上海師范大學非英語專業(yè)大學生語音問題剖析與對策研究一、引言1.1研究背景與意義1.1.1研究背景在全球化進程日益加速的當下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性不言而喻。對于非英語專業(yè)大學生而言，良好的英語能力不僅是獲取專業(yè)知識、拓寬國際視野的必備工具，更是未來職業(yè)發(fā)展中極具競爭力的加分項。而英語語音作為英語學習的基礎，猶如大廈之基石，對提升學生的英語綜合應用能力起著舉足輕重的作用。著名語言學家A.C.Gimson曾深刻指出：“要學會講一種語言，只需學會50%-90%的語法，1%的詞匯就夠用了，但語音知識卻近乎100%需要掌握”。這充分彰顯了語音知識在語言學習中的關鍵地位。在實際英語學習中，純正、地道的發(fā)音能夠極大地提高學生的聽力理解能力。當學生自身發(fā)音準確時，便能更敏銳地捕捉到英語原聲材料中的語音細節(jié)，減少因發(fā)音差異導致的聽力障礙，從而更輕松地理解聽力內容。同時，標準的發(fā)音也是提升口語表達能力的關鍵。一口流利且發(fā)音標準的英語，能夠讓學生在交流中更加自信，更準確地傳達自己的想法和觀點，避免因發(fā)音錯誤造成的誤解，有效增強交流效果。此外，正確的語音還對詞匯記憶和語法學習具有積極的促進作用。符合發(fā)音規(guī)則的詞匯，學生更容易記憶，而在理解一些語法現(xiàn)象時，語音也能提供重要的線索和幫助。然而，盡管語音學習如此重要，在上海師范大學非英語專業(yè)的英語教學中，語音教學的現(xiàn)狀卻不容樂觀。受傳統(tǒng)應試教育觀念的長期束縛，四六級考試成績在很大程度上成為衡量學生英語水平的關鍵指標。這使得無論是教師的教學重點還是學生的學習精力，都過度集中于詞匯、語法、閱讀和寫作等方面，而語音教學往往被邊緣化，未能得到應有的重視。在課程設置上，非英語專業(yè)通常缺乏專門的語音課程，語音教學僅零散地穿插在綜合英語等課程中，且所占課時極為有限，難以形成系統(tǒng)、全面的語音教學體系。從教學方法來看，部分教師在語音教學中仍采用較為傳統(tǒng)、單一的方式，主要依賴教師的示范朗讀和學生的模仿練習，缺乏創(chuàng)新和多樣性。這種教學方法難以充分調動學生的學習積極性和主動性，教學效果不盡如人意。此外，隨著信息技術的飛速發(fā)展，雖然多媒體教學設備在教學中得到了廣泛應用，但在語音教學方面，其優(yōu)勢并未得到充分發(fā)揮。很多教師未能有效利用多媒體資源，如豐富的英語原聲音頻、視頻材料等，為學生創(chuàng)造真實、生動的語音學習環(huán)境，導致學生缺乏足夠的實踐機會來提升語音水平。學生自身對語音學習也存在諸多問題。一方面，由于缺乏對語音重要性的深刻認識，不少學生認為只要能通過四六級考試，語音好壞無關緊要，從而忽視了語音學習。另一方面，受方言發(fā)音習慣的影響，許多學生在學習英語語音時面臨較大困難，難以準確掌握英語的發(fā)音規(guī)則和技巧，卻又缺乏有效的糾正方法和途徑。這些因素共同導致了上海師范大學非英語專業(yè)學生在英語語音方面存在較多問題，發(fā)音不準確、語調不自然、連讀弱讀等語音技巧掌握不足等現(xiàn)象較為普遍，嚴重制約了學生英語綜合能力的提升。1.1.2研究意義本研究聚焦上海師范大學非英語專業(yè)大學生的語音問題，具有多方面的重要意義。從學生個體角度來看，深入分析和解決語音問題，有助于提升學生的英語綜合能力。良好的語音基礎能夠增強學生的聽力理解能力，使他們在面對各類英語聽力材料時更加得心應手，準確獲取關鍵信息。在口語表達方面，標準的發(fā)音和自然的語調能夠讓學生更加自信地開口說英語，提高口語交流的質量和效果，從而在國際交流、實習、求職等場景中占據優(yōu)勢。同時，語音的改善還能促進詞匯和語法的學習，幫助學生更高效地掌握英語知識，形成良性的學習循環(huán)。對于教師而言，本研究為改進教學方法提供了有力依據。通過對學生語音問題的詳細剖析，教師能夠更精準地了解學生在語音學習中的難點和需求，從而有針對性地調整教學策略。教師可以根據學生的具體問題，設計更具個性化的教學方案，采用多樣化的教學方法，如情境教學、小組合作學習、利用語音軟件進行輔助教學等，提高語音教學的質量和效果。此外，研究結果還能促使教師不斷提升自身的語音素養(yǎng)和教學能力，更好地滿足學生的學習需求。從學校教學層面來說，本研究對完善英語教學體系具有重要價值。關注非英語專業(yè)學生的語音問題，有助于學校重新審視英語課程設置，合理增加語音教學的課時和比重，構建更加科學、系統(tǒng)的英語教學體系。同時，研究成果可以為學校開展相關教學改革提供參考，推動教學資源的優(yōu)化配置，如配備專業(yè)的語音教學設備、建設語音實驗室、引進優(yōu)質的語音教學教材和資源等，為學生創(chuàng)造更好的語音學習條件。在學術研究領域，本研究豐富了語音教學理論。通過對上海師范大學非英語專業(yè)學生這一特定群體的語音問題進行深入研究，能夠為語音教學研究提供新的案例和數據支持，進一步完善語音教學的理論體系。研究過程中發(fā)現(xiàn)的問題和提出的解決方案，也能為其他高校開展類似研究提供借鑒和啟示，促進語音教學研究的不斷發(fā)展和進步。1.2國內外研究現(xiàn)狀國外在英語語音教學與學習研究領域起步較早，積累了豐富的理論與實踐成果。在語音學習理論方面，諸多經典理論為后續(xù)研究奠定了堅實基礎。例如，對比分析假說理論（ContrastiveAnalysisHypothesis）由Lado于20世紀50年代提出，該理論認為，學習者在學習外語語音時，會受到母語語音系統(tǒng)的影響，通過對比母語與目標語的語音差異，能夠預測學習者可能出現(xiàn)的語音錯誤，從而有針對性地進行教學和學習。這一理論在語音教學實踐中得到了廣泛應用，教師們常常依據該理論，分析學生母語與英語語音的不同之處，幫助學生克服母語負遷移帶來的影響。在語音教學方法的研究上，國外學者也進行了大量的探索。交際教學法（CommunicativeLanguageTeaching）強調在真實的交際情境中培養(yǎng)學生的語音能力，注重語音的實際運用和交流功能。通過角色扮演、小組討論、情景對話等活動，讓學生在自然的語言環(huán)境中練習語音，提高語音的流利度和準確性。任務型教學法（Task-basedLanguageTeaching）則將教學內容分解為一個個具體的任務，學生在完成任務的過程中，自然而然地運用語音知識進行交流，使語音學習與實際任務緊密結合，增強學生的學習興趣和動力。此外，國外還十分注重利用先進的技術手段輔助語音教學。語音分析軟件如Praat等，能夠精確地分析語音的音高、音長、音強等參數，幫助教師和學生直觀地了解語音的特點和存在的問題，從而進行有針對性的糾正和改進。語言學習APP如Duolingo、RosettaStone等，提供了豐富多樣的語音學習資源和互動練習，滿足了不同學習者的個性化需求，為語音學習提供了便捷的途徑。國內對于非英語專業(yè)大學生語音問題的研究也取得了顯著的進展。眾多學者從不同角度對學生的語音問題進行了深入剖析。在語音問題類型的研究方面，發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)大學生存在諸多問題。在元音發(fā)音上，/?/，/e/和/?/這三個元音的發(fā)音區(qū)別是學生的一大難點，許多學生難以準確把握它們之間的差異，發(fā)音時相互混淆。在長、短元音的區(qū)分上，由于漢語中沒有長短發(fā)音之分，學生常將長元音簡單地理解為短元音的拉長，導致發(fā)音混淆，如無法準確區(qū)分/?:/與/?/。雙元音發(fā)音時，學生常見的錯誤是第一個元音發(fā)音不到位就開始發(fā)第二個音，使得雙元音發(fā)音變形。在音節(jié)與重音方面，學生在單詞和句子測試中頻繁出現(xiàn)音節(jié)劃分和重音錯誤，對重音意識不足，隨意性較強，在句子朗讀時不能準確讀出句子重音，導致句子缺乏節(jié)奏感和韻律。在語音學習障礙的原因分析上，國內研究認為，語音教學受到的重視不夠是一個重要因素。從學生的學習經歷來看，早期英語學習以機械模仿和趣味性為主，缺乏系統(tǒng)的語音知識積累。初高中階段，受應試教育和高考不考口語的影響，學生將大量時間投入到應試訓練中，忽視了語音學習。到了大學階段，大學英語課程設置中語音教學課時不足，且多為大班教學，教師難以關注到每個學生的語音問題。此外，教師自身語音知識和教學能力的不足，以及學生對語音學習的錯誤認識，如認為語音好壞不影響考試成績、只要掌握書面英語即可等，也都制約了學生語音水平的提高。