情境賦能：小學語文高效識字教學的多元策略探析摘要：在教授小學生識字時，教師要有效利用情境化教學方法，在課堂中創(chuàng)設不同的情境來輔助學生對生字的學習。通過生動有趣的情境，可以使學生更輕松地理解字詞含義，從而加深學生對字詞的記憶，進而推進課堂教學進程。本文對小學識字課堂的情境化教學方法進行深入研究與討論，希望可以促進情境化教學方法在小學識字課堂中的應用。關鍵詞：小學語文；情境化課堂；識字教學文字是語言的基礎。小學語文識字教學是學生在小學階段最重要、最基礎的課程。通過有效的識字教學，不僅能加快學生的識字進程，還能提高學生對漢字的理解、記憶、運用等過程，從而增強學生的閱讀理解能力，提高學生的語文心素養(yǎng)。隨著教育改革進程的不斷深入，小學語文識字教學的方式方法也進行了創(chuàng)新。情境教學是改革中最突出的教學方法。因此，小學教師要在識字課堂中融入情境化教學方法，轉變思維，利用新的教學方法，提高課堂教學質量。一、在識字過程中構建情境化課堂的意義（一）提高小學生的基礎學習能力文字是學生學習必不可少的重要元素。對于低年段的小學生來說，文字的學習，是學習其他課程的先決條件?；诖?，要提高對小學識字課堂的重視程度提高小學教師的教學能力，以此來提升識字課堂的教學質量。生字的學習，不僅可以提高學生的識字、認字能力，還對學生未來發(fā)展起到促進作用，便于實現學生全面發(fā)展的教育目標。因此，老師在教授學生識字時采用情境化的教學方法，可以營造輕松快樂的學習氛圍，緩解學生識字壓力，激發(fā)學生的學習熱情，增加學生學習生字的數量，提高學生生字學習的效果，加深學生對生字的理解，鞏固學生對生字的記憶，豐富學生的知識儲備，使學生得到更好的發(fā)展。情境化教學模式在小學識字課堂的開展與落實，不僅能加速教師的課堂進程，還能提高學生對于生字的接受能力，更能從側面提升教學效果，滿足新一輪小學基礎課程改革的發(fā)展需要，推進小學課程改革進程。（二）培養(yǎng)小學生良好的學習習慣小學階段的學習習慣對學生今后的發(fā)展有著深遠的影響。情境化教學方式可以培養(yǎng)學生正確的學習習慣與行為習慣，從而使學生摒棄不良的學習習慣與錯誤的行為方式。對文字的認識與運用能力，不僅是語文教學的基本需求，更是進行其他學科學習的重要保障。沒有掌握字詞的讀音與含義，就無法對知識進行學習。學生只有熟練運用文字，才能閱讀更多的書籍，學習更多的知識。采用情境化識字教學方式，可以使學生在不同的情境設定中，學習更多的生字，加深對字詞的理解，從而掌握更多的文字，提高學習能力。查找文字的能力也可以在情境化教學方式中得到提升。學生獨立完成對生字的查找與了解，便于對文章進行閱讀從而提升學生的閱讀水平，提升學生的自主學習能力。此外，在課堂教學過程中，教師可以利用情境化教學方法，設置多個學習場景，通過奇特、新穎的教學場景調動學生對生字學習的積極性，使學生更愛了解文字，更喜歡進行文字閱讀，從而使學生熱愛語文學習，進而養(yǎng)成良好的學習習慣，有利于學生健康發(fā)展。二、情境化識字課堂教學方法（一）利用角色演繹的方法進行情境構建利用角色演繹的方式可以增加識字課堂的趣味性。小學生年齡小，好奇心強因此，在識字教學過程中采用角色演繹的方法，可以起到事半功倍的效果。例如，在學習《小壁虎借尾巴》的課文時，教師帶領學生通讀課文，在學生熟悉課文內容后，教師拿出課前準備好的動物頭像，與學生一起進行角色扮演。