中小學教師音樂研究分析論文〔共3篇〕音樂節(jié)拍的處理、肢體語言的表達，亦或是舞蹈與音樂的融合，老師能夠通過音樂教育，培養(yǎng)學生的興趣和積極向上的生活態(tài)度，在這里基礎上，構成一定的音樂表現(xiàn)能力和音樂鑒賞能力。以下為學術參考網的我整理的關于中小學老師音樂論文范例，歡迎大家閱讀欣賞。第1篇：農村中小學音樂老師職業(yè)能力評價指標研究音樂老師是素質教育的詳細組織者和施行者，是基礎教育改革中的關鍵。在新一輪基礎課程改革中，新的〔音樂課程標準〕在教育思想、教育觀念、課程內容、教學形式、教學方法等方面，對中小學音樂老師提出了新的更高層次的要求。然而，與之相適應的評價制度的改革卻相對落后，十分是農村音樂老師的評價制度尚未健全。農村音樂老師的評價從根本上取決于人們的價值取向。當前農村音樂老師的評價中重要存在的問題是：職業(yè)能力評價尚無可用的評價指標體系，或評價可有可無，以至只是按需評價。這種評價僅強調了社會、教育主管部門、學校的需求，卻忽略了主體農村音樂老師的發(fā)展，晦氣于農村音樂老師職業(yè)能力的發(fā)展，晦氣于農村音樂教育事業(yè)的發(fā)展，晦氣于農村孩子整體素質的提升。筆者討論了怎樣構建合適我們國家國情的農村音樂老師職業(yè)能力評價指標體系。1.農村中小學音樂老師的職業(yè)能力現(xiàn)在狀況老師的職業(yè)能力是老師在教育教學活動中，順利完成教學任務的本事，在老師素質構造中處于核心地位，是老師專業(yè)化的表征，是決定教育質量的關鍵因素?！铂F(xiàn)代漢語詞典〕將能力定義為“能勝任某項任務的主觀條件〞。音樂老師的職業(yè)能力能夠定義為：是完成音樂教育工作任務所必備的生理素質和心理特點的綜合表現(xiàn)，是以智力為基礎，在學習和把握教育知識、音樂知識和演奏、視唱技能的理論活動中構成和發(fā)展起來的，從事音樂教育活動所必須的特殊能力。農村中小學音樂老師職業(yè)能力是指從事農村中小學音樂教育的工作者所具備的多種能力的綜合。農村中小學音樂老師的職業(yè)能力的現(xiàn)在狀況是：1.1學歷條理偏低。文憑表征一個人所承受教育的水平。21我們國家的高等教育迅猛發(fā)展，城市中小學老師早就普及本科學歷了，然而農村中小學卻受客觀因素的影響，小學尚不能普及大專學歷，中學尚不能普及本科學歷。有限的指標促使各個學校爭取引進主課老師人才，作為副科的音樂專業(yè)老師更新較慢，因此農村中小學音樂老師的學歷條理普遍不高。1.2缺乏扎實的專業(yè)知識。扎實的專業(yè)知識是搞好教學、提升職業(yè)能力的基礎，音樂老師只要具有扎實的音樂專業(yè)知識、專業(yè)技能和音樂表現(xiàn)力，能力保證將每一個學生教好，能力具備一雙敏銳的眼睛和耳朵去觀察學生在練習中所產生的問題，對學生的能力作出恰當?shù)脑u價。然而部分農村中小學的音樂老師并不是科班出身，缺乏音樂專業(yè)知識，課堂授課僅僅僅是跟唱。1.3缺乏需要的教育學知識。部分農村中小學音樂老師缺乏教育學、心理學知識，教學得不到學生的認可。同樣的知識，面對不同的教育對象，施教的方法是不同的，老師要根據學生的基礎適當處理教學資料，深切進入淺出，因而，農村音樂老師應用教育心理學知識因材施教就顯得尤為主要。1.4科研能力普遍不高。科研是老師理論水平與教學理論水平的綜合具體表現(xiàn)出，也是老師創(chuàng)新能力和解決問題能力的集中反映。但大部分的農村中小學缺乏科研的氣氛，音樂老師缺乏搞科研的動力，因而農村音樂老師科研能力普遍不高。2.評價指標體系設計的原則指標體系是職業(yè)能力評價的基礎，是聯(lián)絡專家和評價對象的橋梁和紐帶，指標的選擇對分析對象常有無足輕重的作用。只要運用合理的評價指標體系，才有可能得出科學公正的評價理論。2.1指標不宜多，宜簡不宜繁。評價指標并非多多益善，關鍵在于評價指標在評價經過中所起的作用。目的性是出發(fā)點。指標體系應涵蓋為到達評價目的所需的基本內容，能反映中小學音樂老師職業(yè)能力的全部信息。指標的精煉能減少評價的時間和成本，使評價活動易于開展。2.2指標就具備獨立性和唯一性。