基于分層教學(xué)下的初中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)研究2靖宇縣花園學(xué)校摘要：在初中生物的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于自身的差異與性格特點(diǎn)不同，對生物的學(xué)習(xí)與理解能力是不一樣的，在生物的學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)很多的問題與情況，教師在生物教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的差異性來進(jìn)行分層作業(yè)的布置，讓學(xué)生能夠彌補(bǔ)自己的短處，從而提高自身的生物學(xué)習(xí)水平。本文針對初中生物的學(xué)習(xí)，探究在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)如何實(shí)行作業(yè)分層布置。關(guān)鍵詞：初中生物;分層作業(yè);有效策略作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，教師可以通過作業(yè)不斷改進(jìn)教學(xué)的策略與教學(xué)模式，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物的相關(guān)知識。在初中生物教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重小班的作業(yè)分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的不同的特點(diǎn)與差異性進(jìn)行不同難度的作業(yè)布置，滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)的需求。一、初中生物分層作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀分析雖然分層作業(yè)設(shè)計(jì)在初中生物教學(xué)過程中起著重要作用，但許多初中生物教師對分層作業(yè)設(shè)計(jì)的原理和概念缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)識，認(rèn)為分層作業(yè)只需區(qū)分問題的數(shù)量和難易程度，而沒有對內(nèi)容進(jìn)行考慮，也沒有重視學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)性化需求，因此導(dǎo)致作業(yè)的分層設(shè)計(jì)不科學(xué)也不合理，很難達(dá)到理想的效果。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)要貼合這一階段的教學(xué)目標(biāo)，而作業(yè)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)之一就是如何正確地將學(xué)生分為不同的層次，如果錯(cuò)誤分層就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的混亂，起不到良好的作用。為了節(jié)省時(shí)間和人力成本，有的學(xué)校會(huì)以學(xué)生的成績作為分層的根據(jù)，這是不對的。教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮課堂教學(xué)的進(jìn)度，保持知識廣度和深度的一致性。二、初中生物分層作業(yè)設(shè)計(jì)的有效策略（一）針對學(xué)生知識掌握程度，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層布置作業(yè)的布置是教學(xué)中的一個(gè)任務(wù)之一，在初中生物教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)與生物知識掌握程度，實(shí)現(xiàn)生物作業(yè)布置的分層化，對學(xué)生實(shí)行不同程度的強(qiáng)化、鞏固。在初中生物中實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的布置，可以讓學(xué)生通過完成作業(yè)，深化對知識的理解與掌握，提高學(xué)習(xí)水平。教師在初中生物的教學(xué)過程中，一定要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)是提高自己的過程，每天要想一想“自己比昨天更進(jìn)步了嗎？”而不是與別人比較，學(xué)生只有每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，才會(huì)使得自己的學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)興趣與熱情不減。在初中生物的作業(yè)布置中，教師可以針對學(xué)生對生物知識掌握的程度進(jìn)行作業(yè)分層布置，一方面可以彌補(bǔ)學(xué)生薄弱的環(huán)節(jié)，與自己學(xué)習(xí)的知識有良好的銜接，不至于在沒有打好基礎(chǔ)的情況下就做難題，另一方面在心理上會(huì)讓學(xué)生更輕松，有循序漸進(jìn)提高自身能力的效果。（二）結(jié)合學(xué)生生物學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層布置在傳統(tǒng)的教學(xué)模式與理念之下，教師布置作業(yè)往往是“一刀切”，僅僅根據(jù)課本或者是練習(xí)冊上的習(xí)題進(jìn)行布置，并沒有在作業(yè)布置上花很大的時(shí)間與精力，這樣的做法使得學(xué)生的積極性下降，而且作業(yè)的難度不適合所有的學(xué)生，有的學(xué)生覺得簡單，用半小時(shí)可以完成，有的學(xué)生用一個(gè)小時(shí)才能勉強(qiáng)寫完，長期下來學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣也隨之下降。針對這種情況，教師要改變教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力與水平，對不同的學(xué)生進(jìn)行不同作業(yè)的布置，讓學(xué)生在作業(yè)中學(xué)有所獲，達(dá)到快樂的學(xué)習(xí)狀態(tài)，解決隨著生物難度加深而帶來的學(xué)生厭學(xué)與學(xué)習(xí)效果不好的問題。在實(shí)行分層作業(yè)布置的時(shí)候，教師一定要提前做好準(zhǔn)備工作，一是了解學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平，摸清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，知道每個(gè)學(xué)生處于基礎(chǔ)知識、鞏固提高、擴(kuò)展延伸的哪一個(gè)環(huán)節(jié)，確保與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求是符合的;二是要在作業(yè)上下功夫，提前將作業(yè)使用文檔的方式布置好，然后在課堂上發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生能夠自主選擇合適的作業(yè)練習(xí)。（三）聯(lián)系學(xué)生興趣愛好特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)分層布置作業(yè)可以檢查學(xué)生對知識的掌握程度，在當(dāng)前的初中生物作業(yè)布置過程中，很多教師受“題海戰(zhàn)術(shù)”的影響，大部分是按照課程的內(nèi)容來布置作業(yè)的，在教學(xué)過程中主要是將教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)化地進(jìn)行分類，并將一些知識內(nèi)容分為多個(gè)單元讓學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化和學(xué)習(xí)，完全沒有考慮學(xué)生是否能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識進(jìn)行全面吸收和掌握。進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)的過程中總是出現(xiàn)作業(yè)量大、效果小的問題。也正是因?yàn)檫@些問題的存在，讓很多學(xué)生承受繁重的作業(yè)壓力，逐漸對生物這門課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸和排斥心理。為了改變這一狀況，激發(fā)學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)欲望，教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上的差異，為學(xué)生分層布置基礎(chǔ)化的作業(yè)。在完成作業(yè)的過程中，也同樣要求學(xué)生認(rèn)真對待。教師在作業(yè)的布置中還要注意根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)的布置，在作業(yè)中加入一些比較有新意的題目，提高學(xué)生完成作業(yè)的興趣，并在這些題目中收獲其他方面的知識。結(jié)語總而言之，作業(yè)是學(xué)生生物課堂學(xué)習(xí)的延伸，在現(xiàn)階段初中生物作業(yè)分層布置過程中，如果教師能夠?qū)⑸镒鳂I(yè)進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，讓不同層次的學(xué)生完成不同的作業(yè)，將能夠把學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)當(dāng)中解放出來，有效避免學(xué)生因?yàn)榉敝氐淖鳂I(yè)而喪失做作業(yè)的興致和動(dòng)力。因此，在初中生物作業(yè)分層布置過程中，既要求教師從培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好入手，根據(jù)作業(yè)目標(biāo)的不同，為學(xué)生分層布置探究化的作業(yè)，又要關(guān)注和重視學(xué)生生物素養(yǎng)的培育和提升，根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)性質(zhì)的不同，為學(xué)生布置實(shí)踐化和開放化的作業(yè)，以