2025年小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)考試測試卷

附參考答案單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，語文課程是一門學(xué)習(xí)（）語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。A.古代B.現(xiàn)代C.國家通用D.民族語文課程核心素養(yǎng)的四個方面是相互關(guān)聯(lián)的整體，其中（）是基礎(chǔ)。A.文化自信B.語言運(yùn)用C.思維能力D.審美創(chuàng)造第一學(xué)段（1-2年級）要求學(xué)生認(rèn)識常用漢字（）個左右。A.1600B.1800C.2500D.3000以下哪一項(xiàng)不屬于閱讀與鑒賞學(xué)習(xí)任務(wù)群在第二學(xué)段（3-4年級）的教學(xué)提示（）引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會默讀，做到不出聲，不指讀。閱讀敘事性作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。閱讀整本書，推薦科普科幻作品，如儒勒?凡爾納的系列作品。關(guān)于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，下列說法錯誤的是（）學(xué)習(xí)任務(wù)群以生活為基礎(chǔ)，以語文實(shí)踐活動為主線。學(xué)習(xí)任務(wù)群分為基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個學(xué)習(xí)任務(wù)群在各學(xué)段的目標(biāo)和內(nèi)容是相同的。學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要具有情境性、實(shí)踐性和綜合性。第三學(xué)段（5-6年級）寫作教學(xué)目標(biāo)中，要求學(xué)生能寫簡單的（），學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。A.記敘文B.說明文C.議論文D.想象文口語交際教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽、表達(dá)與（），初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。A.討論B.提問C.應(yīng)對D.辯論《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式不包括（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)語文課程評價的根本目的是（）了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況B.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)甄別和選拔學(xué)生D.評定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績以下哪部作品不屬于革命文化主題，不適合在語文教學(xué)中作為相關(guān)內(nèi)容的拓展（）A.《小英雄雨來》B.《草船借箭》C.《金色的魚鉤》D.《軍神》填空題（每空1分，共15分）語文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生熱愛國家通用語言文字，在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中，通過積極的語言實(shí)踐，積累語言經(jīng)驗(yàn)，體會語言文字的特點(diǎn)和運(yùn)用規(guī)律，培養(yǎng)語言運(yùn)用能力；同時，發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，培育學(xué)生的______，培養(yǎng)高雅情趣，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，理解文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自信。義務(wù)教育語文課程按照內(nèi)容整合程度不斷提升，分三個層面設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群，其中基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括______和______。第一學(xué)段學(xué)生要學(xué)習(xí)獨(dú)立識字。能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字，學(xué)會用______和______查字典。第二學(xué)段要求學(xué)生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定的速度，學(xué)習(xí)______。第三學(xué)段學(xué)生閱讀一般現(xiàn)代文，每分鐘不少于______字。背誦優(yōu)秀詩文______篇（段）。綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重于學(xué)生的______、______、______，尤其要關(guān)注學(xué)生提出問題、解決問題的能力。語文教材編寫應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)______的基本理念，精選素材，強(qiáng)化實(shí)踐，創(chuàng)新體例，為培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)服務(wù)。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重______評價，有效發(fā)揮評價的診斷、反饋和激勵作用。簡答題（每題5分，共20分）請簡述語文課程核心素養(yǎng)中“審美創(chuàng)造”的內(nèi)涵。簡述第二學(xué)段（3-4年級）識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容。請簡要說明“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要點(diǎn)。語文課程資源開發(fā)與利用的原則有哪些？案例分析題（共15分）閱讀以下教學(xué)案例，回答問題。案例：一位教師在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊《海上日出》一課時，設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)入：播放海上日出的視頻，引導(dǎo)學(xué)生觀察日出的過程，提問學(xué)生看到這樣的景象有什么感受，從而引出課題。初讀課文：學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，借助工具書理解詞語意思，教師檢查生字詞的學(xué)習(xí)情況。精讀課文：教師引導(dǎo)學(xué)生默讀課文，思考課文是按照什么順序描寫海上日出的，畫出相關(guān)語句。組織學(xué)生小組討論，交流自己找到的描寫順序的語句，并說說從這些語句中體會到了什么。各小組代表發(fā)言，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出課文是按照日出前、日出時、日出后的順序描寫的，并通過重點(diǎn)詞句的賞析，讓學(xué)生感受海上日出的美麗與壯觀，體會作者對大自然的熱愛之情。教師指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，要求讀出海上日出不同階段的變化和作者的情感。