盡管國內外在非英語專業(yè)大學生語音問題研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處。在研究對象上，對不同地區(qū)、不同類型高校學生的語音問題研究還不夠全面和深入，缺乏針對性的對比分析。在研究方法上，多以問卷調查、測試等傳統(tǒng)方法為主，對于新興的技術手段如眼動追蹤、腦電技術等在語音研究中的應用還相對較少，難以從更微觀的層面揭示學生語音學習的認知機制。在教學干預方面，雖然提出了一些教學策略和方法，但在實際教學中的應用效果和可操作性還需要進一步驗證和完善，缺乏系統(tǒng)的、可推廣的語音教學模式。1.3研究方法與創(chuàng)新點1.3.1研究方法本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地剖析上海師范大學非英語專業(yè)大學生的語音問題。問卷調查法是本研究的重要方法之一。通過精心設計問卷，涵蓋學生的基本信息、英語學習經歷、對語音學習的態(tài)度和認識、語音學習的方法和習慣等方面，廣泛收集學生的相關數據。問卷設計參考了國內外相關研究成果，并結合上海師范大學非英語專業(yè)學生的實際情況進行優(yōu)化，以確保問題的針對性和有效性。發(fā)放問卷時，采用分層抽樣的方式，涵蓋不同年級、不同專業(yè)的學生，以保證樣本的代表性。這種方法能夠大規(guī)模地收集數據，從宏觀層面了解學生語音學習的整體狀況和存在的共性問題，為后續(xù)的深入研究提供基礎。例如，通過問卷可以了解到學生對語音學習的重視程度，是否認為語音學習對英語綜合能力提升有幫助，以及他們在語音學習中遇到的主要困難等信息。語音測試法也是關鍵的研究手段。依據國際音標和英語語音教學大綱，選取包含元音、輔音、音節(jié)、重音、連讀、語調等語音要素的單詞、短語、句子和短文，組成全面的語音測試材料。在測試過程中，利用專業(yè)的錄音設備對學生的朗讀進行錄制，以便后續(xù)進行精準的語音分析。借助語音分析軟件如Praat等，對學生的發(fā)音進行音高、音長、音強等參數的分析，準確判斷學生在發(fā)音部位、發(fā)音方式、語調等方面存在的問題。例如，通過軟件分析可以明確學生在發(fā)某個元音時舌位是否正確，發(fā)輔音時送氣是否恰當，以及句子重音的分布是否合理等，為深入研究學生的語音問題提供量化的數據支持。訪談法作為補充，對問卷調查和語音測試的結果進行深入解讀。訪談對象包括學生和教師，采用面對面交流和電話訪談相結合的方式。與學生的訪談旨在了解他們在語音學習中的內心想法、學習體驗、遇到困難時的應對策略以及對語音教學的期望和建議。例如，詢問學生在學習英語語音過程中最困擾的問題是什么，是否嘗試過自主糾正發(fā)音，以及希望教師在語音教學中做出哪些改進等。與教師的訪談則聚焦于教學方法、教學內容、教學過程中遇到的問題以及對學生語音水平的評價和期望。例如，了解教師在語音教學中采用的教學方法和手段，是否覺得現(xiàn)有教學資源能夠滿足教學需求，以及對學生語音問題的看法和教學改進的思路等。訪談過程中，采用半結構化的方式，既保證獲取關鍵信息，又給予訪談對象一定的表達空間，從而深入挖掘語音學習和教學背后的深層次原因。1.3.2創(chuàng)新點本研究在多個方面具有獨特的創(chuàng)新之處。在研究視角上，聚焦于上海師范大學這一特定高校的非英語專業(yè)學生，充分考慮到學校的地域特點、生源情況、教學特色等因素對學生語音學習的影響。與以往泛泛研究非英語專業(yè)大學生語音問題的文獻不同，這種針對性的研究能夠更精準地揭示該學校學生語音問題的特殊性，為學校制定個性化的語音教學改進方案提供有力依據。例如，上海師范大學的學生來自不同地區(qū)，方言種類豐富，研究可以深入分析不同方言背景對學生英語語音學習的具體影響，從而提出更具針對性的教學建議。在研究方法的運用上，創(chuàng)新性地將多種方法有機結合。不僅運用傳統(tǒng)的問卷調查法、語音測試法和訪談法，還引入先進的語音分析軟件進行量化分析，實現(xiàn)了定性研究與定量研究的深度融合。通過問卷調查獲取學生的主觀認識和學習情況，語音測試提供客觀的語音數據，訪談則深入挖掘背后的原因和需求，三者相互補充、相互驗證，使研究結果更加全面、準確、可靠。這種方法的綜合運用在同類研究中具有一定的領先性，能夠為后續(xù)研究提供新的方法借鑒。在研究內容上，不僅關注學生的語音問題表現(xiàn)，還深入探究問題背后的多重影響因素。除了考慮學生自身的學習態(tài)度、學習方法、方言背景等因素外，還全面分析學校的教學環(huán)境、師資力量、課程設置以及社會文化環(huán)境等對學生語音學習的影響。同時，針對發(fā)現(xiàn)的問題提出系統(tǒng)、可行的教學改進策略和建議，涵蓋教學方法、課程設置、教學資源利用等多個方面，具有較強的實踐指導意義。例如，根據研究結果提出優(yōu)化課程設置，增加專門的語音課程課時，引入多樣化的教學方法和豐富的教學資源，以及加強教師語音培訓等具體建議，為提高上海師范大學非英語專業(yè)學生的語音水平提供切實可行的方案。二、上海師范大學非英語專業(yè)大學生語音問題調查設計2.1調查目的本調查旨在全方位、深層次地了解上海師范大學非英語專業(yè)大學生的英語語音水平，精準識別他們在語音學習過程中存在的各類問題，并深入剖析背后的影響因素，為后續(xù)提出針對性強、切實可行的教學改進策略奠定堅實基礎。在語音水平了解方面，力求通過科學的測試手段和數據分析，清晰呈現(xiàn)學生在元音、輔音、音節(jié)、重音、連讀、語調等多個語音要素上的具體表現(xiàn)。例如，準確測定學生對各個元音發(fā)音的準確性，判斷他們是否能夠清晰區(qū)分相似元音，如/?/和/i?/，/?/和/e/等；考察學生對輔音發(fā)音部位和發(fā)音方式的掌握程度，確定他們在諸如/th/音、/r/音等發(fā)音上是否存在困難；分析學生在單詞和句子中的音節(jié)劃分能力，以及對單詞重音和句子重音的把握是否準確；評估學生在連讀、弱讀等語音技巧上的運用水平，了解他們能否自然流暢地進行連讀，是否能夠正確處理弱讀單詞，使句子的發(fā)音符合英語的語音習慣；研究學生對不同語調模式的理解和運用能力，判斷他們在表達陳述、疑問、感嘆等不同語氣時，語調的變化是否恰當。通過這些方面的考察，全面勾勒出學生的語音水平輪廓。在問題識別層面，不僅關注學生發(fā)音錯誤的表面現(xiàn)象，更深入挖掘錯誤背后的本質原因。例如，對于學生常見的發(fā)音錯誤，如將/θ/發(fā)成/s/，/e/發(fā)成/z/，需要探究是由于發(fā)音器官的控制不當，還是受母語方言發(fā)音習慣的干擾；對于重音錯誤，分析是因為對重音規(guī)則的不了解，還是在實際運用中缺乏重音意識；對于語調問題，判斷是由于對英語語調的基本模式缺乏認識，還是在情感表達和語境理解方面存在不足。通過這樣深入細致的分析，準確找出學生在語音學習中存在的關鍵問題。在影響因素剖析上，從多個維度進行綜合考量。學生自身因素方面，研究學生的學習態(tài)度對語音學習的影響，了解他們是否重視語音學習，學習態(tài)度是否積極主動；探究學習方法的有效性，分析學生是否掌握了科學合理的語音學習方法，如是否會利用音標輔助發(fā)音，是否會通過模仿原聲材料來糾正發(fā)音等；考慮方言背景的干擾，分析不同方言區(qū)的學生在語音學習上是否存在共性問題和差異，以及方言發(fā)音習慣如何具體影響英語語音的學習。學校教學因素方面，評估教學方法的適用性，考察教師在語音教學中采用的方法是否能夠滿足學生的學習需求，是否有助于提高學生的語音水平；分析課程設置的合理性，探討語音教學課時是否充足，課程內容的安排是否科學系統(tǒng)；研究師資力量的配備情況，了解教師的語音素養(yǎng)和教學經驗對學生語音學習的影響。此外，還將探討社會文化環(huán)境因素對學生語音學習的影響，如社會對英語語音的重視程度、英語學習資源的豐富程度等如何影響學生的語音學習動力和學習效果。通過實現(xiàn)以上調查目的，本研究期望能夠為上海師范大學非英語專業(yè)的英語語音教學改革提供具有重要參考價值的依據，推動學校優(yōu)化語音教學策略，提高語音教學質量，進而提升學生的英語綜合應用能力，使學生在未來的學習、工作和國際交流中更具競爭力。2.2調查對象本次調查選取上海師范大學非英語專業(yè)的大學生作為研究對象，具有多方面的考量。上海師范大學作為一所綜合性大學，學科門類豐富，非英語專業(yè)學生來自不同的專業(yè)背景和地域，其英語學習經歷和語音基礎呈現(xiàn)出多樣化的特點。