部編版高一語文必修上冊《歸園田居（其一）》教案設計

課題部編版高一語文必修上冊《歸園田居（其一）》教材分析《歸園田居（其一）》是東晉詩人陶淵明的經(jīng)典作品，被選入部編版高一語文必修上冊。這首詩是陶淵明辭官歸田后所作，生動地描繪了他從官場回歸田園后的生活場景與心境變化。從詩歌內(nèi)容來看，全詩圍繞“歸”字展開，從對官場生活的厭倦，到對田園生活的向往與熱愛，層次分明。詩中運用了大量質(zhì)樸而生動的意象，如“方宅十余畝，草屋八九間”“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”等，勾勒出一幅寧靜、和諧的田園畫卷，讓讀者深切感受到田園生活的美好。在藝術特色方面，陶淵明以其獨特的平淡自然風格著稱。語言簡潔質(zhì)樸，毫無雕琢痕跡，卻蘊含著深厚的情感與人生哲理。如“曖曖遠人村，依依墟里煙”，用簡潔的文字營造出悠遠、靜謐的意境。同時，詩歌通過對比手法，將官場的污濁與田園的純凈進行鮮明對照，突出了詩人對自由、本真生活的追求。這首詩對于高一學生來說，不僅是學習古代詩歌的重要范例，也是引導他們了解古代文人精神世界、提升文學鑒賞能力的關鍵文本。它有助于學生感受傳統(tǒng)文化的魅力，培養(yǎng)審美情趣，對他們的語文素養(yǎng)提升和人格塑造都具有重要意義。教學目標1.知識與技能目標-學生能夠熟練背誦并準確默寫《歸園田居（其一）》。-正確理解并解釋詩中的重點字詞和特殊句式，如“守拙歸園田”中“守拙”的含義，“曖曖遠人村，依依墟里煙”的語序特點等。-深入分析詩歌的結構和內(nèi)容，把握詩歌圍繞“歸”字展開的行文思路。2.過程與方法目標-通過反復誦讀，體會詩歌的節(jié)奏、韻律之美，感受詩人的情感變化。-運用小組合作探究的方式，對詩歌中的意象、意境進行深入分析，培養(yǎng)學生的合作能力和自主探究能力。-引導學生對比閱讀陶淵明其他田園詩，歸納其田園詩的共同特點，提高學生的詩歌鑒賞能力。3.情感態(tài)度與價值觀目標-深刻體會詩人對田園生活的熱愛以及對官場的厭惡之情，感受詩人追求自由、本真生活的精神境界。-引導學生從詩歌中汲取人生智慧，思考現(xiàn)代社會中人們對生活方式的選擇，培養(yǎng)積極向上的人生態(tài)度。教學重點和難點1.教學重點-準確理解詩歌中重點字詞、特殊句式的含義，疏通詩意。例如，理解“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”中“羈鳥”“池魚”的象征意義，以及“開荒南野際，守拙歸園田”的語序調(diào)整。-把握詩歌的行文思路，分析詩歌如何圍繞“歸”字展開敘述、抒情。明確詩歌從對官場的厭倦到對田園生活的向往，再到回歸田園后的愉悅等情感脈絡。-體會詩歌平淡自然的語言風格，感受詩人通過質(zhì)樸語言所表達的真摯情感。如“方宅十余畝，草屋八九間”等語句，看似平淡，實則蘊含深情。2.教學難點-深入理解詩歌中意象所蘊含的豐富情感和深層寓意。如“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”等意象，不僅描繪田園景色，更暗示詩人內(nèi)心的寧靜與滿足，需要引導學生深入挖掘。-體會詩人在詩歌中所表達的復雜情感，以及這種情感背后所反映的魏晉時期文人的精神世界。理解詩人在追求自由的同時，也面臨著現(xiàn)實與理想的矛盾，感受其精神境界的獨特性。-引導學生從詩歌中獲得人生啟示，思考現(xiàn)代社會中人們的生活追求與價值取向，將古代詩歌與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系起來。教學方法1.誦讀法：通過反復誦讀，讓學生感受詩歌的節(jié)奏、韻律，體會詩人的情感。在誦讀過程中，注重對字音、節(jié)奏、語調(diào)的指導，引導學生讀出詩歌的韻味。2.問題引導法：設計一系列有針對性的問題，引導學生思考詩歌的內(nèi)容、結構、情感等方面。通過問題的解答，幫助學生深入理解詩歌，培養(yǎng)學生的思維能力。3.小組合作探究法：將學生分成小組，針對詩歌中的重點難點問題進行合作探究。小組內(nèi)成員相互交流、討論，共同解決問題，培養(yǎng)學生的合作意識和自主探究能力。4.對比分析法：選取陶淵明的其他田園詩以及同時期其他詩人的作品進行對比閱讀，讓學生更加清晰地把握陶淵明田園詩的獨特風格和藝術價值。教學過程第一課時1.激趣導入-教師：同學們，在上課之前，老師想先問大家一個問題。