2025年上半年教師資格證考試《中學(xué)綜合素質(zhì)》練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《背影》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小周因家庭變故情緒低落，課堂上頻繁走神。課后，李老師沒有直接批評(píng)小周，而是約他到辦公室談心，了解到小周因父親生病住院而焦慮，便聯(lián)系學(xué)校心理老師為其疏導(dǎo)，并與家長(zhǎng)溝通協(xié)調(diào)照顧時(shí)間。李老師的做法體現(xiàn)了（）。A.學(xué)生是發(fā)展的人B.學(xué)生是獨(dú)特的人C.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人D.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體答案：A解析：學(xué)生是發(fā)展的人，意味著學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽姨幱诎l(fā)展過程中，需要教師的關(guān)懷與引導(dǎo)。李老師關(guān)注到小周的情緒變化，主動(dòng)了解原因并提供心理支持和家校協(xié)調(diào)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展過程中需求的關(guān)注，符合“學(xué)生是發(fā)展的人”的理念。2.某中學(xué)為提高中考升學(xué)率，將初三年級(jí)分為“火箭班”“重點(diǎn)班”“普通班”，并將音體美課程全部替換為語數(shù)外復(fù)習(xí)課。依據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》，該行為（）。A.合法，有利于集中資源提升成績(jī)B.合法，學(xué)校有權(quán)自主安排教學(xué)C.不合法，不得分設(shè)重點(diǎn)班與非重點(diǎn)班D.不合法，應(yīng)經(jīng)教育行政部門批準(zhǔn)答案：C解析：《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定：“縣級(jí)以上人民政府及其教育行政部門應(yīng)當(dāng)促進(jìn)學(xué)校均衡發(fā)展，縮小學(xué)校之間辦學(xué)條件的差距，不得將學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校。學(xué)校不得分設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班?！鳖}干中學(xué)校分設(shè)不同層次班級(jí)并占用其他課程時(shí)間，違反了此規(guī)定。3.王老師在批改作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生小凱的作文《我的媽媽》中提到“媽媽在工地搬磚供我讀書”，便將此文作為范文在全班朗讀，還在家長(zhǎng)群里分享，配文“寒門出貴子，值得學(xué)習(xí)”。小凱因隱私被公開感到羞恥，拒絕上學(xué)。王老師的行為侵犯了小凱的（）。A.榮譽(yù)權(quán)B.隱私權(quán)C.受教育權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)答案：B解析：隱私權(quán)是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的權(quán)利。王老師未經(jīng)小凱同意公開其作文中涉及家庭隱私的內(nèi)容，導(dǎo)致小凱心理受傷，侵犯了其隱私權(quán)。4.依據(jù)《中華人民共和國教師法》，下列屬于教師義務(wù)的是（）。A.參加進(jìn)修或其他方式的培訓(xùn)B.指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展C.對(duì)學(xué)校教育教學(xué)工作提出意見D.按時(shí)獲取工資報(bào)酬答案：B解析：《中華人民共和國教師法》第八條規(guī)定教師義務(wù)包括：“（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行憲法所確定的基本原則的教育和愛國主義、民族團(tuán)結(jié)的教育，法制教育以及思想品德、文化、科學(xué)技術(shù)教育，組織、帶領(lǐng)學(xué)生開展有益的社會(huì)活動(dòng)；（四）關(guān)心、愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展；（五）制止有害于學(xué)生的行為或者其他侵犯學(xué)生合法權(quán)益的行為，批評(píng)和抵制有害于學(xué)生健康成長(zhǎng)的現(xiàn)象；（六）不斷提高思想政治覺悟和教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平?！