2025年上半年高中《語文》教師資格證筆試試題及答案解析一、單項選擇題（本大題共15小題，每小題3分，共45分）1.下列各組詞語中，加點字的讀音和字形全都正確的一項是（）A.坍圮（pǐ）勖勉（xù）汗流夾背蓊蓊郁郁B.踟躕（chí）神祇（qí）繁文縟節(jié)殘羹冷炙C.狡黠（xié）忖度（cǔn）提綱挈領殞身不恤D.肄業(yè)（sì）聒噪（guō）仗義執(zhí)言相形見絀2.下列各句中，沒有語病的一項是（）A.隨著“新質生產力”概念的提出，不僅為經濟發(fā)展注入了新動能，也為語文教學提供了跨學科融合的案例。B.能否在閱讀中培養(yǎng)批判性思維，關鍵在于教師能否設計具有挑戰(zhàn)性的問題鏈，引導學生深入文本對話。C.學校通過舉辦“經典詠流傳”詩詞音樂會，讓學生在吟唱中感受古典詩詞的韻律美，目的是為了傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。D.據統(tǒng)計，2024年全國高中語文教師發(fā)表的教學論文中，關于“整本書閱讀”的研究占比超過60%以上，成為熱點話題。3.下列對古代文化常識的解說，不正確的一項是（）A.“總角之宴，言笑晏晏”中的“總角”指古代少年男女把頭發(fā)扎成兩個發(fā)髻，代指童年。B.“公車特征拜郎中”中的“公車”是漢代官署名，臣民上書或被征召，均由公車接待。C.“予左遷九江郡司馬”中的“左遷”指降職，古代以右為尊，左遷即貶官，類似的說法還有“謫”“遷謫”。D.“壬戌之秋，七月既望”中的“既望”指農歷每月十六日，“望”指每月十五日，“朔”指每月最后一日。4.閱讀下面這首唐詩，完成問題。夜歸鹿門歌·孟浩然山寺鐘鳴晝已昏，漁梁渡頭爭渡喧。人隨沙岸向江村，余亦乘舟歸鹿門。鹿門月照開煙樹，忽到龐公棲隱處。巖扉松徑長寂寥，惟有幽人自來去。對這首詩的賞析，不正確的一項是（）A.首聯以“山寺鐘鳴”與“漁梁渡頭”的喧囂形成對比，突出鹿門山的幽靜。B.“余亦乘舟歸鹿門”中“亦”字表明詩人與“向江村”的眾人不同，暗含隱逸之志。C.“鹿門月照開煙樹”一句用“開”字化靜為動，寫出月光穿透煙霧、照亮樹木的動態(tài)美。D.尾聯“幽人”既指龐德公，也指詩人自己，表達了對遠離世俗、孤寂生活的厭倦。5.某教師在講解《鄉(xiāng)土中國》“差序格局”時，設計了如下學習任務：①結合書中“以己為中心，像石子一般投入水中，和別人所聯系成的社會關系，不像團體中的分子一般大家立在一個平面上，而是像水的波紋一般，一圈圈推出去”的比喻，繪制“差序格局”示意圖；②聯系生活實例（如“熟人社會中的請托現象”），說明“差序格局”對當代社會的影響；③比較“差序格局”與“團體格局”的差異，撰寫300字短評。這組任務的設計意圖最符合《普通高中語文課程標準（2022年版）》中的哪一理念？（）A.構建語文學習任務群，引導學生在真實情境中開展語言實踐活動B.注重語言積累與梳理，培養(yǎng)學生梳理探究、整合信息的能力C.強調審美鑒賞與創(chuàng)造，通過文本細讀提升文學審美素養(yǎng)D.落實文化傳承與理解，在經典閱讀中增強文化自信6.下列對《論語》中語句的理解，不正確的一項是（）A.“君子喻于義，小人喻于利”——君子看重道義，小人看重利益，強調道德修養(yǎng)的重要性。B.“不憤不啟，不悱不發(fā)”——不到學生想弄明白卻不能時，不去開導他；不到學生想說卻無法表達時，不去啟發(fā)他，體現啟發(fā)式教學思想。C.“質勝文則野，文勝質則史。文質彬彬，然后君子”——質地超過文采就會粗野，文采超過質地就會虛浮，只有文采與質地兼?zhèn)洳攀蔷?，強調內在品質與外在修養(yǎng)的統(tǒng)一。D.