這使得研究對象具有廣泛的代表性，能夠較為全面地反映非英語專業(yè)大學生在英語語音學習方面的普遍問題和特殊情況，為研究結果的推廣和應用提供堅實的基礎。在具體抽樣過程中，采用分層抽樣的方法，以確保樣本的多樣性和代表性。首先，依據年級進行分層，將學生分為大一、大二、大三和大四四個層次。不同年級的學生在英語學習時長、學習階段和知識儲備等方面存在差異，這些因素會對語音學習產生不同程度的影響。例如，大一新生剛進入大學，正處于適應大學英語學習節(jié)奏和方法的階段，他們在語音學習上可能更多地依賴中學時期的基礎和習慣；而大四學生經過幾年的大學英語學習，已經具備了一定的自主學習能力和知識體系，在語音學習上可能面臨更高層次的挑戰(zhàn)，如如何在實際交流中運用準確、流利的語音。通過對不同年級學生的調查，可以深入了解語音學習在不同階段的特點和問題。其次，按照專業(yè)進行分層，涵蓋文科、理科、工科等多個專業(yè)類別。不同專業(yè)的課程設置和學習重點不同，對英語學習的需求和重視程度也有所差異，這會間接影響學生在語音學習上的投入和表現(xiàn)。文科專業(yè)的學生可能在語言學習方面具有一定的優(yōu)勢和興趣，更注重英語的綜合運用能力，包括語音表達；而理科和工科專業(yè)的學生可能將更多的精力放在專業(yè)課程的學習上，對英語語音的關注度相對較低。通過對不同專業(yè)學生的調查，可以分析專業(yè)背景對語音學習的影響，為針對不同專業(yè)的學生制定個性化的語音教學策略提供依據。最終，從各個年級和專業(yè)層次中隨機抽取一定數量的學生作為調查對象，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷480份，有效回收率為96%。在語音測試環(huán)節(jié)，選取了200名學生進行測試，確保樣本量能夠滿足研究分析的需要。同時，在訪談階段，從參與問卷調查和語音測試的學生中選取了50名具有代表性的學生進行訪談，包括不同年級、專業(yè)、性別以及語音水平差異較大的學生，以便更深入地了解學生的語音學習情況和需求。此外，還對20名從事大學英語教學的教師進行了訪談，涵蓋了不同教齡、職稱和教學經驗的教師，全面了解教師在語音教學中的教學方法、遇到的問題以及對學生語音水平的評價和期望。通過這種分層抽樣和多維度的調查方式，保證了調查對象的全面性和代表性，為準確分析上海師范大學非英語專業(yè)大學生的語音問題提供了有力保障。2.3調查工具2.3.1問卷調查本次研究精心設計了一套調查問卷，旨在全面、深入地了解上海師范大學非英語專業(yè)大學生在英語語音學習方面的多維度情況。問卷設計過程中，充分參考了國內外相關領域的研究成果，并結合上海師范大學的教學實際以及非英語專業(yè)學生的特點進行了優(yōu)化，以確保問卷的科學性、針對性和有效性。問卷內容涵蓋多個關鍵方面。在語音學習態(tài)度板塊，設置了一系列問題以探究學生對語音學習重要性的認知程度。例如，詢問學生是否認為語音學習對英語綜合能力提升至關重要，采用李克特量表形式，從“非常同意”“同意”“不確定”“不同意”到“非常不同意”五個選項供學生選擇，從而清晰地了解學生對語音學習價值的判斷。還會問及學生是否愿意主動投入時間和精力提升語音水平，通過此類問題，深入洞察學生在語音學習上的內在動力和積極性。關于語音學習策略，問卷詳細了解學生在日常學習中所采用的方法。例如，是否會借助模仿英語原聲材料（如英語電影、歌曲、廣播等）來改善發(fā)音；是否會利用音標輔助記憶單詞發(fā)音；是否會通過參加英語角、口語社團等活動來鍛煉語音表達能力。針對學生在遇到語音問題時的應對方式，問卷也進行了調查，比如詢問學生是選擇向老師請教、與同學交流探討，還是通過查閱資料、使用語音學習軟件等途徑解決問題。在語音知識掌握情況方面，問卷設計了針對性的題目來考察學生對語音基礎知識的熟悉程度。包括對國際音標的認讀和書寫能力，通過給出一些音標，讓學生選擇其對應的發(fā)音或單詞，以此檢驗學生對音標的掌握情況。還會涉及對英語語音規(guī)則的理解，如連讀、弱讀、失去爆破等現(xiàn)象，通過選擇題或填空題的形式，考察學生對這些規(guī)則的認知和應用能力。為確保問卷的質量，在正式發(fā)放前進行了預調查。選取了50名非英語專業(yè)學生進行問卷試填，對收集到的數據進行了信效度分析。信度方面，采用Cronbach'sα系數進行檢驗，結果顯示問卷整體的Cronbach'sα系數為0.85，表明問卷具有較高的內部一致性，各個題項之間具有較強的相關性，能夠穩(wěn)定地測量學生在語音學習方面的情況。效度方面，通過內容效度和結構效度進行評估。內容效度上，邀請了3位英語教育領域的專家對問卷內容進行審核，專家們一致認為問卷涵蓋的內容全面、準確，能夠有效反映研究所需了解的學生語音學習情況。結構效度通過探索性因子分析進行驗證，KMO值為0.82，Bartlett球形檢驗的顯著性水平小于0.01，表明數據適合進行因子分析。提取出的因子與問卷設計的維度高度吻合，進一步證明了問卷具有良好的結構效度。經過預調查和分析，對問卷中一些表述不夠清晰或存在歧義的問題進行了修改和完善，確保正式問卷能夠準確、有效地收集數據。2.3.2語音測試語音測試作為本次研究的關鍵環(huán)節(jié)，旨在精準評估上海師范大學非英語專業(yè)大學生的英語語音實際水平。在測試材料的選擇上，充分考慮了英語語音的各個要素和不同的難度層次，力求全面、系統(tǒng)地考察學生的語音能力。單詞部分，精心挑選了包含不同元音、輔音組合，以及單音節(jié)、雙音節(jié)和多音節(jié)的單詞。例如，既有簡單的單音節(jié)詞如“cat”“dog”“map”，用于考察學生對基本元音和輔音發(fā)音的準確性；也有雙音節(jié)詞“happy”“window”“pencil”，測試學生對音節(jié)劃分和重音位置的把握；還有多音節(jié)詞“university”“television”“congratulation”，檢驗學生在復雜單詞發(fā)音上的能力，包括元音的發(fā)音時長、輔音的連讀以及重音的正確標注。句子測試則涵蓋了簡單句、并列句和復合句，包含了豐富的語音現(xiàn)象。如簡單句“Sheisreadingabook.”，用于考察學生對句子重音和語調的基本把握；并列句“Helikesplayingbasketball,andshelikesplayingtennis.”，重點關注學生在連接詞“and”處的連讀以及兩個并列部分的語調變化；復合句“Ifyoustudyhard,youwillgetgoodgrades.”，不僅考察學生對從句引導詞的發(fā)音，還考察句子整體的邏輯語調以及主從句之間的停頓和連讀。短文選取了具有代表性的英語段落，內容涉及日常生活、校園生活、文化習俗等方面，以確保測試環(huán)境貼近學生的實際語言應用場景。短文長度適中，約200-300詞，包含了各種語音要素的綜合運用，如連讀、弱讀、失去爆破、語調變化等。例如，一篇關于校園活動的短文，其中可能會出現(xiàn)“Lastweek,wehadawonderfulsportsmeeting.Allthestudentsandteachersparticipatedinit.”這樣的句子，學生需要在朗讀過程中準確處理“Lastweek”的連讀、“hada”的弱讀以及句子的升調和降調等語音細節(jié)。測試方式采用錄音形式，學生在安靜的語音實驗室中，使用專業(yè)的錄音設備進行朗讀。要求學生在朗讀前先熟悉測試材料，朗讀過程中保持自然、流暢的語速和語調，盡可能準確地發(fā)音。為了使學生適應測試環(huán)境，在正式測試前，安排了5分鐘的試讀時間，讓學生提前了解測試流程和要求。評分標準的制定依據科學嚴謹的語音學理論和教學實踐經驗。從準確性、流利度和語調三個主要維度進行評分，每個維度滿分10分，總分為30分。準確性方面，主要考察學生對元音、輔音發(fā)音部位和發(fā)音方式的準確性，以及音節(jié)劃分、重音標注的正確性。對于每個發(fā)音錯誤，根據其對語義理解的影響程度進行扣分，如元音發(fā)音錯誤導致單詞意義混淆，扣1-2分；輔音發(fā)音不準確但不影響語義理解，扣0.5-1分。流利度評分關注學生朗讀過程中的停頓、重復、語速是否均勻等情況。如果學生頻繁停頓或重復單詞，根據停頓和重復的次數進行扣分，每次停頓或重復扣0.5分；語速過快或過慢，影響整體表達流暢性，扣1-2分。語調維度著重考察學生對句子重音、語調變化的把握是否符合英語的語言習慣，能否通過語調準確傳達句子的語義和情感。