部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燈籠》教案設(shè)計(jì)

部編版八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《燈籠》教案設(shè)計(jì)一、教材分析《燈籠》是部編版八年級(jí)下冊(cè)第一單元的一篇散文。這一單元以民俗為主題，選取了幾篇不同體裁的文章，從不同角度展現(xiàn)了豐富多彩的民俗文化?！稛艋\》一文，作者吳伯簫以散文的筆法，回憶了與燈籠有關(guān)的一些生活場(chǎng)景，從文化和情感等多個(gè)層面展開(kāi)敘述。文章開(kāi)篇由小孩子喜歡火、光，自然引出對(duì)燈籠的喜愛(ài)。接著，作者回憶了燈籠在生活中的諸多場(chǎng)景，如挑著燈籠迎祖父回家，上下燈學(xué)，村頭掛燈籠為夜行人照路等，這些場(chǎng)景充滿(mǎn)了生活氣息，讓讀者感受到了作者童年生活的溫馨與美好。同時(shí)，文中還融入了作者對(duì)歷史文化的思考，提及了燈籠在歷史故事中的作用，如“唐明皇在東宮結(jié)繪彩為高五十尺的燈樓，遍懸珠玉金銀而風(fēng)至鏘然的那種盛事太古遠(yuǎn)了”，使文章具有深厚的文化底蘊(yùn)。在情感表達(dá)上，作者借燈籠抒發(fā)了自己復(fù)雜的情感，既有對(duì)童年生活的懷念，對(duì)親情的眷戀，又有對(duì)家國(guó)的深情和對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。文章語(yǔ)言平實(shí)自然，卻蘊(yùn)含著真摯的情感，字里行間流露出作者對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。學(xué)習(xí)這篇文章，有助于學(xué)生深入了解民俗文化，體會(huì)作者的情感世界，提升散文鑒賞能力。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能目標(biāo)1.學(xué)生能夠正確讀寫(xiě)文中的生字詞，如“爭(zhēng)訟、領(lǐng)域、斡旋、靜穆、思慕、悵惘、鏘然、褪色、燎原、熙熙然、暖融融、馬前卒”等，理解其含義并能在語(yǔ)境中恰當(dāng)運(yùn)用。2.了解散文的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者圍繞中心選取材料、組織文章的方法。3.能夠有感情地朗讀課文，體會(huì)作者平實(shí)自然卻飽含深情的語(yǔ)言風(fēng)格。過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)反復(fù)誦讀，品味文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句，分析其表達(dá)效果。2.運(yùn)用圈點(diǎn)批注、小組合作探究等方法，深入理解文章的內(nèi)涵和作者的情感。3.學(xué)習(xí)作者從不同角度選材來(lái)表達(dá)情感的寫(xiě)作手法，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標(biāo)1.感受文中所體現(xiàn)的民俗文化魅力，體會(huì)作者對(duì)童年生活、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)傳統(tǒng)文化的深深眷戀之情。2.激發(fā)學(xué)生對(duì)民俗文化的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷和社會(huì)責(zé)任感。三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)1.梳理文章結(jié)構(gòu)，把握作者圍繞燈籠所寫(xiě)的諸多生活場(chǎng)景，理解文章的主要內(nèi)容。2.品味文中富有感染力的語(yǔ)句，體會(huì)作者蘊(yùn)含在字里行間的情感。3.學(xué)習(xí)作者圍繞中心選取材料、組織文章的寫(xiě)作方法。教學(xué)難點(diǎn)1.深入理解作者借燈籠所表達(dá)的復(fù)雜情感，尤其是對(duì)家國(guó)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)這一深層情感。2.體會(huì)作者在文中所融入的歷史文化元素，理解民俗文化背后的深厚內(nèi)涵。四、教學(xué)方法1.誦讀法：通過(guò)有感情地誦讀，讓學(xué)生感受文章的語(yǔ)言之美，體會(huì)作者的情感，同時(shí)在誦讀中理解文章內(nèi)容。2.圈點(diǎn)批注法：引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文中關(guān)鍵語(yǔ)句、段落進(jìn)行圈點(diǎn)批注，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、獨(dú)立思考的能力。3.小組合作探究法：組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，針對(duì)文章的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論，促進(jìn)學(xué)生之間的思想交流，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和探究精神。