“知者樂水，仁者樂山”——聰明的人喜歡水，仁德的人喜歡山，說明人的性格與自然景物無關，只是個人偏好。7.閱讀《林黛玉進賈府》教學片段，完成問題。教師：“天下真有這樣標致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個嫡親的孫女……”王熙鳳的這句話包含幾層意思？學生1：她夸黛玉漂亮，討賈母歡心。學生2：她還照顧了迎春、探春等嫡孫女的感受，避免她們難堪。教師：很好！大家注意“竟不像……竟是……”的句式，表面上是說黛玉像嫡孫女，實際是（）。學生3：暗示黛玉地位尊貴，和嫡孫女一樣受寵，讓賈母更高興。教師：對！王熙鳳的語言既夸贊了黛玉，又討好賈母，還不得罪其他姐妹，這體現了她怎樣的性格？這段教學中，教師主要引導學生關注（）A.人物語言的潛臺詞與社交智慧B.小說情節(jié)的鋪墊與矛盾沖突C.環(huán)境描寫對人物形象的烘托D.細節(jié)描寫的真實性與典型性8.下列對“文言文斷句”教學的建議，不符合新課標要求的是（）A.引導學生結合語境，通過實詞含義、虛詞位置、句式特點等斷句B.要求學生死記硬背常見虛詞（如“之”“乎”“者”“也”）的斷句規(guī)律C.提供《史記》《漢書》等經典文本的片段，讓學生在實踐中練習斷句D.設計“為古籍整理小組斷句”的任務，增強學生的文化傳承責任感9.閱讀下面的學生作文片段，完成問題。題目：論“變通”……《周易》云：“窮則變，變則通，通則久?！弊兺ㄊ巧娴闹腔邸４呵飼r期，管仲被齊桓公俘虜，本應慷慨赴死，卻選擇輔佐仇人，最終助齊稱霸；漢代張騫出使西域，被匈奴扣留十年，他沒有坐以待斃，而是學習匈奴語言，了解西域風俗，最終開辟了絲綢之路。由此可見，變通不是妥協，而是以退為進的策略。對這段文字的評析，正確的一項是（）A.引用《周易》名句，增強了論證的權威性，但未解釋“窮”“變”“通”的具體含義，邏輯不夠嚴謹。B.列舉管仲、張騫的事例，典型性強，但兩個事例均為古代案例，缺乏現代素材，說服力不足。C.“變通不是妥協，而是以退為進的策略”一句總結到位，準確揭示了變通的本質特征。D.文段結構清晰，先提出觀點，再引用名言、列舉事例、總結，符合議論文“引—議—聯—結”的結構要求。10.某教師在設計《雷雨》（節(jié)選）的教學目標時，擬定了以下四條，其中最符合“文學閱讀與寫作”學習任務群要求的是（）A.掌握“周樸園”“魯侍萍”等人物的關系，梳理戲劇情節(jié)發(fā)展脈絡B.分析劇中“雷雨”意象的象征意義，體會戲劇語言的潛臺詞C.背誦劇中經典對話，積累個性化的人物語言表達技巧D.查閱曹禺創(chuàng)作《雷雨》的時代背景，撰寫300字作者簡介11.下列對“整本書閱讀”教學的理解，正確的一項是（）A.整本書閱讀只需關注文本內容，無需聯系作者生平和創(chuàng)作背景B.教師應全程主導閱讀過程，為學生制定詳細的閱讀計劃和問題清單C.可以通過繪制人物關系圖、撰寫閱讀筆記、舉辦讀書報告會等方式促進深度閱讀D.評價整本書閱讀效果時，只需考查學生是否讀完，無需關注理解深度和思維發(fā)展12.閱讀下面的文言文選段，完成問題。（韓）信數與蕭何語，何奇之。至南鄭，諸將行道亡者數十人，信度何等已數言上，上不我用，即亡。何聞信亡，不及以聞，自追之。人有言上曰：“丞相何亡。”上大怒，如失左右手。居一二日，何來謁上，上且怒且喜，罵何曰：“若亡，何也？”何曰：“臣不敢亡也，臣追亡者?！鄙显唬骸叭羲氛哒l？”何曰：“韓信也?！鄙蠌土R曰：“諸將亡者以十數，公無所追；追信，詐也?！焙卧唬骸爸T將易得耳。至如信者，國士無雙。王必欲長王漢中，無所事信；必欲爭天下，非信無所與計事者。顧王策安所決耳?！睂Α吧喜晃矣谩钡木涫脚袛?，正確的一項是（）A.被動句B.賓語前置句C.定語后置句D.省略句13.