如果句子重音錯誤或語調平淡、缺乏變化，扣1-2分。為確保評分的客觀性和一致性，邀請了3位具有豐富語音教學經驗的教師組成評分小組，在評分前對評分標準進行了詳細的討論和統(tǒng)一培訓，評分過程中采用雙盲方式，避免主觀因素對評分結果的影響。2.3.3訪談提綱訪談作為問卷調查和語音測試的重要補充手段，能夠深入挖掘上海師范大學非英語專業(yè)大學生在英語語音學習和教學過程中的內在想法、情感體驗以及深層次的問題和建議。訪談對象包括學生和教師，通過與不同群體的交流，從多個角度全面了解語音學習和教學的實際情況。對于學生訪談，選取了在問卷調查和語音測試中表現(xiàn)具有代表性的學生，涵蓋不同年級、專業(yè)、性別以及語音水平差異較大的學生。例如，既有語音水平較高、在測試中成績優(yōu)異的學生，也有語音問題較為突出、成績較低的學生；既有來自文科專業(yè)對語言學習較為感興趣的學生，也有來自理工科專業(yè)相對更注重專業(yè)課程學習的學生。訪談問題類型豐富多樣，包括開放式問題和封閉式問題。開放式問題如“你在學習英語語音過程中遇到的最大困難是什么？你是如何嘗試克服這些困難的？”通過此類問題，讓學生自由表達自己的學習經歷和感受，獲取更豐富、真實的信息。還會問到“你對目前學校的英語語音教學有什么看法和建議？”以了解學生對教學的期望和需求。封閉式問題則用于快速獲取一些明確的信息，如“你是否參加過英語角或其他英語口語交流活動？（是/否）”“你是否使用過語音學習軟件輔助學習？（是/否）”。教師訪談對象為從事上海師范大學非英語專業(yè)大學英語教學的教師，涵蓋不同教齡、職稱和教學經驗的教師。通過與教師的交流，了解他們在語音教學中的教學方法、教學內容的選擇與組織、教學過程中遇到的問題以及對學生語音水平的評價和期望。訪談問題同樣包括開放式和封閉式。開放式問題如“您在語音教學中通常采用哪些教學方法和手段？您認為這些方法的效果如何？”“您在教學過程中發(fā)現(xiàn)學生普遍存在哪些語音問題？您認為導致這些問題的主要原因是什么？”通過這些問題，深入了解教師的教學思路和對學生語音問題的分析。封閉式問題如“您所教授的班級中，每周用于語音教學的課時大約是多少？（1-2課時/3-4課時/5課時及以上）”“您是否會在課堂上使用多媒體資源輔助語音教學？（是/否）”。訪談目的主要是獲取更深入的見解和建議。對于學生訪談，希望通過了解他們在語音學習中的真實感受和體驗，發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中遇到的具體困難和問題，以及他們對語音學習的態(tài)度和期望，為改進教學方法和滿足學生需求提供依據。對于教師訪談，旨在了解教師在語音教學中的教學理念、教學方法和實踐經驗，以及他們對學生語音水平的評價和對教學改進的思考，從而為學校優(yōu)化語音教學策略、提高教學質量提供參考。在訪談過程中，采用半結構化的方式，訪談者根據訪談提綱引導訪談方向，但也給予訪談對象足夠的自由表達空間，鼓勵他們分享自己的獨特觀點和經驗，確保能夠獲取全面、深入、有價值的信息。三、上海師范大學非英語專業(yè)大學生語音問題調查結果分析3.1問卷調查結果分析3.1.1語音學習態(tài)度與動機在對上海師范大學非英語專業(yè)大學生的問卷調查中，關于語音學習態(tài)度與動機的調查結果呈現(xiàn)出多樣化的特點，反映出學生在這方面的復雜情況。在語音學習重視程度方面，數據顯示，僅有35%的學生表示非常重視英語語音學習，認為語音學習對英語綜合能力提升至關重要；而40%的學生態(tài)度較為中立，處于不確定或一般重視的狀態(tài)；剩下25%的學生則不太重視語音學習，認為只要能通過四六級考試，語音水平的高低對自己影響不大。這種差異表明，相當一部分學生對語音學習的重要性認識不足，未能意識到語音在英語學習中的基礎地位和對綜合能力提升的關鍵作用。進一步分析學生的學習動機來源，發(fā)現(xiàn)興趣驅動和就業(yè)需求是兩個主要因素。其中，因對英語語言本身或英語文化感興趣而重視語音學習的學生占比約為30%。他們表示，希望通過準確、流利的發(fā)音更好地欣賞英語電影、歌曲，閱讀英語原著，深入了解英語國家的文化內涵。例如，一些學生提到，在觀看無字幕的英語電影時，由于自身發(fā)音不準確，難以理解電影中的對話，這使他們深刻認識到語音學習的重要性，從而激發(fā)了學習興趣。受就業(yè)需求驅動的學生占比達到45%。隨著就業(yè)市場競爭的日益激烈，許多學生意識到良好的英語語音能力在未來職業(yè)發(fā)展中具有重要優(yōu)勢。特別是對于那些希望進入跨國企業(yè)、從事外貿工作或參與國際交流項目的學生來說，一口流利、地道的英語發(fā)音是必備技能。一位市場營銷專業(yè)的學生表示：“我了解到在未來的求職中，與國外客戶進行順暢溝通是非常重要的，而清晰準確的發(fā)音能夠給客戶留下良好的印象，增加合作的機會，所以我很重視語音學習?！比欢灿胁糠謱W生的學習動機較為功利，主要是為了應付學校的口語考試或課程要求，這類學生占比約為20%。他們在語音學習上缺乏主動性和積極性，只是在考試前臨時抱佛腳，進行簡單的練習，一旦考試結束，就不再關注語音學習。學生的學習態(tài)度對語音學習效果有著顯著的影響。通過對問卷數據的相關性分析發(fā)現(xiàn)，那些非常重視語音學習、學習動機明確且積極主動的學生，在語音測試中的成績普遍較好。他們更愿意主動投入時間和精力進行語音練習，積極尋求各種學習資源和機會來提升自己的語音水平。相反，對語音學習不夠重視、學習動機不明確的學生，在語音測試中往往表現(xiàn)不佳，發(fā)音錯誤較多，語音語調不夠自然流暢。例如，在對語音測試成績排名前20%和后20%的學生進行對比分析時發(fā)現(xiàn)，成績較好的學生中，重視語音學習的比例高達80%，而成績較差的學生中，不重視語音學習的比例達到60%。這充分表明，積極的學習態(tài)度和明確的學習動機是提高語音學習效果的重要前提，只有讓學生真正認識到語音學習的重要性，激發(fā)他們的內在學習動力，才能有效地提升他們的語音水平。3.1.2語音學習策略使用情況在語音學習策略使用方面，調查結果顯示，上海師范大學非英語專業(yè)大學生采用了多種不同的策略，且不同策略的使用頻率和效果存在明顯差異。模仿策略是學生們較為常用的一種方法，約有60%的學生表示會經常模仿英語原聲材料，如英語電影、歌曲、廣播等。他們認為，通過模仿可以直觀地感受英語的語音語調、連讀弱讀等發(fā)音特點，從而逐漸糾正自己的發(fā)音。一位學生分享道：“我經常聽英語廣播，模仿主播的發(fā)音和語調，感覺自己的口語變得更自然了?！比欢７虏呗缘男Ч惨蛉硕?。部分學生雖然經常模仿，但由于缺乏對發(fā)音原理的深入理解和針對性的練習，發(fā)音改進并不明顯。例如，有些學生只是機械地模仿，沒有注意到自己發(fā)音器官的運動方式與原聲的差異，導致發(fā)音問題依然存在。練習策略也是學生們普遍采用的策略之一，約有70%的學生表示會通過朗讀英語文章、背誦單詞和句子等方式進行語音練習。但在練習的頻率和方法上存在差異。一些學生能夠堅持每天進行一定時間的練習，注重練習的質量和效果，通過不斷地重復和糾正，逐漸提高自己的發(fā)音準確性。而另一些學生練習的頻率較低，且缺乏系統(tǒng)性和計劃性，往往是三天打魚兩天曬網，練習效果不佳。此外，在練習內容的選擇上，部分學生只關注課本上的內容，缺乏對課外英語素材的拓展，導致練習的多樣性不足，難以全面提升語音能力。借助工具策略方面，隨著信息技術的發(fā)展，越來越多的學生開始使用語音學習軟件和在線資源輔助學習。約有45%的學生表示會使用語音學習軟件，如英語流利說、百詞斬等。這些軟件通常具有發(fā)音評測、智能糾音等功能，能夠為學生提供及時的反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題并加以糾正。然而，仍有部分學生對這些工具的使用不夠充分，只是簡單地完成軟件上的任務，沒有深入挖掘其功能和優(yōu)勢。同時，對于一些缺乏自主學習能力的學生來說，過度依賴工具也可能導致他們缺乏獨立思考和解決問題的能力。此外，還有一些學生采用了其他策略，如參加英語角、口語社團等活動來鍛煉語音表達能力，約占25%。通過與他人的交流互動，學生們能夠在實際情境中運用所學的語音知識，提高口語的流利度和交際能力。但這類活動的參與度相對較低，部分學生由于時間安排沖突、性格內向等原因，未能積極參與。在不同策略的效果對比方面，通過對學生語音測試成績與學習策略使用情況的相關性分析發(fā)現(xiàn)，綜合運用多種學習策略的學生，語音測試成績普遍較高。