4.情境教學(xué)法：利用多媒體展示與燈籠相關(guān)的圖片、視頻等資料，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感受民俗文化氛圍。五、教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)激趣導(dǎo)入同學(xué)們，在我們的生活中，有許多傳統(tǒng)的物品，它們承載著豐富的文化內(nèi)涵和人們美好的回憶。今天老師先給大家展示一些圖片（通過(guò)多媒體展示各種燈籠的圖片，有傳統(tǒng)的大紅燈籠、造型各異的宮燈等），大家看，這些是什么呀？（學(xué)生回答：燈籠）對(duì)，就是燈籠。在過(guò)去，燈籠可是人們生活中常見(jiàn)的照明工具，而且在很多節(jié)日和慶典中，燈籠都扮演著重要的角色。它不僅給人們帶來(lái)了光明，還蘊(yùn)含著濃濃的喜慶和祝福。那你們?cè)谏钪杏袥](méi)有見(jiàn)過(guò)燈籠呢？有沒(méi)有和燈籠有關(guān)的有趣故事呢？現(xiàn)在請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)分享一下。（請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)言分享自己與燈籠的經(jīng)歷）看來(lái)大家對(duì)燈籠都有一些印象和感受。在現(xiàn)代社會(huì)，雖然燈籠作為照明工具的功能逐漸弱化，但它所承載的文化和情感依然深深地影響著我們。今天，我們就一起走進(jìn)吳伯簫先生的《燈籠》這篇文章，去看看作者筆下的燈籠又有著怎樣獨(dú)特的魅力和情感。揭示課題板書(shū)課題《燈籠》，同時(shí)介紹作者吳伯簫。吳伯簫（1906—1982），原名熙成，筆名山屋、山蓀，是我國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)家和教育家。他的作品多以記人敘事為主，文風(fēng)質(zhì)樸，情感真摯。其散文作品常常表現(xiàn)出對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美好事物的追求。今天我們學(xué)習(xí)的《燈籠》這篇文章，就是他的經(jīng)典之作之一。初讀課文1.學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，同時(shí)圈畫(huà)出文中的生字詞。讀完后，同桌之間可以互相交流一下圈畫(huà)的生字詞。2.教師利用多媒體展示生字詞，進(jìn)行講解。-爭(zhēng)訟（sòng）：因爭(zhēng)論而訴訟。例如：鄰里之間應(yīng)該和睦相處，避免爭(zhēng)訟。-領(lǐng)域（yù）：學(xué)術(shù)思想或社會(huì)活動(dòng)的范圍。比如：在科學(xué)研究領(lǐng)域，他取得了顯著的成就。-斡旋（wòxuán）：調(diào)解周旋。如：經(jīng)過(guò)多方斡旋，這場(chǎng)糾紛終于得到了解決。-靜穆（jìngmù）：安靜莊嚴(yán)。課文中“那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”，就體現(xiàn)了這種安靜莊嚴(yán)的氛圍。-思慕（sīmù）：思念；追慕。例如：他對(duì)故鄉(xiāng)的思慕之情愈發(fā)濃烈。-悵惘（chàngwǎng）：惆悵迷惘；心里有事，沒(méi)精打采。文中“每當(dāng)提起這件事，他心里就充滿(mǎn)了悵惘”。-鏘然（qiāngrán）：形容金屬或玉石撞擊的聲音。像“那聲音鏘然，在寂靜的夜晚格外清晰”。-褪色（tuìsè）：顏色失去鮮艷，變得暗淡。例如：這件衣服洗了幾次后就褪色了。-燎原（liáoyuán）：（大火）延燒原野。常說(shuō)“星星之火，可以燎原”。-熙熙然（xīxīrán）：形容和樂(lè)的樣子。如“集市上一片熙熙然的景象”。-暖融融（nuǎnróngróng）：形容溫暖宜人?！瓣?yáng)光照在身上，暖融融的”。-馬前卒（mǎqiánzú）：舊時(shí)指在馬前供奔走役使的人，后用來(lái)比喻在前面奔走效力的人。-講解完生字詞后，讓學(xué)生再齊讀一遍，加深記憶。3.學(xué)生再次默讀課文，思考文章圍繞“燈籠”寫(xiě)了哪些事情。讀完后，先自主整理思路，然后在小組內(nèi)交流討論。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言。-教師引導(dǎo)學(xué)生梳理文章內(nèi)容，明確作者圍繞燈籠寫(xiě)了以下一些事情：-小時(shí)候，在村頭掛燈籠為夜行人照路。-挑著燈籠迎祖父回家，聽(tīng)祖父講進(jìn)京趕考的掌故。-上下燈學(xué)，母親接過(guò)燈籠，遞上熱栗子。-村頭的高照燈。-元宵節(jié)看燈。-聯(lián)想到歷史上的名將挑燈看劍、塞外點(diǎn)兵等情景。-聯(lián)想到漢獻(xiàn)帝鑾駕上的燈籠。-想象族姊遠(yuǎn)嫁，在花轎前點(diǎn)著小宮燈的情景。-想象進(jìn)士第的官銜燈。-由挑燈看劍想到抗敵的將軍。課程指導(dǎo)1.引導(dǎo)學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)-提問(wèn)：文章可以分為幾個(gè)部分呢？