【摘要】本著在教育教學(xué)過程中記錄學(xué)生成長歷程的目的，我校在德育管理體系中提出了以班級優(yōu)化大師為載體的“成長銀行”教育激勵機(jī)制和評價方式。它的核心是以積分制的形式評價學(xué)生生活學(xué)習(xí)的點滴過程和結(jié)果，結(jié)合德智體美勞“五育并舉”的綜合性評價與激勵。經(jīng)過兩年的探索，我校的“成長銀行”教育激勵機(jī)制在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著顯著的效果?！娟P(guān)鍵詞】成長銀行;班級優(yōu)化大師;評價方式;教育激勵;成長記錄一、目前班級管理模式和學(xué)生評價方式自從踏入班主任工作的行列，筆者耳邊常回蕩著一句話“班主任工作千頭萬緒，學(xué)校可三天無校長，但不可一時無班主任”，這便透露出班主任在班級里的主導(dǎo)作用。眾所周知，班主任是班級工作的組織者和管理者，是培養(yǎng)學(xué)生的開導(dǎo)者和指路者。但班主任卻又不是萬能的角色。拋開日常班主任工作，班主任還有教學(xué)任務(wù)、各種會議、瑣碎事務(wù)，等等。因此，實行班級民主制度，開展學(xué)生自主管理迫在眉睫。轉(zhuǎn)變班級管理觀念——從最初的班主任全包干制到學(xué)生的自我管理、相互監(jiān)督勢在必行。此舉一來可培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的生活學(xué)習(xí)能力，利于學(xué)生的成長;二來班主任也可更專心鉆研教學(xué)，提升個人教學(xué)能力，致力于提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的工作。不可否認(rèn)的是，在出現(xiàn)以“班級優(yōu)化大師”為載體的“成長銀行”評價方式之前，學(xué)生評價和激勵方式單一且收效甚微。教師簡單的口頭表揚、學(xué)生之間互相評價以及家長評價等傳統(tǒng)方式顯得越發(fā)單調(diào)。在“以生為本”這一教育理念盛行的當(dāng)下，結(jié)合班級優(yōu)化大師的評價體系，應(yīng)當(dāng)由學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和刻苦程度、主動性、課堂和課外學(xué)習(xí)進(jìn)度、自制力、獨立自主生活能力、人際交往能力、親子關(guān)系、電子產(chǎn)品使用情況等多維度多方面來全面、真實、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的成長發(fā)展歷程。二、借力“班級優(yōu)化大師”轉(zhuǎn)變班級管理模式和評價方式班級優(yōu)化大師是希沃教學(xué)平臺中一款“網(wǎng)紅”軟件。我校已給每個班級配備希沃一體機(jī)，在一定程度上為日常教學(xué)和班級管理提供便利。本學(xué)期，此款軟件在我校德育處的牽頭努力下，評價系統(tǒng)日臻完善。評價方式結(jié)合我校的具體教育教學(xué)情況覆蓋學(xué)生的德智體美勞的全面發(fā)展。此外，教師隨時隨地可在電腦平臺端和手機(jī)App端實時對學(xué)生的成長進(jìn)行客觀的評價記錄。值得一提的是，班級優(yōu)化大師的小工具也是很貼心。例如，考勤、隨機(jī)抽選、計時器、噪音器等助力課堂教學(xué)，增加課堂趣味性。此款軟件的自定義功能也比較人性化。如，評分內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生頭像這些都是可自定義。班干部和教師可共同商議評價標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)賦分;月末評價結(jié)算時，學(xué)生可導(dǎo)入個性化頭像。經(jīng)過嘗試，此舉可有助于提高學(xué)生班級優(yōu)化大師的參與度。此時的你，是否有這樣的疑惑：評價系統(tǒng)的數(shù)據(jù)是否會丟失？如何進(jìn)行統(tǒng)計和激勵呢？其實，評價數(shù)據(jù)會自動存檔，而且在班級報表這一方面，可以查看當(dāng)天、本周、上周、本月以及全部數(shù)據(jù)。每周的班會課上，教師便可調(diào)出詳細(xì)數(shù)據(jù)，如總榜以及個人得分明細(xì)。班主任根據(jù)之前和學(xué)生制訂的獎勵規(guī)則進(jìn)行積分的兌換。由此一來，便逐漸形成一套較為完善的班級管理模式和評價方式。通過以班級優(yōu)化大師為載體的“成長銀行”教育激勵機(jī)制和評價方式，班主任可隨時掌握學(xué)生的成長積分情況。實時查看光榮榜了解班級表揚得分的分布和待改進(jìn)這一模塊的扣分分布情況，有助于班主任與科任教師了解學(xué)生出現(xiàn)的問題，同時還可借助平臺的數(shù)據(jù)分析及時和學(xué)生家長取得聯(lián)系，進(jìn)一步探討學(xué)生在校的生活學(xué)習(xí)情況。三、結(jié)合本班具體情況，客觀看待班級優(yōu)化大師帶來的效益毋庸置疑的是，經(jīng)過我校德育處的努力和班主任們兩年的摸索，班級優(yōu)化大師給班主任帶來便利和效益的同時，也看到了一些“漏洞”。結(jié)合班級優(yōu)化大師，班主任和科任教師能夠及時捕捉學(xué)生成長過程中的“閃光點”，記錄學(xué)生在校生活的點滴歷程，實時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與成效。它能很好地協(xié)助班主任和科任教師管理班級，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。但是不可否認(rèn)的是，如何做到量化管理和評價的公平公正，或者說，如何才能兼顧到整個班級是筆者現(xiàn)在亟需考慮的一個問題。現(xiàn)在，班級逐漸浮現(xiàn)出了一種現(xiàn)象：成績優(yōu)異和表現(xiàn)積極的學(xué)生幾乎獨占了評價資源，而后進(jìn)生放棄了對激勵機(jī)制的興趣。另一漏洞則是不合理的競爭會逐漸造成個別學(xué)生投機(jī)取巧的心理，功利心強(qiáng)，進(jìn)而促成一股不正之風(fēng)。個別學(xué)生為了增加分?jǐn)?shù)獲取獎勵而鉆漏洞，無視規(guī)則的約束。因此，這也是筆者作為班主任這一角色接下來的工作重點。筆者會一如既往地積極投身于“成長銀行”這一評價體系中，在學(xué)校的帶領(lǐng)下積極摸索出一套更為科學(xué)的管理和評價體系。簡而言之，以班級優(yōu)化大師為載體的“