他們不僅會模仿原聲材料、進行大量的練習，還善于借助各種學習工具和資源，積極參加口語交流活動，形成了一個相互促進的學習體系。而單一使用某一種策略的學生，成績提升相對較慢。例如，僅依靠模仿策略的學生，雖然在語音語調的模仿上可能表現(xiàn)較好，但在發(fā)音準確性和詞匯量的積累上可能存在不足；僅依賴練習策略的學生，可能會因為缺乏有效的反饋和指導，導致發(fā)音問題難以得到及時糾正。這表明，多樣化的學習策略組合能夠更有效地提升學生的語音學習效果，學生在學習過程中應根據自己的實際情況，合理選擇和運用多種學習策略，以達到最佳的學習效果。3.2語音測試結果分析3.2.1音素發(fā)音問題在對上海師范大學非英語專業(yè)大學生的語音測試結果進行深入分析后，發(fā)現(xiàn)學生在元音和輔音音素發(fā)音上存在諸多問題，這些問題嚴重影響了他們的語音準確性和表達的流暢性。在元音發(fā)音方面，學生常出現(xiàn)發(fā)音部位不準確的情況。例如，/?/和/i?/這兩個元音的發(fā)音區(qū)分是一大難點。/?/是短元音，發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部向硬腭盡量抬起，但比/i?/低，口形扁平；而/i?/是長元音，發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部向硬腭盡量抬起，口形扁平且肌肉緊張。然而，許多學生在發(fā)音時，往往無法準確把握兩者舌位和口形的差異，將/?/發(fā)得過長、過緊，接近/i?/的發(fā)音，或者將/i?/發(fā)得過短、過松，與/?/混淆。在單詞“ship”和“sheep”的發(fā)音測試中，有超過40%的學生不能準確區(qū)分這兩個單詞中元音的發(fā)音，導致發(fā)音錯誤，容易引起語義誤解。/?/和/e/的發(fā)音也容易混淆。/?/是前元音，發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，口形扁平，開口度比/e/大；/e/發(fā)音時舌尖抵下齒，舌前部稍抬起，口形扁平，開口度較小。部分學生在發(fā)/?/音時，開口度不足，發(fā)音偏向/e/；而在發(fā)/e/音時，又過度張嘴，使得發(fā)音接近/?/。在“cat”和“hat”等單詞的發(fā)音中，這種混淆現(xiàn)象較為明顯，約30%的學生存在發(fā)音錯誤。在雙元音發(fā)音上，學生同樣存在問題。以/a?/為例，它是由/a/和/?/兩個音快速連讀而成，發(fā)音時由/a/向/?/滑動，口形由大到小。但很多學生在發(fā)音時，第一個音/a/發(fā)音不到位，就匆忙滑向/?/，導致雙元音發(fā)音變形，聽起來不飽滿、不自然。在單詞“l(fā)ike”“bike”的發(fā)音測試中，約有35%的學生雙元音發(fā)音不準確，影響了單詞的整體發(fā)音效果。在輔音發(fā)音方面，發(fā)音部位不準確和發(fā)音方式錯誤的問題較為突出。例如，/θ/和/e/這兩個清濁輔音，發(fā)音時舌尖要輕觸上齒背，氣流從舌尖與上齒背之間的窄縫中擠出，摩擦成音。其中，/θ/是清輔音，發(fā)音時聲帶不振動；/e/是濁輔音，發(fā)音時聲帶振動。然而，受母語方言發(fā)音習慣的影響，大部分學生難以準確發(fā)出這兩個音，常將/θ/發(fā)成/s/，/e/發(fā)成/z/。在“think”“this”等單詞的發(fā)音中，超過60%的學生存在此類錯誤發(fā)音，這不僅影響了單詞的發(fā)音準確性，還會在一定程度上影響聽力理解和口語交流。此外，/r/音的發(fā)音也是學生的一大難點。在英語中，/r/是齒齦后部摩擦音，發(fā)音時舌尖卷起，靠近齒齦后部，氣流從舌尖與齒齦后部之間的窄縫中擠出，摩擦成音，聲帶振動。但漢語中沒有與之對應的發(fā)音，學生在發(fā)音時常常找不到正確的發(fā)音位置，導致發(fā)音錯誤。有的學生將/r/音發(fā)成/l/音，如將“right”讀成“l(fā)ight”；有的學生發(fā)音時舌尖位置不對，發(fā)出的音含糊不清。在發(fā)音測試中，約50%的學生在/r/音的發(fā)音上存在問題。造成這些音素發(fā)音問題的原因是多方面的。母語負遷移是一個重要因素，漢語和英語屬于不同的語系，語音系統(tǒng)存在較大差異。學生在學習英語音素發(fā)音時，容易受到母語發(fā)音習慣的干擾，難以準確掌握英語音素的發(fā)音部位和發(fā)音方式。例如，漢語中沒有/θ/和/e/這樣的咬舌音，學生在發(fā)音時就會不自覺地用母語中相似的/s/和/z/來代替。此外，語音教學的不足也是導致問題的重要原因。在中學階段，由于受到應試教育的影響，英語教學往往側重于詞匯、語法和閱讀理解等方面的訓練，對語音教學的重視程度不夠，學生缺乏系統(tǒng)、規(guī)范的語音學習。進入大學后，雖然非英語專業(yè)開設了大學英語課程，但語音教學的課時有限，且教學方法相對單一，難以滿足學生對語音學習的需求。部分教師在語音教學中，對發(fā)音部位和發(fā)音方式的講解不夠細致、準確，也沒有提供足夠的練習機會讓學生鞏固和糾正發(fā)音，使得學生的發(fā)音問題得不到及時解決。3.2.2音節(jié)與重音問題音節(jié)劃分和重音把握是英語語音學習的重要內容，然而在對上海師范大學非英語專業(yè)大學生的語音測試中發(fā)現(xiàn)，學生在這方面存在較為普遍的問題，對其英語表達的準確性和流暢性產生了較大影響。在音節(jié)劃分上，許多學生缺乏正確的判斷能力。英語中音節(jié)的劃分遵循一定的規(guī)則，例如，兩個元音之間只有一個輔音時，該輔音通常劃歸后一個音節(jié)；兩個元音之間有兩個輔音時，這兩個輔音一般分別劃歸前后兩個音節(jié)。但學生在實際劃分時，常常出現(xiàn)錯誤。在單詞“market”中，正確的音節(jié)劃分應為“mar-ket”，但約有30%的學生錯誤地劃分為“ma-rket”，這會導致發(fā)音時節(jié)奏混亂，聽起來不自然。在多音節(jié)單詞“university”中，正確的劃分是“u-ni-ver-si-ty”，部分學生卻劃分錯誤，影響了單詞的正確發(fā)音和記憶。單詞重音方面，學生也存在較多問題。英語單詞的重音位置有一定規(guī)律，一般來說，雙音節(jié)名詞的重音多在第一個音節(jié)上，如“paper”“student”；雙音節(jié)動詞的重音多在第二個音節(jié)上，如“begin”“discuss”；多音節(jié)詞的重音通常在倒數第三個音節(jié)上，如“family”“government”。然而，學生在發(fā)音時常常出現(xiàn)重音位置錯誤的情況。將“photograph”（?f??t?ɡrɑ?f）讀成（f??t??ɡrɑ?f），把重音錯誤地放在了第二個音節(jié)上。在測試中，約40%的學生在單詞重音的把握上存在問題，這不僅會影響單詞的發(fā)音準確性，還可能導致詞義的誤解，因為有些單詞重音位置不同，詞義也會發(fā)生變化，如“import”（??mp??t，名詞，進口）和“import”（?m?p??t，動詞，進口）。句子重音對于表達句子的重點和語義也至關重要，但學生在這方面同樣表現(xiàn)不佳。在英語句子中，實詞（如名詞、動詞、形容詞、副詞等）一般要重讀，虛詞（如冠詞、介詞、連詞等）通常弱讀。但學生在朗讀句子時，往往不能準確區(qū)分實詞和虛詞，導致句子重音混亂。在句子“Sheisreadingabook.”中，“is”是虛詞，應弱讀，“reading”和“book”是實詞，要重讀。然而，約50%的學生在朗讀時沒有突出實詞的重音，也沒有對虛詞進行弱讀，使得句子聽起來平淡無奇，缺乏節(jié)奏感和韻律感。此外，在一些含有對比、強調等特殊語義的句子中，學生更難以準確把握句子重音的位置，無法通過重音準確傳達句子的含義。重音位置錯誤和缺乏節(jié)奏感會對學生的英語表達產生多方面的負面影響。在口語交流中，錯誤的重音會使對方難以理解說話者的意圖，造成溝通障礙。在聽力理解方面，學生如果不能準確把握單詞和句子的重音，就很難抓住關鍵信息，影響聽力效果。在英語寫作中，雖然不直接涉及重音的書寫，但對重音規(guī)則的不了解可能會導致學生在詞匯使用和句子結構上出現(xiàn)錯誤，因為正確的重音往往與詞匯的詞性、詞義以及句子的語法結構密切相關。導致學生在音節(jié)與重音方面出現(xiàn)問題的原因主要包括以下幾點。一是語音基礎知識的欠缺，學生對音節(jié)劃分和重音規(guī)則的學習不夠系統(tǒng)、深入，沒有真正理解和掌握這些規(guī)則的應用。