拓展延伸：教師讓學(xué)生模仿課文的寫作順序，描寫一種自然景象，如日落、下雨等。課堂小結(jié)：回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)觀察自然景象要按一定順序，同時要善于表達(dá)自己的感受。請分析該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了哪些《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念？（8分）對于該教師的拓展延伸環(huán)節(jié)，你認(rèn)為是否合理？請說明理由，并提出改進(jìn)建議。（7分）論述題（共30分）結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勀銓Α读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”這一理念的理解與實(shí)踐。（15分）試論述在小學(xué)語文教學(xué)中，如何落實(shí)“以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，推進(jìn)語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”。（15分）參考答案單項(xiàng)選擇題1.C2.B3.A4.D5.C6.B7.C8.D9.B10.B填空題審美情趣語言文字積累與梳理；實(shí)用性閱讀與交流音序查字法；部首查字法略讀5.300；60參與度；合作態(tài)度；探究精神課程性質(zhì)過程性簡答題“審美創(chuàng)造”的內(nèi)涵：審美創(chuàng)造是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。第二學(xué)段（3-4年級）識字與寫字教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容：對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。累計(jì)認(rèn)識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。有初步的獨(dú)立識字能力。能用音序查字法和部首查字法查字典、詞典。能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規(guī)范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。1.“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)要點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生了解整本書的基本信息，如書名、作者、出版社等，初步感知書籍內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，合理安排閱讀時間。組織學(xué)生開展多種形式的閱讀活動，如讀書報告會、角色扮演、手抄報制作等，促進(jìn)學(xué)生對書籍的理解和交流。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書中的人物、情節(jié)、主題等，學(xué)習(xí)閱讀整本書的方法，如批注閱讀、思維導(dǎo)圖等，提高閱讀能力。鼓勵學(xué)生在閱讀過程中提出問題、思考問題，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)新能力。語文課程資源開發(fā)與利用的原則：目標(biāo)性原則：課程資源的開發(fā)與利用要以實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)為導(dǎo)向。綜合性原則：整合各類課程資源，促進(jìn)語文課程與其他課程的融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因地制宜原則：根據(jù)本地、本校的實(shí)際情況，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀弧⑸鐣?、人文等資源。時代性原則：關(guān)注時代發(fā)展，引入具有時代特色的課程資源，使語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系。主體性原則：尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生參與課程資源的開發(fā)與利用。案例分析題該教師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)體現(xiàn)的課標(biāo)理念：情境性學(xué)習(xí)：通過播放海上日出的視頻，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察并表達(dá)感受，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在情境中感受語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，符合“創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境”的理念。自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式：在初讀課文環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主圈出生字詞并借助工具書理解意思，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在精讀課文環(huán)節(jié)，組織學(xué)生小組討論，交流對課文描寫順序的理解和體會，體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力和思維能力。語文實(shí)踐活動：在教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生默讀、朗讀課文，通過重點(diǎn)詞句賞析感受海上日出的美麗壯觀，以及最后讓學(xué)生模仿課文寫作順序描寫自然景象，這些都是語文實(shí)踐活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文知識，提高語文能力，體現(xiàn)了“以語文實(shí)踐活動為主線”的理念。審美教育：通過對課文中海上日出美景的賞析，讓學(xué)生感受大自然的美麗，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和對美的感受力，落實(shí)了“審美創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。拓展延伸環(huán)節(jié)的分析：合理性分析：該教師的拓展延伸環(huán)節(jié)具有一定的合理性。讓學(xué)生模仿課文的寫作順序描寫一種自然景象，有助于學(xué)生鞏固所學(xué)的寫作方法，將課堂所學(xué)知識運(yùn)用到實(shí)際寫作中，提高學(xué)生的寫作能力，體現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)思想。同時，通過描寫自然景象，也能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語言表達(dá)能力。改進(jìn)建議：豐富拓展形式：除了寫作，還可以讓學(xué)生通過繪畫、攝影等多種形式展示自己對自然景象的觀察和理解，滿足不同學(xué)生的興趣和特長，培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。提供更多引導(dǎo)：在布置寫作任務(wù)前，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己觀察到的自然景象，提供一些描寫自然景象的好詞好句，拓寬學(xué)生的思路，降低寫作難度。