《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思「篇一」【教學(xué)反思】1．本節(jié)課將DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)這個(gè)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)大膽地改為探究型實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能跟隨教師提供的資料，主動(dòng)參與探究過(guò)程，由被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究知識(shí)、獲取知識(shí)。在探究中學(xué)生能自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問(wèn)題的能力。2．DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)完成后，有關(guān)DNA分子結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都由學(xué)生分析討論得出，這使學(xué)生觀察模型、分析模型得出理性認(rèn)識(shí)的能力得到了很好的鍛煉。最后，本節(jié)課將后面的堿基對(duì)序列的探究整合提到了這里，由于更直觀教學(xué)效果更好。3．在整節(jié)課中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，盡量留給學(xué)生更多的空間，更多的展示自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中，在老師和同學(xué)的鼓勵(lì)和欣賞中認(rèn)識(shí)自我、找到自信，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣，樹(shù)立學(xué)好生物和進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的信心。4.本節(jié)課存在的一點(diǎn)不足是，在學(xué)生動(dòng)手制作DNA模型的過(guò)程中，有少部分同學(xué)沒(méi)有認(rèn)真參與小組活動(dòng)和問(wèn)題探討。在今后的教學(xué)中，要加強(qiáng)課堂組織，面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能在探究活動(dòng)中全面投入，合作交流，收獲知識(shí)與技能，豐富情感態(tài)度價(jià)值觀，提高生物科學(xué)綜合素養(yǎng)。《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思「篇二」DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的抽象性，學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)的構(gòu)建過(guò)程和DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有了一定了解，但對(duì)于細(xì)節(jié)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不夠深刻，例如，DNA的兩條鏈為什么“反向平行”？“構(gòu)成基本骨架的磷酸和脫氧核糖為何交替連接”？“堿基互補(bǔ)配對(duì)時(shí)為什么必須A-T，G-C配對(duì)”？另外，學(xué)生對(duì)于科學(xué)家進(jìn)行科學(xué)研究的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度也不能感同身受、有感而發(fā)地領(lǐng)悟，僅僅停留在幾句寬泛的贊譽(yù)、空而不實(shí)的學(xué)習(xí)口號(hào)中。新課標(biāo)理念認(rèn)為：“高中生物學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)方法、科學(xué)精神等生物學(xué)科學(xué)素養(yǎng)”。為了更好地完成這一目標(biāo)，我通過(guò)查閱資料、與同行切磋等，對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：教學(xué)過(guò)程：開(kāi)始以發(fā)生在身邊的案例引入，打破神秘，拉近抽象的DNA與學(xué)生的距離。課堂上以學(xué)生親自動(dòng)手體驗(yàn)?zāi)Ｐ徒?gòu)的科學(xué)研究方法，動(dòng)手操作過(guò)程中讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)生物學(xué)素養(yǎng)和分析解決問(wèn)題的能力。教學(xué)方法：教學(xué)以“基本單位—單鏈—平面雙鏈—立體空間結(jié)構(gòu)”逐步深入。模型在本節(jié)課中不但是教具，也是提供學(xué)生分析和思考的素材。以DNA模型為依托，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。