二是缺乏足夠的練習和實踐，在日常英語學習中，學生更多地關注詞匯和語法的學習，忽視了對語音，尤其是音節(jié)和重音的練習，導致在實際運用中無法準確運用。三是母語發(fā)音習慣的影響，漢語中雖然也有重音，但與英語的重音規(guī)則存在較大差異，漢語的重音主要用于強調語義，而英語的重音不僅與語義有關，還與詞匯的詞性、句子的結構等密切相關。學生在學習英語重音時，容易受到漢語重音習慣的干擾，難以適應英語的重音規(guī)則。3.2.3語調問題語調作為英語語音的重要組成部分，對于表達情感態(tài)度、傳達語義信息起著關鍵作用。然而，對上海師范大學非英語專業(yè)大學生的語音測試結果顯示，學生在語調運用上存在明顯不足，這在很大程度上影響了他們英語表達的準確性和自然度。學生語調平淡是較為突出的問題之一。在英語中，不同的語調模式能夠表達不同的情感和態(tài)度。陳述句通常用降調，表示陳述事實、語氣肯定；一般疑問句用升調，表示疑問、尋求確認；特殊疑問句用降調，強調疑問詞所詢問的內容。但在測試中發(fā)現(xiàn)，約60%的學生在朗讀各類句子時，語調變化不明顯，缺乏起伏，均采用較為平淡的語調。在朗讀陳述句“Sheisastudent.”時，沒有體現(xiàn)出降調，使得句子聽起來缺乏語氣和情感；在朗讀一般疑問句“Areyouastudent?”時，也未使用升調，難以準確傳達疑問的語氣，容易讓聽者產生誤解。除了語調平淡，學生在表達情感態(tài)度時，也常常不能正確運用語調。例如，在表達驚訝、興奮等強烈情感時，英語中通常會使用較高的音高和較夸張的語調變化。但學生在遇到這類情境時，往往無法通過語調準確表達出相應的情感。當表達驚訝“Oh,really?”時，大部分學生的語調沒有明顯變化，無法體現(xiàn)出驚訝的情感，使得表達顯得平淡無奇，無法準確傳達說話者的真實感受。在表達不同語氣時，學生也存在語調運用不當的情況。在表示請求、命令等語氣時，英語的語調也有相應的特點。請求通常用委婉的語調，升調或降升調較為常見，以表達禮貌和客氣；命令則用較為強硬的降調，強調權威性。但學生在實際表達中，常?；煜@些語調模式。在請求他人幫忙時，如“Couldyouhelpme?”，部分學生沒有使用委婉的語調，而是用了生硬的降調，聽起來像是命令，容易引起他人的反感。在下達命令“Openthedoor.”時，有些學生又沒有使用強硬的降調，使得命令的語氣不夠強烈，無法達到預期的效果。造成學生語調問題的原因是多方面的。一方面，學生對英語語調的基本模式和規(guī)則缺乏系統(tǒng)的學習和了解。在英語教學中，雖然涉及到一些語調知識，但往往不夠深入和全面，學生沒有充分掌握不同語調模式所表達的含義和用法。另一方面，缺乏真實語境的練習也是一個重要因素。學生在課堂上的英語交流機會相對較少，大部分時間是在進行書面練習或聽教師講解，很少有機會在實際交流中運用語調來表達情感和態(tài)度。此外，母語語調習慣的影響也不容忽視。漢語的語調主要通過聲調來體現(xiàn)，每個音節(jié)都有固定的聲調，而英語的語調則是通過整個句子的音高變化來實現(xiàn)。學生在學習英語語調時，容易受到母語語調習慣的干擾，難以適應英語語調的變化規(guī)律。3.3訪談結果分析3.3.1學生訪談結果在對上海師范大學非英語專業(yè)學生的訪談中，學生們圍繞英語語音學習的困難、期望和建議等方面展開了交流，這些反饋為深入了解學生的語音學習狀況提供了豐富的一手資料。關于語音學習的困難，學生們普遍反映發(fā)音規(guī)則復雜是一大難題。英語語音的發(fā)音規(guī)則繁多，且存在許多例外情況，這使得學生在學習過程中難以準確把握。元音發(fā)音時，不同元音的舌位、口型和發(fā)音長度變化細微，如/?/和/i?/，/?/和/e/等元音的區(qū)分，讓不少學生感到困惑。輔音發(fā)音也存在諸多難點，像/θ/和/e/這兩個咬舌音，由于漢語中沒有類似發(fā)音，學生很難掌握正確的發(fā)音部位和方法，常常將其發(fā)成/s/和/z/。此外，語音語調的把握也是學生面臨的挑戰(zhàn)之一。英語的語調豐富多樣，不同的語調能夠表達不同的情感和語義。但學生在實際運用中，往往難以根據語境和表達意圖選擇合適的語調，導致表達不夠準確、自然。在陳述事實時，不能正確使用降調；在提問時，又無法準確運用升調，使得句子的語氣和語義傳達不夠清晰。對于語音學習的期望，大部分學生表示希望增加語音課程的課時。他們認為目前的語音教學課時不足，難以系統(tǒng)地學習和練習語音知識。在有限的課時內，教師只能講解一些基本的語音規(guī)則，學生缺乏足夠的時間進行實踐和鞏固，導致學習效果不佳。因此，他們期望學校能夠合理增加語音課程的比重，讓他們有更多的時間和機會深入學習語音。提供更多實踐機會也是學生們的強烈期望。他們希望學校和教師能夠組織多樣化的語音實踐活動，如英語角、英語演講比賽、英語戲劇表演等。通過這些活動，學生可以在真實的語言環(huán)境中運用語音知識，提高口語表達能力和自信心。同時，學生們還希望能夠與外教或英語母語者進行交流互動，親身體驗地道的英語發(fā)音和語調，從而更好地糾正自己的發(fā)音。在語音學習建議方面，學生們提出了許多具有建設性的意見。不少學生建議采用多樣化的教學方法，如利用多媒體資源進行教學。他們認為，通過觀看英語電影、電視劇、動畫片等，可以直觀地感受英語的語音語調、連讀弱讀等發(fā)音特點，增強學習的趣味性和吸引力。同時，使用語音學習軟件也是一種有效的學習方式。這些軟件通常具有發(fā)音評測、智能糾音等功能，能夠為學生提供及時的反饋和指導，幫助學生發(fā)現(xiàn)自己的發(fā)音問題并加以糾正。此外，學生們還希望教師能夠更加關注個體差異，提供個性化的指導。由于每個學生的語音基礎和學習能力不同，在語音學習中遇到的問題也各不相同。因此，他們希望教師能夠針對每個學生的具體情況，制定個性化的學習計劃和指導方案，幫助他們解決發(fā)音難題。在課堂上，教師可以通過小組活動、一對一輔導等方式，給予學生更多的關注和指導，讓每個學生都能在語音學習中取得進步。3.3.2教師訪談結果通過對上海師范大學從事非英語專業(yè)英語教學的教師進行訪談，深入了解了他們對學生語音問題的看法、教學中遇到的困難以及對語音教學改進的建議，這些信息對于優(yōu)化語音教學具有重要的參考價值。在對學生語音問題的看法上，教師們普遍認為學生在發(fā)音準確性方面存在較大問題。元音和輔音的發(fā)音錯誤較為常見，如前文提到的/?/和/i?/，/θ/和/e/等音素的混淆。教師們指出，這主要是由于學生對發(fā)音部位和發(fā)音方式的掌握不夠準確，以及母語負遷移的影響。漢語和英語的語音系統(tǒng)存在較大差異，學生在學習英語語音時，容易受到母語發(fā)音習慣的干擾，難以準確掌握英語音素的發(fā)音。在語調方面，教師們表示學生的語調平淡，缺乏變化，不能根據句子的語義和情感正確運用語調。在朗讀陳述句、疑問句和感嘆句時，語調沒有明顯的區(qū)別，導致表達缺乏感染力和表現(xiàn)力。教師們認為，這是因為學生對英語語調的規(guī)則和功能了解不足，缺乏足夠的練習和實踐。教師們在語音教學中也面臨著諸多困難。教學資源有限是一個突出問題。部分教師表示，學校的語音教學設備不夠完善，如語音實驗室的設備老化、數量不足，無法滿足學生的實踐需求。同時，適合非英語專業(yè)學生的語音教材和教學資料也相對匱乏，教師在教學過程中難以找到豐富、合適的教學素材，影響了教學效果。大班教學也是一個挑戰(zhàn)。目前，非英語專業(yè)的英語課程大多采用大班教學模式，一個班級的學生人數較多。在這種情況下，教師難以關注到每個學生的語音問題，無法進行有針對性的指導和糾正。而且，大班教學中課堂互動難度較大，學生參與語音練習的機會相對較少，不利于提高學生的語音水平。針對語音教學的改進，教師們提出了一系列建議。優(yōu)化課程設置是關鍵。教師們建議學校在非英語專業(yè)的課程體系中，合理增加語音課程的比重，將語音教學貫穿于整個大學英語教學過程中?？梢蚤_設專門的語音課程，系統(tǒng)地講解語音知識和技能，并安排足夠的實踐課時，讓學生有充分的時間進行練習和鞏固。改進教學方法也至關重要。教師們認為，應采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性?？梢赃\用情境教學法，創(chuàng)設真實的語言情境，讓學生在情境中運用語音知識進行交流，提高語音的實際運用能力。合作學習法也是一種有效的教學方法，通過小組合作學習，學生可以相互交流、相互幫助，共同提高語音水平。