边x項(xiàng)B“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展”屬于義務(wù)中的“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”范疇。5.某中學(xué)教師張某因與校長(zhǎng)發(fā)生矛盾，在朋友圈發(fā)布“校長(zhǎng)貪污公款，學(xué)校賬目混亂”的不實(shí)言論，引發(fā)家長(zhǎng)恐慌。經(jīng)調(diào)查，言論不實(shí)。張某的行為（）。A.屬于教師行使批評(píng)建議權(quán)，不構(gòu)成侵權(quán)B.侵犯了校長(zhǎng)的名譽(yù)權(quán)C.侵犯了學(xué)校的榮譽(yù)權(quán)D.屬于正常輿論監(jiān)督，無需擔(dān)責(zé)答案：B解析：名譽(yù)權(quán)是公民或法人保持并維護(hù)自己名譽(yù)的權(quán)利。張某在朋友圈發(fā)布不實(shí)言論，導(dǎo)致校長(zhǎng)社會(huì)評(píng)價(jià)降低，侵犯了校長(zhǎng)的名譽(yù)權(quán)。教師雖有對(duì)學(xué)校工作提出意見的權(quán)利，但需基于事實(shí)，不得誹謗他人。6.周老師在課堂上提出“如何證明勾股定理”的問題，學(xué)生小明回答：“我之前看過視頻，用四個(gè)直角三角形拼正方形的方法?！敝芾蠋熁貞?yīng)：“不錯(cuò)，但我們要通過課堂推導(dǎo)來理解本質(zhì)。”隨后引導(dǎo)學(xué)生通過面積法逐步推導(dǎo)。周老師的做法體現(xiàn)了（）。A.關(guān)注過程的教學(xué)理念B.關(guān)注結(jié)果的教學(xué)理念C.學(xué)生主體地位未落實(shí)D.教師主導(dǎo)作用被弱化答案：A解析：周老師沒有直接肯定學(xué)生的結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生通過推導(dǎo)過程理解知識(shí)本質(zhì)，體現(xiàn)了“重過程輕結(jié)論”的教學(xué)理念，注重學(xué)生對(duì)知識(shí)生成的體驗(yàn)。7.某中學(xué)組織學(xué)生到紅色教育基地參觀，途中大巴車與貨車相撞，造成3名學(xué)生輕傷。經(jīng)交通部門認(rèn)定，貨車司機(jī)負(fù)全責(zé)。依據(jù)《學(xué)生傷害事故處理辦法》，該事故責(zé)任應(yīng)由（）。A.學(xué)校承擔(dān)，因?qū)W校組織活動(dòng)B.貨車司機(jī)承擔(dān)，因負(fù)全責(zé)C.學(xué)校與貨車司機(jī)共同承擔(dān)D.學(xué)生家長(zhǎng)自行承擔(dān)答案：B解析：《學(xué)生傷害事故處理辦法》第十一條規(guī)定：“學(xué)校安排學(xué)生參加活動(dòng)，因提供場(chǎng)地、設(shè)備、交通工具、食品及其他消費(fèi)與服務(wù)的經(jīng)營者，或者學(xué)校以外的活動(dòng)組織者的過錯(cuò)造成的學(xué)生傷害事故，有過錯(cuò)的當(dāng)事人應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。”題干中事故由貨車司機(jī)全責(zé)導(dǎo)致，責(zé)任應(yīng)由其承擔(dān)。8.吳老師在教學(xué)中堅(jiān)持“每課一詩”，每天課前帶領(lǐng)學(xué)生誦讀一首古詩，并講解背后的歷史背景和情感。這一做法主要提升了學(xué)生的（）。A.科學(xué)素養(yǎng)B.藝術(shù)素養(yǎng)C.文化素養(yǎng)D.信息素養(yǎng)答案：C解析：文化素養(yǎng)涵蓋歷史、文學(xué)、藝術(shù)等方面的積累。吳老師通過古詩誦讀和背景講解，幫助學(xué)生積累文學(xué)知識(shí)，理解傳統(tǒng)文化，屬于文化素養(yǎng)的提升。9.下列選項(xiàng)中，與“教師—黨員”邏輯關(guān)系相同的是（）。A.醫(yī)生—軍人B.香蕉—水果C.冰箱—家電D.圍巾—手套答案：A解析：“教師”與“黨員”是交叉關(guān)系（有的教師是黨員，有的黨員是教師）。選項(xiàng)A“醫(yī)生—軍人”也是交叉關(guān)系（軍醫(yī)既是醫(yī)生又是軍人）；B、C是包含關(guān)系；D是并列關(guān)系。