知識(shí)間以問(wèn)題串銜接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生能跟隨教師的思路，主動(dòng)參與探究過(guò)程，在課堂中既動(dòng)手又動(dòng)腦，全方位調(diào)動(dòng)感觀，使抽象知識(shí)形象化，提高課堂知識(shí)理解效率。在活動(dòng)過(guò)程中，注意捕捉細(xì)節(jié)，如學(xué)生拼接時(shí)（碳）原子的位置接錯(cuò)、違反空間學(xué)現(xiàn)象等，現(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)、現(xiàn)場(chǎng)展示、共同討論、及時(shí)糾正。在討論中擦出火花，在理論和實(shí)踐的思維碰撞中獲得知識(shí)，得到結(jié)論。互動(dòng)的教學(xué)模式比較生動(dòng)形象，學(xué)生也很感興趣，但要注意：課堂調(diào)控引導(dǎo)能力對(duì)教師是一大考驗(yàn)。課堂最后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了知識(shí)的梳理和課后知識(shí)鞏固，我覺(jué)得這是相當(dāng)重要的，否則很容易造成課堂氣氛雖活躍，但課后知識(shí)沒(méi)掌握牢固的情況?！禗NA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思「篇三」DNA分子的結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有一定的抽象性。從一開(kāi)始就吸引學(xué)生對(duì)DNA分子的興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性相當(dāng)重要。教材中關(guān)于沃森和克里克提出的DNA分子的雙螺旋模型的的資料，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究方法和過(guò)程的教育，體現(xiàn)了新課改的科學(xué)素養(yǎng)理念。在教學(xué)中要注意由里及表，由淺到深，逐步發(fā)散，幫助學(xué)生構(gòu)建DNA分子形成的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)系統(tǒng)，達(dá)到掌握主干知識(shí)的目標(biāo)。另外，在相應(yīng)內(nèi)容結(jié)束時(shí)要及時(shí)“點(diǎn)題”。在教學(xué)中我覺(jué)得通過(guò)DNA結(jié)構(gòu)模型的制作實(shí)驗(yàn)后，對(duì)學(xué)生理解脫氧核苷酸的結(jié)構(gòu)和DNA的結(jié)構(gòu)非常有益。學(xué)生在實(shí)踐中能準(zhǔn)確理解脫氧核苷酸是如何構(gòu)成DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的，而且其中的堿基互補(bǔ)配對(duì)的原則，和數(shù)量關(guān)系以及DNA的排序等教學(xué)難點(diǎn)也能輕松的突破。但從時(shí)間安排上內(nèi)容有些多，需要一節(jié)半的時(shí)間方能完成教學(xué)任務(wù)，所以在實(shí)際教學(xué)中可以把這節(jié)和DNA的復(fù)制結(jié)合在一起，繼續(xù)用模型制作的方法探究DNA的復(fù)制規(guī)律，組成兩節(jié)實(shí)驗(yàn)連排的課，這樣知識(shí)比較完整，而且有知識(shí)深度的遞進(jìn)，學(xué)生的思考空間也比較大，能鍛煉他們的思維品質(zhì)和科研意識(shí)。在準(zhǔn)備這節(jié)課的授課內(nèi)容和授課過(guò)程時(shí)，我無(wú)數(shù)次的被科學(xué)家的機(jī)智、聰慧和大膽的創(chuàng)造性思維所打動(dòng)，作為教師我不只要激勵(lì)我的學(xué)生勇攀科學(xué)的高峰，同時(shí)也要不斷鞭策自己，使自己在教學(xué)教研領(lǐng)域有所建樹(shù)?！禗NA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思「篇四」1、優(yōu)點(diǎn)和成功之處（1）引入恰當(dāng)有效，便于開(kāi)展課題的復(fù)習(xí)，也有效地創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境。聯(lián)系當(dāng)前“全國(guó)打拐”的熱點(diǎn)問(wèn)題，以及汶川地震中遇難者身份的鑒定問(wèn)題，順利導(dǎo)入課題的復(fù)習(xí)，更激發(fā)了學(xué)生的興趣。提高課堂教學(xué)的有效性的關(guān)鍵是興趣，這樣學(xué)生便易于接受本節(jié)課較為枯燥和抽象的復(fù)習(xí)，同時(shí)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于社會(huì)生活，進(jìn)行STS教育。（2）注重提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。通過(guò)本節(jié)課的復(fù)習(xí)，學(xué)生對(duì)DNA分子的結(jié)構(gòu)和復(fù)制有了基本的認(rèn)識(shí)并以此解釋“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術(shù)”等相關(guān)的問(wèn)題。