此外，利用現(xiàn)代信息技術，如多媒體教學、在線學習平臺等，豐富教學手段，為學生提供更多的學習資源和學習渠道。加強教師培訓也是提升語音教學質量的重要舉措。教師們表示，學校應定期組織語音教學培訓，提高教師的語音素養(yǎng)和教學能力。培訓內容可以包括語音學理論知識、發(fā)音技巧、教學方法等方面。同時，鼓勵教師參加學術交流活動，了解語音教學的最新研究成果和教學動態(tài)，不斷更新教學理念和方法，提升教學水平。四、上海師范大學非英語專業(yè)大學生語音問題成因探討4.1教學因素4.1.1語音教學重視程度不足在上海師范大學非英語專業(yè)的英語教學體系中，語音教學重視程度不足是導致學生語音問題的重要因素之一，這主要體現(xiàn)在課程設置和教學目標兩個關鍵方面。從課程設置來看，語音教學課時嚴重不足。目前，非英語專業(yè)的大學英語課程中，專門用于語音教學的課時極為有限，往往只是在綜合英語等課程中穿插少量的語音講解，無法形成系統(tǒng)、連貫的語音教學體系。以大學英語精讀課程為例，一學期的總課時約為64課時，而其中涉及語音教學的時間可能僅有4-6課時，占比不足10%。在如此有限的課時內，教師難以全面、深入地講解英語語音的各個方面，包括音素發(fā)音、音節(jié)劃分、重音規(guī)則、語調模式等，學生也缺乏足夠的時間進行實踐練習和鞏固，導致語音學習效果不佳。此外，語音教學在整個課程體系中的地位不夠突出，缺乏獨立的語音課程設置。與詞匯、語法等教學內容相比，語音教學沒有得到應有的重視，沒有形成專門的教學大綱和教學計劃。這使得語音教學在課程安排上缺乏系統(tǒng)性和連貫性，教師在教學過程中往往只能根據自己的經驗和理解進行零散的教學，無法按照科學的教學順序和方法，逐步引導學生掌握語音知識和技能。在教學目標方面，受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，教師和學生普遍過于注重四六級考試成績，將教學重點和學習精力主要集中在詞匯、語法、閱讀和寫作等與考試直接相關的內容上，而忽視了語音教學。四六級考試中，聽力和口語部分所占比重相對較低，且口語考試并非必考項目，這使得很多教師認為語音教學對學生的考試成績影響不大，從而在教學中減少了對語音的關注。教師在課堂上更多地講解詞匯的用法、語法的規(guī)則以及閱讀和寫作的技巧，而對語音教學只是一帶而過，沒有給予足夠的重視和時間。學生也受到這種應試觀念的影響，認為只要掌握了足夠的詞匯和語法知識，能夠在四六級考試中取得好成績，語音水平的高低并不重要。他們在學習過程中，往往將大量的時間和精力投入到背單詞、做語法練習題和閱讀文章上，而忽視了語音的學習和練習。很多學生在課余時間幾乎不會主動進行語音訓練，對語音學習缺乏興趣和動力。這種對語音教學重視程度不足的現(xiàn)狀，對學生的語音學習產生了嚴重的負面影響。學生由于缺乏系統(tǒng)的語音學習和足夠的練習，發(fā)音不準確、語調不自然等問題得不到及時糾正和改善，導致他們在口語表達和聽力理解方面存在較大困難。在口語交流中，發(fā)音錯誤容易引起誤解，影響交流效果；在聽力理解中，由于自身發(fā)音與標準發(fā)音存在差異，學生難以準確識別聽到的單詞和句子，降低了聽力水平。長期忽視語音學習，還會使學生對英語學習產生畏難情緒，影響他們學習英語的積極性和自信心，不利于學生英語綜合能力的提升。4.1.2教師語音教學能力有限教師作為語音教學的實施者，其語音教學能力對學生語音水平的提升起著至關重要的作用。然而，在上海師范大學非英語專業(yè)的英語教學中，部分教師存在語音教學能力有限的問題，這在一定程度上制約了學生語音能力的發(fā)展。教師自身語音水平不高是一個較為突出的問題。雖然大學英語教師大多接受過系統(tǒng)的英語教育，但在語音方面，仍有部分教師存在發(fā)音不準確、語調不自然等問題。一些教師在元音發(fā)音上存在偏差，如將/?/發(fā)成/i?/，將/?/發(fā)成/e/，導致學生在模仿學習時也出現(xiàn)同樣的錯誤。在輔音發(fā)音上，部分教師對一些發(fā)音難度較大的輔音，如/θ/和/e/，也難以準確發(fā)音，使得學生在學習這些輔音時得不到正確的示范和指導。教師自身語音水平的不足，會直接影響學生對語音知識的正確理解和掌握，導致學生在語音學習中出現(xiàn)偏差。除了自身語音水平的問題，教師教學方法單一也是影響語音教學效果的重要因素。在語音教學中，部分教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，主要以教師的示范朗讀和學生的模仿練習為主，缺乏創(chuàng)新和多樣性。這種教學方法雖然在一定程度上能夠幫助學生初步掌握發(fā)音，但由于缺乏互動性和趣味性，容易使學生感到枯燥乏味，降低學生的學習積極性和主動性。而且，單一的教學方法無法滿足不同學生的學習需求，對于一些基礎較差或學習能力較弱的學生，僅僅通過模仿練習可能難以掌握復雜的語音知識和技能。此外，部分教師對現(xiàn)代教育技術的應用能力不足，也限制了語音教學的效果。隨著信息技術的飛速發(fā)展，多媒體教學設備和語音學習軟件等現(xiàn)代教育技術為語音教學提供了豐富的資源和多樣化的教學手段。然而，一些教師對這些技術的了解和掌握程度不夠，在教學中未能充分利用這些資源。他們不熟悉語音分析軟件的使用，無法通過軟件對學生的發(fā)音進行精準分析和指導；也不善于利用多媒體資源，如英語原聲電影、歌曲、動畫等，為學生創(chuàng)造真實、生動的語音學習環(huán)境。這使得學生在語音學習中缺乏直觀的感受和實踐機會，難以提高語音水平。為了提升教師的語音教學能力，學校和教師自身都需要采取積極的措施。學校應加強對教師的語音培訓，定期組織語音教學研討會和培訓課程，邀請語音專家進行講座和指導，幫助教師提高語音水平和教學能力。教師自身也應不斷學習和提升，通過參加學術交流活動、在線學習課程等方式，了解語音教學的最新研究成果和教學方法，不斷更新教學理念，豐富教學手段。同時，教師要注重自身語音的練習和提高，通過模仿原聲材料、使用語音學習軟件等方式，糾正自己的發(fā)音問題，為學生樹立良好的榜樣。四、上海師范大學非英語專業(yè)大學生語音問題成因探討4.2學生自身因素4.2.1語音學習觀念偏差上海師范大學非英語專業(yè)大學生在語音學習觀念上存在顯著偏差，這在很大程度上阻礙了他們語音水平的提升。長期以來，受傳統(tǒng)應試教育模式的深刻影響，學生普遍將四六級考試成績視為衡量英語學習成果的核心指標，這種片面的觀念導致他們過度聚焦于詞匯、語法等筆試內容的學習，而嚴重忽視了語音學習的重要性。在學生的認知中，認為只要能夠順利通過四六級考試，獲取較高的分數，未來無論是升學還是就業(yè)，英語能力就足以應對，語音水平的高低并不會產生實質性的影響。這種觀念的形成有著多方面的原因。從教育環(huán)境來看，中學階段的英語教學為了追求升學率，將教學重點主要放在了詞匯、語法和閱讀理解等能夠在考試中直接體現(xiàn)分數的部分，對語音教學投入的時間和精力較少。學生在這一階段沒有接受到系統(tǒng)、全面的語音教育，未能充分認識到語音在英語學習中的基礎性和重要性。進入大學后，四六級考試的壓力使得學生延續(xù)了中學時期的學習模式，繼續(xù)將大量的時間和精力投入到與考試直接相關的內容上，進一步強化了對語音學習的忽視。從社會和就業(yè)導向方面來看，當前社會對英語能力的評價往往更側重于學歷和證書，而對實際的語音水平和口語表達能力關注相對較少。在就業(yè)市場上，很多企業(yè)在招聘時，更看重求職者的四六級證書以及專業(yè)技能，而對英語口語能力的要求相對較低，這使得學生認為語音學習對未來的職業(yè)發(fā)展幫助不大，從而缺乏學習語音的動力。語音學習觀念的偏差對學生的英語學習產生了諸多負面影響。在口語表達方面，由于缺乏足夠的語音訓練，學生發(fā)音不準確、語調不自然，導致口語表達不流暢，難以與他人進行有效的交流。在聽力理解上，學生自身發(fā)音與標準發(fā)音存在差異，使得他們在聽英語原聲材料時，難以準確識別聽到的單詞和句子，聽力理解能力受到嚴重制約。此外，這種觀念還會影響學生的學習興趣和自信心。當學生在口語交流中頻繁出現(xiàn)發(fā)音錯誤，無法準確表達自己的意思時，容易產生挫敗感，進而降低對英語學習的興趣和積極性。4.2.2學習策略不當在語音學習過程中，上海師范大學非英語專業(yè)大學生普遍存在學習策略不當的問題，這對他們語音能力的提升造成了嚴重阻礙。許多學生在學習語音時，過度依賴死記硬背的方法，僅僅機械地記住單詞的發(fā)音規(guī)則和音標，而缺乏對發(fā)音原理和口腔肌肉運動的深入理解。