每個指標要內涵清楚明晰、相對獨立；同一條理的各指標之間應盡力不互相重疊，互相之間不存在因果關系。指標體系要條理清楚，簡明扼要。整個評價指標體系的構成必需緊緊圍繞評價的目的展開，使最后的評價結論反映評價意圖。2.3突出農村音樂老師的特點。受客觀條件的限制，農村音樂老師群體在職稱狀態(tài)、學歷狀態(tài)，以至老師的隊伍的成分與來源上與城市音樂老師都不在同一條理上，因而，我們在建立評價農村音樂老師職業(yè)能力評價指標的時候要留意這些特點，一定要具體表現(xiàn)出農村音樂老師的特殊性。3.音樂老師職業(yè)能力評價指標體系的設計3.1評價指標體系的設計方法。通常采取的設計評價指標體系的方法有：德爾菲咨詢法、問卷調查法、個案研究法、訪談法等。3.1.1德爾菲咨詢法。該方法是20世紀50年代美國蘭德公司赫爾德開發(fā)的一種專家咨詢法，其特點是以匿名的方式，向專家發(fā)放咨詢表，征集專家的意見，然后采集專家意見后進行統(tǒng)計、整理和匯總，并將匯總情況反應給專家，再次征求意見。如此反復幾次后，使專家意見趨于一致，最后達成基本統(tǒng)一的意見。3.1.2問卷調查法。此法是設計者將指標項目和問題以書面形式表達出來，分發(fā)給相關人員填寫，用于征求不同人員意見，采集然后進行統(tǒng)計分析，處理調查結果。例如根據每一個職業(yè)能力評估的主要性進行排序，依主要性的不同用于評估的指標體系。3.2評價指標的設計。農村音樂老師職業(yè)能力的因素有許多，首先，我們根據音樂教學的基本特征及音樂教學的目的，將影響老師職業(yè)能力的各因素列舉出來，通過專家評議對選出的各項指標分別成比照較，最后得出各個因素相對的權重。筆者綜合調查采集的情況，初步設計出農村中小學音樂老師職業(yè)能力評價指標體系，見表1。4.結束語對農村音樂老師職業(yè)能力進行評價是檢查和提升農村中小學音樂教育質量和教育目的最直接、最基本、最有效的途徑之一，也是促進農村中小學音樂老師的提升本身音樂素質及教學能力的有效途徑。評價量化表具有較強的可操作性，等級評定和定量計算方法各具優(yōu)勢，在評價理論中應綜合運用，以使評價愈加科學、全面、精確地反映農村音樂老師的職業(yè)能力水平。筆者研究的評價指標體系、評價計算的方法具有一定的科學性，但這些還需要教育主管部門及學者不斷地進行修正、充分和完善。魯明紅第2篇：幼兒老師音樂素養(yǎng)提升的學前教育專業(yè)音樂課程整合研究在高等職業(yè)院校的教育教學中，學前教育專業(yè)占領較為主要的位置，重要教學目的在于為社會培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒老師。在學前教育專業(yè)中包含眾多教學課程，本文將對該專業(yè)音樂課程教學情況展開深切進入分析。就當前高職院校中學前教育專業(yè)音樂課程教學先傳來看，存在著課程目的定位不可理、教學內容缺乏實效性以及課程體系不完善等問題，直接影響幼兒老師音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文將側重討論出促進音樂課程整合的有效對策，目的在于為促進幼兒老師的音樂素養(yǎng)的提升提供理論參考。一、高職學前教育專業(yè)音樂課程現(xiàn)在狀況分析就當前高職學前教育專業(yè)音樂課程教學情況來看，大多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)教學理念與教學方式進行課程教學。隨著社會的快速發(fā)展，對人才需求已越來越高，因而傳統(tǒng)的課程教學已經不能知足人才培養(yǎng)需要。以下為對音樂課程教學現(xiàn)在狀況的扼要分析：〔一〕課程目的定位缺乏明確性現(xiàn)前階段高職院校中學前教育專業(yè)的音樂課程目的定位普遍存在“重技輕藝〞現(xiàn)象。這種現(xiàn)象的產生與學前教育專業(yè)的課程設置有著直接聯(lián)絡，該課程設置更多偏向于模擬音樂專業(yè)院校，與高職院校教學理念不完全重合[1]。