如果你們有機會選擇一種生活方式，你們是愿意生活在繁華熱鬧的都市，享受便捷的現(xiàn)代文明，還是愿意生活在寧靜偏遠的鄉(xiāng)村，親近自然，過一種簡單質(zhì)樸的生活呢？請大家思考一下，然后舉手發(fā)言。-學生舉手回答，分享自己的想法。-教師：看來大家都有自己的想法。其實，在古代也有很多文人面臨過這樣的選擇。東晉時期有一位著名的詩人陶淵明，他就毅然決然地放棄了官場生活，回歸到田園之中。今天，我們就一起來學習他的《歸園田居（其一）》，看看他為什么會做出這樣的選擇，以及他在田園生活中又有著怎樣的感受。2.揭示課題-教師板書課題《歸園田居（其一）》，并介紹作者陶淵明。-教師：陶淵明，名潛，字元亮，東晉時期偉大的田園詩人。他生活在一個社會動蕩、政治黑暗的時代，一生多次出仕又歸隱。他的詩歌風格平淡自然，語言質(zhì)樸，作品多描繪田園生活，表達對自由、本真生活的向往?！稓w園田居》一共有五首，我們今天學習的是第一首，這首詩是他辭官歸田后不久創(chuàng)作的，集中體現(xiàn)了他的田園情懷。3.初讀課文-教師進行范讀，要求學生注意字音、節(jié)奏和語調(diào)。-教師范讀：“少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然?！?學生跟讀，初步感受詩歌的節(jié)奏。-教師講解詩歌中的重點字音，如“羈（jī）鳥”“曖曖（àiài）”“守拙（zhuō）”等。-學生自由朗讀詩歌，教師巡視指導，糾正讀音和節(jié)奏方面的問題。-請幾位學生個別朗讀，其他學生認真傾聽并評價其朗讀的優(yōu)缺點。-教師總結學生朗讀情況，再次強調(diào)朗讀要點，如“少無適俗韻，性本愛丘山”要讀出舒緩、自然的節(jié)奏，“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”要讀出悔恨、感慨的語調(diào)等。-全班齊讀詩歌，要求讀準字音，讀對節(jié)奏，讀出情感。4.課程指導-教師引導學生結合課下注釋，初步理解詩歌大意。-教師：現(xiàn)在，請大家結合課下注釋，自己嘗試理解詩歌的每一句意思。如果遇到不理解的字詞或句子，先做上標記，待會兒我們一起討論解決。-學生自主閱讀、思考，嘗試疏通詩意。-教師提出幾個重點字詞和句子，引導學生理解。-教師：“少無適俗韻”中“適俗韻”是什么意思呢？哪位同學來說說自己的理解？-學生回答：“適俗韻”指適應世俗的氣質(zhì)、情韻。-教師：非常好。那“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，這里的“塵網(wǎng)”比喻什么？“三十年”又該如何理解？-學生思考、回答：“塵網(wǎng)”比喻污濁的官場，“三十年”是虛指，形容時間長。-教師：對，詩人把官場比作塵網(wǎng)，表達了對官場的厭惡?！傲b鳥戀舊林，池魚思故淵”這兩句運用了什么修辭手法？有什么作用？-學生回答：運用了比喻的修辭手法，用“羈鳥”“池魚”比喻自己，表達了對自由生活的向往。-教師：分析得很準確。接著看“開荒南野際，守拙歸園田”，這里的語序和現(xiàn)代漢語不太一樣，正常語序應該是“在南野際開荒，守拙歸園田”，詩人為什么要這樣寫呢？-學生思考、討論后回答：這樣寫是為了強調(diào)“開荒”這個動作，突出詩人回歸田園后親自勞作的情景。-教師：很好。那“方宅十余畝，草屋八九間”描繪了怎樣的畫面呢？-學生回答：描繪了一座住宅周圍有十幾畝土地，還有八九間草屋的田園景象。-教師：非常棒。“榆柳蔭后檐，桃李羅堂前”，這兩句中的“蔭”和“羅”用得很妙，大家體會一下妙在哪里？-學生思考、回答：“蔭”寫出了榆柳枝葉繁茂，遮蔽了后檐；“羅”寫出了桃李排列整齊，環(huán)繞在堂前，描繪出田園景色的美麗、和諧。-教師：分析得很到位?！皶釙徇h人村，依依墟里煙”營造了怎樣的意境？-學生回答：營造了一種悠遠、靜謐的意境，遠處的村莊隱隱約約，村里的炊煙裊裊升起，給人一種寧靜、祥和的感覺。-教師：對。“狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”這兩句從聽覺角度描寫田園生活，有什么作用？-學生回答：以動襯靜，通過狗叫聲和雞叫聲，更突出了田園生活的寧靜。-教師：非常好。最后“戶庭無塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然”，這兩句表達了詩人怎樣的情感？-學生回答：表達了詩人回歸田園后內(nèi)心的寧靜、閑適，以及擺脫官場束縛、重獲自由的喜悅之情。