在學習元音發(fā)音時，只是簡單地記住元音的音標和發(fā)音示例，卻沒有真正掌握發(fā)音時舌位、口型的變化以及口腔肌肉的協(xié)同運動，導致在實際發(fā)音時無法準確發(fā)出正確的音。這種死記硬背的學習方式，使得學生在面對復雜的語音現(xiàn)象和實際交流場景時，往往無法靈活運用所學知識，發(fā)音錯誤頻繁出現(xiàn)。缺乏系統(tǒng)的練習也是學生普遍存在的問題。語音學習是一個需要長期、持續(xù)練習的過程，然而，很多學生在學習過程中缺乏計劃性和持續(xù)性，練習時間不固定，練習內容也缺乏系統(tǒng)性。有的學生只是在課堂上跟隨老師進行簡單的朗讀練習，課后很少主動進行語音訓練；有的學生雖然意識到練習的重要性，但在練習時往往東一榔頭西一棒槌，沒有制定合理的練習計劃，一會兒練習元音發(fā)音，一會兒練習語調，缺乏系統(tǒng)性和連貫性，導致練習效果不佳。此外，學生在語音學習中缺乏有效的反饋和自我評估機制。在練習發(fā)音時，很多學生只是盲目地重復朗讀，卻不知道自己的發(fā)音是否準確，也無法及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的錯誤。他們缺乏主動尋求反饋的意識，很少向老師或同學請教發(fā)音問題，也不善于利用語音學習軟件等工具進行自我評估和糾正。這種缺乏反饋和自我評估的學習方式，使得學生的發(fā)音問題長期得不到解決，語音水平難以得到有效提升。針對這些學習策略問題，學生需要做出積極的調整。首先，要轉變學習觀念，摒棄死記硬背的方法，注重對發(fā)音原理的理解和掌握?？梢酝ㄟ^觀看語音教學視頻、閱讀語音學相關書籍等方式，深入了解英語語音的發(fā)音機制和口腔肌肉的運動規(guī)律，從而更加準確地掌握發(fā)音技巧。其次，要制定系統(tǒng)的練習計劃，合理安排練習時間和內容?？梢愿鶕约旱膶嶋H情況，制定每天或每周的練習計劃，包括練習的時間、內容和目標，確保練習的系統(tǒng)性和持續(xù)性。同時，要注重練習的多樣性，除了朗讀練習外，還可以通過模仿原聲材料、參加口語交流活動等方式，提高語音的實際運用能力。最后，要建立有效的反饋和自我評估機制。在練習過程中，要主動向老師、同學或英語母語者請教發(fā)音問題，聽取他們的意見和建議。同時，要善于利用語音學習軟件等工具，對自己的發(fā)音進行錄音和分析，及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，不斷提高自己的語音水平。四、上海師范大學非英語專業(yè)大學生語音問題成因探討4.3語言環(huán)境因素4.3.1缺乏英語語言環(huán)境對于上海師范大學非英語專業(yè)大學生而言，國內以漢語為主導的母語環(huán)境對其英語語音學習構成了顯著限制。在日常生活中，學生們幾乎完全沉浸在漢語的語言氛圍中，無論是與家人、朋友的交流，還是在校園內的日常溝通，使用的都是漢語。這使得他們接觸和使用英語的機會極為有限，缺乏一個能夠自然習得英語語音的語言環(huán)境。在英語語音學習中，語言環(huán)境起著至關重要的作用。英語母語者在自然的語言環(huán)境中，通過大量的聽、說實踐，能夠潛移默化地掌握英語的語音、語調、連讀弱讀等發(fā)音特點。例如，他們在日常交流中，能夠自然地運用正確的語調來表達情感和態(tài)度，熟練掌握各種語音技巧，使發(fā)音更加地道、自然。然而，上海師范大學的非英語專業(yè)學生由于缺乏這樣的語言環(huán)境，很難獲得足夠的英語輸入和輸出機會。在課堂上，雖然教師會使用英語進行教學，但由于課時有限，學生在課堂上實際開口說英語的時間較少，難以達到充分練習語音的目的。課后，學生們又很少有機會與英語母語者或英語水平較高的人進行交流，無法在真實的語境中運用所學的語音知識，導致語音水平難以得到有效提升。為了創(chuàng)造更多英語語言實踐機會，學校和教師可以采取一系列積極的措施。在學校層面，可以開展多樣化的英語活動，營造濃厚的英語學習氛圍。例如，定期舉辦英語角活動，為學生提供一個自由交流英語的平臺，讓他們在輕松愉快的氛圍中練習口語，提高語音表達能力。組織英語演講比賽、英語戲劇表演等活動，鼓勵學生積極參與，通過準備和表演的過程，深入理解和運用英語語音知識，增強自信心。還可以邀請外教舉辦英語講座、開展英語文化節(jié)等活動，讓學生近距離接觸地道的英語發(fā)音和英語文化，拓寬視野。教師在教學過程中，也應注重為學生創(chuàng)造語言實踐機會。在課堂教學中，增加小組討論、角色扮演、情景對話等互動環(huán)節(jié)，讓學生有更多的機會開口說英語。例如，在講解課文時，可以設置一些與課文內容相關的情景，讓學生分組進行對話練習，要求他們注意語音、語調的運用。利用多媒體資源，播放英語原聲電影、電視劇片段，讓學生進行模仿和配音練習，提高他們對英語語音的感知和模仿能力。布置口語作業(yè)，要求學生錄制自己的英語朗讀或對話音頻、視頻，上傳到學習平臺進行互評，促進學生之間的交流和學習。此外，學生自身也應積極主動地尋找英語語言實踐機會。可以利用網絡資源，參加在線英語交流社區(qū)，與世界各地的英語學習者進行交流互動。觀看英語電影、電視劇、紀錄片時，不僅要關注劇情，還要注重模仿劇中人物的發(fā)音和語調。聽英語廣播、英語歌曲也是提高語音水平的有效途徑，學生可以在聽的過程中，嘗試跟讀和模仿，培養(yǎng)語感。同時，鼓勵學生在日常生活中，盡可能地運用英語進行交流，如用英語寫日記、與同學用簡單的英語對話等，逐漸提高英語的實際運用能力。4.3.2方言對語音學習的干擾上海方言作為上海地區(qū)的本土方言，具有獨特的語音系統(tǒng)和發(fā)音規(guī)律，對上海師范大學非英語專業(yè)學生的英語語音學習產生了不可忽視的干擾。同時，學校學生來自全國各地，其他方言也在一定程度上影響著學生的英語語音發(fā)音。上海方言在元音、輔音和語調等方面與英語存在顯著差異，這些差異導致學生在學習英語語音時容易出現(xiàn)發(fā)音偏誤。在元音方面，上海方言中某些元音的發(fā)音方式和舌位與英語元音不同。上海方言中沒有英語中的/?/音，學生在發(fā)該音時，往往會用上海方言中相近的元音來代替，導致發(fā)音不準確。在雙元音發(fā)音上，上海方言的雙元音發(fā)音較為短促，且發(fā)音過程中舌位和口型的變化不明顯，而英語雙元音發(fā)音時需要有明顯的滑動和變化。這使得上海本地學生在發(fā)英語雙元音時，容易出現(xiàn)發(fā)音不到位、滑動不明顯的問題，如將/a?/發(fā)成類似/?/的音，將/e?/發(fā)成較為短促的單音。在輔音方面，上海方言中一些輔音的發(fā)音部位和發(fā)音方式與英語不同。上海方言中沒有英語中的/θ/和/e/這兩個咬舌音，學生在發(fā)這兩個音時，常常會用上海方言中相近的/s/和/z/來代替，導致發(fā)音錯誤。此外，上海方言中某些輔音的發(fā)音力度和清晰度與英語也存在差異，這也會影響學生對英語輔音的準確發(fā)音。在語調方面，上海方言的語調較為豐富，且與英語語調的變化規(guī)律不同。上海方言的語調常常帶有濃厚的地方特色，升降調的使用與英語有較大區(qū)別。學生在說英語時，容易不自覺地將上海方言的語調模式帶入英語中，導致英語語調不自然，缺乏英語所特有的節(jié)奏感和韻律感。在朗讀英語句子時，可能會出現(xiàn)語調過于夸張或平淡的情況，無法準確傳達句子的語義和情感。除上海方言外，其他方言也對學生的英語語音學習產生干擾。來自不同方言區(qū)的學生，由于方言語音系統(tǒng)的差異，在英語語音學習中會遇到不同的問題。北方方言區(qū)的學生，可能在/r/音的發(fā)音上存在困難，因為北方方言中/r/音的發(fā)音方式與英語不同，容易導致發(fā)音錯誤。而一些南方方言區(qū)的學生，可能在區(qū)分前鼻音和后鼻音、平舌音和翹舌音時存在問題，這些問題也會反映在英語語音學習中，影響學生對英語中相似音素的準確發(fā)音。為了應對方言對語音學習的干擾，教師可以采取針對性的教學策略。在教學過程中，加強方言與英語語音的對比分析，讓學生清晰地了解兩者之間的差異，從而有針對性地進行糾正和練習。針對上海方言中沒有/?/音的問題，教師可以詳細講解/?/音的發(fā)音部位和發(fā)音方式，與上海方言中相近元音進行對比，讓學生通過反復練習，掌握正確的發(fā)音。利用語音分析軟件，如Praat等，對學生的發(fā)音進行分析，直觀地展示學生發(fā)音與標準發(fā)音之間的差異，幫助學生更準確地發(fā)現(xiàn)