10.某班級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)缦拢?5,80,85,90,95,100。則該組數(shù)據(jù)的中位數(shù)是（）。A.85B.87.5C.90D.92.5答案：B解析：中位數(shù)是將數(shù)據(jù)從小到大排列后，位于中間位置的數(shù)。數(shù)據(jù)有6個(gè)（偶數(shù)個(gè)），中位數(shù)為第3、4個(gè)數(shù)的平均值，即（85+90）÷2=87.5。（因篇幅限制，此處省略11-29題，實(shí)際考試中需完整覆蓋教育法律法規(guī)、職業(yè)道德、文化素養(yǎng)、邏輯推理等考點(diǎn)，例如：11.關(guān)于《未成年人保護(hù)法》中“網(wǎng)絡(luò)保護(hù)”的規(guī)定；15.杜甫“三吏三別”的具體作品；20.Excel中“篩選”與“排序”的區(qū)別；29.邏輯推理題“所有金屬都能導(dǎo)電，銅是金屬，所以銅能導(dǎo)電”的推理類型。）二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）30.材料：初二（3）班學(xué)生小陳因父母離異跟隨奶奶生活，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，課堂上常趴在桌子上睡覺。班主任李老師發(fā)現(xiàn)后，沒有當(dāng)眾批評(píng)他，而是課后詢問：“最近是不是沒休息好？奶奶身體怎么樣？”得知小陳因照顧生病的奶奶每晚熬夜后，李老師聯(lián)系學(xué)校食堂為小陳提供早餐，安排學(xué)習(xí)委員課間幫他補(bǔ)習(xí)，并與奶奶溝通，建議調(diào)整小陳的作息。一個(gè)月后，小陳的精神狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，成績(jī)也有了進(jìn)步。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從“以人為本”的學(xué)生觀角度，評(píng)析李老師的教育行為。（14分）答案：李老師的行為充分體現(xiàn)了“以人為本”的學(xué)生觀，具體分析如下：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽幱诎l(fā)展過程中，需要教師的關(guān)懷與引導(dǎo)。小陳因家庭變故導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，但李老師沒有否定他，而是主動(dòng)了解原因，通過提供生活幫助（安排早餐）和學(xué)習(xí)支持（安排補(bǔ)習(xí)），幫助他調(diào)整狀態(tài)，最終成績(jī)進(jìn)步，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生發(fā)展?jié)撃艿男湃?。?）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，需要教師因材施教。小陳的問題源于家庭環(huán)境而非學(xué)習(xí)態(tài)度，李老師沒有簡(jiǎn)單歸因于“懶惰”，而是深入了解其生活困境，針對(duì)性地解決生活困難（聯(lián)系食堂）和學(xué)習(xí)困難（安排補(bǔ)習(xí)），體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特需求的關(guān)注。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性。李老師通過溝通而非批評(píng)，讓小陳感受到被理解，激發(fā)了他改變的內(nèi)在動(dòng)力（精神狀態(tài)好轉(zhuǎn)），而非強(qiáng)制要求，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生主體地位的尊重。綜上，李老師的行為貫徹了“以人為本”的學(xué)生觀，是值得學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐。31.材料：張老師是初三（2）班的數(shù)學(xué)老師，為提高班級(jí)平均分，他要求學(xué)生每天放學(xué)留堂1小時(shí)做模擬題，周末額外布置3套試卷。學(xué)生小慧因周日參加鋼琴比賽未完成作業(yè)，張老師當(dāng)眾批評(píng)：“就你事兒多，不想中考就別學(xué)！”小慧哭著跑出教室，后來出現(xiàn)厭學(xué)情緒。年級(jí)組長(zhǎng)得知后，與張老師溝通：“成績(jī)重要，但學(xué)生的心理更重要。”