某教師在講解“修辭手法”時，設計了以下練習，其中加點部分使用“借代”的是（）A.何以解憂？唯有杜康。（曹操《短歌行》）B.嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。（白居易《琵琶行》）C.感時花濺淚，恨別鳥驚心。（杜甫《春望》）D.忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。（岑參《白雪歌送武判官歸京》）14.下列對“語言建構與運用”核心素養(yǎng)的理解，不正確的一項是（）A.引導學生在具體的語言情境中積累語言材料，梳理語言現象B.培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字進行交流溝通的能力C.注重語法知識的系統(tǒng)講解，讓學生掌握嚴格的語言規(guī)則D.通過讀寫聽說等實踐活動，提升語言表達的準確性和邏輯性15.閱讀《沁園春·長沙》教學實錄片段，完成問題。教師：“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”中“獨立”二字能否換成“站立”？學生1：“獨立”更能體現孤獨感，而“站立”太普通。教師：聯系下闋“同學少年，風華正茂”，這里的“獨立”僅僅是孤獨嗎？學生2：可能是“獨當一面”的意思，表現毛澤東青年時期的擔當。教師：很好！“獨立”既寫出環(huán)境的寂靜，又暗含詩人胸懷天下的姿態(tài)。這種“一字傳神”的煉字藝術，在古典詩詞中很常見，比如（）。學生3：“春風又綠江南岸”中的“綠”字。教師：對！煉字的關鍵在于（）。填入橫線處的內容，最恰當的一項是（）A.動詞的使用/準確傳達詩人的情感與意境B.形容詞的使用/突出景物的色彩與形態(tài)C.量詞的使用/體現語言的簡潔與凝練D.虛詞的使用/增強語句的邏輯與節(jié)奏二、案例分析題（本大題共3小題，第16題20分，第17題15分，第18題15分，共50分）（一）閱讀下面的學生作文，完成第16題。題目：以“沉淀”為話題作文沉淀①古人云：“水靜極則形象明，心靜極則智慧生。”沉淀是一種人生智慧，它讓我們在喧囂中保持清醒，在浮躁中堅守本真。②沉淀是積累，是厚積薄發(fā)的力量。敦煌莫高窟的壁畫歷經千年風沙，依然色彩斑斕，正是因為畫工們日復一日地研磨礦物顏料，一筆一畫地勾勒線條，將對藝術的熱愛沉淀在每一寸壁面上。③沉淀是反思，是自我提升的階梯。蘇軾因“烏臺詩案”被貶黃州，他沒有怨天尤人，而是在赤壁之下靜思，寫下“大江東去，浪淘盡”的豪邁，將人生的挫折沉淀為豁達的胸襟。④沉淀是等待，是蓄勢待發(fā)的從容。梅花在寒冬中沉默，積蓄養(yǎng)分，最終在雪后綻放；蟬在地下蟄伏十七年，忍受黑暗，最終在夏日引吭高歌。⑤反觀當下，有些人急功近利，追求“短平快”的成功，結果往往根基不牢，如空中樓閣。⑥愿我們都能學會沉淀，讓心靈在歲月中靜美，讓生命在沉淀中升華。16.請從“論點與論據”“語言表達”兩個方面對這篇作文進行評析，并提出修改建議。（20分）（二）閱讀下面的《登高》課堂教學實錄片段，完成第17題。教師：同學們，我們已經疏通了《登高》的詩意，現在請大家自由朗讀，感受詩歌的情感基調。（學生朗讀）教師：誰能說說這首詩的情感基調是怎樣的？學生1：我覺得是悲傷的，詩里有“風急天高猿嘯哀”“百年多病獨登臺”這些句子。教師：很好！那這種悲傷具體體現在哪些方面？學生2：自然之悲——急風、高天、哀猿、清渚、白沙、飛鳥，這些景物都很蕭瑟。學生3：人生之悲——詩人年老多病、獨自登高、漂泊無依。教師：大家注意“萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺”一句，前人說這“十四字含八層悲”，我們來拆解一下。