每個(gè)部分的主要內(nèi)容是什么？讓學(xué)生再次瀏覽課文，思考并回答。-明確：文章大致可以分為三個(gè)部分。-第一部分（第1-2段）：由小孩子喜歡火、光引出對(duì)燈籠的喜愛(ài)，開(kāi)篇點(diǎn)題，為下文敘述與燈籠有關(guān)的事情做鋪墊。-第二部分（第3-11段）：詳細(xì)回憶了與燈籠有關(guān)的諸多生活場(chǎng)景和聯(lián)想，這是文章的主體部分，通過(guò)這些回憶和聯(lián)想，表達(dá)了作者對(duì)童年生活、對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)傳統(tǒng)文化的眷戀以及對(duì)家國(guó)的思考。-第三部分（第12段）：深化主題，由燈籠聯(lián)想到燎原的烈火，表達(dá)了作者對(duì)未來(lái)的期望和對(duì)家國(guó)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。2.分析作者情感-提問(wèn)：從作者所寫(xiě)的這些與燈籠有關(guān)的事情中，你能體會(huì)到作者怎樣的情感呢？請(qǐng)同學(xué)們找出文中能體現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句，進(jìn)行分析。-示例：“真的，燈籠的緣結(jié)得太多了，記憶的網(wǎng)里擠著的就都是。”這句話(huà)通過(guò)“緣結(jié)得太多”“記憶的網(wǎng)里擠著”等表述，可見(jiàn)作者對(duì)燈籠印象深刻，飽含著對(duì)與燈籠有關(guān)的諸多往事的懷念之情。-讓學(xué)生自主思考，圈點(diǎn)批注文中體現(xiàn)情感的語(yǔ)句，然后在小組內(nèi)交流分享。小組交流結(jié)束后，每個(gè)小組選代表發(fā)言，分享小組討論成果。-教師總結(jié)：作者借燈籠表達(dá)了多種情感。有對(duì)童年生活的懷念，童年時(shí)圍繞燈籠發(fā)生的那些溫馨的生活場(chǎng)景，如迎祖父、上下燈學(xué)等，都成為了作者美好的回憶；有對(duì)親情的眷戀，母親在燈下遞上熱栗子等細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了濃濃的母愛(ài)；有對(duì)家鄉(xiāng)和傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，文中對(duì)村頭高照燈、元宵節(jié)看燈等民俗活動(dòng)的描寫(xiě)，流露出作者對(duì)家鄉(xiāng)民俗文化的喜愛(ài)和自豪；同時(shí)，還有對(duì)家國(guó)的深情和對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)，從聯(lián)想到歷史上的名將以及最后對(duì)燎原烈火的想象，都能看出作者內(nèi)心深處的家國(guó)情懷。鞏固提升1.讓學(xué)生再次有感情地朗讀課文，重點(diǎn)朗讀那些能夠體現(xiàn)作者情感的段落，加深對(duì)文章情感的體會(huì)。2.開(kāi)展課堂小練筆：仿照課文圍繞一個(gè)事物展開(kāi)回憶和聯(lián)想，表達(dá)自己的某種情感。例如，可以圍繞“故鄉(xiāng)的老井”“兒時(shí)的玩具”等進(jìn)行寫(xiě)作。字?jǐn)?shù)在200字左右。學(xué)生寫(xiě)作完成后，同桌之間互相交流欣賞，然后請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)展示自己的作品，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。第二課時(shí)復(fù)習(xí)導(dǎo)入1.請(qǐng)幾位同學(xué)回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)文章圍繞燈籠寫(xiě)了哪些事情，以及作者通過(guò)這些事情表達(dá)了怎樣的情感。2.教師提問(wèn)上節(jié)課所學(xué)的生字詞，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)讀和解釋?zhuān)柟虒?duì)生字詞的掌握。深入探究1.品味語(yǔ)言-教師引導(dǎo)：這篇文章的語(yǔ)言平實(shí)自然，卻富有感染力?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，找出你認(rèn)為最精彩、最能打動(dòng)你的語(yǔ)句，進(jìn)行圈點(diǎn)批注，分析其表達(dá)效果?？梢詮男揶o手法、用詞、句式等角度進(jìn)行分析。-示例：“雪夜馳馬，荒郊店宿，每每令人忘路之遠(yuǎn)近。村犬遙遙向燈籠吠了，認(rèn)得了是主人，近前來(lái)卻又大搖其尾巴。到家常是二更時(shí)分。不是夜飯吃完，燈籠還在院子里亮著嗎？那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的。”這段文字運(yùn)用了細(xì)膩的描寫(xiě)，如“村犬遙遙向燈籠吠了，認(rèn)得了是主人，近前來(lái)卻又大搖其尾巴”，生動(dòng)形象地描繪出鄉(xiāng)村夜晚溫馨的畫(huà)面。