張老師反思后，調(diào)整了作業(yè)量，增加了分層練習(xí)，并在課后開設(shè)“數(shù)學(xué)興趣角”，鼓勵(lì)學(xué)生分享解題思路。小慧逐漸重新投入學(xué)習(xí)，班級(jí)氛圍也更積極了。問題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度，評(píng)析張老師的教育行為。（14分）答案：張老師的行為經(jīng)歷了從違背職業(yè)道德到踐行職業(yè)道德的轉(zhuǎn)變，具體分析如下：（1）初期行為違背了“關(guān)愛學(xué)生”的要求?！瓣P(guān)愛學(xué)生”要求教師關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生。張老師因小慧未完成作業(yè)當(dāng)眾批評(píng)，言語中帶有諷刺（“就你事兒多”），導(dǎo)致小慧厭學(xué)，沒有做到尊重學(xué)生人格和關(guān)注學(xué)生心理。（2）初期行為違背了“教書育人”的要求?！敖虝恕币蠼處熥裱逃?guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。張老師為提高成績(jī)強(qiáng)制留堂、過量布置作業(yè)，忽視了學(xué)生的休息和興趣發(fā)展，違背了教育規(guī)律。（3）后期行為體現(xiàn)了“終身學(xué)習(xí)”和“關(guān)愛學(xué)生”的要求。張老師在年級(jí)組長(zhǎng)提醒后反思并調(diào)整策略，減少作業(yè)量、增加分層練習(xí)，開設(shè)“興趣角”鼓勵(lì)學(xué)生分享，體現(xiàn)了主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法（終身學(xué)習(xí)）；關(guān)注學(xué)生的心理需求和個(gè)性差異（分層練習(xí)），促進(jìn)了學(xué)生的積極發(fā)展（小慧重新投入學(xué)習(xí)），符合“關(guān)愛學(xué)生”和“教書育人”的職業(yè)道德。綜上，張老師的轉(zhuǎn)變說明教師需始終以職業(yè)道德為準(zhǔn)則，在實(shí)踐中不斷反思改進(jìn)，真正做到以學(xué)生為中心。32.材料：①教育中的批判性思維不是簡(jiǎn)單的“挑刺”，而是一種基于證據(jù)的理性思考能力。它要求學(xué)生既能理解他人觀點(diǎn)，又能質(zhì)疑其合理性；既能提出自己的見解，又能反思自身的局限。②研究表明，具備批判性思維的學(xué)生更善于解決復(fù)雜問題。例如，在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，他們不會(huì)盲目接受教材結(jié)論，而是通過重復(fù)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)；在歷史學(xué)習(xí)中，他們會(huì)對(duì)比不同史料，分析作者的立場(chǎng)與時(shí)代背景。③但現(xiàn)實(shí)中，批判性思維的培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)。部分教師習(xí)慣“填鴨式”教學(xué)，注重知識(shí)灌輸而非思維訓(xùn)練；一些學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而不敢質(zhì)疑，或因缺乏方法而陷入“為批判而批判”的誤區(qū)。④培養(yǎng)批判性思維，需要教師轉(zhuǎn)變角色。教師應(yīng)成為“引導(dǎo)者”而非“權(quán)威者”，通過提問（如“你為什么這么認(rèn)為？”“有哪些證據(jù)支持？”）激發(fā)學(xué)生思考；應(yīng)創(chuàng)設(shè)開放的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)，即使觀點(diǎn)不完美也給予肯定。⑤同時(shí)，學(xué)生需要掌握工具。例如，學(xué)習(xí)邏輯推理的基本規(guī)則（如歸納、演繹），學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，識(shí)別常見的邏輯謬誤（如以偏概全、因果倒置）。只有將思維訓(xùn)練與具體學(xué)科結(jié)合，批判性思維才能真正落地。問題：（1）請(qǐng)結(jié)合材料，簡(jiǎn)要概括“教育中的批判性思維”的內(nèi)涵。（4分）（2）請(qǐng)結(jié)合材料，分析培養(yǎng)批判性思維的路徑。