增加交流評價：寫作完成后，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流或全班展示，讓學(xué)生相互評價，教師給予及時的反饋和指導(dǎo)，這樣可以進(jìn)一步提高學(xué)生的寫作水平和語言表達(dá)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。論述題對“立足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能”理念的理解與實(shí)踐：理解：語文課程的育人功能體現(xiàn)在多個方面。文化自信方面，通過語文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化，增強(qiáng)對民族文化的認(rèn)同感和自豪感，堅(jiān)定文化自信。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞、經(jīng)典文學(xué)作品時，感受中華文化的博大精深；學(xué)習(xí)革命題材的課文，如《狼牙山五壯士》《金色的魚鉤》等，傳承革命精神。語言運(yùn)用是語文課程的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用國家通用語言文字的能力，使學(xué)生能夠在日常生活和學(xué)習(xí)中準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法和情感，進(jìn)行有效的溝通和交流。在教學(xué)中，通過字詞句篇的教學(xué)，讓學(xué)生掌握語言文字的運(yùn)用規(guī)則和技巧。思維能力的發(fā)展與語文學(xué)習(xí)相輔相成。語文課程豐富的內(nèi)容和多樣的學(xué)習(xí)活動可以促進(jìn)學(xué)生邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造性思維等的發(fā)展。比如，在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、理解作者的寫作意圖，培養(yǎng)邏輯思維；在寫作教學(xué)中，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。審美創(chuàng)造是語文課程的重要目標(biāo)之一。引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，提高審美情趣和審美能力。如通過欣賞優(yōu)美的文學(xué)作品、進(jìn)行書法繪畫等藝術(shù)活動，讓學(xué)生提升審美素養(yǎng)。實(shí)踐：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容：在教學(xué)中，精心選擇具有文化內(nèi)涵和教育價值的文本，如經(jīng)典文學(xué)作品、優(yōu)秀的時文等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的同時，受到文化的熏陶和思想的啟迪。例如，在教授《圓明園的毀滅》時，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的表達(dá)，更要引導(dǎo)學(xué)生了解圓明園的歷史價值以及被毀滅的慘痛教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族責(zé)任感。創(chuàng)新教學(xué)方法：采用情境教學(xué)法、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。如在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，創(chuàng)設(shè)“小小導(dǎo)游”的情境，讓學(xué)生通過介紹西沙群島的美景和物產(chǎn)，既鍛煉了語言表達(dá)能力，又增強(qiáng)了對祖國大好河山的熱愛之情。開展語文實(shí)踐活動：組織豐富多彩的語文實(shí)踐活動，如朗誦比賽、課本劇表演、手抄報制作等，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升核心素養(yǎng)。例如，通過課本劇表演《將相和》，學(xué)生深入理解人物形象和故事內(nèi)涵，同時提高了語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和表演能力，培養(yǎng)了審美情趣。在小學(xué)語文教學(xué)中落實(shí)“以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，推進(jìn)語文課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化”：明確學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵與目標(biāo)：首先要深入理解基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵和目標(biāo)?；A(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群，如語言文字積累與梳理，旨在引導(dǎo)學(xué)生豐富語言材料的積累，梳理語言文字運(yùn)用的規(guī)律。發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群包括實(shí)用性閱讀與交流、文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)、思辨性閱讀與表達(dá)，分別從不同角度培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、表達(dá)和思維能力。拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群，如整本書閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，提升綜合素養(yǎng)。教師要清楚每個學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同學(xué)段的具體要求，以便在教學(xué)中準(zhǔn)確把握。設(shè)計(jì)真實(shí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)：根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，將學(xué)習(xí)任務(wù)融入其中。例如，在實(shí)用性閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群中，可以設(shè)計(jì)“校園小記者”的情境，讓學(xué)生圍繞校園生活中的熱點(diǎn)事件，進(jìn)行采訪、撰寫新聞報道等任務(wù)。這樣的情境貼近學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，自然而然地運(yùn)用語文知識和技能，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化。整合教學(xué)資源：打破傳統(tǒng)的單篇教學(xué)模式，整合教材內(nèi)外的教學(xué)資源，圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。比如在進(jìn)行“神話主題”的文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)時，可以將教材中的神話課文，如《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》等進(jìn)行整合，同時引入課外的神話故事、影視作品等資源，讓學(xué)生從不同角度感受神話的魅力，進(jìn)行閱讀、討論