在學習“壁”字時，教師可以對其進行上下拆分，讓扮演壁虎的同學拿著壁字的上半部分，與其他學生進行組合，最終正確找到壁字的下半部分。在進行《烏鴉喝水）這篇文章學習時，教師讓扮演烏鴉的學生拿起杯子做出張嘴喝水的動作，使學生對“喝”有直觀的印象，從而加深學生對“喝”字的理解。在識字教學過程中采用角色演繹的方法，不僅能提高課堂的趣味性，激發(fā)學生對學習的熱情，還能加深學生對字詞的理解，提高學習效率。學生在進行角色演繹時，老師和同學的肯定與贊美，可以提升學生的自信力。（二）利用媒體設備進行情境構建現階段，大部分小學都有多媒體設備，因此，教師要加強對多媒體設備的學習與運用，在教學過程中充分發(fā)揮多媒體設備的優(yōu)勢，從而提升課堂教學質量，例如，在《升國旗》課文的學習過程中，教師可以利用多媒體設備把重點的生字以幻燈片的形式進行循環(huán)播放，讓學生對重點字詞有大概的印象。然后，教師用可以改變音色的音頻軟件，帶領學生閱讀文章，利用不同的音色，加強學生對文章的記憶。在對“紅”字學習時，教師尋找多個和紅字有關的圖片，讓學生找到不同圖片中的共同點，通過偏旁部首與字詞含義，讓學生對“紅”字有直觀的理解。老師再次帶領學生回到課文之中，找出所有紅字，并領讀所有包含紅字的詞語，進一步加深學生的記憶。在課程最后，教師還可以利用摘字游戲再次復習學習的生字。教師在卡片樹上加入今天學習的字詞和以前學習的重點字詞，先讓學生在卡片樹上摘下今天所學的字詞并認真閱讀，然后再隨機摘下以前學習的重點字詞對學生進行提問，從而使學生對所學字詞進行及時的鞏固與復習。多媒體學模式與摘字卡游戲相互結合，不僅能加強學生對字詞的理解，還能鞏固以前學習的字詞，提高識字效率。此外，游戲元素的加入，在調動學生積極性的同時還能提高課堂的趣味性，縮短學生學習生字的時間，進而提升教學效率，（三）構建音、形、義三位一體的教學情境在對小學生進行識字教學時，教師要根據字音、字形、字義構建三位一體的教學情境，使學生充分了解所學生字。教師在教學的過程中，可以創(chuàng)建故事情境輔助教學，激發(fā)學生的求知欲。例如：在學生學習“月”字時，教師先對學生進行提問，月字在生活中像什么，引導學生發(fā)散思維，大膽想象，踴躍回答問題然后老師再揭曉答案并用多媒體設備投放月亮的照片。在學生對月字有了大概的了解后，教師讓學生在書本上對月字進行仿寫，并采用接龍的方式對月字進行組詞。教師要對學生的錯誤進行及時糾正。在學生對月字有了深入了解之后，教師和學生分享和月有關的故事，如娥奔月、天狗吃月亮等，進一步加強學生對月字的理解，進而強化學生對字音、字形、字義的記憶。縱觀文字創(chuàng)造史，最初的文字是以模仿為主，然后經過上千年的演化變成了現在的象形字。而會意字的發(fā)展與象形字比較類似，只不過會意字最開始是根據文字所要表達的意思創(chuàng)造出來的。這就導致了現在大部分文字都是由聲旁與形旁兩部分組成。因此，教師可以從文字構成的角度來進行識字教學。例如，學生在學習跑字和字的時候，教師要以形旁為出發(fā)點，著重講解跑和足的關系，以及是以瓜果為基礎制成的，利用聯(lián)想的方式，加深學生對字義的理解。在學生進行識字認字過程中，教師要充分利用音、形、義三位一體的情境教學，降低教學難度。（四）加強互動，提升情境教學效能小學生年齡小，定力較差，在嚴肅的課堂環(huán)境中很難進行有效的學習。因此，教師在教授小學生知識時，要創(chuàng)造輕松、愉快、動態(tài)的教學環(huán)境，以便于小學生能更加容易地吸收所學知識。