（3）探究可以滲透到知識(shí)生成的環(huán)節(jié)中，創(chuàng)新思維、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力是理科教學(xué)的最終目標(biāo)。在知識(shí)梳理過(guò)程中注重引入當(dāng)前研究熱點(diǎn)，并在問(wèn)題探究和探討中學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。（4）注重面向全體學(xué)生。利用學(xué)案和啟發(fā)性提問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓不同層次的學(xué)生有不同的收獲。同時(shí)注重學(xué)生之間的相互交流和問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，著眼于學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要。2、問(wèn)題和不足（1）學(xué)生的思維活動(dòng)還不充分，師生討論、生生辯論的氛圍沒(méi)有形成。由于時(shí)間緊迫，在“核酸保健品”、“抗病毒藥物研究”、“DNA指紋技術(shù)”等環(huán)節(jié)的教學(xué)中，沒(méi)有給予學(xué)生充分的時(shí)間討論、分析，有的學(xué)生來(lái)不及發(fā)表自己的觀點(diǎn)，師生討論，學(xué)生提出各種問(wèn)題，學(xué)生與學(xué)生互相辯論的氛圍沒(méi)有形成，這是本節(jié)課最大的遺憾。（2）在“親子鑒定”和“不同物種親緣關(guān)系判定”的問(wèn)題中，利用了DNA的哪些特點(diǎn)和DNA分子的哪些部分，這一內(nèi)容沒(méi)有來(lái)得及展開(kāi)。高三的復(fù)習(xí)時(shí)間非常有限，如何設(shè)計(jì)一輪復(fù)習(xí)的模式和方案，在有限的時(shí)間里讓學(xué)生去說(shuō)、去暴露知識(shí)中的漏洞，教師如何做到敢于不說(shuō)或少說(shuō)，都是值得探討的問(wèn)題。本節(jié)課的知識(shí)容量并不是很大，可擴(kuò)展的內(nèi)容卻很多，這些內(nèi)容該不該都給學(xué)生加上，我們?cè)诟呷恼n堂上是以能力培養(yǎng)為主，還是解題訓(xùn)練為主，也讓我頗為苦惱?！禗NA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思「篇五」《DNA分子的結(jié)構(gòu)》教學(xué)反思范文新課標(biāo)理念下的高中生物教學(xué)要在“面向全體學(xué)生”的基礎(chǔ)上“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)”，采取多種教學(xué)形式，重視“探究性學(xué)習(xí)”，“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”，使學(xué)生達(dá)成知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的協(xié)調(diào)一致。基于這個(gè)理念，在設(shè)計(jì)這節(jié)課時(shí)，我并沒(méi)有按照教材中的順序：先介紹沃森和克里克構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的研究歷程，再概述DNA分子結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，最后讓學(xué)生動(dòng)手嘗試建構(gòu)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，加深對(duì)DNA分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)的理解。而是讓學(xué)生先帶著問(wèn)題了解DNA雙螺旋模型構(gòu)建的過(guò)程，接下來(lái)通過(guò)模擬構(gòu)建DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，逐步探究如何構(gòu)建脫氧核苷酸、單鏈、平面雙鏈、立體空間結(jié)構(gòu)，從而一步一步地構(gòu)建出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。通過(guò)探究構(gòu)建模型的過(guò)程，學(xué)生就會(huì)自然地了解DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的基本內(nèi)容，同時(shí)還體驗(yàn)了科學(xué)家的研究歷程，能夠?qū)W習(xí)到科學(xué)家善于捕獲分析信息和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S品質(zhì)及持之以恒的科研精神。然后以構(gòu)建好的DNA模型為依托，讓學(xué)生根據(jù)老師提出的問(wèn)題分析模型、主動(dòng)探究得出DNA結(jié)構(gòu)的有關(guān)知識(shí)，再由學(xué)生總結(jié)出DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的主要特點(diǎn)。由于考慮到這個(gè)模型可以很好的解答遺傳信息多樣性，所以讓學(xué)生比較不同組構(gòu)建的DNA模型，分析探究得出