“萬里”是空間之遠，“秋”是時間之悲，“常作客”是羈旅之悲，“百年”是暮年之悲，“多病”是身體之悲，“獨”是孤獨之悲，“登臺”是壯志未酬之悲……（板書：八層悲）學生4：老師，“登臺”為什么是壯志未酬之悲？教師：古人登高常與抒懷有關，比如杜甫的《登岳陽樓》“戎馬關山北，憑軒涕泗流”，就表達了憂國憂民之情。結合杜甫的生平，他一生渴望“致君堯舜上”，但晚年漂泊，所以“登臺”不僅是個人之悲，更是家國之悲。學生5：我好像理解了，這種悲不是小我的哀愁，而是包含著對國家命運的關切。教師：對！這就是杜甫“沉郁頓挫”的詩風——情感深厚，意蘊深遠。17.請從“問題設計”和“文本解讀”兩個角度，評析這段教學實錄的亮點。（15分）（三）閱讀下面的作文評改案例，完成第18題。學生原文：那一刻，我讀懂了父親①父親是個木匠，每天身上都沾著木屑。他很少說話，我和他的交流不多。②那天放學，我看見他在工地搬木頭，汗水浸透了襯衫。我想幫他，他卻說：“你去學習，這些活我來。”③晚上，我寫作業(yè)時，他輕輕推門進來，放下一杯熱牛奶，又輕輕出去了。④那一刻，我突然讀懂了父親——他的沉默里藏著最深的愛。教師評改：①原文情感真摯，但細節(jié)描寫較單薄。建議增加對父親外貌、動作的具體刻畫，比如“他的手掌布滿老繭，指節(jié)因常年握斧而變形”；②補充“我”的心理變化過程，比如“我原以為他不關心我，此刻看著他佝僂的背影，眼眶突然發(fā)熱”；③可以加入環(huán)境描寫烘托氛圍，比如“夕陽把他的影子拉得很長，木屑在光線里飛舞，像細小的金粉”。18.請結合教師的評改建議，對原文進行修改，要求：突出細節(jié)描寫，增強畫面感和情感張力，200字左右。（15分）三、教學設計題（本大題共3小題，第19題10分，第20題20分，第21題25分，共55分）閱讀文本：赤壁賦（節(jié)選）·蘇軾壬戌之秋，七月既望，蘇子與客泛舟游于赤壁之下。清風徐來，水波不興。舉酒屬客，誦明月之詩，歌窈窕之章。少焉，月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。于是飲酒樂甚，扣舷而歌之。歌曰：“桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光。渺渺兮予懷，望美人兮天一方。”客有吹洞簫者，倚歌而和之。其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴，余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。蘇子愀然，正襟危坐而問客曰：“何為其然也？”客曰：“‘月明星稀，烏鵲南飛’，此非曹孟德之詩乎？西望夏口，東望武昌，山川相繆，郁乎蒼蒼，此非孟德之困于周郎者乎？方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽日，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。挾飛仙以遨游，抱明月而長終。知不可乎驟得，托遺響于悲風?！薄?jié)選自《赤壁賦》說明：該文本為高中語文必修上冊第五單元“中華傳統(tǒng)文化經典研習”學習任務群選文，學生已學習過《論語》《孟子》等先秦經典，具備基本的文言文閱讀能力。19.請結合《普通高中語文課程標準（2022年版）》，寫出該課文的教學目標，要求：緊扣核心素養(yǎng)，具體可操作。（10分）20.請設計一個“分析‘水月’意象的象征意義”的教學片段，要求：包含問題鏈設計、學生活動和教師點撥，體現“文學閱讀與寫作”學習任務群的特點。（20分）21.