-教師總結詩歌大意：這首詩主要講述了詩人從小就不適應世俗的生活，誤落在污濁的官場中多年。但他內(nèi)心一直向往自由的田園生活，就像羈鳥思念舊林、池魚思念故淵一樣。于是，他在南邊的田野開荒種地，回到田園過著質(zhì)樸的生活。他描繪了田園中的住宅、樹木、村莊、炊煙等景象，還聽到了狗叫、雞鳴，感受到了田園生活的寧靜與閑適。最后，詩人感慨自己長久被困在官場這個樊籠里，如今終于又回到了自然的懷抱，表達了對田園生活的熱愛和對回歸自由的欣喜。第二課時1.鞏固提升-教師引導學生回顧上節(jié)課內(nèi)容，提問詩歌的行文思路。-教師：上節(jié)課我們初步理解了詩歌的大意，現(xiàn)在請同學們回顧一下，這首詩是如何圍繞“歸”字展開的呢？-學生思考、回答：詩歌先寫自己不適應世俗，誤落官場，這是“歸”的原因；接著寫自己對田園生活的向往，如“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”；然后寫回歸田園后的生活場景，包括田園的環(huán)境、自己的感受等；最后表達回歸自然的喜悅。-教師：非常準確。那詩歌中哪些地方體現(xiàn)了詩人對官場的厭惡和對田園生活的熱愛呢？請大家結合具體詩句分析。-學生分組討論，每組推選一名代表發(fā)言。-第一組代表：“誤落塵網(wǎng)中，一去三十年”，“誤落”寫出了詩人對進入官場的后悔，“塵網(wǎng)”比喻官場的污濁，表達了對官場的厭惡?！吧贌o適俗韻，性本愛丘山”直接表明自己本性熱愛自然田園。-第二組代表：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”，用“羈鳥”“池魚”的比喻，強烈地表達了對自由田園生活的向往?！胺秸喈€，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。曖曖遠人村，依依墟里煙。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛”這些詩句描繪了田園的美好寧靜，體現(xiàn)了詩人對田園生活的熱愛。-教師：兩組同學分析得都很精彩。那從這些詩句中，我們可以體會到詩歌怎樣的語言風格呢？-學生回答：語言平淡自然，沒有華麗的辭藻，卻生動地描繪出了田園生活的畫面，表達了真摯的情感。-教師：對，這就是陶淵明詩歌獨特的語言風格。接下來，我們一起有感情地朗讀詩歌，再次體會詩人的情感和詩歌的語言之美。-全班有感情地齊讀詩歌。2.拓展延伸-教師展示陶淵明的另一首田園詩《飲酒·其五》。-教師：我們學習了《歸園田居（其一）》，對陶淵明的田園詩有了一定的了解?，F(xiàn)在老師再給大家展示一首他的《飲酒·其五》，請大家一起朗讀。-學生朗讀：“結廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言?！?教師引導學生對比兩首詩的異同。-教師：請大家對比《歸園田居（其一）》和《飲酒·其五》，思考這兩首詩在內(nèi)容、情感、語言風格等方面有哪些相同點和不同點？小組內(nèi)討論交流，然后每組派代表發(fā)言。-學生分組討論，教師巡視指導。-小組代表發(fā)言：-相同點：內(nèi)容上都描繪了田園生活，表達了對田園生活的熱愛和對官場的厭惡；情感上都流露出一種寧靜、閑適的心境；語言風格都平淡自然。-不同點：《歸園田居（其一）》更具體地描寫了田園的環(huán)境和自己的勞作生活，《飲酒·其五》則側重于表達一種對人生的思考和對自然的領悟；《歸園田居（其一）》情感表達更直接，《飲酒·其五》則更含蓄，“此中有真意，欲辨已忘言”給人更多的思考空間。-教師總結：同學們分析得非常全面。通過對比閱讀，我們更加深入地了解了陶淵明田園詩的特點。陶淵明的田園詩不僅是對田園生活的描繪，更是他精神世界的寄托。他通過詩歌告訴我們，在紛繁復雜的世界中，要堅守內(nèi)心的本真，追求自由、寧靜的生活。-教師引導學生思考古代文人的生活選擇對現(xiàn)代社會的啟示。-教師：陶淵明選擇了回歸田園，這種生活方式在當時是一種獨特的選擇。在現(xiàn)代社會，我們面臨著各種各樣的誘惑和壓力，人們的生活節(jié)奏很快，很多人在忙碌中迷失了自我。那么，陶淵明的選擇對我們有什么啟示呢？請大家結合自己的生活實際，談談自己的想法。-學生思考、發(fā)言：我們在現(xiàn)代社會中也應該保持內(nèi)心的寧靜，不要被物質(zhì)和名利所迷惑，要找到自己真正熱愛的事情，追求一種簡單、幸福的生活。3.作業(yè)設計-背誦并默寫《歸園田居（其一）》，加深對詩歌的記憶和理解。-以“我心