shè)計(jì)-背誦課文，并將課文翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)，加深對(duì)課文內(nèi)容和文言知識(shí)的理解。-以“唐雎，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫(xiě)一篇300字左右的短文，表達(dá)自己對(duì)唐雎的認(rèn)識(shí)和感受。-閱讀《戰(zhàn)國(guó)策》中的其他篇章，了解更多戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的歷史故事和人物事跡，拓寬知識(shí)面。教學(xué)反思在本次《唐雎不辱使命》的教學(xué)過(guò)程中，整體較為順利，但也存在一些需要改進(jìn)的地方。在教學(xué)方法的運(yùn)用上，誦讀法有效地幫助學(xué)生理解了文意，體會(huì)了文言文的韻律美，但在朗讀的形式多樣性上還可以進(jìn)一步加強(qiáng)，例如可以增加配樂(lè)朗讀等形式，讓學(xué)生更好地融入情境。問(wèn)題引導(dǎo)法能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，但部分問(wèn)題的難度設(shè)置不夠合理，對(duì)于一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定困難，在今后的教學(xué)中需要更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，合理設(shè)置問(wèn)題難度。小組合作探究法培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神，但在小組討論過(guò)程中，個(gè)別小組存在討論不深入、參與度不高的情況。在今后的教學(xué)中，需要加強(qiáng)