請為該課文設計一份板書，要求：體現文本核心內容，突出邏輯層次，簡潔美觀。（25分）答案及解析一、單項選擇題1.答案：B解析：A項“汗流夾背”應為“汗流浹背”；C項“狡黠”讀音應為“xiá”；D項“肄業(yè)”讀音應為“yì”。2.答案：B解析：A項缺主語，應刪去“隨著”；C項“目的是為了”語義重復，刪去“為了”；D項“超過60%以上”重復，刪去“以上”。3.答案：D解析：“朔”指農歷每月初一，“晦”指每月最后一日。4.答案：D解析：尾聯“幽人自來去”表達的是詩人對隱逸生活的向往與享受，而非“厭倦”。5.答案：A解析：任務設計結合生活實例、繪制示意圖、撰寫短評，符合“學習任務群”在真實情境中開展語言實踐的理念。6.答案：D解析：“知者樂水，仁者樂山”體現的是智者靈動、仁者沉穩(wěn)的性格與自然景物的呼應，而非無關。7.答案：A解析：教師引導學生分析王熙鳳語言的潛臺詞（討好賈母、照顧其他姐妹），關注社交智慧，故選A。8.答案：B解析：新課標強調語言實踐，死記硬背不符合“在具體語境中學習”的要求。9.答案：A解析：B項“缺乏現代素材”不影響說服力，古代案例已典型；C項“以退為進”是策略，但未完全揭示“變通”的本質（靈活應對）；D項文段結構為“引—議—聯—結”中的“引—議—結”，缺少“聯”（聯系現實）。10.答案：B解析：“文學閱讀與寫作”強調意象分析、語言鑒賞，B項符合。11.答案：C解析：A項需聯系背景；B項應“引導”而非“主導”；D項需關注理解深度。12.答案：B解析：“上不我用”是“上不用我”的賓語前置，否定句中代詞作賓語前置。13.答案：A解析：A項“杜康”代指酒；B項比喻；C項擬人；D項比喻。14.答案：C解析：新課標反對語法知識的系統(tǒng)講解，強調在實踐中運用。15.答案：A解析：“獨立”是動詞，煉字關鍵在于傳情達意，故選A。二、案例分析題16.評析與建議：論點與論據：文章論點明確（沉淀是積累、反思、等待的智慧），論據典型（敦煌壁畫、蘇軾、梅花與蟬），但部分論據分析不夠深入。如敦煌壁畫一例，可補充“畫工們面對枯燥的工序仍堅持沉淀，最終成就藝術瑰寶”，突出“沉淀”與“成功”的邏輯關聯。語言表達：語言流暢，引用古語增添文采，但部分語句較平淡。如“梅花在寒冬中沉默”可改為“梅花在冽風中收緊花苞，將每一縷陽光、每一滴雪水都化作綻放的力量”，增強畫面感。修改建議：①對論據進行“原因—行為—結果”的深入分析；②增加比喻、擬人等修辭手法，使語言更生動。17.亮點評析：問題設計：教師通過“情感基調—具體體現—深層內涵”的問題鏈，由表及里引導學生探究，如從“悲傷”到“八層悲”再到“家國之悲”，符合學生認知規(guī)律。文本解讀：結合杜甫生平（“致君堯舜”的理想）和文化背景（古人登高抒懷的傳統(tǒng)），將“登臺”的個人之悲升華為家國之悲，深刻把握了“沉郁頓挫”的詩風，體現了對文本的深度挖掘。18.修改示例：父親的藍布衫總沾著細碎的木屑，像撒了一把星星。那天傍晚，我放學路過工地，看見他正彎腰搬一根粗木。他的手掌布滿深褐色的老繭，指節(jié)因常年握斧而微微變形，青筋在胳膊上繃成一條繩。夕陽把他的影子拉得很長，木屑在光線里飛舞，像細小的金粉。我想幫他，他卻直起腰，額角的汗滴摔在地上：“你去學習，這些活我來?！蓖砩蠈懽鳂I(yè)時，門被輕輕推開。我抬頭，他端著一杯熱牛奶，杯壁上凝著細密的水珠。他沒說話，只把杯子往我手邊推了推，轉身時，我瞥見他后背上汗?jié)竦暮圹E，像一片不規(guī)則的地圖。那一刻，我原以為他的沉默是疏離，此刻看著他佝僂的背影，眼眶突然發(fā)熱——原來他的愛，早就在木屑里、在牛奶里、在每一次欲言又止里，沉淀了二十年。三、教學設計題19.教學目標：①語言建構與運用：梳理“屬”“馮”“繆”等文言實詞虛詞，翻譯重點語句，積累古典散文