同時(shí)，“那種熙熙然庭院的靜穆，是一輩子思慕著的”這句話(huà)直抒胸臆，表達(dá)了作者對(duì)童年這種寧?kù)o美好生活的深深懷念。-學(xué)生自主思考，圈點(diǎn)批注后，在小組內(nèi)交流分享。小組交流時(shí)，要求每個(gè)成員都要發(fā)言，分享自己找到的語(yǔ)句及分析思路。小組討論結(jié)束后，推選一名代表進(jìn)行全班展示。-教師針對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入品味語(yǔ)言的魅力。如“唉，壯，于今燈籠又不夠了。應(yīng)該數(shù)火把，數(shù)探海燈，數(shù)燎原的一把烈火！”這句話(huà)運(yùn)用了排比的修辭手法，增強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)，表達(dá)了作者對(duì)光明和力量的渴望，以及對(duì)未來(lái)充滿(mǎn)希望、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)那楦小?.分析文化內(nèi)涵-教師提問(wèn)：文中作者提到了許多與燈籠有關(guān)的歷史故事和文化元素，如唐明皇的燈樓、漢獻(xiàn)帝鑾駕上的燈籠、挑燈看劍的名將等，這些內(nèi)容有什么作用呢？-讓學(xué)生思考后回答，教師引導(dǎo)總結(jié)：這些歷史故事和文化元素豐富了文章的內(nèi)涵，使燈籠不僅僅是一種生活用具，更成為了一種文化符號(hào)。它們?cè)鎏砹宋恼碌奈幕滋N(yùn)，體現(xiàn)了作者對(duì)傳統(tǒng)文化的深入理解和熱愛(ài)。同時(shí)，通過(guò)這些歷史文化內(nèi)容，作者將個(gè)人的情感與家國(guó)歷史聯(lián)系起來(lái)，深化了文章的主題，表達(dá)了作者對(duì)家國(guó)命運(yùn)的關(guān)注和對(duì)責(zé)任的擔(dān)當(dāng)。-進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：在我們的生活中，還有哪些傳統(tǒng)事物也承載著豐富的文化內(nèi)涵呢？讓學(xué)生舉例并簡(jiǎn)要說(shuō)明。（學(xué)生可能會(huì)提到春節(jié)的對(duì)聯(lián)、端午節(jié)的粽子、中秋節(jié)的月餅等，教師對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充）拓展延伸1.開(kāi)展“民俗文化知多少”活動(dòng)-將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組選擇一種自己感興趣的民俗文化，如剪紙、秧歌、舞龍等，課下通過(guò)查閱資料、采訪(fǎng)等方式，了解其起源、發(fā)展、特點(diǎn)以及文化內(nèi)涵等方面的知識(shí)。-在本節(jié)課的拓展延伸環(huán)節(jié)，每個(gè)小組派代表上臺(tái)進(jìn)行展示匯報(bào)，分享自己小組所了解的民俗文化知識(shí)。展示形式可以多樣化，如制作PPT、展示實(shí)物等。-其他小組的同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)，并可以在展示結(jié)束后提出問(wèn)題或發(fā)表自己的看法。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，加深學(xué)生對(duì)民俗文化的了解和熱愛(ài)。2.比較閱讀-教師給學(xué)生展示另一篇與民俗文化有關(guān)的散文（如沈從文的《端午日》片段），讓學(xué)生閱讀后與《燈籠》進(jìn)行比較。思考兩篇文章在主題、寫(xiě)作手法、語(yǔ)言風(fēng)格等方面有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。-學(xué)生先自主閱讀和思考，然后在小組內(nèi)交流討論。小組討論結(jié)束后，每個(gè)小組推選一名代表進(jìn)行發(fā)言，闡述小組討論的結(jié)果。-教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)不同作家在描寫(xiě)民俗文化時(shí)的異同，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。作業(yè)設(shè)計(jì)1.背誦課文第5自然段，積累優(yōu)美語(yǔ)句。2.以“家鄉(xiāng)的民俗”為主題，寫(xiě)一篇500字左右的作文，要求運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)的圍繞中心選取材料、融入情感等寫(xiě)作方法，描繪家鄉(xiāng)獨(dú)特的民俗風(fēng)情。3.繼續(xù)深入了解一種自己感興趣的民俗文化，制作一份手抄報(bào)，內(nèi)容包括民俗文化的介紹、自己的感悟等。六、教學(xué)反思在本次《燈籠》的教學(xué)過(guò)程中，我收獲了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，也有了深刻的反思。在教學(xué)成功之處方面，多種教學(xué)方法的運(yùn)用取得了較好的效