課堂觀察LICC聽評課范式在體育磨課中的運用與思考_第1頁
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LICC聽評課范式摘 要：我們的團隊在課堂觀察相關課題研究的過程中，從當初的單純聽評課模式的轉變，在向研究的進一步延伸——旨在改進措施的再落實再反饋再思考這一過程中發(fā)現(xiàn)研究的過程也完全可以是磨課的過程而LICC聽評課范式用程序和技術讓磨課的過程有了更多理論和數(shù)據(jù)的支關鍵詞：課堂觀察，LICC引言：近年來，體育“學科熱度”逐年升溫，作為新時代體育教育工作者的我們也深感責師自然熟悉不過，它是我們安身立命的根本。在提高課堂教學能力、實現(xiàn)課堂教學效果、增強課堂ft評比課、考評課等等。那么，一堂優(yōu)秀的、有學習價值的、能經(jīng)的起考核的課，我認為，不經(jīng)過打LICCLICCLICC任務化、評課講假話的現(xiàn)象不在少數(shù)。體現(xiàn)在聽評課中的“三無”現(xiàn)象——聽課，無元素。其中，學者崔允漷教授在20082013年版《課堂觀察Ⅱ：走向專業(yè)的聽評課》中呈現(xiàn)的聽評課的一種新范式——課堂觀察的LICC范式：學生學習（Lerning(Instrucion)(Curricuum)②。回歸到磨課中來看，LICC范式不僅適察合作小組并設計量表進行觀察。如針對年輕教師的語言能力設計如下：（1）簡明扼要、直接易懂，配合動作示范是體育課講解的主要特征，而這些恰恰是年輕教師的短板。本課根據(jù)上課情況，特別專注講解的語言及輔助性講解行為。講解的語言針對本課教學內容的選擇和教材處理的情況設計如下：（針對本課學生運動參與度，反應課堂教學效率情況設計如下：（ A.B.C.LICC468班的學生嗎？課堂中有無生成新的目標？怎么處理的？總之，

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