在小學課堂開展識字教學時，要注重課堂的動態(tài)特性，并加強與學生的互動。良好的互動氛圍，不僅能調動學生學習的熱情與積極性，還能讓教師了解學生對知識的掌握情況，從而對教學計劃做出及時的修改，進而提升識字課堂的教學效率。教師在以互動的方式進行情境識字教學時，要以學生的知識需求為導向，積極與學生進行情境互動。教師可以利用分組教學的方式開展教學活動，創(chuàng)造符合分組教學特點的教學情境，提高教學效果。例如：教師把班級學生平均分為多個小組，分發(fā)帶有偏旁部首與獨體字的卡片，在分發(fā)的過程中必須要保證每個小組的卡片數量與種類完全相同。多個小組兩兩之間進行比賽，一個小組拿出帶有偏旁部首的卡片，另一個小組根據偏旁部首進行組字并要讀出所組字的讀音。教師要及時關注各個小組狀況，對讀音與組字出現錯誤的小組要及時糾正，最終選出組字最快且讀音最準的小組進行表揚。這樣的互動方式，不僅可以強化學生對字詞的理解與記憶，還能提高學生的競爭意識與榮譽感。出現較多錯誤小組里的學生，會更加努力學習，爭取在下次互動中取得第一而受到表揚小組里的學生，會提高自己的自信力，激發(fā)學習熱情。（五）構建故事情境，提升詞匯積累效率教師在小學語文課堂最根本、最主要的任務是，利用各種行之有效的方法，引導學生記清漢字的讀音、明白漢字的意思、記住書寫漢字時的筆畫順序，從而達到可以自由使用漢字的目的。情境化教學模式，可以幫助老師更好地完成這項任務。教師在課堂教學過程中，創(chuàng)造趣味性強的故事情境，不僅能提高課堂的趣味性，還能增強學生的識字效率。例如：在學習滅字時，教師就可以創(chuàng)建生動形象的故事情境：小雞與小鴨是十分要好的朋友。一天，小雞邀請小鴨去野炊，小雞和小鴨帶著豐富的食材在草地燒烤，由于玩得太過投入，不慎將旁邊的小草引燃?；鹪綗酱?，燃起濃濃的黑煙，小雞變得十分慌亂，但小鴨沉著冷靜，積極尋找滅火方法。最終，聰明冷靜的小鴨用鏟子鏟起泥土，蓋在火焰上，火立刻就熄滅了。小雞和小鴨也變得安全了。小雞十分疑惑地問小鴨為什么土可以滅火，小鴨告訴小雞：火焰燃燒需要氧氣，把土蓋在火焰上，火沒有氧氣助燃，自然就熄滅了。利用這個故事，教師可以讓學生記住，在火的上面覆蓋“一”層土，就可以熄滅火焰，使學生對“滅”這個字有了深刻的理解。創(chuàng)建生動形象的故事情境，不僅可以使學生了解漢字的含義與用法，還能使學生學習其他知識。學生在聽故事時會產生各種各樣的問題，在教師逐一解答的過程中，可以滿足學生的好奇心與求知欲，提高學生的知識儲備。（六）創(chuàng)建游戲情境，提高學習效率在小學語文課堂中創(chuàng)建游戲情境，是老師最喜歡的教學方法，也是學生最樂意接受的教學方式。利用游戲的方式，不僅可以提高學生對漢字學習的積極性，還能加深學生對漢字的理解與記憶。例如：教師總結最近所學的漢字，對漢字進行結構拆分，找出所有的偏旁部首以及獨體字并寫在相同的卡片上，裝入不透明的盒子中，然后把學生分為不同的小組進行兩兩對抗。在五分鐘內，哪個小組組合的漢字多，哪個小組獲勝。在對抗過程中，小組不僅要正確組合漢字，還要讀對漢字的讀音并進行組詞。例如，學生在抽到“一”和“火”時，不僅要組成滅字，還要對滅字進行正確的拼讀以及組詞。依據組合漢字的數量確定冠軍小組，對組字最多的小組進行獎勵。采用游戲的方式進行漢字學習，不僅能提高學生對漢字的理解與運用，還能激發(fā)學生的勝負欲，增強學生的學習熱情，從而提升學生對知識的吸收效率，進而提高學生的學