這種形勢使學生過于看重技能培養(yǎng)，忽視音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升，對培養(yǎng)幼兒老師的責任感有著制約影響。〔二〕課程體系建設缺乏完善性當前學前教育專業(yè)音樂課程體系的設置方面，缺乏一定的系統(tǒng)性和完善性。詳細分析來看，重要表如今兩個方面：第一，課程體系建設重要以學科為中心，過分著重于技能教學，忽視學生綜合素養(yǎng)和全面能力的培養(yǎng)，同時過于細化的教學課程晦氣于學生實現(xiàn)知識的整合，造成對知識的應用性不強，不能適應人才發(fā)展需要；第二，教學經過中單純要求學生技能能力的提升，教學形式及方法缺乏創(chuàng)新性，影響學習效率的提升?！踩痴n程內容施行缺乏理論性音樂課程的內容中缺乏一定的現(xiàn)代理念和方法，單純的進行音樂技能教學忽視了學生情感理念的積累和培養(yǎng)。當前的教學形勢要求學生具有較高的實際應用能力，缺乏理論教學的音樂課程無法知足現(xiàn)代教學需要。同時影響了學生審美情趣與音樂素養(yǎng)的提升。二、加強學前教育專業(yè)音樂課程整合，促進幼兒老師音樂素養(yǎng)提升為實現(xiàn)高職院校學前教育專業(yè)學生教學效果的提升，促進幼兒老師音樂素養(yǎng)的提升，進行學前教育專業(yè)音樂課程整合特別需要。以下為對音樂課程整合的具體分析：〔一〕確定科學的目的定位在學前教育專業(yè)音樂課程教學中，明確課程目的定位，“以職業(yè)需求為導向，培養(yǎng)幼兒老師的理論能力和音樂綜合素養(yǎng)〞。要將該專業(yè)的學生培養(yǎng)成復合型音樂人才，為培養(yǎng)成高素質幼兒老師打好基礎。要保證培養(yǎng)對象在具備一定的學前教育職業(yè)能力的基礎上，構成其在音樂方面的特長[2]。詳細來說，在情感方面，老師能夠通過音樂教育，培養(yǎng)學生的興趣和積極向上的生活態(tài)度，在這里基礎上，構成一定的音樂表現(xiàn)能力和音樂鑒賞能力。在音樂知識與技能方面，要求學生必需把握學前教育專業(yè)必備的音樂知識和基本技能，即一定的彈、唱、跳的表演能力和為兒童歌曲伴奏、幼兒舞蹈創(chuàng)編等能力?！捕惩晟普n程體系建設為有效實現(xiàn)音樂課程整合，到達促進幼兒老師音樂素養(yǎng)提升的目的，要建立健全學前教育專業(yè)音樂課程體系。完善課程體系要重視課程設置的系統(tǒng)性和理論性，將音樂課程學科有機整合，促進教學效率的提升。1.要將音樂課程中的聲樂課程、器樂課程、樂理課程有機結合。聲樂課程教學中要結合幼兒的本身特點以及發(fā)展需求進行不同風格的教學，幫助學生構成大量的教學題材積累；器樂課程教學中要重視樂理與彈奏的結合，加強學生對即興伴奏能力的認識和培養(yǎng)，促進綜合能力的提升；樂理課程教學中要根據教學需要進行合理教學方案的制訂，若出現(xiàn)樂理專業(yè)性很強的教學內容可合理刪減，但要保證教學效果不變[2]。2.要應用創(chuàng)新的教學方式進行音樂課程教學。例如，在進行聲樂知識教學中，老師能夠通過范唱為學生演示，可以以在創(chuàng)設情境中進行有機教學。要留意在幼兒教學中要對幼兒的本身特點和生理、心理情況進行精確把握，保證教學效率的提升。在課程教學中要重視培養(yǎng)學生的自彈自唱能力，通過規(guī)范的鋼琴彈奏，配合適宜的樂曲配唱，營造一個良好的課堂氣氛，這對培養(yǎng)音樂專業(yè)學生的音樂素養(yǎng)有著積極作用[3]。〔三〕加強音樂理論教學為培養(yǎng)高職院校學前教育專業(yè)學生的理論能力，促進綜合素養(yǎng)的提升，要加強音樂課程的理論教學。首先，要增長課程見習環(huán)節(jié)和時間，確保專業(yè)課程教學中見習活動的各個環(huán)節(jié)，尤其是要保證音樂技能在幼兒園的運用方面的觀摩、體驗與總結；其次，要加強社團、競賽等理論活動，調動學生音樂學習的積極性，鍛煉學生的詳細應用和表現(xiàn)能力；最后，是加強教育實習和見習工作，做好實習和見習的管理。三、結束語為提升高職院校