（10分）答案：（1）教育中的批判性思維是基于證據(jù)的理性思考能力，具體表現(xiàn)為：能理解并質(zhì)疑他人觀點(diǎn)的合理性；能提出自身見解并反思自身局限。（4分）（2）培養(yǎng)批判性思維的路徑包括：①教師轉(zhuǎn)變角色：從“權(quán)威者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，通過提問（如追問依據(jù)、證據(jù)）激發(fā)學(xué)生思考；創(chuàng)設(shè)開放課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)并給予肯定，消除學(xué)生因害怕犯錯(cuò)而不敢質(zhì)疑的心理。（3分）②結(jié)合學(xué)科教學(xué)：在科學(xué)、歷史等具體學(xué)科中，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)論（如科學(xué)實(shí)驗(yàn)重復(fù)驗(yàn)證）、對(duì)比分析史料（如歷史學(xué)習(xí)中對(duì)比不同史料的立場(chǎng)），將思維訓(xùn)練融入學(xué)科實(shí)踐。（3分）③教授思維工具：指導(dǎo)學(xué)生掌握邏輯推理規(guī)則（歸納、演繹），學(xué)會(huì)區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)，識(shí)別常見邏輯謬誤（如以偏概全），提升理性思考的方法性。（2分）④針對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)改進(jìn)：改變“填鴨式”教學(xué)，注重思維訓(xùn)練而非單純知識(shí)灌輸；引導(dǎo)學(xué)生避免“為批判而批判”的誤區(qū)，強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的理性質(zhì)疑。（2分）三、寫作題（本大題共1小題，50分）33.閱讀下面的材料，按要求作文。有人說：“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！惫I(yè)生產(chǎn)追求標(biāo)準(zhǔn)化、高效率，而農(nóng)業(yè)需要尊重作物的生長(zhǎng)規(guī)律，因地制宜、因時(shí)施策。要求：用規(guī)范的現(xiàn)代漢語寫作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于1000字。參考范文：教育如農(nóng)，深耕靜待“教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)?！边@句話道破了教育的本質(zhì)。工業(yè)生產(chǎn)講究標(biāo)準(zhǔn)化流程，追求“快速量產(chǎn)”；而農(nóng)業(yè)需要遵循作物的生長(zhǎng)規(guī)律，深耕細(xì)作、耐心等待。教育的對(duì)象是有思想、有差異的生命個(gè)體，唯有像對(duì)待農(nóng)作物一樣尊重其成長(zhǎng)節(jié)奏，才能培育出“萬紫千紅”的未來。教育如農(nóng)，需“因地制宜”，尊重個(gè)體差異。農(nóng)田里，有的作物喜陽（如玉米），有的喜陰（如茶樹）；有的耐澇（如水稻），有的耐旱（如小麥）。教育亦然，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命，興趣、能力、性格各不相同。正如孔子提出“因材施教”：子路勇猛，他便提醒“君子訥于言而敏于行”；冉有謹(jǐn)慎，他則鼓勵(lì)“聞斯行之”。反觀當(dāng)下，部分學(xué)校用“一把尺子”衡量所有學(xué)生，用“標(biāo)準(zhǔn)答案”束縛思維，最終培養(yǎng)出“批量生產(chǎn)”的“合格品”，卻丟失了“各美其美”的生命力。真正的教育應(yīng)像農(nóng)夫觀察土壤一樣觀察學(xué)生：有的擅長(zhǎng)邏輯推理，便引導(dǎo)其探索數(shù)學(xué)之妙；有的熱愛藝術(shù)表達(dá)，便提供舞臺(tái)展示才華。唯有如此，方能讓每個(gè)學(xué)生都找到屬于自己的成長(zhǎng)方向。教育如農(nóng)，需“因時(shí)施策”，遵循成長(zhǎng)規(guī)律。農(nóng)作物的生長(zhǎng)有季節(jié)之分：春種、夏長(zhǎng)、秋收、冬藏，違背時(shí)令則顆粒無收。學(xué)生的成長(zhǎng)同樣有內(nèi)在的“生物鐘”：幼兒階段是語言敏感期，小學(xué)階段是習(xí)慣養(yǎng)成關(guān)鍵期，青春期是價(jià)值觀形成重要期。教育若急于求成，只會(huì)適得其反。曾有家長(zhǎng)為“不讓孩子輸在起跑線”，逼迫5歲